地平线报告读书报告
关于地平线的读后感
关于地平线的读后感
作为一名学生，我最近读了一本名为《地平线》的小说，这本书讲述了一个关于成长、梦想和家庭的故事。
我在阅读过程中不仅被主人公的经历所感动，而且也深刻地反思了自己的生活。
在小说中，主人公叫做麦克。
他是一个富有天赋但性格复杂的孩子，他的父母对他的期望很高，但也经常施加压力。
在一次比赛中，麦克偶然发现了自己对滑板的热爱，从此他开始了自己的滑板生涯。
但是，他的父母并不支持他这个爱好，甚至禁止他滑板。
麦克在追求自己的梦想和家庭的矛盾之间徘徊，最终他选择了自己的梦想，离开了家。
这个故事让我对自己的生活有了新的理解。
作为一个学生，我经常会面临学业和家庭之间的压力。
有时，我会感到自己的时间被极端地限制，无法追求自己的爱好和兴趣。
但是，通过阅读这本书，我开始意识到，为了自己的成长和幸福，我必须学会平衡家庭和个人之间的关系。
此外，这本书还让我意识到了一个人的梦想和人生的重要性。
在麦克的故事中，他追求自己的梦想，虽然遭遇了挫折和困难，但最终他还是找到了自己的归宿。
这让我想起了自己的梦想，也让我开始思考，我该如何为自己的梦想而努力。
此外，小说中的滑板生活也让我对运动的意义有了新的认识。
滑板是一项充满激情和创造力的运动，通过滑板，人们可以释放自己的能量和创造力。
这让我想起了自己对某些运动的热爱，也让我意识到，运动不仅是为了健康，也是为了追求自己的梦想和幸福。
总之，这本小说给我带来了很多启示和反思。
它不仅让我了解了一个人成长的经历，也让我意识到了自己的生活和未来。
我相信，这本书将会对我今后的生活和成长有着非常重要的影响。
地平线的读后感
地平线的读后感
关于地平线的读后感
天和地不再平行，而是形成一个三角形，在交叉处是一道很亮的、灰白色的线。
这叫做地平线。
常言道：“学无止境”。
学习，不但要有不自满的精神，更要有勤奋刻苦的精神。
要有不断探索的精神，这就是我所称之为：地平线精神。
《地平线》这篇文章写了作者追逐地平线，并从中获得深刻感悟的事情。
讲述了地平线的奇妙。
文章讲了这样的一个道理：人，应该永远对未来充满新鲜的幻想和美好的追求，并以此为动力，执着的.追求、探索，不断的向前看，不断的奋斗！有理想的人，理想就是动力，它会激发你永不休止的前进，去圆你的梦，去实现你人生的价值。
在生活中，一个人的理想和现实永远有很大的距离，但是经过奋斗，总会有相交点的，就是实现人生的理想。
为理想而努力，即使艰辛、苦楚、落寞，你也能忍受，你也会把你的人生变得灿烂、多彩、辉煌。
于是，你会更加快乐、更加朝气蓬勃！正是因为对未来充满新鲜幻想和追求，人才会在成长中努力的奋斗，而不被各种不良诱惑所吸引，对地平线这个迷的探索过程就是人生不断的向前看、不断奋斗的过程! 记住，永远去追求地平线，去解这个谜，人生就充满了新鲜、乐趣和奋斗的无穷精力。
《地平线》读后感
《地平线》读后感一直不太敢触碰法国人的作品，就像电影一样，时常充斥着晦涩不安和惆怅莫名的基调，投入去看很累，看完思考更累，感觉无力深刻理解人物的思想行为和作者试图传递的信息。
因此坦白地说，要不是莫迪亚诺击败众多诺贝尔文学奖竞争常青树而获奖，我也不会在长长的书单里面注意到它，所以说，遇见好书是一种缘分。
通常我会在阅读一本小说之前仔细了解作者的写作背景常用手法和关于此书已流转的评论及故事主线，结合着大致的印象细细去品味书中情节；而这次读《地平线》，除了书名外我却一无所知，阅读犹如穿越一片途中尽是荆棘坎坷的丛林，尽管伤痕累累仍坚持前行，直至收获那片美丽的风景，过程着实令我回味许久。
个人建议读完本书后（除非您对世界大战的历史很熟悉），补充了解一些书中所提及的年代背景信息，重新串联故事时间线以便更完整体会主人公所想表达的在德占时期那些失去家庭、遭受各种追逐困扰而迷失方向的人们渴望安定幸福生活的心路历程。
地平线，是那触不可及永在前方的一线光亮，一丝希望，成为他们一生向往或者回忆的美好。
故事情节其实不复杂，但是大量细节化的注入，加之逐渐引入的男女主人公身世之谜，给整本小说带来了一点点悬疑的味道，其实这些设定是给男女主人公的思想行为作了很好的铺垫和解释。
小说以男主人公让？博斯曼斯在花甲之年开始回忆青年时代的某些片段为开篇，以作家的身份开始记录他充满暗物质的过往生活中一些微弱的闪光。
虽然是碎片，可是某一碎片指引着他清晰记起与女主人公相遇相恋那一年发生的所有情节甚至对话，进而扩展开与之相关的一些人物的故事。
作者运用的是倒叙手法，倒叙的过程中再有各自倒叙的时间线，有人说这是二元叙述法，不过引用作者本身的说法来看，时间是被分隔成一条条管状的密封走廊，如同蓬皮杜中心的自动扶梯，人们可以生活在同一个现在，却无法跟被命运投入另一自动扶梯的人交流。
相反，因处于同一条走廊，人们就能跟现在已消失或去世的朋友交流。
我更愿意把整个故事看成一棵大树，女主人公玛格丽特就是树干，她的坎坷生活以及遇到博斯曼斯之后发生的一些故事和故事中的人物，都是旁枝。
地平线读后感
地平线读后感地平线读后感（精选20篇）地平线读后感篇1“一些人在青年时代是朋友，但有些人不会变老，他们在40年后跟其他人迎面相遇，就再也认不出那些人。
另外，他们之间也不可能再有任何接触；他们往往是并排待着，但每个人都在一条不同的时间走廊里。
”莫迪亚诺在《地平线》中构建的时间走廊，让生活在同一个现在的人彼此隔离，却让同处一条走廊的人“交流”，丝毫不受时间流逝的影响。
这种超越过去和现在的对立，而创造出的永恒的世界，或许就是作者本人一直追寻的吧。
小说呈现出来的，是模糊而真实的画面，主人公博斯曼斯在寻找他一生中的“暗物质”，而故事场景却又那么真实。
时间走廊让博斯曼斯从现时不确定的印记中回忆起40年前的一次偶遇。
男女主人公在不断逃离中短暂相遇，“这种相遇没有未来，如同在夜里的一列火车上”。
仿佛结局早已注定，一年的短暂相恋，女主人公最终远去，消逝在地平线上。
忽然想起聂鲁达的诗：“爱是那么短，遗忘是那么长。
”40年都已过去，仿佛所有的都消失得无影无踪。
但在时间的走廊里，这40年却显得微不足道作文，只要有这一年的幸福，就足够了。
小说结尾处，博斯曼斯又踏上了柏林的道路，去寻找心中她的踪迹。
最终两人是否重逢，我们不得而知，但是，“在怀疑时，至少还有一种希望，有一条逃逸线朝地平线逝去”。
时间的走廊连通着未来和地平线。
“未来”，这两个字对于处在永久的现时之中的博斯曼斯，是令人心碎而又神秘莫测的。
20岁时，它是地平线在我们面前展现的种种许诺和希望，而在小说中，所有人都迷失了方向，失去未来，无法达到这地平线。
但未来是令人向往的，人不可能永远活在过去，希望是追求地平线的唯一源泉。
时间的逝去会带走不安与犹疑，给予未来希望的同时也带来过去幸福的回忆。
40年后，地平线是那遥远而又幸福的过去，是失去的时间。
正如博斯曼斯对地平线的怀念，总有一些事物深藏在我们心里，从未改变。
这美妙的淡蓝色的逃逸线，在时间的走廊里勾勒出迷人的记忆，也给我们留下一生长久的怀念。
地平线读后感800字_远方的地平线作文
地平线读后感800字_远方的地平线作文（最新版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制学校：__________________编制时间：____年____月____日序言作文(composition)是经过人的思想考虑和语言组织，通过文字来表达一个主题意义的记叙方法。
作文分为小学作文，中学作文，大学作文(论文)。
作文体裁包括：记叙文、说明文、应用文、议论文。
作文并不神秘，要想写好一篇文章，首先要多看，多想，勤于观察，积累素材。
只有细致的观察生活，积累素材才是写好作文的基础。
首先要明确你要写的主题，认真的审题，列出大纲，不要只注意题目中要求的字有多少，要多注意题目的本身，要多读多想，准确的用好词语和修饰语。
这是审题的关键，要确立好主题的依据，要精心的选材，布局列题，有的材料，还要分析整理。
这就要对材料进行分类，比较，概括，筛选。
我们不要象盖房子那样的把所有的材料都堆砌起来，要合理恰当的组合，具体的说开头和结尾要略写，那么经过就要仔细的推敲，修辞，润色，写好以后不要急于交稿，反复检查认真的修改。
古人说：书读百遍，其义自见。
熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。
这些都说明一个道理，只要你多看书，多读书对你的写作文有一定的好处。
只要你明白这样的一个道理，作文就是要你把生活中喜，怒，哀，乐用文字经过加工，修饰。
整理，也就是我们说的作文。
作文内容时间的走廊“一些人在青年时代是朋友，但有些人不会变老，他们在40年后跟其他人迎面相遇，就再也认不出那些人。
另外，他们之间也不可能再有任何接触；他们往往是并排待着，但每个人都在一条不同的时间走廊里。
”莫迪亚诺在《地平线》中构建的时间走廊，让生活在同一个现在的人彼此隔离，却让同处一条走廊的人“交流”，丝毫不受时间流逝的影响。
这种超越过去和现在的对立，而创造出的永恒的世界，或许就是作者本人一直追寻的吧。
贾平凹的地平线读后感
贾平凹的地平线读后感篇一贾平凹的地平线读后感读完贾平凹的《地平线》，我心里像是被投入了一颗小石子，泛起了层层涟漪。
这篇文章，初读时觉得平淡，可细细品味，却能感受到其中深深的韵味。
就像一杯浓茶，初尝苦涩，再品回甘。
贾平凹先生用他那细腻而独特的笔触，描绘出了地平线那神秘又迷人的模样。
我觉得吧，这地平线可能就像我们人生中的目标，远远地看着，好像近在咫尺，可当你拼命去追的时候，却发现它总是遥不可及。
也许这就是人生的魅力所在，永远有个让你向往的东西在前方等着你。
我不禁想起自己的经历，曾经我也拼命地去追求一个所谓的“完美成绩”，觉得那就是我的地平线。
我没日没夜地学习，可每次考试成绩出来，都觉得离自己的目标还有那么一段距离。
当时的我，失落、沮丧，觉得自己怎么这么差劲！现在想想，那时候的我是不是太傻了？为啥非要把那个成绩当成唯一的地平线呢？不过，反过来想，要是没有那个一直追不到的地平线，我可能也不会那么努力。
这不是自相矛盾吗？我也不知道，但人生不就是这样充满了矛盾和不确定吗？总之，读了这篇文章，我对人生、对目标有了新的思考。
这一路，追寻地平线的过程，可能才是最美好的，不是吗？篇二贾平凹的地平线读后感哎呀妈呀，读完贾平凹的《地平线》，我这心里头啊，真是五味杂陈！你说这地平线，到底是个啥玩意儿？在贾平凹笔下，它好像是个虚幻又真实的存在。
我就在想啊，它是不是就像我们心中那个永远够不着的梦想？比如说我一直梦想着能成为大明星，站在舞台上闪闪发光，可这梦想有时候感觉近在眼前，有时候又远在天边，这不就跟那地平线似的吗？文中说，地平线永远吸引着你去追寻。
这让我想到自己小时候，拼命学骑自行车，摔得浑身是伤，可每次看到别的小伙伴骑着车自由自在的样子，就觉得那就是我要到达的“地平线”。
好不容易学会了，那种成就感，简直爆棚！但很快又有新的“地平线”出现，比如考个好成绩，让爸妈高兴高兴。
也许人生就是这样，一个“地平线”接着一个“地平线”，永远没有尽头。
看看我们的地球穿过地平线_四年级读书报告怎么写__范文模板
看看我们的地球穿过地平线四年级读书报告怎么写范文模板引言是文章的开篇部分，用来引入读者对于地球穿过地平线这一现象的关注。
下面是“1. 引言”部分的详细内容：1.1 概述：地球穿过地平线是一个有趣而神奇的现象，它与我们日常生活息息相关。
当太阳升起或落下时，我们能够亲眼目睹到地球从地平线徐徐升起或缓慢降落的壮观景象。
这一现象不仅告诉我们关于太阳、地球和天体运行规律的知识，同时也带给了我们对大自然万物变化的思考。
1.2 文章结构：本文将围绕着地球穿过地平线这一主题展开。
首先，我们将介绍地平线的定义和原理，解释为什么会有地球穿过地平线这一现象的发生。
其次，我们将探讨太阳升起和落下的现象以及其与昼夜变化和季节变迁之间的关系。
接着，我们将分享观察地球穿过地平线现象的方法和技巧，包括观察日出和日落、利用影子观测地球自转运动以及使用望远镜观测天体运行规律。
最后，我们将总结本文的重点内容，并强调地球穿过地平线的重要性。
1.3 目的：本文的目的是通过介绍地球穿过地平线这一现象，帮助读者更好地了解和认识我们生活的这个星球。
同时，通过对四年级读书报告写作要点进行简要分享，帮助读者在进行读书报告时能够更加深入思考并发表个人见解。
通过本文的阅读，相信读者会对地球穿过地平线这一现象产生更大兴趣，并且能够以更有思考性和探索性的方式进行四年级读书报告的撰写。
2. 地球穿过地平线的现象2.1 地平线的定义和原理地平线是指人在眼前所能看到的地球表面与天空交界处的一条直线。
在视觉上，它将地球表面分为两个部分，一部分是我们可以看到的，另一部分是被遮挡住无法看到的。
地平线形成的原理主要包括光线传播和大气折射。
当太阳光或其他光源发出的光线经过大气层时，会因为大气密度不断变化而发生折射。
这种折射会导致光线改变方向，使得我们能够看到遥远处（水平距离）高于我们视角下实际位置（垂直距离）的物体。
2.2 太阳升起和落下的现象由于地球自转和公转运动，太阳从地球上看会呈现出升起和落下的现象。
《地平线》读后感
《地平线》读后感
《地平线》是一部由美国导演克里斯托弗·诺兰执导的科幻电影，于2020年上映。
这部电影以其宏大的场景和深刻的哲学思考而
备受好评。
在观影之后，我深受触动，对电影中的一些主题有了更
深刻的理解和感悟。
首先，电影中的场景和特效令人印象深刻。
诺兰导演以其独特
的视角和出色的技术，创造了一个极具视觉冲击力的世界。
电影中
的太空场景、黑洞、时间扭曲等特效都展现了导演的惊人创意和技
术实力。
这些场景不仅让人震撼，更让人对宇宙的奥秘有了更深入
的思考。
其次，电影中的哲学思考也让人深思。
《地平线》探讨了时间、空间、命运等深刻的哲学话题。
电影中的角色在面对宇宙的无尽奥
秘时，不断思考人类的意义和存在的价值。
这些思考让人不禁陷入
沉思，对自己的生活和处境有了更深刻的认识。
此外，电影中的情感也让人动容。
主人公为了拯救人类和家人，不惜一切冒险挑战宇宙的法则。
他们的勇气和牺牲精神让人感到敬
佩和感动。
电影中的爱情、友情、家庭关系也让人产生共鸣，让人
对人性的温情和力量有了更深刻的认识。
总的来说，《地平线》是一部非常出色的科幻电影。
它不仅在视觉上给人震撼，更在思想和情感上让人深受触动。
这部电影让人对宇宙的奥秘有了更深入的思考，对人类的存在和生活有了更深刻的认识。
它让人感受到了人类的渺小和伟大，对人生的意义有了更深刻的思考。
我相信，《地平线》会成为一部经典的科幻电影，它会激励人们不断探索宇宙的奥秘，不断思考人类的存在和生活的意义。
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《地平线报告》读书报告一、内容概括《2014版地平线报告》的主要内容包括促进高等教育技术应用的重要趋势、阻碍高等教育技术应用的重要挑战和高等教育领域的教育技术的重要发展三个部分。
其中，促进高等教育技术应用的重要趋势包括近期、中期和长期。
近期趋势：社交媒体日益普及，在线学习、混合式学习和协作学习不断整合日益普及的社交媒体正在改变人际交流、表达思想、呈现信息以及判断内容质量与价值的方式。
中期趋势：基于数据学习与评价的兴起，学生从教学消费者转变为创造者。
长期趋势：应对变革的敏捷方法，在线学习能够根据需要整合多媒体和技术，众多高等教育界思想领袖越来越认同敏捷创业模式能够让组织的领导力和课程体系受益。
2014地平线报告将信息化面临的挑战分为3类，即可解决的挑战、困难的挑战和严峻的挑战。
其中，可解决的挑战指我们了解并且知道如何解决，但缺乏坚定的意愿；困难的挑战指我们了解，但是解决方案不清晰；严峻的挑战指界定起来非常复杂，很少被解决，需要新的数据和洞察力才能应对。
具体如下：可解决的挑战：教师数字媒介素养和教学激励机制缺乏；困难的挑战：来自新型教育理念与方法的竞争和教学创新推广；严峻的挑战：扩大教育规模和保持教育的适切性，全球范围内本科教育阶段学生数量的扩张趋势正在为整个系统带来更大的压力。
目前，美国新媒体联盟持续关注的技术有七大类，分别为消费者技术、数字化策略、互联网技术、学习技术、社交媒体技术、可视化技术、使能技术。
专家组通过投票从七大类技术中挑选出来6项具体技术。
专家组认为这些技术将在未来5年内影响技术规划和决策制定，他们将技术按照进入主流应用所需要的时间分为3类，即在未来1年内采用的近期技术、在2至3年内采用的中期技术以及在4至5年内才能进入教育主流应用的远期技术。
1年以内：翻转课堂和学习分析会被采纳；未来2至3年：3D打印与游戏和游戏化走进教学；未来4至5年：量化自我和虚拟助手闪亮登场。
二、聚焦教师激励机制问题暂且放下技术的问题不讨论，我们来看一看信息化对教学本身的挑战。
并且只关注我们了解并且知道如何解决，但缺乏坚定的意愿的问题。
高等教育无非具有这样的功能：教学、科研、社会服务，别无其他。
众所周知，教学是最基础也是最重要的功能。
他是高等教育产生的初衷，也是其他功能赖以发生作用的基础。
教师数字媒介素养和教学激励机制缺乏的问题，是一个亟待解决的问题。
数字媒介素养不仅仅只掌握数字化工具的操作技能，更需要的是养成一种思维方式。
这种思维方式远比技能的掌握更加根深蒂固，更加让人不由自主的从事一项任务。
现如今，很多学校举办数字化教学大赛，殊不知很多教师还是不能领会其中的真谛，而只是将数字化仅仅当做一种工具，或者一种外化，甚或是一种附着于教学，但实质上于教学格格不入的产品。
在高校，认为研究比教学更为重要的思想不是一己之见，一家之言。
因为通常人们认为，在科研上出成果，比在教学上出成果更加诱人，更加能让一个学校出彩，获得公众的认可。
一些专家、学者之所以把教授上课提到相当高的地位来看待，来执行，就是因为教学没有得到作为原生产力而应有的重视。
因为从事教学薪酬低，回报率低。
而相反，科研所能得到的回报率相对教学实属十万八千里外。
针对教师激励机制的问题相对于教师数字媒介素养问题，是一个放眼于长远利益，都应该得以合理解决的问题，不论教育技术发生怎样的变化，教师行业不会退出历史舞台。
三、教师激励机制的范例针对教师激励机制的问题，一些发达国家一直都在试图解决，这样的努力在信息化的背景下愈发鲜明，例如美国。
第一，设立教学奖,对优秀的教学工作进行奖励。
美国最早设立教学奖的研究型大学当属芝加哥大学。
早在1938年,芝加哥大学就收到一份匿名捐赠,这份捐赠的唯一目的是每年对在本科教学中取得优秀成绩的教师进行货币奖励(monetary award)。
但由于是匿名捐赠,校方一直不知道该如何为该教学奖命名。
直到1952年,当时的芝加哥大学理事欧内斯特▪昆特尔(Ernest Quantrell)追加了自己的捐赠,并同意以自己为捐赠人并以自己的父母卢埃林▪约翰(Llewellyn Jo hn)和哈里特▪曼切斯特▪昆特尔(Harriet Manchester Quantrell)的名字命名该教学奖：昆特尔本科优秀教学奖。
这项教学奖被认为是这个国家最古老的本科教学奖,截至2010年,共有293人获得该奖项。
根据来自学生的提名信,该教学奖已成为美国研究型大学教师最珍惜的奖励。
诺贝尔物理学奖获得者詹姆士▪克罗宁(James Cronin)以获得昆特尔教学奖为荣,他说:“我完全为昆特尔奖所倾倒,我确实关心本科教学,它不仅是一种责任而且是一种快乐,能够得到认可和奖励真是令我难以置信,它比我所获得的好多公共奖励都更好。
”第二，设立教师发展项目,帮助教师提高教学质量。
美国联邦教育部、基金会、研究型大学等广泛设立教师发展项目，美国联邦教育部主要根据有关法案制定教师发展项目。
如根据《美国高等教育法》(HEA,1965)第二条款以及2008年8月颁布的《高等教育机会法》(H EOA),美国联邦教育部发起了三大教师质量项目:改善教师质量项目(Teach-er Quality Enhancement Grants)、合作改善教师质量项目(Teach-er Quality Partnership Program)和教师招聘资助项目(Te acher R-ecruitment Grants)。
这三大教师质量项目分别针对全美高等学校的教师招聘、培养、认证和教师支持。
又如美国国家科学基金(NSF)设有/教育和人力资源0(EHR)项目,专门用于资助美国高等学校教师的教学、研究、人力资源培训和开发等,该项目下设/职业发展0子项目。
2011年3月,该项目发布了2011-2013年/教职员早期职业发展0(Faculty Early Career Development)计划,该计划通过资助初级教员(junior faculty)的教学、研究以及促进教学和研究的融合,使他们成长为优秀的教师-学者(teacher-scholars),进而成为21世纪科学和教育方面的领军人物。
这些项目都可以增加教师对教学的良好体验，促进教师的教学热情。
第三，将晋升和薪资与卓越的教学挂钩美国许多研究型大学明确将教学工作和教师的薪资和晋升联系在一起,尽最大努力延挽教学优秀的教师。
如斯坦福大学在“建立在卓越基础之上”的报告中,提出七条政策性措施留住那些为其带来卓越声誉和多样性的教师。
哈佛大学也将教师的晋升和薪资与卓越的教学联系起来。
在过去,哈佛大学虽然也对获得教学优胜奖或者连续5年获得“哈佛学院教授”(Harv -ard College Professor)称号的教师发给奖金(bonus),但从没有因为教学成绩而调整教师的基本工资(base salaries)。
从2007年开始,根据文理学院颁布的“教学契约”,哈佛大学文理学院将对任何职称水平的优秀教学及对促进教育发展作出贡献的教师进行奖励。
为此,文理学院首先从顶层的终身教职的教师开始,对他们进行教学考核,并以此为依据调整他们的年薪(Annual Salary Adjustments for Te -nured Faculty)。
人力资源部门更加希望终身教职人员能在教学上获得更大的物质报酬(material reward)。
充分肯定教师的教学成就，从经济上给予满足无疑是一种好的激励方式。
第四，重视集体的作用,积极开展教学团队建设在建立和完善教学激励机制的同时,美国的本科生教学改革比较重视教学团队的建设,通过团队的力量,实现教学经验、技巧、艺术的传递,培养更多的好教师(good teacher)或杰出教师(outstanding teacher)。
美国研究型大学的教学团队主要包括两种形式。
一种是由教学促进中心组织的教学团队。
如哈佛大学博克教学中心的教学支持服务小组(ISST),创立这样的小组最初是为了促进通识教育(General Education)课程的发展,后来,中心逐渐将小组扩大到任何新的或新修订的课程当中,甚至包括研究生教育中的研讨课。
ISST主要由哈佛大学各部门与该课程相关的专家组成,他们为某个课程的教学提供意见、建议和帮助。
[2 0]除了专门的课程教学团队,许多研究型大学还非常重视相同学科以及不同学科之间的教学合作,通过设立教学会员制项目(Teaching Fe llows Program),新教师能够从同行或其他学科教师那里获得有关教学方面的帮助和建议,这种会员制项目也是一种教学团队。
另一种是以教学名师(master teachers)或科学大家(leading scientists)为中心的教学团队。
这种团队有的是学校或院系促成的,有的是自然和自发形成的;有的具有比较固定的形式,有的则比较松散。
四、思考与启示第一、教学激励应坚持物质和荣誉并重。
在美国研究型大学,人们并不讳言金钱和物质奖励对于改善激励体系的意义,许多教学奖往往伴有巨额的现金奖励。
如哈佛大学文理学院每年都拿出巨额资金对教学奖获得者进行奖励。
以2007年度为例,该年度文理学院用在教学方面的无限制资金总额为6063万美元,指定用途的资金总额为43.2万美元,有限制的资金总额为8860万美元,赞助资金总额27.1万美元,其中,专门用于对教职员进行教学奖励和补偿的无限制资金为165.1万美元,有限制资金为2532.3万美元。
2008年度,文理学院用在奖学金和教师奖金方面的无限制资金为1340万美元,有限制资金为4000万美元,比上一年度有显著增长。
在具体奖金方面,美国研究型大学的教学奖大都在5000-10000美元之间,本科教学奖的力度往往大于研究生教学奖。
以北卡罗来纳(教堂山)大学为例,奖金额度为5000美元的教学奖有:研究生助教教学奖、学士后杰出教学奖、威廉福瑞迪杰出教学奖、大学新生教学奖、约翰斯顿教学奖、良师益友终身成就奖等;奖金额度为7500美元的教学奖有:理事会杰出教学奖、泰勒杰出本科教学奖;奖金额度最高的是查普曼家族教学奖,奖金为10000美元。
在我国,教学奖的数量大大少于科研和管理奖,且教学激励大都停留在荣誉层面,物质层面的奖励相对较少。
首先,在研究型大学内部基本没有专设的教学奖项,虽然有时也会举办一些教学竞赛,但是优胜者获得的奖励多是一纸奖状或价值不高的实物,针对教师的奖项大都偏向科研和管理。
其次,在国家层面,我国设有国家级教学名师奖,这是我国第一个直接针对本科教学的国家奖,具有最高的行政级别和荣誉地位。
但与动辄数十万或数百万的国家科技奖相比,国家教学名师奖两万元的奖金额度很难体现国家大奖的定位。
第三,从社会层面来看,关注教师和教学的广泛共识尚未形成。