自主体验式教学模式的流程
(完整版)构建体验式教学模式课堂
构建体验式教学模式课堂1、激情导入——创设情境，“亲临”体验教学活动是在一定的教学情境中发生的。
因此，教师要利用生活中真实的教学情境，使学生身临其境，产生共鸣，激发求知欲望、学习兴趣和学习热情。
一是通过多媒体选择切合教材内容的音像、图片、文字材料，让学生仿佛亲临现场，缩短距离感,激发了解事件原委的愿望,及情感上的共鸣。
二是让学生真正走进生活去亲身体验.三是通过游戏、小品等形式在活动中引导学生进入角色，换位体验。
2、问题引领-—设计导思问题，激发体验结合具体情境，设计对学生情感体验具有导向性作用的问题，从而引导学生进行正确的情绪感受,促使他们心灵深处产生有效的反应，获得感动、喜好或憎恨、厌恶的情感体验，从而形成积极的心向机制。
3、合作探究，深入体验小学生虽然很幼稚，但他们的年龄和心理特点决定了他们喜欢独立思考,喜欢用批判的眼光看问题,并开始试图用批判的眼光去看待周围的一切事物，他们开始不满足于教师,书本对一些问题和现象所做的解释和结论,喜欢提出自己的不同看法和发表评论.“头脑不是一个被填满的容器，而是需被点燃的火把”，教师的责任就是点燃火把,让它燃烧。
没有对问题的探究也就难以诱发和激起求知欲，学生也就不会去深入思考,难以深入体验。
在生生的探究中，在师生的深入探究中，真正达成共识形成体验。
探究也因此成为体验式教学的持久动力。
4、陈述内心感受，达成一致体验引导学生将情感体验过程中内心积聚的矛盾冲突通过语言表达出来，并接受外部的合理评价，从而进一步强化正确的感受，矫正过激或偏向的情绪，升华道德情感。
5、实践运用,升华体验学生获得积极的情感体验后，教师要及时向他们提供现实场景,进行针对性操练，让学生在现实生活和交往过程中自我检验、自我评价、自主发展,从而促进主体性发展.为使教学真正实现“知情意行”的统一，必须使学生再次体验，让他们带着课堂上学到的理论知识回到实践中，去分析问题，解决问题。
数学“体验式”五步教学模式
数学“体验式”五步教学模式一、研究背景随着课程改革的不断推进和人教版课程标准小学数学教材的推广使用，我们看到了新课程背景下的数学课堂不断呈现出的新的生机与活力。
人教版课程标准数学教材为孩子们提供了乐于思考、乐于学习的精致素材，为学校和教师留有开发、选择和拓展的空间，充分地体现了“以教材促进教师教学方式和学生学习方式转变”的教材思想。
但我们也不难发现，由于教师个体对教材的解读能力和对教材编排意图理解的程度不同，对数学难学、难教这一现象却依然困扰着不少小学教师和学生，尤其是追求理想有效课堂的假设与常态课堂的真实状态差距太大、数学教学理论无法有效嫁接应用于人教版小学数学教材应用实践，更是成为数学课程目标达成缺失和阻挠小学数学课程实施的焦点问题。
因此，要充分利用人教版教材的优势，改善学生的学习方式，从而全面提高学生的数学素养；必须重新审视并理解数学课程，弄清小学数学“学什么”，进而探究小学数学“如何教”，通过对现实的、有效的课堂实境进行研究，概括和描模出可供一线教师借鉴、迁移、应用的科学有效的小学数学课堂教学模式，以便于被面上更多的一线教师所理解、接纳，并最终共同卷入创生新课程的实践，以“帮助学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验”，这样的探索与研究，对于丰富小学数学教学模式研究，对于切实提高小学数学课程的实施水平和提高小学数学教育质量无疑都具有现实和长远的意义，我们的课题也正是基于这样的思考而产生的。
二、理论支撑“教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，在一定环境中教与学活动各要素之间的稳定关系和活动进程的结构形式”。
所以教学模式是教学思想，教与学理论的集中体现。
当代许多教育学家和心理学家提出了很多先进的观点，比如，布鲁纳的发现教学理论、赞可夫的发展性教学理论、巴班斯基的最优化教学理论、建构主义学习理论等。
这些教学理论都对构建科学有效的小学数学课堂教学模式具有指导作用。
小学开展体验式教学活动的方案
小学开展体验式教学活动的方案引言：体验式教学活动是一种注重学生实践动手、主动探究、全面发展的教学模式。
本文将就小学开展体验式教学活动的方案进行探讨。
具体包括：培养学生积极参与的课堂氛围、注重学习与游戏相结合、创设多样化的体验环境、提供丰富的体验资源、进行跨学科的整合学习、利用科技手段提升体验教学效果、关注个体差异与专业规划、加强家校合作、注重评价良性发展等方面的探讨。
1.培养学生积极参与的课堂氛围为了开展体验式教学活动，首先需要在课堂中营造积极参与的氛围。
教师可以采用启发式提问、小组讨论等方式，激发学生的思考和对主题的兴趣。
同时，鼓励学生表达自己的观点，提供展示的机会，增强学生的参与感。
2.注重学习与游戏相结合学习不应该是枯燥的，体验式教学活动可以将学习与游戏相结合，增加学生的学习兴趣。
通过游戏化的教学设计，让学生在游戏中体验知识的应用和实践，达到更好的学习效果。
3.创设多样化的体验环境为了让学生能够全面体验，教师应该创设多样化的体验环境。
可以利用学校的教室、实验室、操场等资源，设计不同的场景，让学生进一步了解课程内容，并增强其实践能力。
4.提供丰富的体验资源为了保证体验式教学的质量和效果，学校需要提供丰富的体验资源。
可以通过购置教育玩具、实验器材、美术、音乐等课程所需的教具和材料，确保学生有足够的资源供其体验和探索。
5.进行跨学科的整合学习体验式教学注重综合能力的培养，可以通过跨学科的整合学习来达到更好的教学效果。
教师可以将不同学科的知识相互联系，设计融合了数学、科学、社会、艺术等多个学科的体验活动，提高学生的跨学科综合应用能力。
6.利用科技手段提升体验教学效果在现代教育中，科技手段的应用已经变得日益普遍。
教师可以利用多媒体、互联网等科技手段，为学生提供更加直观、丰富的体验教学资源，创造更好的体验式学习环境。
7.关注个体差异与专业规划在开展体验式教学活动时，教师应该注重学生的个体差异。
因为每个学生都有不同的兴趣、爱好和潜力，因此，在体验式教学中，要充分发掘学生的特长，为学生的专业规划提供全面指导。
体验式教育教研活动方案(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国教育改革的不断深入，体验式教育作为一种新型教育模式，越来越受到教育工作者和家长的青睐。
体验式教育强调学生在实践中学习，通过亲身体验来获得知识、技能和情感体验。
为了提高教师的教学水平和学生的综合素质，我们特制定本次体验式教育教研活动方案。
二、活动目标1. 提高教师对体验式教育的认识，明确体验式教育的内涵和特点。
2. 培养教师设计、实施和评价体验式教育活动的技能。
3. 促进教师之间的交流与合作，共同探讨体验式教育的有效实施策略。
4. 提升学生的综合素质，培养学生的创新精神、实践能力和团队协作能力。
三、活动主题体验式教育：在实践中成长四、活动时间2022年10月15日-10月17日五、活动地点学校多功能厅、实验室、操场等六、活动对象全体教师、部分学生代表七、活动内容（一）开幕式1. 领导致辞：介绍体验式教育的背景和意义，强调本次教研活动的目的和重要性。
2. 介绍活动流程和安排。
3. 宣布活动正式开始。
（二）专题讲座1. 邀请知名专家就体验式教育的理论基础、实施策略、评价方法等方面进行专题讲座。
2. 教师分组讨论，分享讲座心得，提出疑问。
（三）教学观摩1. 选取具有代表性的体验式教育课程进行观摩。
2. 观摩结束后，教师分组讨论，分析课程设计、实施过程和效果。
（四）实践操作1. 分组进行体验式教育活动的实践操作，包括课程设计、教学实施、学生评价等环节。
2. 每组汇报实践成果，其他教师进行点评和指导。
（五）互动交流1. 教师分组讨论，分享体验式教育实践中的成功经验和遇到的困难。
2. 邀请专家对教师提出的疑问进行解答。
（六）总结与反思1. 教师总结本次教研活动的收获和体会。
2. 专家对本次教研活动进行点评，提出改进建议。
八、活动安排（一）10月15日1. 上午：开幕式、专题讲座2. 下午：教学观摩、实践操作（二）10月16日1. 上午：实践操作、互动交流2. 下午：互动交流、总结与反思（三）10月17日1. 上午：总结与反思、闭幕式2. 下午：离会九、活动要求1. 全体教师积极参与，认真观摩、实践和交流。
体验式幼儿活动教案设计
体验式幼儿活动教案设计一、教学目标。
1.培养幼儿的动手能力和观察力，激发幼儿的好奇心和探索欲。
2.引导幼儿主动参与活动，培养幼儿的合作意识和团队精神。
3.通过体验式活动，培养幼儿的创造力和想象力。
二、教学内容。
通过游戏、实验、观察等形式，让幼儿亲身体验并探索知识，包括但不限于以下内容：1.动手制作，让幼儿动手制作简单的手工作品，如折纸、剪纸、拼图等，培养他们的动手能力和创造力。
2.实验探索，通过简单的科学实验，让幼儿观察、探索、发现规律，培养他们的观察力和思维能力。
3.户外探险，组织户外活动，让幼儿在自然环境中观察、探索，培养他们的好奇心和探索欲。
三、教学准备。
1.材料准备，根据活动内容准备所需的材料，如纸张、剪刀、胶水、颜料等。
2.场地准备，根据活动内容选择合适的场地，保证幼儿能够安全、舒适地进行活动。
3.教具准备，根据活动内容准备相应的教具，如实验器材、户外探险用具等。
四、教学过程。
1.引入活动，通过引入活动的方式，引起幼儿的兴趣，激发他们的好奇心和探索欲。
2.活动展开，根据活动内容，组织幼儿进行动手制作、科学实验或户外探险活动，引导幼儿亲身体验并探索知识。
3.交流分享，活动结束后，组织幼儿进行交流分享，让他们分享自己的体验和收获，促进他们的思维和语言发展。
4.总结反思，通过总结活动，引导幼儿对自己的体验进行反思，培养他们的思维能力和创造力。
五、教学评价。
1.观察评价，通过观察幼儿在活动中的表现，评价他们的动手能力、观察力和合作意识。
2.作品评价，对幼儿的手工作品、实验成果等进行评价，鼓励他们的创造力和想象力。
3.口头评价，对幼儿的交流分享进行口头评价，鼓励他们表达自己的想法和感受。
六、教学反思。
通过教学活动的实施，对教学过程进行反思，总结经验，不断改进教学方法，提高教学效果。
七、教学延伸。
在幼儿活动中，可以根据幼儿的兴趣和特点，设计更多的体验式活动，拓展幼儿的知识面，培养他们的综合能力。
通过体验式幼儿活动教案设计，可以有效地激发幼儿的学习兴趣，培养他们的动手能力和创造力，促进他们的综合发展。
体验式教学实践方案(3篇)
第1篇一、方案背景随着教育改革的深入推进，体验式教学作为一种新型的教学模式，越来越受到教育界的关注。
体验式教学强调学生在教学过程中的主体地位，通过实践活动让学生在实践中学习、体验、感悟，从而提高学生的综合素质。
本方案旨在通过体验式教学实践，探索出一种适合我国教育实际的教学模式，促进学生全面发展。
二、方案目标1. 提高学生的实践能力：通过体验式教学，让学生在实践中掌握知识、技能，提高学生的实践能力。
2. 培养学生的创新精神：体验式教学注重学生的主体地位，鼓励学生积极参与，培养学生的创新精神。
3. 增强学生的团队协作能力：体验式教学强调团队合作，通过团队活动培养学生的团队协作能力。
4. 提高教师的教学水平：通过体验式教学实践，促进教师转变教学观念，提高教学水平。
三、方案内容1. 体验式教学设计（1）教学目标：根据课程内容，设定具体、明确的教学目标，确保教学活动有针对性地开展。
（2）教学过程：将教学活动分为导入、体验、总结三个阶段。
导入：通过问题、情境等方式激发学生的学习兴趣，引导学生进入学习状态。
体验：设计多样化的实践活动，让学生在实践中学习、体验、感悟。
总结：引导学生对所学知识进行梳理、总结，巩固所学内容。
（3）教学评价：采用多元化的评价方式，如学生自评、互评、教师评价等，全面评估学生的学习成果。
2. 体验式教学实施（1）课堂体验：将体验式教学融入课堂教学中，通过小组讨论、角色扮演、实验操作等方式，让学生在实践中学习。
（2）课外实践：组织学生参加各类社会实践活动，如志愿服务、社区调研等，让学生在实践中锻炼自己。
（3）校园文化建设：营造良好的校园文化氛围，举办各类体验式活动，如科技节、文化节等，让学生在活动中提升自我。
3. 体验式教学评价（1）学生评价：通过学生自评、互评、教师评价等方式，全面了解学生的学习成果。
（2）教师评价：教师对体验式教学活动进行反思，总结经验，改进教学方法。
（3）学校评价：学校对体验式教学实践进行整体评价，为教学改革的深入推进提供依据。
学校体验式教学方案
学校体验式教学方案导语：学校体验式教学方案作为一种新的教学模式，受到越来越多学校的青睐和应用。
它旨在通过给学生提供多元、真实和互动的学习体验，培养学生全面发展的能力。
本文将从不同角度分析学校体验式教学方案的优势和挑战，并对其未来发展提出展望。
一、背景介绍学校体验式教学方案是一种立足于实践的教学方式，旨在通过实际操作和互动交流促进学生主动参与和深度学习。
它与传统的课堂授课相比，注重学生的体验和探究，使学习更加有意义。
二、优势1. 激发学生兴趣学校体验式教学方案通过以学生为中心的学习活动，能够激发学生的兴趣和主动性。
学生可以亲身参与实际项目、实验和研究，从而深入理解知识和概念。
2. 培养综合能力学校体验式教学方案注重培养学生的综合能力，包括问题解决能力、创造力、沟通能力等。
通过完成实际任务和项目，学生能够培养自主学习和合作能力，提高综合素质。
3. 实践与理论相结合学校体验式教学方案能够将抽象的理论知识与实际应用相结合，使学习更加直观和具体。
学生通过实际操作和亲身体验，能够更好地理解和应用所学知识，增强学习效果。
4. 基于问题的学习学校体验式教学方案以问题为导向，通过学生提出问题、调查和解决问题的过程，引导学生主动探索和思考。
这种学习方式培养了学生的批判性思维和解决问题的能力。
三、挑战1. 需要合适的资源支持学校体验式教学方案需要充足的资源支持，包括实验设备、数字技术和实地考察等。
资源的缺乏可能限制了学校体验式教学方案的开展，需要学校加大投入和设施建设。
2. 师资培训和支持学校体验式教学方案要求教师具备丰富的实践经验和教学能力。
对于一些传统教学经验较少的教师来说，他们需要接受相关的培训和指导，以适应和运用这种全新的教学模式。
3. 教学评价与考试制度学校体验式教学方案强调学生的实际操作和探究，对于教学评价和考试制度提出了挑战。
如何准确评价学生的能力和发展，是一个需要进一步探讨和研究的问题。
四、未来展望学校体验式教学方案在教育界得到了广泛认可，并逐渐成为一种新的教学模式。
体验式自主学习倡导的教学方法-黑龙江大学外语教学研究部
第六章体验式自主学习倡导的教学方法6.1 抛锚式抛锚式教学是目前学术界研究的一个重要课题，这种教学模式能在一定程度上使学生通过自主学习和协作学习的模式寻求解决问题的方法；是一种体现了“以学生为中心”教学理念的教学模式，在培养学生形成自主学习能力及实践能力上起到了一定的作用。
6.1.1 抛锚式教学的基本概念抛锚式教学模式(Anchored Instruction)是受欧美的建构主义教学理论影响的、现今比较流行的一种教学模式。
它是在建构主义教学理论的影响下，开发出的一种有实践意义的情景化教学模式。
为了分析抛锚式教学模式，有必要先了解有关抛锚式教学的一些基本概念，主要是关于什么是“锚”、宏情境的含义是什么以及抛锚式教学的定义。
通过这些关于抛锚式教学的相关定义，我们可以充分认识到“抛锚”在教学过程中的重要性。
6.1.1.1锚(Anchor)界定所谓“锚”是指在教学中实施的支撑物，即围绕教学主题而设计的问题、话题或事件。
在学生的学习求知状态下，为了让学生能够面临一个亟待解决的现实问题，教师要及时地选择出与当前教学主题密切相关的、有感染力的真实事件或问题，这就是“锚”。
它通常可以是一个故事，一段经历或有意义的轶事，或者是学生感兴趣的、包括一系列问题的情境。
教学中学生面临的真实事件或问题就作为“锚”,而建立和确定这些事件或问题就可形象地比喻为“抛锚”,一旦事件或问题确定了，整个学习内容和学习进程就象轮船被锚固定一样而被确定（陈宁，2004）。
6.1.1.2 宏情境的界定将“锚”，也就是支撑物安排在有意义的问题求解环境中，而这些有意义的问题求解环境就叫做“宏情境”。
6.1.1.3 抛锚式教学的界定所谓抛锚式教学（anchored instruction），是在多样化的现实生活背景中运用情景化教学技术促进学生反思，提高迁移能力和解决复杂问题能力的一种教学方法。
它又可以称作“实例式教学”或“基于问题的教学”。
它是建立在建构主义学习理论下的一种重要的情景教学模式，其教学要求建立在有感染力的真实情景或真实问题的基础上,通过学生间的互动、交流,凭借学生的主动学习、生成学习亲身体验，完成从识别目标、提出目标到达到目标的全过程（陈宁，2001）。
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自主体验式教学模式的流程
诱导设疑——体验发现——反馈提炼——学练技术——巩固提高
1、诱导设疑
是教师通过诱导、启发、设疑等手段，结合设计的诱导性练习内容，以设计问题情境或布置任务的形式，让学生首先对学习的技术有初步的感知，能够发现问题，激发学习动机，了解学习的任务和目标；布置任务时，教师会有一定的“讲解和示范”，只不过这样的“讲解和示范”是针对诱导性练习内容的示范，是要为接下来的设疑服务的，而通过启发、设疑，使学生沿着正确的思路进行知识和技能的体验探究，促进学生更好地体验发现。
在这个环节中教师需要做两件事情，第一，设计一个诱导性练习的内容；第二根据设计的内容提出有探究价值的问题。
2、体验发现
是指学生根据“诱导设疑”，有目的的进行体验、思考、探究、讨论，发现问题、解决问题，是学生自主建构知识的过程，教师在这个环节中，起到一个引导、启发、巡视指导、发现问题的作用；学生在这一环节中，有足够的自主学练时间和空间，个人探究完成不了的问题，就通过小组合作探究来解决，学生体脑并用，更重要的是使学生主动获取知识，在这一过程中更注重了知识技能生成的过程，开发了学生的能力。
3、反馈提炼
师生共同提炼，包括反馈交流，启发导学，解疑释难等，关键体现在师生互动的过程，这是体育课堂教学中体现多维人际互动的重要环节，提炼重难点技术的过程，在学生自主探究、自主学练的基础上，学生发现的规律是否合理，是否是有效的，能让学生充分显示思维过程，暴露存在的问题，以便教师讲解、示范更有针对性，特别是使学生中存在的问题得到有效的解决，当然教师在交流的过程中要有适当的启发导学，让学生的探索和发现能够更加有效。
诱导设疑、体验发现、反馈提炼三个环节，体现出学生明理、发现规律的过程，知识和技能的获得是通过学生在这三个环节中体验发现的，因此也可以把这三个环节看成一个整体，有时的“诱导设疑”存在于“体验发现”之中，如诱导在学生体验之前，而设疑在学生体验之后，而发现在诱导、体验、设疑之后；有时“反馈提炼”也存在于“体验发现”之中，如在探索多个问题或是问题串时，体验发现会被“反馈”分割开，即学生体验一次反馈一个问题，再次进行体验后再反馈一个问题，教师要有目的地进行阶段性的交流、提炼，最后整合、归纳；总之，这三个环节需要完成的目标是提炼出学习教材的重点技术，是该堂课要重点围
绕解决的。
4、学练技术
是根据教师和学生共同提炼的重、难点后，对技能的一种强化认识，通过前几个环节一系列的体验探究活动，学生对技能的原理已有了一定认识，但是仍不能忽略技能的学习和技能的规范，这个环节主要是教师利用示范、讲解，为学生建立正确的动作概念，通过分解练习等手段，引导学生对探究的技术有更深刻的理解，技术的掌握更加规范，充分体现教与学方式转变下新型教学方式与传统教学方式的有效结合，当然在这一环节中，针对某些教材，教师可以在讲解、示范后引导学生对体验环节的活动内容进行验证，以检验探究发现的有效性。
5、巩固提高
巩固提高是该模式提高整体教学效果的关键环节，包括自主选择、强化训练、总结提高、因材施教、迁移应用等手段，在这一环节中，教师可以紧紧围绕学练目标，设计一些能兼顾到全体学生学情，具有一定梯度的练习手段，供学生进行选择，学生带着学习体验过的经验，有目的地选择适合自己认知规律和身心发展特点的内容进行巩固提高，以形成技能，体现出因材施教，关注学生的个体差异，确保每个孩子受益的课程理念，当然，也可以根据自身的掌握情况对学习的知识和技能进行举一反三，灵活应用，这样更加有利于学生自主性的发挥。
当然，自主体验式教学模式中的所有教学环节都不是孤立存在的，不是一成不变的，教师要根据教学的实际做到将这几个环节有机地的结合在一起，可以删除某个环节，可以合并相关环节，可以重复出现某个环节，最终以达到更好的教学效果，实现全面的教学目标为目的。