体验式教学
实践教学体验式教学(3篇)
第1篇随着教育改革的不断深入，传统的教学模式逐渐暴露出其弊端，无法满足学生全面发展的需求。
而实践教学体验式教学作为一种新型的教学模式，以其独特的教学理念和方法，逐渐受到教育界的关注。
本文将从实践教学体验式教学的内涵、实施策略和效果评价等方面进行探讨。
一、实践教学体验式教学的内涵1. 实践教学体验式教学的概念实践教学体验式教学是指以学生为主体，以实践为基础，通过亲身体验、合作交流、探究发现等方式，培养学生创新精神、实践能力和综合素质的一种教学模式。
2. 实践教学体验式教学的特点（1）以学生为主体。
实践教学体验式教学强调学生的主体地位，关注学生的个性发展，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
（2）以实践为基础。
实践教学体验式教学注重学生的实践活动，通过实践活动使学生将理论知识与实际应用相结合，提高学生的实践能力。
（3）以体验为核心。
实践教学体验式教学强调学生的亲身体验，通过体验使学生在实践中感悟知识、发现规律、形成能力。
（4）以合作交流为途径。
实践教学体验式教学鼓励学生之间的合作交流，通过合作交流培养学生的团队协作精神和社会交往能力。
二、实践教学体验式教学的实施策略1. 创设实践情境（1）选择合适的实践项目。
根据学生的专业特点、兴趣爱好和实际需求，选择具有代表性的实践项目。
（2）设计实践任务。
将实践项目分解为若干个具体的实践任务，使学生在完成实践任务的过程中，逐步掌握相关知识和技能。
2. 强化实践教学（1）开展实践活动。
组织学生参与实践活动，让学生在实践中发现问题、解决问题，提高学生的实践能力。
（2）注重实践反思。
引导学生对实践活动进行反思，总结经验教训，不断提高实践水平。
3. 促进合作交流（1）建立合作学习小组。
将学生分组，让学生在小组内进行合作学习，共同完成实践任务。
（2）开展交流活动。
定期组织学生进行交流活动，分享实践经验，提高学生的沟通能力。
4. 拓展实践资源（1）充分利用校内资源。
体验式教学实践课程设计(3篇)
第1篇一、课程背景随着新课程改革的深入推进，体验式教学作为一种以学生为中心、强调学生主动参与和实践的学习方式，越来越受到教育界的关注。
体验式教学强调学生在真实情境中通过亲身经历、感知、体验、反思来获得知识和技能，从而促进学生的全面发展。
本课程旨在通过体验式教学，让学生在自然与生活的融合中，提升观察力、思考力和实践能力。
二、课程目标1. 知识目标：了解自然与生活之间的关系，掌握基本的生态知识和生活技能。
2. 能力目标：培养学生的观察力、思考力和实践能力，提高学生的团队协作和沟通能力。
3. 情感目标：激发学生对自然和生活的热爱，增强环保意识和社会责任感。
三、课程内容模块一：自然探索1. 主题：走进自然，感受生命2. 活动：- 组织学生参观植物园、公园等自然场所，观察植物、动物等生物。
- 进行户外自然观察记录，培养学生观察力和记录能力。
- 开展自然知识竞赛，加深学生对自然知识的理解。
模块二：生活体验1. 主题：生活即教育，体验即成长2. 活动：- 开展家庭生活技能培训，如烹饪、洗衣、打扫等。
- 组织学生参与社区服务，如环保宣传、帮助老人等。
- 进行生活技能展示，分享生活经验，提高学生的生活自理能力。
模块三：实践活动1. 主题：动手实践，创新创造2. 活动：- 开展环保创意大赛，鼓励学生利用废弃物品进行创意制作。
- 组织学生参与社区环保项目，如垃圾分类、绿色出行等。
- 进行实践活动展示，分享实践经验和成果。
四、教学策略1. 情境创设：通过模拟自然环境和生活场景，让学生在真实的情境中学习和体验。
2. 合作学习：鼓励学生分组合作，共同完成任务，培养学生的团队协作能力。
3. 问题引导：提出具有启发性的问题，引导学生思考和探索，提高学生的思考能力。
4. 反思总结：在课程结束后，引导学生进行反思总结，加深对知识的理解和运用。
五、评价方式1. 过程性评价：观察学生在课堂活动中的参与度、表现和进步。
2. 作品评价：对学生的实践活动作品进行评价，如创意、实用性等。
体验式教学法
体验式教学法体验式教学法创建的是一种互动的交往形式，强调重视师生的双边情感体验。
教学过程中既是师生信息的交流过程，同时也是师生情感的交流过程。
教师“爱学生” ，尊重每个学生的人格，重视学生、欣赏学生、倾听学生的意见，接纳感受，包容缺点，分享喜悦。
让学生体验到亲切，温暖的情感，从而产生积极的情绪和良好的心境，在积极向上的精神状态下愉快地学习，并能主动克服困难，奋发进取。
目录1 基本含义2教学内涵3教学特征4教学意义5研究现状6 理论依据7 作用价值8 基本原则9 核心10 操作程序体验式教学法是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、创造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，以引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐发展的一种教学方法。
我们在进行实验与研究的过程中，觉得有必要深入探讨这种教学方式的理论依据、功能和使用原则，以期对我们今后的课题研究提供理论支持。
下面我们就简要总结一下我们的研究成果，与同行相互商讨、借鉴。
[1]体验式教学法-教学内涵体验式教学是指根据学生的认知特点和规律, 通过创造实际的或重复经历的情境和机会,呈现或再现、还原教学内容, 使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式。
体验式教学以人的生命发展为依归，尊重生命、关怀生命，拓展生命、提升生命，蕴含着高度的生命价值与意义。
它所关心的不仅是人可以经由教学而获得多少知识、认识多少事物，还在于人的生命意义可以经由教学而获得彰显和扩展。
体验式教学法-教学特征1.体验式教学尊重生命的独特性2.体验式教学善待生命的自主性3.体验式教学理解生命的生成性4.体验式教学关照生命的整体性体验式教学中的师生关系是通过教学中的交往、对话、理解而达成的“我——你”关系，而不是单纯的“授——受”关系。
体验式教学法-教学意义1.体验式教学是人解放自身的一种途径2.体验式教学是个体知识建构的基础3.体验式教学是个体品德形成催化剂与心理健康的保障体验式教学法-研究现状国外体验式教学思想可追溯到古希腊时期的教学思想，夸美纽斯的教学思想，卢梭自然主义教学思想以及杜威经验主义教学思想。
体验式教育教研活动方案(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国教育改革的不断深入，体验式教育作为一种新型教育模式，越来越受到教育工作者和家长的青睐。
体验式教育强调学生在实践中学习，通过亲身体验来获得知识、技能和情感体验。
为了提高教师的教学水平和学生的综合素质，我们特制定本次体验式教育教研活动方案。
二、活动目标1. 提高教师对体验式教育的认识，明确体验式教育的内涵和特点。
2. 培养教师设计、实施和评价体验式教育活动的技能。
3. 促进教师之间的交流与合作，共同探讨体验式教育的有效实施策略。
4. 提升学生的综合素质，培养学生的创新精神、实践能力和团队协作能力。
三、活动主题体验式教育：在实践中成长四、活动时间2022年10月15日-10月17日五、活动地点学校多功能厅、实验室、操场等六、活动对象全体教师、部分学生代表七、活动内容（一）开幕式1. 领导致辞：介绍体验式教育的背景和意义，强调本次教研活动的目的和重要性。
2. 介绍活动流程和安排。
3. 宣布活动正式开始。
（二）专题讲座1. 邀请知名专家就体验式教育的理论基础、实施策略、评价方法等方面进行专题讲座。
2. 教师分组讨论，分享讲座心得，提出疑问。
（三）教学观摩1. 选取具有代表性的体验式教育课程进行观摩。
2. 观摩结束后，教师分组讨论，分析课程设计、实施过程和效果。
（四）实践操作1. 分组进行体验式教育活动的实践操作，包括课程设计、教学实施、学生评价等环节。
2. 每组汇报实践成果，其他教师进行点评和指导。
（五）互动交流1. 教师分组讨论，分享体验式教育实践中的成功经验和遇到的困难。
2. 邀请专家对教师提出的疑问进行解答。
（六）总结与反思1. 教师总结本次教研活动的收获和体会。
2. 专家对本次教研活动进行点评，提出改进建议。
八、活动安排（一）10月15日1. 上午：开幕式、专题讲座2. 下午：教学观摩、实践操作（二）10月16日1. 上午：实践操作、互动交流2. 下午：互动交流、总结与反思（三）10月17日1. 上午：总结与反思、闭幕式2. 下午：离会九、活动要求1. 全体教师积极参与，认真观摩、实践和交流。
体验式教学方式
体验式教学方式体验式教学方式是一种以学生主体、实践体验为中心的教学方法。
相比传统的教师主导式教学，体验式教学更加注重学生的参与和互动，培养学生的实际操作能力和解决问题的能力。
本文将从教学原理、特点和实施方法三个方面论述体验式教学方式的优势。
一、教学原理体验式教学根据学习理论和心理学原理，通过给学生创造具体的体验环境，让学生在实际操作中学习和发现知识，从而增强学习效果。
这种教学方式能激发学生的学习兴趣，提高学习积极性，增强学习的主动性和自主性，促进知识的掌握和运用。
二、特点1. 互动性强：体验式教学注重学生与环境之间的互动，学生通过实践操作、实地考察等方式主动探索和学习，与教师和同学之间形成良好的互动关系。
2. 资源丰富：体验式教学可以通过创设情境、使用多媒体设备等方式，提供具体的实践环境和资源，使学生更加贴近实际应用场景，提高学习的真实性和可操作性。
3. 强调问题解决：体验式教学鼓励学生通过实践操作中遇到的问题进行思考和解决，培养学生的问题意识、问题解决能力和创新能力。
4. 实践性强：体验式教学侧重于实践操作，通过学生的实际操作和亲身体验，加深学生对知识的理解和记忆，并将理论知识应用到实际场景中。
三、实施方法1. 观察实践法：学生观察实际事物或现象，通过观察和记录，掌握相关的知识和技能。
2. 情境创设法：通过设置情境或特定环境，让学生在具体场景中进行实际操作和体验，提高学生的实际应用能力。
3. 问题引导法：引导学生在实践操作中遇到问题后，通过探究、讨论和解决问题，深入理解知识。
4. 小组合作学习法：将学生分成小组，通过小组内外的合作和交流，实现知识的共享和集体合作解决问题。
总结：体验式教学方式作为一种注重学生实践体验的教学方法，有着独特的教学优势。
它能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果，培养学生的实际操作能力和解决问题的能力。
教师应根据不同的学科和教学内容灵活运用体验式教学方式，创造适合学生的学习环境，最大限度地发挥学生的主体作用，提高教学效果。
体验式教学实践案例(3篇)
第1篇一、背景随着新课程改革的不断深入，体验式教学逐渐成为我国教育教学改革的热点。
体验式教学强调学生在学习过程中积极参与、主动探索，通过亲身实践获得知识和技能，培养学生的创新精神和实践能力。
本文以小学语文《自然》课程《春天的气息》为例，探讨体验式教学在小学语文教学中的应用。
二、教学目标1. 知识与技能：了解春天的自然现象，掌握描写春天的词汇和句式。
2. 过程与方法：通过观察、调查、交流等方式，提高学生的观察能力和表达能力。
3. 情感态度与价值观：培养学生热爱大自然、保护环境的意识。
三、教学过程（一）导入1. 教师播放一段关于春天的视频，让学生初步感受春天的气息。
2. 学生分享自己见过的春天景象，激发学生的学习兴趣。
（二）新课导入1. 教师引导学生观察教室周围的环境，发现春天的变化。
2. 学生分组讨论，找出春天的自然现象，如花开、鸟叫、河水解冻等。
3. 教师总结春天的主要特点，引导学生掌握描写春天的词汇和句式。
（三）体验式教学活动1. 观察活动：教师带领学生走出教室，观察校园里的春天景象。
2. 调查活动：学生分组调查校园里的春天植物，了解它们的特点。
3. 交流分享：学生回到教室，分享自己的观察和调查结果。
4. 创作活动：教师引导学生运用所学词汇和句式，创作一篇描写春天的短文。
（四）总结与评价1. 教师总结本节课的学习内容，强调保护环境的重要性。
2. 学生评价自己的作品，互相学习、交流。
3. 教师对学生的作品进行评价，指出优点和不足。
四、教学反思1. 体验式教学活动激发了学生的学习兴趣，提高了学生的观察能力和表达能力。
2. 学生在观察、调查、交流的过程中，培养了团队合作精神。
3. 体验式教学活动有助于学生将理论知识与实际生活相结合，提高了学生的综合素质。
4. 教师在组织体验式教学活动时，应注重引导学生积极参与，充分发挥学生的主体作用。
五、结语体验式教学在小学语文教学中的应用，有助于提高学生的学习兴趣，培养学生的创新精神和实践能力。
体验式教学的实践意义(3篇)
第1篇一、引言随着我国教育事业的不断发展，传统的教学模式已经无法满足现代教育的需求。
体验式教学作为一种新型的教学模式，逐渐受到广泛关注。
本文将从实践意义的角度，探讨体验式教学的实施及其在我国教育领域的重要价值。
二、体验式教学的定义体验式教学是一种以学生为主体，教师为主导，通过创设真实、生动、富有挑战性的情境，引导学生主动参与、体验、感悟，从而实现知识、技能、情感、态度等多方面发展的教学模式。
三、体验式教学的实践意义1.提高学生的学习兴趣体验式教学通过创设真实、生动的情境，让学生在参与过程中感受到学习的乐趣，从而提高学生的学习兴趣。
与传统教学模式相比，体验式教学更加注重学生的主观感受，使学生从被动接受知识转变为主动探索知识，从而提高学生的学习积极性。
2.培养学生的创新思维体验式教学强调学生的主体地位，鼓励学生在实践中发现问题、解决问题。
在这种教学模式下，学生可以充分发挥自己的想象力，提出独特的见解和解决方案，从而培养学生的创新思维。
3.提升学生的综合素质体验式教学关注学生的全面发展，不仅注重知识的传授，还关注学生的情感、态度、价值观等方面的培养。
通过参与各种实践活动，学生可以锻炼自己的沟通能力、团队协作能力、组织能力等，从而提升自身的综合素质。
4.促进师生互动，提高教学效果体验式教学强调师生之间的互动，教师不再是知识的传递者，而是学生学习的引导者、合作者。
在这种教学模式下，教师可以根据学生的实际情况，及时调整教学策略，提高教学效果。
5.培养学生的自主学习能力体验式教学鼓励学生在实践中自主探究、自主学习。
在这种教学模式下，学生可以学会如何获取知识、如何解决问题，从而培养学生的自主学习能力。
6.有助于实现个性化教学体验式教学可以根据学生的兴趣、特长和需求，设计个性化的教学方案。
在这种教学模式下，教师可以根据每个学生的特点，制定相应的教学目标，使每个学生都能在适合自己的学习环境中得到充分的发展。
7.促进教育公平体验式教学关注学生的全面发展，不仅关注学生的学习成绩，还关注学生的个性差异。
体验式教学实践方案(3篇)
第1篇一、方案背景随着教育改革的深入推进，体验式教学作为一种新型的教学模式，越来越受到教育界的关注。
体验式教学强调学生在教学过程中的主体地位，通过实践活动让学生在实践中学习、体验、感悟，从而提高学生的综合素质。
本方案旨在通过体验式教学实践，探索出一种适合我国教育实际的教学模式，促进学生全面发展。
二、方案目标1. 提高学生的实践能力：通过体验式教学，让学生在实践中掌握知识、技能，提高学生的实践能力。
2. 培养学生的创新精神：体验式教学注重学生的主体地位，鼓励学生积极参与，培养学生的创新精神。
3. 增强学生的团队协作能力：体验式教学强调团队合作，通过团队活动培养学生的团队协作能力。
4. 提高教师的教学水平：通过体验式教学实践，促进教师转变教学观念，提高教学水平。
三、方案内容1. 体验式教学设计（1）教学目标：根据课程内容，设定具体、明确的教学目标，确保教学活动有针对性地开展。
（2）教学过程：将教学活动分为导入、体验、总结三个阶段。
导入：通过问题、情境等方式激发学生的学习兴趣，引导学生进入学习状态。
体验：设计多样化的实践活动，让学生在实践中学习、体验、感悟。
总结：引导学生对所学知识进行梳理、总结，巩固所学内容。
（3）教学评价：采用多元化的评价方式，如学生自评、互评、教师评价等，全面评估学生的学习成果。
2. 体验式教学实施（1）课堂体验：将体验式教学融入课堂教学中，通过小组讨论、角色扮演、实验操作等方式，让学生在实践中学习。
（2）课外实践：组织学生参加各类社会实践活动，如志愿服务、社区调研等，让学生在实践中锻炼自己。
（3）校园文化建设：营造良好的校园文化氛围，举办各类体验式活动，如科技节、文化节等，让学生在活动中提升自我。
3. 体验式教学评价（1）学生评价：通过学生自评、互评、教师评价等方式，全面了解学生的学习成果。
（2）教师评价：教师对体验式教学活动进行反思，总结经验，改进教学方法。
（3）学校评价：学校对体验式教学实践进行整体评价，为教学改革的深入推进提供依据。
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体验教学方式的特点：
（1） 重视设置情景 （2） 重视让问题（或结论）自行凸显。 （3 ）重视学生情感、态度、的变化 （4） 重视情景解读，既是学知识，又是学情景，有时候知识统领情景，有时候
是情景统领知识。 (5) 重视过程胜过结论 (6) 多用感受性、拟人化语言描述客体。 (7) 一切因机而变，生成大于预设，计划少于变化。 (8) 教学形式非常个人化，个性化。 (9) 学生行为是积极地，思维是活跃的，过程是轻松的。 (10) 教师整合知识能力、控场能力、应变能力都很强。
三 什么是体验式学习
教学过程和目的的统一体
体验既是学习过程，体验也是学习目 的。 过程和目的的统一避开了学习异化的 发生。
学习 目的
学习 过程
体验
拨冗守正的教育回归
体验式教学 遵循认知发展和信息人际传递基本规 律。 是从容的正序教学，体验是基，符号化是表。 体验式教学是寻根教学。寻知识之根，寻认知之 根。 是成长教学。
任一知识，从根了解到梢，便能俯看知识 树，更上一层次。不然，一直身在树中， 所感所悟，多为偏颇。
执根望日，方觉知识生长之自然。
世界
• 感觉 • 知觉
知识的演化
• 符号
具体 知识
化
• 归纳
直接感受到的知觉即为具体知识，将具体知觉符 号化（通过不完全归纳化、类比化。这是两种天 然本领，当然也是进化而来。）就是间接知识， 即为抽象知识，知识的发展的方向也是循着可感 知的归纳、类比方向。语言起到从具体到抽象的 翻译工作。
什么是知识，通常的默会是关于世界的种种 认知的描述，它可以以语言的形式在人际间 流传。
对个体而言，什么是 有某方面知识？
知识是个体的具体的体验，（有经验未必有 体验，体验重在身心感应—即伴有感官和情 感参与下认知活动。）
没有人的存在，就没有知识的存在，世界只 为“醒”着的人呈现，（没有人，就没有时 空）。
图式 同化 顺应 平衡 情景，协作，会话，意义建构
人本主义学习理论
体验式教学最大的特点
灵活性，创造性，不可控性。所以最容 易流于形式，也容易完全失控，（无论 是学生还是教师）。所以，需要有责 任、有能力、有经验的教师来完成。功 利、慵懒、无责任心、靠生活惯性支撑 教学行为的教师不适合体验式教学。
教育沉思录--体验式教学随笔
关于 体验 的要素界定
体验需要像开放手臂一 样开放感官。
主动去听，去看，去接 触，去感受。
体验就是触动心灵，生理上 有相关指标变化，心跳、内 分泌、瞳孔等等
体验式教学
体验式教学：让学生处在真实具体的情景 中，以参与、观摩、体会、感受的方式完 成认知的初级积累，是学生有感官感受和 情感共鸣的认知方式。
教学内容的变化
以生活场景为教学对象 内容， 比以知识体系为 对象内容更有价值。
教学重心的转变
八成的时间做体验，体验两成的 知识， 两成的时间做符号化，及抽象推 理，获得另外八成的知识。
符号化, 2, 20%
体验, 8, 80%
学习者情绪状态的变化
“苦思冥想”、“搜肠刮 肚”、“绞尽脑汁”，甚至 “多想想”等等都不是日常学 习的所需状态，“想”很需 要，但一定不需要苦、多。 啊哈！——最常见的情绪流 露。
西方教学重体验--甚至德 育体验化
东方教学重教化-----甚至 科学德育化
表达概念时的心理机制
当学生使用概念、规律时，所使用的是相关体 验或说是相关体验形成的背景提供的知识支 撑。而不是记忆中单纯的符号化语言。再说， 没有体验，语言也难以被回忆起。
认识语言的抽象性
语言原本高度抽象的表意方式，所以不能期待个体化的语言为所有受众所理 解，哪怕是生活语言，语言只能为“懂我”的人开放其含义，过于追求精确 的表达（或过于强调为“不懂我”的人表达）会使语言原有的含义尽失，反 而离原意更远，换言之，表达时只为“能懂我”的人追求精当描述，而对不 懂我的人必须保持抽象性（距离感），（不然，会出现“说的越清晰，听得 越疏远”。）当其有了相关体验后，自然就豁然明白了。要想让“不懂我” 的人懂了我，唯一的途径就是让其增加体验，而不是降低表述精确度（表面 上看是提高精确度）成人对孩子常发生上述那种不懂，成人对成人也常发生 另一种不懂，即语言表述的过度个人化，公共性差。此处的成人和孩子都是 指心理学上的分类。如果不得已语言先于体验，那就让语言去实现体验1、 描述情景（可感受性）2、激发体验（引导体验）3、符号化体验（明晰）。
语言符号与知识的关系
语言文字不是知识，也不是知识的载体，一个概 念（类别），一个现象，一个规律，用语言来描 述是出于交流需要，语言只是交流工具，有点像 货币，而交流的内容是个体化的体验，用语言来 描述还是出于类比拓展的需要，想由“此”知 “彼”（然而无此难有彼）也就是说，语言具有 概括性和交流性（两者是统一的）
有体验的知识表达是有内容的表达，有意义 的表达。无体验的表达只是空洞的辞藻堆 积。
有体验的阅读、倾听是对话和分享。无体验 的阅读、倾听是学天书式的心理磨难。
什么是重要知识，
就是将教师教给你的那些东西全部忘掉后剩 下的东西
---爱因斯坦
真正的知识
不在符号化的结论中， 而在过程中， 不在符号化的过程中， 而在体验的过程中.
一部分学生为各种“名”--各类型符号所困，没有了解 到“实”--真实态或关系， 所以越学越困难。
手指指月，莫望指。
无体验的理论灌输结果是？
缺乏具体实物的充分体验，而将主 要脑资源消耗在抽象的符号化的描 述中，必然形成心理印象与现实的 脱节。
我们的教材
现有教材大多从成人的经验世界出发 来使用语言文字等抽象符号描述学生 未经历的现象和规律，所以难有共 鸣。
单纯学得一个概念、现象、规律，并不能很好地理解，只有拥有了相 关背景后，理解才真正开始，背景越是丰富，理解就越是深刻----或者 说我们所定义的理解就是基于此。第一次见到一只鸟，并不会有太多 感觉，只有见过很多鸟类和非鸟类后，对鸟的概念才有理解。
五 体验式学习的教学原则
让事实说话 让教师闭嘴 让身心学习 让大脑创造
先实后名，重实轻名---方是基础教育方向
“知识背景” 怎一个 复杂 了得
概念 、现象、 规律的语言文字符号理解都必须放在相关背景中进行。
没有背景就没有理解。
背景指的是同类和反类构成的一种支撑架。比如公交车上一句“关后 门”，“关”的背景是动作镜像、开等 等背景，“后”的背景是方位 观念，前、车有三门等等背景，门的背景是表象、窗等作为背景， “关后门”是以车有多门、出站先关门，上下车都走门等等作为背景。
语言符号=知识？？？
但是无论怎样精当的描述都无法描述出知 识的原形，原因之一是语言本就不是为事 物的个性而生，而是为共性而生，原因之 二是语言不是面向原形整体的描述，而是 肢解原形成各个部分描述，而部分之和小 于整体，语言对于知识永远类似于盲人摸 象。（如平行四边形不用语言能轻松让学 生学到原形，语言不能做到）。
体验是教学方式，也 是学习方式，是教的 目的，也是学的目 的，终极目的是培养 知情意行完整的人。
对个体而言，“有x方面知识” 是什么意思
知识内化的过程
认知的形成
人与世界的交互作用过程中在人这一 主体下的感受。人生在世，原本为 “无”。从视觉来说，世界就是黑暗， 通过感官的体验，一切在慢慢点亮， 随着活动的增加，被点亮的事物越来 越多，人产生了归纳总结、交流的需 要，从而将世界符号化，（原本的符 号化是对都有相关丰富经验的主体来 方便交流而出现，符号化其实就是 “共识”。这样既方便了交流又方便 了演绎推理。）对于没有机会获得相 应体验的主体来说，对其符号化灌输 就是“洗脑”，属于心智强权霸占。
体验意味着无限可能，而理论化意味着无限应用。每一种可能都可衍生无限 应用。
所以，体验重于理论化。
营养何在？
如果说知识是精神食粮的话，那 文字是什么呢？只是精神食粮的 营养说明和分类包装，给学生仅 仅记下包装而不提供食粮，营养 何来呢？
情感参与是认知活动的核心要 素，是认知活动的启动者和能 量源。
学习中需要“六根清净” 吗？
学习的深入度取决于情感体验度，大多数人把学 习和情感体验割裂开，甚至对立起来，当然知识 的非完整性也是影响情感体验的因素
顾名思义：好习惯还是 坏习惯？
百分之九十的概念和规律都是可以顾名思义的， 都是头脑在自然状态下能够完全认同（共鸣） 的，关键是首先构建出恰当的情景，知识的本身 根本没有太难，更没有神秘性，都是讲授过程中 造成的。
体验教学法，是现行教学中优 秀教学案例的结晶，不是开发 新理论，而是推广。
体验式教学理论是基础性教 学理论，与建构主义教学理 论有根基上的一致性，也有 其独特的关注视角和指导方 向。
行为主义教学理论
信息加工学习理论
格式塔认知学习理论
完形 学习是知觉重组 顿悟
建构主义 （constructivism)学习理 论
生活语 •学术规范
言
化，理论 化
学科语 言
关于自然科学的认知结构
与其说科学家从微观观察结果来解释宏观现象 （因果还原），不如说是从宏观感受的结果去解 释微观观察。
世界以“我”为本
超出了人类直接感受阀限的 其他领域研究都是人类感官 感受的复制，比如微观粒子 模型，宇宙天体模型，心理 模型等等所有科技、宗教、 神话、语言文字甚至具体到 一个人，
真正的知识学习过程
在学习（知识图式内化）期（理解、 识记）,应该自然而得，毫无障碍，毫 无难度，只有兴趣和认可.
也就是先自然形成心理语言和生活语 言，再由学科语言规范化。
而在应用期（符号情景应用、真实情 景应用）会有一定难度和障碍
体验
• 经由感官 模式链接 模式识别
心理语 言
• 经由言语 神经系统 加工
匮乏的教师
对于没有个体相关体验作为内核的讲授者来说， 你要找出他的错误都难，（因为他的话都是套 话，程式语言）。