高中英语小组合作教学设计(试行)
高中英语小组合作教学法
高中英语小组合作教学法摘要：小组合作学习是新课程改革倡导的一种教学模式，已经被广泛应用到了中小学的英语教学中。
近年来，众多一线高中英语教师对这一教学模式进行了探索，并运用到了教学活动中，也取得了一定的成效。
关键词：高中英语；小组合作；优点；教学策略长期以来，由于班级学生人数较多，以集体授课为主的班级授课制成为英语课堂教学的组织形式。
其单一的教学组织形式束缚着学生英语实践活动的全面发展，制约着学生英语运用能力的提高。
英语教学中普遍存在着“满堂灌，费时多，收效慢”等现象。
由于缺乏了人际交流，不少学生失去了学习英语的兴趣。
在这种情况下，高中英语教学需要引进能面向全体学生的、有利于学生语言实践活动全面开展的学习方式——合作学习。
一、小组合作学习的优点（一）可以培养学生的合作精神，建立良好的人际关系。
人是社会中的人，加上语言的社会性和交际性，学习社交技能是英语学习的重要目标之一。
外语课堂中小组合作学习给学生创造了人际交流的机会，平时学生见到外国人交流英语的机会非常少，学生可以在相互交流中练习社交英语，锻炼了社交技能，学生就能够有效地与人沟通，提高学习成绩。
社交技能，可以让学生受用终身。
学生之间以及学生与教师之间的团结、合作、相互支持的人际关系对外语学习的效果是非常重要的。
学生在完成学习任务时必须进行交流讨论，交流能促进相互直接按的了解和亲密关系的建立。
从而使学生之间更愿意互相帮助，互相支持，共同进步。
（二）可以帮助学生克服或降低语言焦虑感。
外语学习中的焦虑主要是指学习者需要用外语进行表达时产生恐惧或不安心理。
与传统的外语教学方法相比，小组合作学习营造了轻松的学习氛围，为积极学习提供有利的条件，使学生尽量多说，大胆开口，不怕讲错，合作学习中学习者的焦虑感大大降低了。
因为在小组合作学习中，每个学生都是小组的一员，每个学生都有一种归属感。
个人单独在全班同学面前展示或回答问题，他代表的不仅仅是他个人，还代表他所在的整个小组，因此被评价的焦虑感降低。
在高中英语教学中如何实施小组合作学习
在高中英语教学中如何实施小组合作学习
摘要：在课堂授课过程中，通过“分组讨论”、“学生讲解”、“教师点拨”，实现了生生互动、师生互动、合作探究、精讲多练、当堂巩固的高效课堂教学。
关键词：小组合作；英语教学；组织；实施；评价
中图分类号：g632文献标识码：b文章编号：1002-7661 (2013) 08-243-01今年，我校的课堂教学改革进入了一个全新的阶段，学校在各学科全面推广“小组合作学习”的课堂教学模式。
在课堂授课过程中，通过“分组讨论”、“学生讲解”、“教师点拨”，实现了生生互动、师生互动、合作探究、精讲多练、当堂巩固的高效课堂教学。
改变了传统的以教师讲授为主的课堂教学模式，激发了学生的学习积极性，大大地提高了课堂教学效率。
一、小组合作学习的基本内涵
小组合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式。
学生在小组或团队中，有明确责任分工和共同的目标，以团体成绩为评价标准，从而大面积地提高学生的学业成绩、改善班级内的课堂教学气氛，使学生形成良好的心理品质和英语语言交际技能。
二、课堂教学中小组合作学习的组织。
高中英语教学中小组合作教学法
高中英语教学中小组合作教学法英语教学的目的是为了提高学生的听、说、读、写能力，听说摆在其首，可见这二者的重要性。
而中国学生绝大多数时候是在讲母语的氛围中学习、生活。
这就要求英语老师必须在英语课堂教学中提高效率，想方设法提高学生的综合语言运用能力，尤其是听说能力。
要提高英语教学效率，老师肯定不能唱主角，更不能满堂灌，而应该把主动权交给学生，让他们去自编自演。
但是如果一次只有一两个或少数几个学生开口发言，大多数学生没有开口说英语的机会，这样效率未免太低。
由此看来小组合作势在必行。
小组合作可分成2人小组、3人小组或多人小组，小组成员可以是同桌，也可以是前后左右的同学。
教师也可让学生根据不同任务、兴趣等灵活地组成小组。
这样打破了原来分组常规，使学生有了新的合作伙伴，产生一种新鲜感，也就有更多的机会接触到语音语调不同、英语能力不同的学生，避免了固定的合作伙伴的局限性。
老师还可以临时重新摆放课桌，比如将几张课桌并笼在一起或围成一个圈。
总之，小组合作伙伴及合作形式是灵活多变的，老师尽量使用不同的方式来保持学生的兴趣及新鲜感。
听说读写四种能力相互联系、相互促进。
因此，教学中应将听说读写活动结合起来，充分利用小组合作形式为学生创造语言实践机会。
但许多老师常常将听说读写四者人为地割裂开来。
如，不少老师认为听说训练一般是在上对话课时进行的。
高中英语课本每一单元的第一课就是对话课。
他们在上这一课时会让学生进行听说训练，会使用小组合作形式，组与组之间交叉朗读对话内容或者小组之间自编对话内容。
但是每个单元的第二课阅读课、第三课语法课、第四课听力课就很少会使用小组合作的形式进行教学，更不大会使用小组合作的形式进行听说训练。
在这些老师看来，阅读课就是让学生读，以培养其阅读理解能力，读完后教讲解几个词及短语的用法。
因此，学生在学习每个单元的第二课时很少有机会练习听说，他们的主要时间花在读和做笔记上。
而第三课语法课上，学生更是被动地接受知识，进行大量的机械、呆板的语法知识操练。
高中英语课堂小组合作具体操作
高中英语课堂小组合作具体操作**Title: Collaborative Learning in High School English Classrooms**In the modern era of education, the emphasis has shifted towards more interactive and student-centered learning environments. Collaborative learning, in particular, has emerged as a highly effective strategy in promoting active participation, critical thinking, and teamwork among students. This article delves into the specific operations of implementing collaborative learning in high school English classrooms, aiming to provide teachers with practical guidance and insights.**Grouping Strategies**The first step in collaborative learning is effective grouping. Teachers should consider factors such as students' language proficiency, communication skills, and learning styles when assigning them to groups. Heterogeneous grouping, where students with different abilities and backgrounds are combined, often leads to更丰富的讨论和 a more balanced contribution from each member.**Role Allocation**Within each group, it is crucial to assign specific roles to ensure everyone has a purposeful task. Roles such as group leader, recorder, presenter, and critic can be rotated among students to ensure everyone has an opportunity to develop different skills. This not only enhances the learning experience but also prepares students for real-world teamwork scenarios.**Topic Selection**Selecting relevant and engaging topics is key to sparking meaningful discussion within groups. Topics should be relevant to the curriculum, interesting to students, and conducive to open-ended discussion. Teachers can choose topics that encourage critical thinking, cultural understanding, or the application of language skills.**Facilitation and Guidance**Teachers play a pivotal role in facilitating and guiding the collaborative learning process. They should monitor group discussions, provide timely feedback, and intervene when necessary to ensure the learning objectivesare met. Teachers should also encourage students to work together, resolve conflicts, and build on each other's ideas.**Feedback and Evaluation**Feedback and evaluation are integral to thecollaborative learning process. Teachers should provide constructive feedback to students on their performance, contributions, and areas for improvement. Group presentations can be evaluated based on content, delivery, and teamwork. Individual contributions can be assessed through peer reviews or self-reflection.**Challenges and Solutions**While collaborative learning brings numerous benefits,it also poses some challenges. Common issues include group dynamics, time management, and ensuring equal participation. To address these, teachers can provide training oneffective group dynamics, set clear time limits for discussions, and encourage active listening and respect among group members.**Conclusion**Collaborative learning in high school English classrooms offers a dynamic and engaging way to promote language skills, critical thinking, and teamwork. By carefully grouping students, assigning roles, selecting topics, facilitating discussions, and providing feedback, teachers can create a learning environment that is both stimulating and productive. As education continues to evolve, it is important for teachers to embrace collaborative learning strategies that foster student engagement and success.**高中英语课堂小组合作具体操作**在现代教育时代，重点已经转向更加互动和以学生为中心的学习环境。
在高中英语教学中如何开展小组合作学习
在高中英语教学中如何开展小组合作学习一直以来，我们在课堂上采取的都是以集体授课为主的教学模式，随着课堂改革的深入，这种模式越来越束缚的学生的全面发展。
针对这种情况，我校经多方考察，引进——小组合作学习这一新模式。
下面我将从各个方面来介绍一下这种新教学模式。
一、合作学习小组的组织1.正确划分小组。
以提高个人的学习成效和达成该团体的学习目标为原则，根据学生的性别、兴趣、能力等主要方面进行合理搭配划分学习小组。
这种方式能保证组内各成员的差异性和互补性以及小组之间合理竞争的公平性。
除此之外，让学生经常换组合作学习，既可以活跃合作的氛围，还可以让学生体验和学会如何与不同背景、不同学习能力、有着不同想法和思维的同学合作。
2.科学安排座位。
根据学生人数，合理安排6－8人为一个小组，学生分两排，相对而坐。
这样做既可以适合做pair work. 也适合做group discussion、teamwork、interview或task。
座位的科学安排可以缩短学生间的空间距离，便于学生交流，而且可以为每个学生提供表现自我、展示个性的机会，满足学生个体发展的需求。
此外，新教材中Speaking、Pre-reading以及Post-reading等教学环节中安排了pair work、group discussion等内容更是给学生提供了许多合作的机会，因而座位的科学安排不仅能缩短彼此的距离，便于讨论，有时还能产生意想不到的效果。
3.合理分配角色。
根据不同的合作任务去分工，确保每位组员都能担任一定的角色，并负起每个角色应该承担的责任，即各司其职。
例如，主讲员，板演员，讲解员，检查员等。
为便于团结协作和培养各项能力还规定组内成员应定期互换角色，体验不同的学习责任。
二、合作学习的模式新教材与旧教材相比有起点高、灵活性强、容量大、内容广、要求严等特点。
这对教师优化设计教学课程提出了更高的要求。
其中表现在合作学习模式上，可以有以下几种情况。
高中英语课堂教学中小组合作学习的有效尝试
高中英语课堂教学中小组合作学习的有效尝试1. 引言1.1 背景介绍在传统的高中英语课堂教学中，学生通常是被动接受知识，缺乏积极的参与和交流，导致学习效果欠佳。
为了提高学生的学习兴趣和主动性，许多教师开始尝试引入小组合作学习的方式，让学生在小组内相互合作、讨论和共同解决问题。
随着教育理念的不断更新和教学方法的不断探索，小组合作学习已成为一种备受关注的教学模式。
通过小组合作学习，学生可以在与同伴的互动中实现知识的共享、交流和合作，不仅有助于提高学生的学习效果，还能培养学生的团队合作能力、沟通能力和解决问题能力。
在高中英语课堂教学中尝试小组合作学习是一种具有积极意义的教学实践。
通过引入小组合作学习，可以激发学生学习的兴趣和动力，促进学生思维能力和创新能力的培养，进一步提升课堂教学的质量和效果。
1.2 目的和意义小组合作学习在高中英语课堂中的有效尝试旨在促进学生的学习兴趣和动机，提高他们的学习效果和综合素质。
通过小组合作学习，学生可以相互交流、合作，共同完成任务，培养团队合作精神和沟通能力，提高解决问题的能力和创新思维。
小组合作学习还可以激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习意识和能力，提高学生的学习效率和学习成绩。
将小组合作学习引入高中英语课堂具有重要的意义和价值，有助于促进学生的综合素质和全面发展，提升教学质量和效果。
通过对小组合作学习的有效尝试和实施，可以更好地满足学生的学习需求和发展需求，推动高中英语课堂教学的深化和改革，为学生成长成才打下坚实的基础。
2. 正文2.1 小组合作学习的理论基础Small group cooperative learning is a teaching strategy based on the principles of social constructivism, which posits that individuals construct knowledge through interaction with their environment and with others. This approach is rooted in the work of educational theorists such as Lev Vygotsky and John Dewey, who emphasized the importance of social interaction in the learning process.2.2 实施小组合作学习的方法和策略1.明确学习目标：在进行小组合作学习之前，教师需要明确学习目标，确保每个小组成员都明白任务要求和期望达到的目标。
高中英语课堂教学中小组合作学习的有效尝试
高中英语课堂教学中小组合作学习的有效尝试【摘要】本文探讨了在高中英语课堂中小组合作学习的有效尝试。
在首先介绍了背景信息，即现代教育理念重视以学生为中心，倡导合作学习；同时阐述了研究小组合作学习的重要意义。
正文部分分别探讨了小组合作学习的定义、在高中英语课堂中的应用、实施方法、效果评估和案例分析。
结论部分总结了小组合作学习在高中英语课堂中的价值，包括促进学生交流合作能力、激发学习兴趣等，并展望了未来发展的方向。
通过本文的研究，可以更好地了解小组合作学习在高中英语教学中的作用，为教学实践提供参考。
【关键词】小组合作学习、高中英语课堂、有效尝试、引言、背景介绍、研究意义、定义、应用、方法、效果评估、案例分析、结论、价值、展望未来发展1. 引言1.1 背景介绍在高中英语课堂中，学生面临着大量的英语知识需要掌握，阅读、写作、听力、口语等多方面的能力也需要培养。
传统的教学方式往往难以满足学生的需求，小组合作学习能够更好地激发学生的学习兴趣和潜能，提高学生的英语综合能力。
通过小组合作学习，学生可以在与同学的合作中相互交流，共同解决问题，提高解决问题的能力和团队合作精神。
学生在小组合作学习中还能够培养批判性思维和创新能力，促进个性化学习，更好地适应未来社会的发展需求。
在高中英语课堂中尝试小组合作学习是一种有效的教学方法，有助于提高学生的学习兴趣和潜能，培养学生的综合能力，促进学生的全面发展。
1.2 研究意义高中英语课堂中小组合作学习的有效尝试，在于其具有重要的研究意义。
小组合作学习能够促进学生之间的互动和交流，让他们在实践和合作中更好地理解和应用所学知识，从而提高学习效果。
小组合作学习能够培养学生的团队合作能力、沟通能力和解决问题的能力，这些是他们未来职业生涯所必备的重要素质。
小组合作学习还能够激发学生的学习兴趣和探究欲望，帮助他们更积极、主动地参与课堂教学活动，提高学习的积极性和主动性。
研究高中英语课堂中小组合作学习的有效尝试，不仅可以提升教学效果，还可以促进学生全面素质的提高和发展。
高中英语课堂中的小组合作活动模式
高中英语课堂中的小组合作活动模式摘要：教学改革思想对课堂教学成果提出了更高的要求。
在高中英语课堂教学中，教师可以尝试小组合作学习模式，通过小组合作学习模式与课堂教学过程的融合，让学生高效掌握知识内容，通过合作学习调动和激发学生的学习积极性。
在学生的主动参与中，教师讲解知识学生的接受程度会得到提升，有助于课堂教学方法和模式的变革，基于课堂教学过程的不同需求，落实小组合作学习思想，促进学生英语学习素养的增强。
基于此，文章中主要分析了高中英语课堂融合小组合作学习模式的有效策略。
关键词：高中英语；小组合作；活动模式；实施；分析前言：在新时期高中英语课堂内，教师落实和贯彻小组合作学习模式，会促进学生在课堂中的综合发展，让学生领略英语学习的主要内容和基本方向，让学生高校探索不同的知识体系，通过小组合作学习模式与课堂教学环节的优化，让学生掌握技巧和方式，提升学生的学习感悟，能够促进学生在课堂中的全面发展。
基于小组合作学习思想，渗透课堂教学目标，增强学生学习质量。
一、合理分组，奠定合作学习基础教师要通过合理有效分组奠定分层学习基础。
在课堂内通过合理有效的分组方式，让学生掌握优秀学习方式，让学生在优质体系中了解知识，提升学习成效。
通过合理有效分组，促进学生在课堂中的综合发展，让学生在优质氛围中了解学习模式的前提，掌握技巧，提升学习成果[1]。
例如：在“English around the world”的教学中，教师可以在课堂中通过“Simple test”和“Interesting exchange”了解学生在学习中的不同情况，在课堂中教师根据学生在学习中的能力和在学习中的兴趣，将学生进行分组，主要保证不同学习小组之间的实力均衡性，有助于教师完成知识讲解，提升学生的学习成效。
教师可以将学生分成“Crown team”和“Sunshine Group”，营造优秀氛围，实现教学目标。
二、优化目标，增强合作学习成效教学目标的精心设计会让学生掌握英语学习的基本方向，通过优秀教学目标的指引，让学生在英语课堂学习过程中认清方向，利用优质方式完成知识学习，能够促进学生成长，以课堂教学模式的更新，塑造优秀的课堂教学环境，让学生掌握优质方法，完成知识学习与课堂教学过程的更新，在目标融合的基础上提升教学成效[2]。
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高中英语小组合作教学设计（试行）
——在高二英语教学中如何实施小组合作学习新学期开始了，学校在各学科全面推广“小组合作学习”的课堂教学模式。
在课堂授课过程中，通过“分组讨论”、“学生讲解”、“教师点拨”，实现了生生互动、师生互动、合作探究、精讲多练、当堂巩固的高效课堂教学。
现在共同探讨如何利用小组合作学习模式进行英语教学。
根据英语必修五和选修六的单元设计特点，每个单元可粗略地划分为七个课时：单词学习课、Reading阅读课、Reading课文梳理课、语法课、Using language、单元练习课和作文训练课。
每个课时的学习任务是不同的，这就需要学生首先要明确学习任务，并针对不同的学习任务进行“课前预习——课堂活动——课后复习”，充分发挥小组合作学习的优势。
以必修五Unit 1 Great scientists为例。
一、单词学习课
1. 课前预习。
在单词学习前，需要学生先独立拼读单词。
碰见比较难拼读的单词（如characteristic），小组成员各自发表自己的读法并共同讨论哪种读音是正确的，最后确定单词的正确读音。
2. 一个单元的单词量是非常大的，本单元的单词有69个。
因此，适当将单词分开学习是有必要的。
例如，利用课前十分钟学习十个新单词，这样能让学生轻松无负担地学好记好新单词。
3. 课后复习。
记忆单词有很多方法，但是实践证明最好的方法是：首先将单词的发音读准，然后将单词放到课文或对话中去记忆，这样
的记忆会更持久。
检查学生单词的掌握程度，除了课堂听写，也有很多其它的方法。
例如：
（1）学生自测法：学生将课后单词表的中中文遮挡后查看英文单词能否记忆其中文含义，再将英文单词遮挡后根据中文含义能否写出英文单词。
（2）小组成员互相监督，互相检查单词的掌握程度。
这样，利用优生带差生，共同学习和记忆单词，互相监督学习，共同进步。
二、Reading阅读课
1. 课前预习。
在Reading阅读课前，学生要先明确本单元的话题中心“Great scientists”，再由小组组长分工合作共同查找有关“伟大科学家”和“霍乱”的相关资料，为阅读课做好充分的准备。
2. 课堂活动设计。
Step 1: Warming up. 从本单元的话题着手，“There are many great scientists around our life. How much do you know?”，各小组将课前整理好的资料交由小组代表人（小组代表人实行轮班制）发言，这样能更好地训练学生的口语表达能力；最后教师总结，并适当地表扬表现较好的小组。
Step 2: Pre-reading. 在Step 1中，从科学家着手，而这一环节就从疾病着手。
“There is a great scientist called John Snow who defeats ‘King Cholera’? Do you know him? And what is Cholera?”从而引起学生的热烈地讨论，发表看法，为阅读作好铺垫。
Step 3: Reading. 阅读课最主要的是训练学生的阅读能力——“Fast
reading and careful reading”。
例如：
学习任务应以学生的基础为前提，难度适中，并且精选题目。
每一项任务都要体现学生小组合作学习的过程：个人独立完成任务——小组讨论疑问——小组共同解决疑问——小组总结——小组代表人发言——教师点评。
在小组讨论时，教师应充分发挥辅导者作用，帮助学生更好地参与到小组合作学习中。
三、Reading课文梳理课
1. 课前预习。
在Reading课文梳理课前，因为每个学生的基础都不一样，课文篇章又比较长，存在一定的难度，这就需要学生针对课文进行预习。
首先，学生利用字典查找Reading文章中出现的生词（除了课后单词表出现的生词外）；然后，找出文章中出现的疑难点（短语或句子），并与小组成员进行讨论，尝试在小组内解决疑难点。
最后再将组内无法解决的疑难点做成一份组内笔记。
这样学生就可以有的放矢地听老师在课堂上讲评，逐一解决疑难点。
2. 课堂活动设计。
本课时重在为学生梳理整篇文章，解决疑难点。
但在教师讲解疑难点前时，应先把机会留给其它小组，发挥各小组互
助作用，让学生讲解疑难点，最后再由教师整体点拨。
在课堂上，教师也要留出足够的时间给学生去消化疑难点和加深理解整篇文章。
3. 在Reading中，JOHH SHOW DEFEATS “KING CHOLERA”出现比较多的固定搭配和句型。
教师可指导学生进行学习和归纳。
例如：
4. 课后复习。
学生在课后应将课堂上所学的内容重新温习一遍，并将有疑问处再次与小组成员讨论，解决疑问。
四、语法课
1. 课前预习。
在语法课前，让学生明确语法课学习的内容“The Past Participle(1) as the Attribute and Predicative”，并根据本语法内容进行预习，如“什么是过去分词？”、“过去分词有什么作用？”、“课文中
出现了哪些过去分词，并且充当什么成分？”、“如何使用过去分词作定语和作表语？”等。
2. 课堂活动设计。
在语法课讲解中，我们可以把机会留给学生。
以小组为单位，互相帮助，互相学习，并选出小组代表人做好上课的准备。
让学生教学生学习语法，这能更好地发挥学生互相帮助互相学习的主动性，转换学生学习的思维方式。
最后，教师点拨语法重点，并精选练习，巩固语法。
在习题讲解中，也以学生小组合作学习为中心，让每个学生都参与到做题和解题中。
3. 课后复习。
学生在课后应学会反思。
语法是不变的，但题目却是多样化的，这就需要学生在课后进行反思，找出解题的方法和思路。
五、Using language
Using language中出现的文章“Copernicus’ revolutionary theory”是本单元的泛读课文。
为了充分发挥学生的自主学习能力，可以将本课时作阅读卡训练。
以下为阅读卡模版，可供参考使用。
六、单元复习课
单元复习课不是知识的简单重复，而是语言知识的有机整合与运用，这就需要学生灵活运用所学知识去做题。
在课前，教师应精选练习，控制题量，以达到学生巩固和复习本单元的知识点。
在课堂上，教师应将课堂还给学生：学生独立完成练习——小组成员提出疑问——共同讨论疑问，解决疑问——推选小组代表讲解练习——教师点拔——学生反思练习。
除此之外，每个学生必须建立错题本，将自己平时在做练习或考试中做错了的题目写在错题本上，经常翻看，提醒自己下次再也不能出现类似的错误。
七、作文训练课。
高一以训练学生的基础写作的写作能力，而高二则以训练学生的读写任务的写作能力。
但学生的写作能力普遍较差，本学期的写作训练还是应从基础训练做起，循序渐进，逐步提高学生的写作能力。
例如，先让学生学会如何利用五种基本句型写出简单句，接着进行并列句和复合句的写作训练，再进行五句话写作训练，最后到读写任务的作文训练。
除了以上的课堂活动外，我们也可开展一些竞赛活动，如单词接龙比赛、口语朗读比赛、问题抢答比赛、对话表演比赛、英语书法比赛等,评选出最佳小组,排出小组名次。
由于以小组为单位,参与面更广,竞争更激烈,获胜人数也更多,后进生也有了获奖的机会,能体会到成就感。