高中英语课堂“读写”结合教学设计
基于学习活动观的高中英语读写课教学设计
基于学习活动观的高中英语读写课教学设计作者：陈立兵来源：《天津教育·中》2024年第05期本文基于英语课程标准中学习活动观理念，在读写课中采用多种活动形式，利用问答及观察图片、文章标题等感知注意，获取梳理及概括整合语篇，达到“学习理解”的目的；通过讨论问题、改写文本的方式描述阐释，分析判断，实现语篇知识的内化，达到“应用实践”的目的；在相关主题的引领下，创设真实的新情景，应用所学知识，实现知识的“迁移创新”，让学生实现从知识到能力、从能力到素养的跨越，掌握英语语篇的篇章结构和情感表达，用英语描述自身困难及解决方式，逐步提升学生的英语核心素养。
一、研究背景及意义读写课是高中英语教学的重要课型，学生在教师的帮助下对文本内容、结构及人物情感通过问题或讨论的方式进行梳理，对文本进行更深层次的理解。
阅读是吸收，写作是倾吐，学生通过阅读吸收文本知识，培养篇章意识，分析共情人物情感，然后将其运用到实际写作中，提升用英语做事的能力，两者相互促进、相互提升，最终达到语言、文化、思维三者紧密结合的目的。
但是现在部分教师过度关注文本信息，文本解读碎片化，缺乏深度，教学中忽略对学生输出的支架指导；学生太重词汇和语法，轻篇章结构，认为英语素养全靠背诵，忽略了语言背后的思想、观点和态度；割裂了语言与文化、语言与思维的关系，忽略了英语学习环境的重要性，缺乏在情景中学习英语的机会，导致学生无法进行迁移创新，综合核心素养得不到很好的提高；写作也常常与阅读脱节，难以达到以读促写的目的。
本文以高中英语读写课为例，探究在英语学习活动观中学生如何在教师的指引下理解文本，使学生明白阅读是了解知识、了解他人的感悟；阅读是体会文本中人物对生活、人生或事物的看法，学生可能产生共鸣抑或不认同，这种情感的参与无形中锻炼了学生的批判性思维；阅读是写作的起点，学生通过阅读模仿英语语言、发展行为逻辑等，而写作是阅读的延伸、是语言的运用，情感的表达也是与他人和社会沟通，从而最终形成个人观点，让思维具有创造性。
英语人教版高中必修一(新课标)教案Unit1 Reading for Writing 教案
Unit 1 Teenage LifePeriod 5 Reading for Writing教材分析该板块设计了读写结合的活动，活动主题是“写一封建议信”(Write a letter of advice)。
阅读文本是一封青少年咨询师Susan Luo写给一位因朋友沉迷于电脑游戏和网络而担忧的青少年的建议信。
青少年思想活跃，渴望独立，在“幼稚”与“成熟”之间徘徊，所以在这个年龄段会面临各种问题。
该板块引导学生思考网瘾、早恋、孤独、与父母之间的代沟等问题，并讨论解决的方法，最终落实到一封建议信的书写。
旨在让学生能够体会到互相沟通、真诚相助的重要性，并能对照反思自己的行为，解决现实生活中出现的问题。
教学目标1. 能正确理解使用下列词汇：behaviour, generation, attract, focus, addict, adult。
2. 了解中外青少年在学习生活、课外活动和成长中可能面临的身心问题。
3. 熟悉并掌握建议信的常见结构，掌握提建议的常用表达方式。
4. 能够写一封针对解决青少年问题的建议信。
5. 能够客观、理性地分析青少年学习生活中的问题，并提出解决方案。
教学重难点【教学重点】帮助学生掌握建议信的常见结构和语言特征，并能写出一封语义连贯、结构清晰的建议信。
【教学难点】掌握建议信的语言特征并能够写出一封语义连贯、结构清晰的建议信。
教学过程Task Writing a letter of adviceStep 1 Reading1. Read the letter. Then answer the following questions:(1) What is Worried Friend’s problem?(2) What suggestions does Susan Luo give to Worried Friend?(3) Besides suggestions, what else does Susan Luo say in her letter?Step 2 Pre-writing2. Work on Activity 1. Students discuss the last 2 questions in groups.3. Work on Activity 2. Study the organisation and language features. Then summarize the expressions used to make suggestions.设计意图：该环节属于语言输入阶段，活动一关注阅读文本内容，活动二关注文本结构和语言特点。
高中英语读写课教案
高中英语读写课教案【篇一：高中英语阅读课教学案例】teaching procedures教学过程设计step1 warming upt: boys and girls, good morning. are you in a good mood today? s: yes!t: i’m so happy to hear that. what kinds of words can be usedto describe the persons’ emotions.ss: (lost in thought)t:let’s enjoy some pictures and find out some emotional words to describe them. ss: (very interested and excited)t:go through the following words and match them with the correct meaningemotionangrycross a feeling that you experiencefrustration a feeling when you are prevented from doingwhat you wantcuriosityto make something less difficultsimplify (vt.) a strong feeling of wanting to find out about something 设计意图：以阅读材料为依托，在单词教学环节向学生渗透语篇意识，引导学生在语境中理解单词、短语的意义以及用法。
在具体的教学中，采用了单词和词义配对、构词法练习，图文并茂猜。
t: would you like to think of some emotional words which can fit the situation. situation 1:this morning when i got to school, my headmaster asked me to her office. she told me i was the only student who had passed the exam and would have a chance to be an exchange student.s1: happiness/excitementsituation 2:however, about half an hour later, i was called to the office again and was told that the teacher had made a mistake!s2:disappointment/frustrationt:where can we find happiness in our life? are they really happy? (more pictures for the students to glance through)ss: (heated discussion)t: i can’t agree more. such pictures do bring us so much simple happiness. to have happiness is just so easy.设计意图：从学生的实际出发引导、激发学生的学习兴趣和探究热情，引起学生情感上的共鸣，并自然地导入下一个活动任务。
新课标语境下高中英语“以读促写，读写结合”教学策略
新课标语境下高中英语“以读促写，读写结合”教学策略作者：刘小庆来源：《新课程》2022年第25期随着我国教育改革的持续推进，高中英语教学理念与方式也发生了巨大变化，不再是单纯的背诵和硬性记忆，而是要求在整个学习过程中有更多的主动性，能将所学到的每一个英语知识在现实生活中灵活运用，这样不仅能提高英语教学效率，还能使学生感受到更多学习英语的乐趣，获得更多的成就感，提高学生学习的主动性。
利用读写结合的方式，对学生进行英语教学引导，使学生逐渐构建起完善的英语知识体系，强化知识衔接，使英语阅读和英语写作难度都能在一定程度上有所下降，从而实现新课改教育环境下素质型人才培养目标。
一、新课标语境下高中英语阅读与写作之间的关系关于英语阅读与写作之间的关系，我国许多教育专家和学者都进行了积极的研究，大家普遍认为英语阅读与写作是英语实践统一过程中的兩个方面，这两个内容并不是完全背离的，而是互为前提、互相影响的，能实现彼此能力的相互转化，更能成为彼此的增进目标。
阅读与写作的过程中，读者、作者、文本内容之间会形成循环往复的交互关系，所以教育者认为，学生通过阅读、研究不同文章，将有效地提高写作认识，而且也会获得更多的启发，进而使所写的内容更有层次。
而浸入式学习理念认为，足量理解认知的不断输入，能使学生自然而然获得产出的能力，所以这也意味着阅读达到一定的量后就可以提升学生的写作能力，阅读对写作的重要性是显而易见的[1]。
另外，阅读属于接受性学习活动，但是语言知识体系需要先建立，才能实现语言的输出，所以就需要先从阅读开始，帮助学生逐渐建立起语言体系，进而实现更好的英语知识输出，学生的写作能力将在很大程度上取决于学生阅读相关知识的输入质量，有了足够的知识输入，学生也会自然而然地获得写作知识技能，从而提高写作能力。
二、新课标语境下高中英语“以读促写，读写结合”教学意义在新课标语境下，高中英语教学不仅要培养学生良好的英语基础能力，更要关注学生的英语综合素养，不仅要实现能看得懂，更要实现能应用，所以阅读与写作教学在高中英语阶段尤为重要。
高中英语读写整合教学设计读后续写
高中英语读写整合教学设计读后续写【原创版】目录一、引言1.1 背景介绍1.2 教学目标二、教学内容2.1 阅读理解2.2 写作技巧2.3 读写整合实践三、教学方法3.1 合作学习3.2 自主探究3.3 教师引导四、教学步骤4.1 阅读理解环节4.2 写作技巧讲解环节4.3 读写整合实践环节4.4 总结与反思环节五、教学评价5.1 学生自我评价5.2 教师评价六、结语正文一、引言1.1 背景介绍随着我国教育改革的不断深入，高中英语教学越来越注重培养学生的综合语言运用能力。
读写整合教学作为一种有效的教学策略，可以提高学生的阅读理解能力和写作能力，从而全面提升学生的英语综合素质。
1.2 教学目标本节课的教学目标是帮助学生掌握阅读理解技巧，学会运用所学知识进行写作，并通过读写整合实践提高学生的英语应用能力。
二、教学内容2.1 阅读理解阅读理解是英语学习的基础，也是写作能力的前提。
在本节课的阅读理解环节，教师将为学生提供一篇英语文章，并引导学生运用关键词、主题句等技巧进行阅读理解。
2.2 写作技巧写作技巧的传授是提高学生写作能力的关键。
教师将通过讲解议论文、说明文等不同类型文章的写作技巧，帮助学生掌握如何进行文章结构的组织，如何进行有效的论证等。
2.3 读写整合实践读写整合实践是让学生将所学知识运用到实际中的过程。
教师将指导学生根据阅读理解的内容进行写作，以实现阅读与写作的有机结合。
三、教学方法3.1 合作学习合作学习可以提高学生的团队协作能力和英语交流能力。
教师将组织学生进行分组合作，共同完成阅读理解任务和写作任务。
3.2 自主探究自主探究可以帮助学生培养独立思考的能力。
教师将引导学生在阅读理解环节中自主寻找关键词、主题句，在写作环节中自主进行文章结构的组织。
3.3 教师引导教师的引导是确保教学质量的关键。
教师将在整个教学过程中对学生进行引导，帮助学生解决阅读理解中的困难，指导学生进行有效的写作。
四、教学步骤4.1 阅读理解环节教师将为学生提供一篇英语文章，并引导学生运用关键词、主题句等技巧进行阅读理解。
基于读写整合的高中英语阅读教学策略
基于读写整合的高中英语阅读教学策略随着时代的发展，高中英语教学已经从以往的纯粹的语法和词汇教学逐渐转变为注重综合能力培养的教学模式。
而在这一转变的过程中，英语阅读教学一直被认为是至关重要的环节之一。
而基于读写整合的教学策略在个性化和定制化教学方面，为高中英语阅读教学提供了一种新的思路。
一、读写整合的基本概念读写整合是指通过阅读和写作的整合来提高学生的语言水平和综合能力。
它不再把阅读和写作看作是两个独立的教学领域，而是将二者相互融合，相互促进。
读写整合的目的是通过阅读和写作的互动来激发学生的学习兴趣，提高他们的语言能力，培养他们的批判性思维能力和创造性思维能力。
1. 选择适合学生水平的阅读材料在高中英语阅读教学中，教师首先需要为学生选择适合其水平的阅读材料。
这些阅读材料可以是短篇小说、散文、报纸文章等，题材可以涉及生活、文化、历史、科技等各个方面。
选择适合学生的阅读材料可以激发学生的学习兴趣，使他们更加主动地去进行阅读。
2. 阅读课堂的设计阅读课堂的设计是基于读写整合的高中英语阅读教学中至关重要的一环。
教师需要通过多种教学方式来引导学生进行阅读，比如提问、小组讨论、角色扮演等。
教师还可以引导学生进行信息搜集、资料分析、问题解答等形式的活动，使学生在阅读的过程中不断地进行思考和交流，提高阅读的效果。
3. 写作的引导在阅读之后，教师需要引导学生进行写作。
写作可以是写读后感、写读后的扩展等形式。
通过写作，学生可以进一步地巩固所学知识，同时也可以表达自己的观点和看法。
这种写作活动可以促进学生的语言表达能力、逻辑思维能力等方面的综合能力。
4. 课外阅读的鼓励在课外，教师还可以鼓励学生进行更广泛的阅读。
通过给学生推荐一些适合他们的英语原著，或是英语报刊杂志，甚至是一些英语流行小说等，激发学生自主学习的热情，通过自主学习来提高阅读水平。
5. 阅读教学和写作教学的互动在基于读写整合的高中英语阅读教学中，英语阅读教学和英语写作教学是相辅相成的。
高中英语读写整合教学设计读后续写
在阅读这本书的过程中，我深受启发。传统的英语教学往往侧重于语法和词 汇的学习，而忽视了学生实际语言运用能力的培养。而《高中英语读写整合教学 设计读后续写》则强调了读与写的结合，通过阅读引导学生进行思考，再通过写 作来表达自己的观点和情感。这种方式不仅有助于提高学生的阅读理解能力，还 能够培养学生的写作技巧和思维能力。
高中英语读写整合教学设计读 后续写
读书笔记
01 思维导图
03 精彩摘录 05 目录分析
目录
02 内容摘要 04 阅读感受 06 作者简介
思维导图
本书关键字分析思维导图
教学
写作
后续
英语
部分
学生
设计
教学
高中
后续 提高
整合
设计
高中
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具体
教师
写的
内容摘要
内容摘要
《高中英语读写整合教学设计读后续写》内容摘要 《高中英语读写整合教学设计读后续写》是一本针对高中英语教学的专业书籍，旨在通过整合阅 读和写作教学，提高学生的英语读写能力。本书以读后续写为核心理念，引导学生在阅读理解的 基础上进行写作练习，提高学生的语言应用能力。 本书共分为五个部分。第一部分介绍了读后续写的理论基础和实践意义，强调了阅读和写作之间 的紧密，以及读后续写在提高学生英语读写能力中的作用。第二部分详细阐述了读后续写的具体 教学方法和实施步骤，为教师提供了实用的教学策略和技巧。第三部分通过具体案例分析了不同 类型的高中英语文本，如小说、新闻、科普文章等，指导教师如何针对不同类型的文本进行读后 续写教学设计。第四部分则重点探讨了如何通过读后续写提高学生的思维能力和创造力，进一步 挖掘学生的潜能。
读写结合,以读促写——核心素养下的高中英语课堂读写教学研究
读写结合,以读促写——核心素养下的高中英语课堂读写教学研究摘要：高中英语核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个维度。
读写能力是贯穿学科学习始终的基础学习能力，在高中英语教学过程中，如何以核心素养的培养为导向开展读写教学研究，是广大教育者的共同研讨课题。
在本文中，笔者将结合自身经验，浅谈高中英语读写教学现状、提升读写教学实效性的意义和策略，与广大高中英语教育者共勉，希望对读者有所启迪关键词：核心素养、以读促写、读写结合、英语教学引言：阅读与写作是高中英语教学的重点和难点，在实际教学中，教师应当把握阅读与写作两者之间的关系，通过阅读，学生可以累积大量的写作素材，掌握相应的写作技巧，从而提高写作水平。
另一方面，写作可以将阅读成果以书面表达的形式呈现出来，有助于培养学生的英语语言运用能力。
在高中英语读写教学中，教师应当将阅读与写作有机结合起来，以读促写，读写结合，让学生在提升自身阅读能力的同时提高写作水平，最终实现英语核心素养的培养。
一、高中英语教学中读写的重要性1、阅读的重要性分析阅读是一种有益的学习方法，它能够帮助学生提高逻辑思维和分析判断能力，并增强学生的记忆力和创造力。
掌握良好的阅读技巧对于提升英语能力非常重要，因为这不仅能够增强学生的语言敏锐度，增加学生的词汇量，更有助于提高学生的语言理解能力。
此外，通过阅读英语原版书籍，学生可以更好地体会英语的魅力，并增加自己的知识储备，扩展视野，激发学习英语的乐趣。
2、写作的重要性分析在目前英语是一项必备的生活和工作技能。
学生在生活和工作中有可能进行英语写作，如与外国笔友交流、介绍产品、给客户写邮件等。
此外随着新课改的持续深入，高考书面表达的命题方式越来越突出对学生语言综合应用能力的考察，写作话题的多样化，生活化，语言表达类题目在试卷中占有较大的分值，都使得英语写作教学在高中英语教学中极为重要。
一般来说，我们习惯用“听、说、读、写”几个指标来衡量一个人的外语水平或能力，听觉和阅读是接受性技能，而说话和写作则是输出性技能。
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高中英语课堂“读写”结合教学设计
发表时间：2011-03-04T10:12:26.360Z 来源：《新校园》理论版2010年第6期供稿作者：陈海螺[导读] 要提高写作能力就必须坚持大量的阅读，课文是学生学习的最好范文，从阅读到写作，是培养学生写作能力的一个重要方法和途径。
陈海螺（永嘉县罗浮中学，浙江温州325100）
高中英语课程标准指出：在进一步发展综合语言运用能力的同时，着重提高用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。
在英语学习过程中，读写是互相促进、互相依存的。
要提高写作能力就必须坚持大量的阅读，课文是学生学习的最好范文，从阅读到写作，是培养学生写作能力的一个重要方法和途径。
因此，教师应当活化教材与教法，在培养学生阅读能力的同时，注重提高学生的写作水平。
一、读写结合教学的阅读前设计
一个好的阅读前设计可以让学生有更大的阅读动机，充分发挥学习的主动性、积极性。
阅读前设计可以采用多种方式，教师应该根据阅读文章本身的特点和内容采用多种多样的活动。
这一阶段的任务可以采取以下两种设计方案： 1.呈现阅读主题，让学生预想课文的内容
教学NSEFC Module1 Unit1 Anne’s best friend 时，教师设计这样的问题：When you read this title, what do you want to know about the passage?学生的回答如下：
（1）I want to know who are Anne’s friends. （2）I want to know how they get along.
（3）I want to know why Anne consider it her best friend. 然后教师让学生快速阅读课文，核对作者是否写了他们想知道的东西。
这种设计方法一般适宜于高一开始阶段，目的是让学生感知写文章应该要解读者所需。
2.呈现阅读主题，让学生预测作者写作思路
在教学NSEFC Module 6 Unit5 An exciting job 这篇阅读课文时，教师设计问题“What can you guess the writer wrote about in the passage?”学生们非常踊跃，纷纷表示自己的猜测，回答如下: I think the writer would write about whose job it was.
I think the writer would write about what the job was.
I guess the writer would tell us why the writer considered it exciting. 这时教师要把学生回答中的关键词板书出来，然后让学生进行第一次快速阅读课文，核对他们的猜测是否跟课文的内容相符合，并着重指出作者各是安排在哪一段的。
二、读写结合教学的阅读中设计
高中英语教材（NSEFC）中的课文体裁多种多样，有记叙文、说明文、书信、诗歌等。
在课文阅读中可以指导学生各种快速阅读技巧，如：粗读、略读、扫读、跳读、精读等。
同时紧扣教材设计一些任务型问题，让学生在预测、想象、推论、判断、对比、归纳、总结等思维活动中分析课文内容、主旨、篇章结构和作者态度、作者意图、写作技巧等。
这一阶段的设计可以采取如下方案： 1.多项选择式设计
例如，在教学NSEFC Module6 Unit4 Global Warming时，教师可以设计这样的选择题： The author probably agrees that ________
A. actually global warming is good for man.
B. we should do nothing about the global warming.
C. catastrophes will happen if the globe keeps on warming.
D. a lot remains to be found out about the effects of global warming. 这种设计方法一般安排在需要推测、了解作者写作意图的阅读课文中，使学生通过阅读感悟写作时怎样渗透自己的观点。
2.图表式设计
在教学NSEFC Module1 Unit4 Earthquakes A Night the earth didn’t sleep 时，教师让学生快速阅读获取大意后，根据学生的回答，设计一张表格，并让学生再次阅读时完成这一表格。
学生完成任务后，教师要把关键词呈现在表格内，以供阅读后写作参考，减轻学生复述课文的难度。
Place in the countryside of northeast Hebei
Time At about 3:00am on July 28,1976
Damage
(1)nearly everything—damaged
(2)most buildings—gone
(3)dams and bridges—fell
(4)cows—never give milk pigs and chickens—dead
(5)water food and electricity supply—be cut off (6）people—be killed measures
（1）help—come
（2）hundreds of thousands of people—helped （3）shelters—built
（4）water—taken to the city
（5）city—breathe again
3.问题串设计
例如：在教学NSEFC Module4 A Pioneer for all people时，教师可以设计问题串等呈现出来，要求学生通过细读完成。
（1）In what family was Dr.Yuan born?Which school did he graduate from?
（2）What was his goal when he was young?
（3）Why did he want to increase the rice output?
（4）What are his achievements?
（5）What kind of life does he live? What’s his hobbies?
（6）What’s he dreaming of now?
阅读中的读写结合教学的优点如下：（1）培养学生表达的条理性和连贯性；（2）提供学生写作的策略、技能和框架；（3）提高学生写作的构思能力，积累写作的知识；（4）帮助学生扫除语言障碍，正确使用词句。
三、读写结合教学的阅读后设计
该阶段教学是培养学生语言运用能力的重要阶段，是读写结合教学中的重中之重，是检测读写结合教学成败的关键。
它的重点是语篇建构，它包括：连词成句、遣词造句、连句成段、默写听写、英汉互译、写摘要、复述、改写、缩写、仿写、与语篇相关问题的讨论、相关命题写作直至创造性的自由表达。
从表达的形式来看，要注意从易到难、由浅入深，从单纯的再现层面练习到自由表达创造，构成一个有梯度的连续系列。
这一阶段的教学又可进行如下设计：
1.单纯再现设计
只要求学生在核心词汇或句子结构的层面上进行口头或书面练习，包括遣词造句，连词成句，回答问题等。
如在教学NSEFC Module4 A Pioneer for all people 后，教师可以让学生根据罗列出来的要点每人说或写一句简单句，然后要求学生用上恰当的连接词写出一句复合句。
2.语义重建设计
（1）缩写课文。
在课文结束后，按课文提纲、关键词、问题等进行缩写，要求提纲挈领地写出课文的主要内容即可。
如：教学在教学NSEFC Module4 A Pioneer for all people 后，教师可要求学生根据罗列出来的关键词和串连词来概述课文的主要内容。
（2）改写课文。
教学阅读课文后，教师可要求学生以不同的角色、人称或体裁来改写课文。
例如，教学Module5 unit4 My First Work Assignment 后教师可以安排这样的写作练习：Zhou Yan needs to answer a letter asking how to become a good journalist.这就要求学生用自己的语言叙述课文的内容。
3.发挥创造设计
（1）续写结尾。
根据故事可能发生的变化，利用原有知识发挥想象，讲述故事可能出现的结局。
这种设计有利于培养学生的想象力和创新意识。
（2）写评论作文。
学了一篇课文后，对课文中的某个人物或某个论点进行评述或发表自己的看法，也就是写简单的议论文。
综上所述，按课文内容进行改写、续写、缩写、扩写和写体会等,不至于习作内容空泛，使学生有话可写，也不如想象的那样高不可攀，学生们看到自己也能和作家似的产生灵感，写出心得，便可增强自信心，获得成就感和满足感。
从而激发学生阅读的兴趣，调动学生学习的积极性，充分挖掘学生的潜力，更快、更有效地提高学生的阅读与写作能力，全面提高英语教学质量和水平。