新课标指导下的小学语文课外拓展策略选择
丰富学生阅读量，增强学生情感感知——小学语文开展课外阅读活动策略思考
丰富学生阅读量，增强学生情感感知——小学语文开展课外阅读活动策略思考摘要：阅读是小学语文教学中的重要组成部分，是学生提高自身审美能力、丰富知识储备、促进综合能力提升的关键。
小学阶段学生正处于各方面能力与技能发展的关键时期，在这一阶段，培养学生良好阅读习惯，能够使其终身受益。
那么，教师就应当能够结合课外阅读资源，丰富学生阅读量，使学生情感感知能力与综合技能掌握更加高效。
本文就将针对小学语文开展课外阅读活动的方式进行思考，注重引导学生积累语言材料。
关键词：小学语文；阅读教学；教学活动前言：《新课程标准》中提出，小学语文必须要重视学生课外阅读活动，选择适合学生发展的各类课外阅读资源。
教师要结合学生实际情况，创造良好阅读条件，指导学生积极开展课外阅读活动，并进行读书心得交流。
通过这些教学活动的指导与开始，使学生从语文知识储备的丰富，到个人综合素养的提升都可以得到优化，对学生综合能力发展有着非常重要的影响意义。
一、当前阶段小学语文课外阅读活动开展现状就我国小学语文课外阅读活动开展现状而言，依旧存在以下几点问题，导致学生阅读质量不高[1]。
首先，教师在学生阅读资源的选择上相对盲目，无法做到基于学生实际情况，结合学生当前阶段思考能力和思维水平，为学生推荐更加合理的课外阅读内容。
加上现阶段信息技术的发展，学生获取资源的方式越来越多，这就使得一些粗糙劣质，甚至带有一些负面引导色彩的书籍进入学生的课外阅读领域，对于学生综合能力发展产生阻碍。
其次，教师所选择的教学内容无法与实际和教材结合起来，没有错到吸引学生注意力，使学生阅读效率得到提升的作用。
最后，教师的课外阅读引导策略相对陈旧，使学生将课外阅读做的一项任务，而无法根据自身主观能动性，采取积极的探索与更新。
二、小学语文开展课外阅读活动策略思考（一）结合学生实际情况，推荐有针对性的书籍对于小学生而言，他们缺乏独立思考能力，没有办法对课外阅读内容的选择进行更加高效地分析[2]。
小学低年段语文课外阅读指导策略探究
小学低年段语文课外阅读指导策略探究摘要：阅读是语文学习的重要内容,良好的阅读习惯能够增加学生人文积淀、培养人文情怀、提高审美情趣，有助于促进语文核心素养发展，是学生实现终生学习的需要，同时也是学生形成基本素养的重要途径。
纵观现阶段小学低年段课外阅读指导现状存在一定的盲目性和随意性。
为此，笔者立足于学情，就如何有效开展低年段课外阅读，提升学生语文综合素养，进行指导策略的探讨。
关键词：低年段；课外阅读；指导策略；《义务教育语文课程标准（2022年版）》把“学会运用多种阅读方法，具有独立阅读能力”写进了教学目标，而且对各学段学生的阅读量及要求也作了明确的指引。
由此可见课外阅读对学习语文的重要性。
在新课标的引领下，课外阅读已成为一种教学常态，但就目前的发展趋势来看，课外阅读活动的开展还存在一定困难，原因在于大部分的家长受应试教育的影响，认为课外阅读会影响学生的学习成绩。
另一方面是现在的孩子沉迷手机、电脑的现象比较严重，对于阅读纸质书籍不感兴趣。
对这一现状，笔者把语文课外阅读指导策略进行探索，有计划、有目的组织学生进行课外阅读，加大学生的阅读量，让学生多读书、读好书。
一、激发阅读的兴趣新课标对第一学段的阅读要求是“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”“阅读浅近的童话、寓言、故事”“尝试阅读整本书，用自己喜欢的方式向他人介绍读过的书”因此，激发学生的阅读兴趣是学生养成自觉读书习惯的首要条件。
（一）绘本阅读引路对于刚入学认字还不多的孩子，如何激发他们的阅读兴趣呢？低年段的学生好动、易兴奋、易疲劳，学习方面以形象思维为主，注意力集中的时间比较短。
鉴于这样的特性，笔者从绘本阅读入手，利用每天午休后的20分钟自主阅读的时间给孩子们讲绘本故事。
教师在展示绘本的同时用声情并茂的语言进行讲解，这样就从视觉和听觉上激发学生的阅读兴趣。
刚开始的时候根据绘本给他们讲一个完整的故事，慢慢地讲到一半让他们看着画面自己试着续讲或讲给同桌听，以此来激发他们的想象力。
新课程标准下小学语文阅读教学策略分析
新课程标准下小学语文阅读教学策略分析摘要：在当前《义务教育语文课程标准2022》要求下，在实践教学中采用多样化的教学方法，才能为小学语文教师的教学活动提供参考。
为了能够把学生作为主体，展开课堂教学行为需有效调动小学生的主动性和参与性，并能够与教师产生互动和共鸣。
为降低小学语文教育教学过程中的阻碍，教师一定要在现阶段的教学中就阅读教学的优化加以探讨，从而不断改善阅读教学效果，实现效能提升。
关键词：小学语文;阅读教学;有效教育;2022新课程标准对小学语文阅读教学进行了优化，也提出了更高的要求，最理想的状态是如果能够用更少的人力资源和时间成本提升小学语文教学效率，那么就能获得最优的教学成果，并且达成预期的教学目标。
故此，教师在小学语文阅读课堂上整合各种教育资源，希望能够通过合理运用教材中的内容，在最短的时间之内促进学生学习和进步。
为了能够使学生意识到小学语文阅读教学的意义，并且能提升教学效果，教师应探索切实有效的小学语文教学策略，强调阅读教学的意义。
一、小学阶段中阅读教学的重要作用（一）提高学生学习语文的积极性要想使学生的语文水平得到有效的提升，首先要从学生的角度出发，培养良好的语文写作兴趣。
随着新的课程建设发展，为了调动学生的阅读积极性，提高课堂教学的效果，教师需要对传统的教育理念和方式进行有效的替换。
语文阅读教学能够提升学生学习语文的积极性，这是因为学生通过阅读教学可以了解很多具体的故事，并且能够从中获得情感上的特殊体验。
这对于小学生而言，是一种比较新奇的体会，而且也能使其更加了解世界的运转规律和人际交往之间的关系，从而能够使学生在主动和积极的心态引导之下读更多的文章。
（二）促进语文教学中学生的有效学习教师可以通过读一句诗歌、一句话检验学生的语文能力，从而使小学生对其的阅读能力达成一种天然的反馈。
因此，教师必须重视小学阶段中的语言学习。
目前，小学生已进入语文学习的基础阶段，在语文课堂上，教师加强学生阅读能力的培养，引导学生掌握语文的规则，掌握生字词的深刻意义，从而加深他们的理解能力，促进他们的阅读能力。
推进整本书阅读的方法和策略
推进整本书阅读的方法和策略2022年颁布的新课程标准对整本书阅读提出了教学建议，小学语文整本书阅读的教学改进可从以下几个方面着手。
优化课程设计，选择阅读书目新课标教学建议提到“合理安排好课内与课外、个人与集体的阅读活动，宜集中使用每学期整本书阅读课时，结合教师的指导和学生自主阅读，确保学生在课堂上有时间阅读整本书”。
学校应对其课程设计进行优化，学生拥有充足的阅读学习时间，是优化课程设计的前提，只有这样，教师才能更好地指导学生深入理解阅读内容。
此外，教师也应根据小学不同学段学生的特点，在充分掌握学生学情的基础上促进学生的全面发展。
如低年级的学生活泼好动，阅读时注意力不容易集中，可以先选择一些生动形象的绘本供学生阅读，激发学生的阅读兴趣。
还可以在阅读教学中加入游戏，丰富阅读体验，增强学习能力，让学生更好地理解阅读内容。
高年级学生身心得到了一定的发展，思维发展水平明显提高，选择有深度的经典书籍，更能够激发其兴趣。
需要指出的是，不能将整本书阅读简单归为课外阅读，根据课标精神，要在课内由教师引导，教授方法，提出任务，课外由学生自主阅读，运用阅读方法，有目的、有计划地开展阅读活动。
创设学习情境，营造阅读氛围新课标教学建议提出，要营造自由阅读、欢乐分享的氛围，善于发现学生阅读整本书的成功经验，及时组织同伴间、学生间的交流与分享。
与单篇文章阅读不同的是，整本书阅读教学信息量更多，需要教师创设学习情境，在情境中加深理解。
问题情境，亚里士多德曾说：“思考始于惊奇的问题。
”教师在有效设置问题情境的基础上，激发学生思考的兴趣，充分发展学生的个性，锻炼思维能力，使其对文本深入理解，在阅读的过程中解决难题。
体验情境，只对整本书中的文字进行阅读，对小学生来说无疑是枯燥乏味的。
情境体验式教学的核心在于激发学生的情感，为学生提供共情的桥梁和契机。
在他们阅读的时候，营造舒适的、生动的、有趣的、富有吸引力的学习氛围。
多媒体情境，语文学科具有很强的直观性和表现性，将多媒体与阅读有机结合，使学生在学习过程中充分发挥主观能动性，培养学生的创新能力和知识理解能力，促进学生全面发展。
小学语文课外阅读指导有效策略的研究课题实施方案
小学语文课外阅读指导有效策略的研究课题实施方案一、课题背景及意义一是课程改革的需要。
阅读是语文研究的核心环节，也是精神成长、文化传承的重要手段，在小学阶段培养学生的阅读惯会使他们终身受益。
当前《新课程标准》中提出，小学语文必须高度重视引导学生进行课外阅读。
首次把“丰富语言的积累”写进了教学目的，并用具体条款要求“注意积累语言材料。
”明确规定背诵优秀诗文不少于150篇。
课外阅读总量不少于150万字。
适合儿童阅读的各类读物是现实生活中最重要的语文教育资源。
“积极创造条件，指导学生多读书，并采取多种形式交流读书心得”则是极为重要的语文实践活动。
课外阅读是语文实践活动中最重要、最普遍、最经常的形式，是课堂阅读的继续和拓展，是阅读能力训练的必不可少的组成部分，在开放的语文教育体系中，课外阅读不是游离于语文教学过程之外的“点缀”，是语文教学的重要组成部分。
我县教研室提出了语文阅读计划，学校要积极创建书香校园，要求学生以书为友，和书为伴。
鉴于这些，小学语文课外阅读的指导是势在必行。
二是当前阅读现状的需求。
综观当前小学语文课外阅读现状，形势不容悲观，突出表现为以下几方面的问题：1、选择较自觉。
由于小学生缺乏独立思考能力，粗糙低劣、甚至具有较强暴力色彩的书籍进入了学生选择的领域。
而一些较为高雅严肃的作品少人问津。
另外，由于传统应试教育的影响，存在极端功利色彩，误以为课外阅读会影响成绩，只重视与文明测验有关的参考书，一些科普以及人文性很强的作品魅力不再。
再则，个别学生凭潮流看书，人云亦云，自主性不够。
2、方法较陈旧。
本日的研究主要不是影象大量的知识，而是掌握研究方法——晓得为何研究？从哪里研究？怎样研究？从问卷调查中发现，较多学生读书时未能根据需求有计划、有目的、有选择地看。
一味从头至尾读的大有人在，而现实糊口中，这显然滞后于社会高速发展的潮流。
指导学生怎样阅读，为学生创造阅读交流的平台，让学生体验阅读带来的成就感却很少去关注和尝试。
新课标背景下的教学论文：小学语文整本书阅读教学策略探究
新课标背景下的教学论文：小学语文整本书阅读教学策略探究在新课改背景下，小学语文阅读教学迎来了新的发展机遇，其中整本书阅读得到广大师生的高度认可，在小学语文教学中发挥着重要作用。
阅读一本书与阅读一篇文章的意义完全不同，在阅读整本书中，学生会制定长期的阅读规划，逐步养成良好的阅读习惯。
整本书阅读教学优势明显，有助于快速提升学生的阅读能力。
本文首先阐述了小学语文整本书阅读教学的意义，其次分析了整本书阅读教学存在的问题，最后提出了整本书阅读教学的策略。
教育改革的推进对小学生整本书阅读能力提出了一定的要求，不仅要求小学语文教师要提升对整本书阅读教学的关注度，而且要在日常教学中科学指导学生。
整本书阅读教学在小学语文教育中有着突出地位，为提升整本书阅读教学质量，更好地培养学生整本书阅读能力，教师要积极创新教学模式，激发学生整本书阅读热情，让学生在整本书阅读中积累更多知识，努力提升学生阅读的广泛性。
一、小学语文整本书阅读教学意义（一）培养学生阅读习惯阅读是促进学生智力发展的重要途径，有规律的阅读习惯是一种对学生终身发展有好处的习惯。
整本书阅读过程是学生不断积累知识的过程，小学语文教师积极开展整本书阅读教学，有利于引导学生形成正确的阅读方式，使学生进行有规律的阅读学习，培养学生良好的阅读素养，使学生深刻理解文学作品中包含的人文内涵，循序渐进地培养学生良好的阅读习惯。
（二）拓宽学生阅读范围小学语文教师积极开展整本书阅读教学，有利于激发学生的阅读热情，拓宽学生的阅读范围。
为了增强整本书阅读教学效果，教师会在教学中结合多种教学模式，在提升学生文学素养的同时，增强学生审美能力。
同时，教师也会在整本书阅读教学中引导学生详细、全面地了解文本知识，进而拓宽学生阅读范围，提升学生写作素材和阅读资源的积累量。
（三）提升教师专业能力教师的专业能力是影响教学水平的重要因素，为高效开展整本书阅读教学，小学语文教师会全面了解该教学模式，并使用先进信息技术搜集大量的教学案例，总结教学经验，掌握高效的整本书阅读教学方法。
新课标下小学语文阅读教学的有效性策略
新课标下小学语文阅读教学的有效性策略在小学语文课程中,读写能力是对学生的最基要求,因此教师们应做好学校语文阅读教学和训练中小学生读写能力,以正确认识新课标的新要求。
在小学语文阅读的教学环节中,教师应重视对学生读写技能的训练,多给学生课外阅读的时间,让学生形成优秀的读写运用能力,从而使学校语文阅读教学工作真正落到实处,从而稳步地提高了学生的读写水平。
一、重视小学语文阅读教学阅读能力正随着时代的进步，逐渐发展成为人类生存的重要技能之一，阅读可以开阔眼界，可以丰富知识储备，还可以提升自身的人格魅力，对于学生来说，阅读能力的高低，在一定程度上影响着对于题目理解和对未来人生的规划。
小学阶段是学生进行阅读能力培养的初步时期，在这个阶段帮助学生形成良好的阅读能力和阅读习惯，将会成为学生未来深入学习语文的强有力的保障。
国家已经根据社会新形势对小学语文教学的目标做出了变革，学校和教师则要落实国家政策，重视小学语文阅读教学，利用语文阅读教学活动让孩子们在书本中拓宽自己的视野，收获更多的实知识，在提升个人语文基础能力的同时建立一个良好的语文阅读习惯。
二、增强学生自主阅读能力新课程的引入,对教学方法又是一次巨大的挑战,在新课程条件下的文篇阅读教学课堂上出现了翻转式的转变,在课堂任务上已不再是由传统模式下的老师主导,教师更应以知识为核心,更加重视学生知识与基础技能的培养。
而新课程的教学方法也不再采取由老师直接总结知识点或告诉学生的形式,取而代之的是让学生在课堂练习的过程中,采用自主学习和探索的形式总结知识点。
作为新课程教育改造的课题之一,学校语文阅读教学在模式方面更应该加以创新,老师要给孩子营造一种良好的学习阅读氛围,调动他们的主动阅读能力。
因此，教师在针对学生阅读能力进行教学时，需要对学生进行阅读能力的引导和培养。
但是，自主学习在小学阶段的应用是有局限性的，小学生的自主阅读能力受到生理、心理和识字范围等各方面的限制，教师则要对这些不足之处有清楚的认知，并且在实际的教学活动中针对不足之处进行必要的改善，进而逐渐完善学生自主学习的教学模式。
部编版小学语文课外阅读指导策略分析
部编版小学语文课外阅读指导策略分析部编版小学语文课外阅读是小学生语文学习中重要的一环，对于提高学生的阅读能力、文学素养、情感情绪管理等具有重要的作用。
本文旨在对部编版小学语文课外阅读指导策略进行分析，以帮助学生更好地进行课外阅读，提高阅读效果，培养良好的阅读习惯。
一、理解课外阅读的重要性1. 提高语文素养课外阅读是学生提高语文素养的重要途径。
在课外阅读中，学生可以接触到更多类型的文学作品，丰富自己的词汇量，提高语感和表达能力，培养审美情趣，加深对语文学科的理解和感悟。
2. 促进情感情绪的管理通过课外阅读，学生可以接触到各种各样的人物形象和情节，从中汲取精神养料，培养自己的情感情绪管理能力，提高情商，促进心理健康。
3. 拓展知识面课外阅读可以为学生拓展知识面提供宝贵的机会，使他们在课外接触到各种领域的知识，开阔眼界，增加见识，提升综合素质。
1. 设置明确的目标在进行部编版小学语文课外阅读指导时，首先需要明确阅读的目标，明确学生阅读的重点和重要性，促使学生树立正确的阅读观念和态度。
指导老师可以通过和学生共同讨论、明确阅读目标、制定阅读计划等方式，引导学生积极主动地进行课外阅读。
2. 提供多样化的阅读材料部编版小学语文课外阅读指导策略应该提供多样化的阅读材料，包括文学作品、自然科学类、历史人物传记等多种类型的阅读材料，以满足学生的不同阅读需求，激发学生的兴趣，培养对不同类型文本的阅读能力。
3. 引导学生主动选择阅读材料在课外阅读指导策略中，学生的主动性是非常重要的，教师应该引导学生自主选择阅读材料，让他们在阅读过程中更多地表达自己的兴趣和需求，因材施教，激发学生的主动性和积极性。
4. 鼓励学生进行阅读交流在进行部编版小学语文课外阅读指导时，老师应该鼓励学生进行阅读交流，可以通过课堂讨论、读后感分享、小组讨论等形式，让学生将阅读的收获与感悟分享给同学，增进彼此之间的学习，促进学习氛围的形成。
5. 设计富有趣味性的阅读活动为了增强学生的阅读兴趣和激发学生的学习动力，部编版小学语文课外阅读指导应该设计富有趣味性的阅读活动，如朗读比赛、课外阅读达人评选、阅读心得分享会等，丰富多彩的阅读活动可以让学生更加积极地投入提高阅读的效果。
小学语文拓展阅读教学策略
小学语文拓展阅读教学策略小学语文拓展阅读教学是语文教学中的一项重要内容，通过拓展阅读，可以帮助学生扩大阅读面，提升阅读能力和思维能力。
下面是关于小学语文拓展阅读教学的一些策略。
一、创设阅读氛围在语文教室和学校图书馆中，布置一些与阅读相关的海报、展板，展示一些经典和有趣的书籍。
组织各类阅读活动，如读书分享会、课外阅读比赛等，引导学生养成勤奋读书的习惯。
二、选择适合学生的书籍根据学生的年龄和阅读水平，选择适合的书籍给学生阅读，要注重培养学生的阅读兴趣。
可以选择一些名家名作、寓言故事、经典童话等，让学生能够感受到阅读的乐趣和价值。
三、导读教学在教学过程中，可以通过导读的方式引导学生进行阅读，提前向学生介绍课文的背景、情节和人物等，激发学生的兴趣。
可以利用图片、视频等多媒体手段进行导读，让学生更好地理解和感受文本。
四、阅读引导在学生进行阅读时，可以设置一些阅读引导的问题，帮助学生理解和分析课文。
可以通过问题的设置，引导学生进行深层次的思考和阅读，培养学生的阅读策略和思维能力。
五、课上展示可以鼓励学生在课堂上展示他们阅读的成果，可以要求学生进行读书笔记、读后感的写作，也可以让学生进行口头表达和演讲，让学生有机会分享他们的阅读体验和感悟。
六、拓展活动可以组织一些与阅读相关的拓展活动，如订阅报刊、注重文本的阅读，进行实践性阅读，如参观博物馆、走进社区等，让学生通过实际行动感受和应用所学的阅读知识。
七、阅读评价对于学生的阅读成果进行评价，可以根据学生的阅读量、阅读速度和阅读精度等方面进行评价。
可以通过课堂小测验、口头表达、阅读记录等方式进行评价，让学生能够及时了解自己的阅读水平和进步。
小学语文拓展阅读教学能够帮助学生提升阅读能力和思维能力，培养学生的阅读兴趣和阅读习惯。
通过创设阅读氛围、选择适合的书籍、导读教学、阅读引导、课上展示、拓展活动和阅读评价等策略，可以帮助学生爱上阅读，提高阅读水平。
小学语文课外阅读的指导策略
小学语文课外阅读的指导策略课外阅读对于小学学生的语言能力、思维能力和综合素养的提升十分重要。
为了帮助学生更好地进行课外阅读，以下是一些指导策略：1. 选择适合的阅读材料年龄适宜：选择符合学生年龄和认知水平的书籍，确保内容能够引起他们的兴趣。
多样化：提供不同类型的阅读材料，如童话故事、科普读物、历史故事、等多样化的书籍，以拓宽学生的视野。
2. 激发阅读兴趣主题阅读：围绕特定主题组织阅读活动，例如动物、生物、环保等，让学生在兴趣的驱动下进行自主选择。
读书分享：鼓励学生在班级内分享自己喜欢的书籍和阅读心得，以促进交流与互动。
3. 培养阅读习惯每日阅读：制定每天固定的阅读时间，养成良好的阅读习惯，阅读时间可以从15分钟开始，逐渐增加。
阅读日志：建议学生记录每天阅读的内容、感受和疑问，帮助他们反思与总结。
4. 引导深入思考提问引导：在阅读过程中，提出开放式问题，引导学生思考书中的情节、人物和主题。
例如：“你觉得故事中的主人公为什么会这么做？”讨论与反思：定期组织讨论会，让学生分享自己的见解与感受，培养他们的批判性思维。
5. 利用多媒体资源电子书与听书：借助电子书、听书等多媒体资源，让阅读形式更加多样化，吸引学生的注意力。
视频与动画：结合相关书籍的视频和动画，让学生更好地理解故事情节和人物角色。
6. 家校合作家长参与：鼓励家长参与孩子的阅读活动，陪伴孩子一起阅读，共同探讨书中的内容，增进亲子关系。
阅读活动：定期举办亲子阅读活动，创造良好的阅读环境和氛围，让孩子感受到阅读的乐趣。
7. 设置阅读目标目标设定：帮助学生设定短期和长期的阅读目标。
例如，每月阅读一定数量的书籍，或者完成特定的阅读任务。
奖励机制：适当设立奖励机制，对达成阅读目标的学生给予表彰，以激励他们持续阅读。
通过以上策略，可以有效提升小学生的课外阅读能力，培养他们的阅读兴趣，为今后的学习打下坚实的基础。
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新课标指导下的小学语文课外拓展策略选择[摘要]：文章论述了《语文课程标准》对小学语文课外拓展教学的指导意义，指出了课外拓展教学应注意的几个问题，并有针对性地提出了相应的拓展策略。
[关键词]：课程标准；小学语文；拓展；策略《语文课程标准》的实施，促进了小学语文课程和教材的改革，也促进了教学观念、教学方法和教学技术的变化，同时，其指出了语文教学改革的核心，即把以教师为中心的传统教学模式向以学生为中心的教学模式转变。
在新型的课堂教学中，强调了师生之间、学生之间的信息交流。
行之有效的课外拓展，能够保证良好的信息来源，激发学生的学习潜力，对课堂教学起到促进作用。
一、小学语文课外拓展策略选择的总体原则 1. 注重学生自主性，注意让学生发挥自身潜能。
现代教学注重以人为本，呼唤学生的主体性张扬和积极性、创造性的发挥，语文教学也不例外。
学生在个体发展过程中，存在差异是必然的。
课外拓展，就是要教师有的放矢，让学生围绕《标准》所规定的多元学习目标来选择内容和形式，积极调动各个层次学生的积极性，挖掘每个学生的优势和潜能。
2.注重实践性。
现实生活中的语文教育资源极其丰富，丰富多彩的社会生活、日新月异的自然世界、富有特色的地方文化等都是语文教育的有效资源，迅猛发展的新科技又明显加快了知识更新的速度，“无限的书籍增长量与有限的时间形成尖锐的对立”。
因此，课外拓展的重要任务是：通过丰富多彩的语文实践活动，着眼于帮助学生养成良好的学习习惯、掌握学习方法，使学生在广阔的语文实践活动中丰富知识、提高能力。
3.注重趣味性。
课外拓展，应针对学生的认知心理，有效呵护学生的好奇心，注重引导学生不拘泥于课本所学，不断激发他们的探究兴趣，鼓励学生求新求异思维的发展。
同时，语文是美学的载体，课外拓展要重视学生的审美体验，调动学生审美激情，通过引导学生阅读原作、查找资料、处理学习信息，使对语文作品产生浓厚兴趣。
4.注重多样性。
为激发学生的积极性和主动性，课外拓展要极力避免抄写词语等机械简单的作业方式，从学生实际出发，确定多层次、多维度的学习目标，采用多样性的学习形式，在夯实语文教学内容的知识基础的同时，把相关的知识结构转化为学生的认知结构，实实在在地提高学生的语言综合运用能力。
二、小学语文课外拓展策略围绕着小学语文的多层次、多维度教学目标，采取行之有效的课外拓展方法，是重要而现实的。
笔者通过长期实践，总结了一些小学语文课外拓展的策略。
策略一：创设课前演讲制度，提高学生听、说、写、评的能力。
课前演讲制度是一种补充性的听说训练，要求学生根据教师提供的话题，事先在课外准备短小精悍的文章，在语文课伊始的短时间内在班内交流演说，然后由集体评价打分。
其主要特征为面向全体、面向社会、讲究效率。
“面向全体”是指这是全体学生参加的演讲活动，不仅要求人人参与演讲，还要求人人参与评价，是锻炼全班学生口才、胆量、写作能力的一次综合训练。
“面向社会”是指学生演讲的话题来自生活、来自社会。
笔者在组织“一分钟演讲”时，设计了一些贴近学生生活实际的系列题，如指导学生看好书、学好人：如“我与好书”、“榜样在我心中”等；指导学生关心时事、观察生活的，像“我看新闻”、“班级有了新动向”、“让我印象深刻的人（或事）”等；培养学生情感类：像“我爱爸妈”、“我的好老师”等；另外还有说说乡土民俗、家乡风貌、童年趣事、自我介绍等。
这些演讲内容既充实又有效。
“讲究效率”是指学生在有限的演讲时间内完成有较高质量的说话训练，学生演讲前有充裕的时间做准备，他们通过查阅资料、相互切磋、反复修改等程序，使内容十分精炼，也使演讲时条理清晰、不慌不忙。
当然，“演讲”在实施过程中要遵循下列原则。
（1）示范性原则。
“榜样的力量是无穷的。
”教师不仅要讲解演讲的要领，更要亲身示范教会学生演讲的方法。
（2）全面性原则。
“演讲”要求人人参与，还要人人参与评议；同时，演讲话题力求广泛、全面。
（3）学以致用原则。
教师要把“演讲”与课中的听说训练紧密联系起来，以课内指导课外，切实发挥课堂教学的作用。
（4）循序渐进原则。
“演讲”的内容和要求，都要有由浅入深的坡度，要从有准备的演讲过程到只列提纲式的演讲，从语速较慢、篇幅较短的演讲过渡到语速适中、内容具体有条理的演讲，直至最后发展到有独立见解、能旁征博引的境界。
同样，评议也要从低要求向高标准逐渐过渡，让学生从内容、声音技巧、仪表等全方位进行评议，先说优点再指缺点，以表扬鼓励为主，批评要诚恳婉转。
课前“演讲”，对学生各方面的能力特别是口语交际能力有了进一步增强，在集体场合讲话怯场的同学明显减少，语言的综合运用能力也得到大大加强。
策略二：借助预习“菜单”进行预习，培养学生自主学习的能力。
提高高段学生预习课文的水平和效率，是我们非常关注的一个问题。
传统的语系方法是，老师布置读课文、写生字词、思考课后问题等。
但证明实践效果并不理想。
分析原因，主要有三：一是学生思想上不重视，预习时走马观花；二是教师指导过于笼统，有的学生还是认为预习难；三是检测力度不够，由于这样的预习只能检测生字词的抄写，一部分学生因此“偷工减料”，漏了“读”和“思考”两个更重要的任务。
第4期陈宝云：新课标指导下的小学语文课外拓展策略选择众所周知，预习是课堂教学的前奏，是有效地上好课的保证。
为了让学生科学合理地预习课文，提高学生的自主学习能力和课堂教学效率，“菜单式”预习方法，不失为一种好办法。
所谓“菜单式”预习方法，就是教师根据课标要求，科学合理地设计预习框架，学生根据教师提供的预习菜单自主地预习课文的方法。
“菜单”分三大块。
第一块是“生字新词是基础”，主要让学生预习生字新词；第二块是“不动笔墨不读书”，让学生通过动笔做好课前准备，如标小节号码、划好词佳句、划出疑难句等；第三块是“善思会问多查找”，让学生思考课文主要内容、课后问题，提出不懂问题，运用网络查找资料等。
笔者认为，菜单内容的设计体现了教师是主导、学生是主体的重要思想。
学生可以在“菜单”的引领下，按照自己的预习能力，自主完成预习内容；教师从学生的预习资料中，可以了解学生的预习水平，从而在课堂上更有针对性地进行教学。
这样做，既克服了预习时“没有内容、蜻蜓点水”的随意现象，又改变了“过于具体、面面俱到”的“保姆”现象，可以最大限度地发挥学生的独立性、积极性、主动性、创造性，培养积极主动地发现问题、解决问题的良好习惯。
策略三：借助采蜜卡，促进阅读能力的提高。
学生喜欢看书，但往往看书的效果体现不出来：语言表达能力还是比较薄弱，用词造句还是那样贫乏，不规范的语言屡屡出现。
跟踪观察就会发现，大多数学生看书只关注书中的情节，更多关注书中搞笑的细节或是一种逆反的行为，而且看书时速度“迅速”，囫囵吞枣，细细咀嚼书中意味的学生为数极少。
其实很多学生也有烦恼，为自己读了那么多书却提不高写作水平而愁眉不展。
怎样让学生积极地看书，让书真正发挥它的作用？一张课外阅读表——采蜜卡可以派上大用场。
采蜜卡一般依据《语文课程标准》和学生的阅读经验设计。
笔者设计的采蜜卡设计了“我阅读”、“我发现”、”我推荐”、“我想象”四个大项。
其中“我阅读”主要让学生填写阅读了哪位作家的什么书（或文章），书中主要讲述了什么内容，让你感受到了什么；“我发现”主要让学生把阅读时发现的好词佳句有选择地摘抄下来，同时把自己品味到的书的优点记录下来，以便让别人一同分享书中的快乐；“我推荐”主要让学生把书中自己认为最精彩的片段推荐给其他同学，在课余时间可读给他人听或给他人看，有的认为实在是妙不可言的可背诵积累；“我想象”是让学生展开想象的翅膀，把自己带入书中，或成为书中的主人公，或作为一个旁观者驰骋于书中。
采蜜卡一周填写一次，主要是在双休日进行。
整个流程对于引导学生养成良好的阅读习惯，促进学生主动积累语言，起到了极好的促进作用。
策略四：倡导阅读一定数量的文学著作，奠定学生持续发展的基础。
书是人类进步的阶梯。
学生只有更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中才能掌握运用语文的能力。
而且，《标准》要求五、六年级的课外阅读总量不少于100万字。
笔者在班内推出了“读5本书，奖5分成绩”的读书活动。
凡是有同学读了一本适合小学生阅读、约300页左右的书，经过老师的审查确认登记，在期末成绩中就可以加1分，依次类推，最多可奖励加5分。
此举大大激发了学生看书的热情。
实践证明，学生的课外阅读兴趣大大提高，阅读速度明显加快，也促进了学生作文水平的提高。
“拓展阅读”要注意以下几点：（1）做好“下笔如有神，读书破万卷”的思想动员，让学生清楚地明白语文能力提高的秘诀就是多读书，读好书，多积累，多运用。
（2）做好好书的推荐工作，告诉学生童话、寓言、成语故事、神话故事、历史故事、中外各民族民间故事、中外名著（青少版）等都是优秀的文化遗产，同时提醒学生可从多种途径去看到这些好书。
（3）做好怎样读书的指导工作，如进行采蜜卡的使用指导。
（4）组织读书活动、交流读书感受，如组织“推荐我的一本好书”、写读后感、讲我看到的最感人的故事等活动，推动学生更自觉地看书。
（5）做好登记、考核工作，结合读书的登记工作，作一些简单的考查，促使学生认真阅读，读出成效。
（6）提醒学生读书时注意“感受为主，理解为辅”，不要强调理解内容的深度，而在于积累语言，增强语言的感悟力，提高文学修养。
策略五：鼓励学生编写习作选，提高学生综合运用知识的能力。
鼓励学生编写习作选，可以促进学生在实践中寻快乐，在快乐中求提高。
小学五六年级的学生，经过两三年的作文练习，已拥有了一定的写作经历及一定数量的习作，这些记录着自己成长足迹、记录着身边的人和事的作文，是他们通过及时捕捉生活中的细微变化得来的，也是孩子的一笔宝贵财富。
好些作文以小见大，主题鲜明，语言生动。
让学生在五年级的暑假，整理自己小学前五年的所有习作，挑选有代表性的作文入选自己的习作选，十分有意义。
编写习作选的过程本身充满了乐趣和挑战，既是对小学生活的一次美好回忆，又是对自己知识综合运用能力的考验。
学生们利用假期制作习作选，自己排版、配插图、设计封面，请家长作序，撰写前言等，许多书图文并茂、内容富有生活气息，让很多家长都惊叹自己孩子的潜力。
实践证明，学生编写习作选，可以锻炼学生的综合实践能力，学生的写作、修改、整合等能力大大加强，还可以培养学生的毅力。
编书可不是一蹴而就的事，它需要学生静下心来认真地做事，而且要花比别的作业多几十倍甚至上百倍的工夫才能完成。
编书同时也是一件快乐的事，可以感受年幼无知的天真、可以惊叹自己进步之快，可以让家人的情感更为融洽，可以让自己享受成功之后的快乐。