2017年福建省新任教师公开招聘考试(中小学)

2016年福建省新任教师公开招聘考试（中小学）四、辨析题1. 错。

全面发展是德育、智育、体育、美育、劳动技术教育均衡发展。

社会主义的全面发展由德育、智育、体育、美育、劳动技术教育五个部分组成，他们各自相互依存、相互渗透相互促进，缺一不可，要把“五育”作为一个统一的整体但“五育”并举并不是教育上的平均主义，其中德育和智育更具有基础性。

所以全面发展指的是德智体美劳均衡发展并非平均发展2.错。

这里的描述是对人的气质的描述而非性格。

气质是人的个性心理特征之一，它是指在人的认识、情感、言语、行动中，心理活动发生时力量的强弱、变化的快慢和均衡程度等稳定的动力特征。

3.错。

注意转移指从当前的任务转移到另一个任务，这个是有目的性的转移注意力，比如上课老师让你看书，然后又让你做作业（注意力从看书转移到写作业上）。

而注意分散是指注意离开了当前应当完成的任务而被无关的事物所吸引。

如老师让你看书做作业，你却在聊天发短信（注意力已离开当前任务）。

五、简答题1.答：（1）明确目的性（2）富有知识性、趣味性（3）注意时机（4）以诚待人2.答：小学生品德发展的基本特征：（1）在道德知识的理解上，从比较直观的、肤浅的认识逐步过渡到比较抽象、比较本质的认识。

（2）在道德评价上，从只注意行为的效果，逐步过渡到全面地考虑动机和效果的统一。

（3）在道德原则的掌握上，逐步树立道德原则，并初步形成道德信念。

中学生品德发展的基本特征：（1）伦理道德发展具有自律性，言行一致。

（2）品德发展由动荡向成熟过渡。

六、材料分析题1.答：(1)①金老师未劝阻学生，没有关心学生安全，违背了职业道德规范中的爱国守法、关爱学生。

金老师甚至还在值班时加入学生踢球，擅离职守，没有起到表率作用，违背了关教书育人和为人师表。

(2)①根据《中华人民共和国未成年人保护法》第二十二条规定，学校应当建立安全制度，加强对未成年人的安全教育，采取措施保障未成年人的人身安全。

材料中该中学没有将安全警示牌放在显眼的位置并采取相应措施，未做到应尽的责任；②《中华人民共和国教育法》规定，明知校舍或教育教学设施有危险，而不采取措施，造成人员伤亡或重大财产损失的，对直接负责的主管人员和其他直接责任人员，依法追究刑事责任。

材料中学校在明知学生擅自跑到施工地，屡禁不止，而未采取任务作为，违反该项规定；③《中小学幼儿园安全管理办法》规定，该中学未将警示牌放置显眼位置，并没有采取必要的防护措施，未履行其职责，违反该项规定。

2.答：（1）新课程结构的基本特征有：①均衡性。

主要体现在三个方面：课程类型、课程内容、课时安排。

②综合性。

主要体现在三个方面：学科综合性、综合课程、综合实践活动。

③选择性。

针对地方、学校与学生的差异而提出的。

（2）材料中对于学生的评价存在着问题，当前学生评价的主要问题及发展趋势有：①评价内容：从过多倚重学科知识转向注重学科知识、实践能力、创新精神、心理素质及情绪、态度和习惯等多方面考察。

②评价标准：从过多强调共性和一般趋势转向多元化，不仅注重共性，同事注重个体差异和个性发展价值。

③评价方式：从传统纸笔考试的定量评价转向定量评价和定性评价相结合，强调质的评价分析与把握。

④评价主体：从消极被动地接受评价转向积极主动地参与评价。

⑤评价中心：从国语关注结果转向注重过程，把终结性评价与形成性评价、诊断性评价结合起来，共同完成“立足过程，促进发展”的评价体系职能。

3.答：(1) ①材料中所体现的心理学理论是人本主义的学习理论。

其中人本主义的有意义学习，不仅仅是一种增长知识的学习，而且是一种与每个人各部分经验都融合在一起的学习，是一种使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习。

②人本主义学习理论将学习分为认知学习和经验学习。

认知学习的很大一部分内容对学生自己是没有个人意义的，它只涉及心智，而不涉及感情或个人意义，是一种无意义学习，如材料中小花所说“这些都不是我要的，对我没有任何意义”。

而经验学习以学生的经验生长为中心，以学生的自发性和主动性为学习动力，把学习与学生的愿望、兴趣和需要有机地结合起来，因而经验学习必然是有意义的学习，必能有效地促进个体的发展。

③材料中林老师耐心地指导小花，也体现了人本主义的以学生为中心，无条件积极关注学生的理念。

（2）对于有意义学习，罗杰斯认为主要具有四个特征：①全神贯注：整个人的认知和情感均投入到学习活动之中；②自动自发：学习者由于内在的愿望主动去探索、发现和了解事件的意义；③全面发展：学习者的行为、态度、人格等获得全面发展；④自我评估：学习者自己评估自己的学习需求、学习目标是否完成等.四、辨析题1.错。

德育过程是知、情、意相互作用，相互促进的过程，具有多端性，应根据学生的个别差异，针对实际情况进行教育，在哪一环节出现问题，加强哪一环节的教育。

2.错。

程序教学是指一种能让学生以自己的速度和水平，学习自我教学性材料（以特定顺序和小步子安排的材料）的个别化教学方法。

而合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。

因此，程序学习与合作学习是两种不同的学习方式，不能混为一谈。

3.错。

流体智力是一种以生理为基础的认知能力，凡是新奇事物的快速辨识、记忆、理解等能力，比如记忆广度等，在性质上即属流体智力。

其特征是，对不熟悉的事物，能以迅速准确的反应来判断彼此间的关系。

一般人在20岁后，流体智力的发展达到顶峰，30岁以后将随年龄的增长而降低。

此外，心理学家们也发现，流体智力属于人类的基本能力，受教育、文化的影响较少。

因此，在编制适用于不同文化的文化公平测验时，多以流体智力作为智力比较的基础。

五、简答题1.答：（1）改变课程功能，倡导全面和谐发展的教育（2）改革课程结构，设置九年义务教育课程（3）改革课程内容，应体现现代化（4）改变学习方式，倡导建构的学习（5）改变评价方式，形成正确的评价观（6）改革课程管理，体现民主化与适应性2.答：首先，应该创设适应学生认知差异的教学组织形式。

其次，采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化。

最后，运用适应认知差异的教学手段。

六、材料分析题1.答：1.答: (1)①根据《中华人民共和国教育法》第四十二条规定，王老师训斥学生不要来上课，剥夺了学生参加教学活动，侵犯了学生的受教育权。

②根据《中华人民共和国未成年人保护法》规定，王老师训斥学生，没有耐心指导或尊重学生的受教育权，没有关心爱护学生，侵犯了学生人身尊严。

(2)①王老师认真对待自己的工作，勤恳敬业，认真备课上课，体现了爱岗敬业；②王老师激励学生，对学生循循善诱，教授学习困难的学生相应的学习方法，体现了关爱学生和教师育人；③但王老师在面对学生未能很好完成作业时，训斥学生，违背了为人师表。

2.答：（1）个体身心发展规律有：①顺序性。

个体身心发展在整体上有一定的顺序，身心发展的个别过程和特点的出现也具有一定的顺序。

②阶段性。

个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务，这就是个体身心发展的阶段性。

③不平衡性。

个体身心发展的不平衡性表现在两方面，首先是统一方面的发展速度，在不同的年龄阶段变化是不平衡的。

其次是不同方面发展的不平衡性。

④互补性。

互补性反应个体身心发展各组成部分的相互关系，它首先指集体某一方面的技能受损甚至缺失后，课通过其他方面的超长发展得到补偿。

胡冰星也存在于心里技能与生理技能间。

⑤个别差异性。

从群体方面看，首先表现为男女性别的差异，其次表现在身、心所有构成方面。

（2）上述材料说明了，人的身心发展是有规律的，教育工作者必须遵循个体身心发展规律对学生进行教育。

①个体身心发展具有顺序性，要求教育应该循序渐进。

②个体身心发展具有阶段性，要求教育应该有区别有重点的提出不同时期的发展任务。

③个体身心发展具有不平衡性，要求教育应该抓关键期。

3.答：（1）其理论依据是加德纳的多元智力理论。

加德纳认为，智力的内涵是多元的，人类的心理能力中，至少应该包括以下8种不同的智力：言语智力、数理逻辑智力、空间智力、身体-运动智力、音乐智力、人际智力、自知智力和自然探索智力。

艺术教育主要培养学生的音乐智力和身体-运动智力。

（2）加德纳的多元智力理论一经提出，就对当前教学改革产生了重大的影响，具体表现在四个方面：积极乐观的学生观，科学的智力观，因材施教的教学观，多样化人才观和成才观。

四、辨析题47.错。

政治经济制度的性质决定着教育的性质，教育具有政治功能，且能反作用于政治经济制度，具有相对独立性。

教育与社会发展存在不平衡性，或是超前或是滞后。

48.错。

两种学习材料的相似性越高，越容易产生迁移，但并不一定就是正迁移。

如果前面学习的材料对后面学习的材料，产生的是积极的影响，那么就是正迁移，反正，如果产生的是抑制，就是负迁移。

49.错。

心理定势是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态。

在环境不变的条件下，定势使人能够应用已掌握的方法迅速解决问题，这时心理定势对问题解决产生积极影响。

而在情境发生变化时，它则会妨碍人采用新的方法，此时定势对问题解决产生消极影响。

即心理定势对问题解决既有消极作用也有积极作用。

五、简答题50.答：（1）班级目标模式（2）班级常规管理（3）班级平行管理（4）班级民主管理51.答：（1）加强科学思维方法的训练（2）运用启发式方法调动学生思维的积极性、主动性（3）加强言语交流训练（4）发挥定势的积极作用（5）培养学生解决实际问题的思维品质六、材料分析题52.答：（1）①郭老师和家长的做法均不妥当。

②根据《中华人民共和国义务教育》、《中华人民共和国未成年人保护法》和《中华人民共和国教师法》相关规定，教师应平等对待学生，关注学生个体差异，因材施教，不得歧视学生或侮辱学生人格尊严，爱护学生，促进学生的全面发展。

但材料中的郭老师当着全班的面辱骂强强，未根据强强的情况对其进行教育，侵犯了强强的人格尊严，违反相关规定。

（2）郭老师当着全班同学的面，羞辱强强，未尊重和爱护强强，违背了爱国守法和关爱学生。

班级同学也因此喊强强”猪脑子“，给强强带来伤害，郭老师未培养学生良好的品行，不符合教书育人和为人师表.53.答：（1）材料中这位教师在对学生进行教育时，主要遵循的原则有：疏导原则、因材施教原则和长善救失原则。

①疏导原则是指教育者在进行德育时要循循善诱，以理服人，从提高学生的认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。

教师在得知张林沉迷网络无法自拔之后，并没有批评和惩罚，而是与张林沟通交流，从他的兴趣出发，因势利导，坚持正面教育，积极引导。

②因材施教原则是指教育者进行德育过程中要从学生的实际情况出发，根据他们的年龄特征、个性差异、思想认识和品德发展的实际状况，因材施教，加强德育的针对性和实效性。