初中英语主体性学习策略
论在英语教学中如何体现学生的主体性
学 习计划 ， 总结 学 习方 法 ， 建 立认知 结构 。 从学 习知识 ， 解 决 问题 的过 程 中获得某 种满 足感 ， 并以兴 奋活跃 的思 维状态 去面 对英 语语言 知识 和 技能， 在 加强基 础知识和基 本训练 的同时 ， 使 基础知识 转移为 语言技
文教专论Ｉ Ｃ Ｕ Ｌ Ｔ Ｕ Ｒ Ｅ Ａ Ｎ Ｄ Ｅ Ｄ Ｕ Ｃ Ａ Ｔ Ｉ Ｏ Ｎ
论在英语教学中如何体现学生的主体性
刘晓芬
喀什莎车县网通 中学
【 摘 要］ 英语作 为一 门语言， 是一种 交流工具 ， 也 是文化的载体。 在英 部 分， 也 才能真正增强 自 己。
要正 确认识 自己在学 习中的作用 。 学 习是 获取知 识的过程 。 建 构主 语教学过 程中， 要始 终体 现 学生的主体地位 ， 教 师应充分发挥 学生在学习 过程中的主动性和 积栅 眭， 激发学生的学习兴趣 ， 。 教 师的教学不是教知 义学 习理论 认为 ， 知 识不是通 过教 师传授得到的 ， 而是 学 习者在一定 的 识， 而是教学生学， 强调教育要尊重和发展学生的主体意识和主动精神， 培 情 境 即社会文化背 景下， 借 助其 他人（ 包括 教师 和学 习伙伴 ） 的帮助 ， 利
识 的关 系的活动 。 ” ２ 、 主体 具有意 识性、 积极性 、 主动性、 自觉能动性等基 本特 征。
二、 英语教学中学生主体的重要性 英 语教 学 的成 效 主要 在于学 生 的学 ， 衡量 课 堂教 学 的质 量 ， 主 要 能 ， 并发展成 运用英语进行交 际的能力 。 看学生在课堂 上是否 全身心投入 。 教 师的各种努力都 是为这一目的服务 ２ ． 教师要有 正确的教学理念 ， 促使 学生主体的体现 。 要充 分发挥学生的 的， 教 师的劳 动只有 转化为 学生 的自觉行 动， 才能收 到实效 。 英 语学 科 主动性和积极性 。 确立学生的主体 地位 。 教师应做到 ：
凸显主体性 激活效能感——提高初中民工子女英语学习信心的策略
民Ｔ子女作为外来者 ，侄英语学 习 往往因为綦础薄 弱 与当地学 者有一定 的学爿差距。这种差距的存在 ， 不 仅容易造成学生 的学 爿自卑 ，还能够使 得学 生学习 自信心 丧失 ， 不愿意学习英语 ， 长期 以往造成恶性循环。
分层施教的方法 ，让学生 能够在各 自最 近发展区域内得到 发 展 提 高 。 同时 ， 应该 找 准 学 生 的 学 习 薄 弱 环 节 ， 以 增 强 学
内容 ， 极力表 现 内己的学 习才华 ， 以积极 丰动参 Ｌ ｊ 学 习， 增 强信心动力。
２ ． ２活化 Ｆ １ 由交 流过 程 ， 引 导 积极 表 达
平 等 的学 习环 境让 民Ｔ 子女 消除学 的畏难 闩卑心 理， 而 闩由语言表达环境 的运 用 ， 则为学生提供增强认 知体
《 全 Ｕ制 义 务 教 育 英 语 课程 标 准 （ 实验 稿 ） 》 巾强调 ：
㈣伞体 学生 ， 住 尊重学生学 ＞ ｊ 个体 差异 的荩础 ｈ， 激 活学生 积极学习情感 ， 提高综合语言表 达运 用能力。 由此可见 ， 注 重民＿ Ｔ 子女辛体 潜能激活 ， 增强学 爿 内我效能感 ， 能够 起到 活跃课堂教学环境氛嗣 ，增强学生 语学 习内生 动力的作 用 。 教 学 实 践 明 ， 注 重 民 丁子 女 的 英语 学 Ｆ １ 信心激活 ， 能够有效发挥其 课程学习 辛体地位 和作 用 ，增强 学 的 自 我 效 能感 。民 丁 子女 英 语 学 习 信 心 的激 活 ， 更 是 课程 标 准 的需要 ，符合学生的语青学 习认知心理 ，有 效提高课程效 率， 帮助学生 丰动学 ＞ Ｊ 、 积极 参 ， 形成轻松 快乐 的学 习环
新课改背景下初中英语教学有效性策略研究
- 90-校园英语 / 基础教育研究新课改背景下初中英语教学有效性策略研究滨州市滨城区第三中学/伊祖河我国出台了相关的课程标准，对于初中英语教学做出了详细的规定和指导。
本文进一步探索了新课程改革背景下，初中英语教学有效性较低的原因，提出了提升初中英语教学有效性的策略。
一、 英语教学有效性低下的原因首先，是教育理念，在有关标准当中明确说明义务教育时期的英语课程在课程性质方面拥有人文性和工具性这两种性质，初中英语教学不仅要使学生们掌握根本的英语语言知识，发展听说读写能力，构成基本的英语沟通能力，加快思维发展的速度，并且还要利用英语教学加强人文素养以及情感态度和价值观方面的教学目的，在教学过程中时常失于偏颇。
其次，教学方式，很多教师在使用多媒体技术的过程中将演示当作核心，让学生变成另外一种形式的关注，没有重视学生主动参加学习的过程，自主学习以及学习能力无法得到有效的培养，导致教学效率不高。
最后，教学评价方面，在当前英语教学过程中，大部分学校和教师还是把考试成绩当作评价学生的唯一标准，导致教育教学对于考试内容，尤其是听说读写能力的重视，这样对于学生学习方法的改进十分不利，并且还导致教师出现急功近利的表现，把应对考试当作教学的核心目标，没有注重学生整体能力的培养。
二、 新课改背景下初中英语教学有效性策略1.转变教学理念重视素质教育。
理念属于行动的先导，教学理念决定着教学方案的实施。
在英语新课标当中指出，初中英语教学拥有工具性和人文性的特点，当中工具性实际上就是在英语学习过程中注重和培养学生思维以及语言能力。
而人文性实际上就是人文素质，教师必须要深刻的意识到英语教学的性质和理念，在英语新课程教学过程中，不仅要传授给学生英语基础知识，同时还要使学生体会到学习英语的意义所在，注重学生思维能力以及情感价值等方面的培养。
2.注重学生主体性。
我国相关教育学者在探讨教学法的过程中指出，教师教学方式必须要针对学生学习的方法，强调在教学过程中注重学生学习实际情况是实施教学活动的基础，也凸显了教学活动全部都是将学生当作重点的这一思想。
如何在初中英语教学中突出学生主体地位
如 何 在 初 中英 语 教 学 中 突 出学 生 主 体 地 位
高 雨 泓
（ 张家 港 市 东 渡 实 验 学 校 ， 江 苏 张家 港 摘 要 ： 作 者 结 合 初 中英 语 当 下教 学状 况提 出 自主 性 学 ２ １ ５ ６ ０ ０ ）
一
、
二、 初 中英 语 主 体 性 学 习 策 略 的教 学 原 则 １ ． 练 习性 原 则 。不 同 于数 学多 上 手 练 习 ， 英 语 更 多 的是 口 头练习。 单 单 书 本 上 的 基 础学 识 掌 握 了还 不 够 ． 还要 真 正 运 用 到实际中。 英 语 课 本 中 经 常有 情 景 对 话 ． 教 师在 课 堂 上 可 以根 据本堂课学 习的知识 ， 设 计一些情 景对话 ． 让学生 学以致用 ， 让 学 生体 会 在 模 拟 现 实 情境 中 如 何 运 用 英 语 ，让 学 生 有 成 就 感 。 这样 的练 习性 方 法 ， 有 利 于 学 生 自主 学 习 ． 提 高 学 生 的 学 习效率。 ２ ０ 导 性 原 则 。 初 中学 生 在 对 自 己的 学 习方 法 没 有 完 全 定 位 之前 ， 教 师 应 该对 学生 的学 习方 法 进 行 适 当的 指 导 。当然 指导的时候 ， 要 注 意 不 以 法试 生 ， 不让学 生试多种 学习方法 ， 这样 长 时 间下 来 ， 学生对教师就会缺乏信任 ． 对 英语 也会 感 到 烦躁 。 所 以 教 师 应该 节 约 时间 和 精 力 ． 自己适 当地 进 行个 别 指 导， 让 学 生 琢 磨 适 合 自己 的 学 习 方 法 ， 这 样 才 能起 到 事半 功倍 的效 果 。 ３ ． 渐 进 性 原 则 。心 急 吃 不 了热 豆 腐 ， 自主性 学 习 策 略 也 是 如此 。对 初 中学 生 来 说 ， 其刚刚真正意义上接触英语 。 对 英 语 的体 系结 构 还 不 是 非 常 了解 ， 所 以 自主 性 学 习 仍 在 起 步 阶 段 ， 其 形 成 是 一 个 循 序 渐 进 的过 程 。这 个 年 龄 段 的 学生 掌握 英 语 的潜 力 很 大 ， 但 是 要 慢 慢挖 掘 ， 一 蹴 而 就 是 不 可 能实 现 的 。所 以教 师 在 此 过 程 中切 记 不 让 学 生 硬 生 成 自主性 学 习 的行 为 习 惯， 而 是 慢慢 地 培 养 他 们 。 ４ ． 过 程 性 原 则 。既 然 培 养 自主 性 学 习 不 能 一 蹴 而 就 ， 那 么 就 要 循 序 渐 进 有 一 个 过 程 。 老 师 要 设 计 好 每 个 过 程 需 要 培 养 的 目标 ，初 一 初 二 初 三 各 个 阶段 需 要 培 养 学 生 的 哪 些 方 面。 在 不 同阶段 、 不 同年 龄 、 不 同状态下 ， 实 行 的学 习 策 略 也要 不一样 ． 要 根据 学生 的当下状 态实施 不 同的学 习策 略 ， 这 样 跟 着 学 生 的 轨 迹 走 ，能 够 很 好 地 帮 助 学 生 树 立 自主 性 学 习意识 。 三、 运 用 初 中英 语 主 体 性 学 习策 略应 注意 的 问题 １ ． 差 异 性 原 则 。不 同 学 生 所使 用 的学 习方 法 是 不 一 样 的 ， 我 们 不 能 要求 所 有 学 生 都 掌 握 同 一 种 学 习 方 法 ，有 的学 生使 用 很 好 的 方 法 不 一 定 适 用 于 其 他 的学 生 。学 习方 法 的差 异性 要 求 我 们 合 理 地 调 整 自 己的 教 学 方 法 ，让 学 生 真 正 成 为 学 习 的主人 ， 做 到 自主 学 习 ， 而不是被学习牵着鼻子走。 ２ ． 发 展 性 原 则 。英 语 学 习 是 开放 性 的学 习 ， 是适 应 当代 社 会 发 展 的 学 习 。所 以 在 学 习 的 过 程 中 。 要 适 应 社会 的 发 展 ， 要 根 据 实 际情 况 灵 活 变 通 学 习方 法 ， 不 能按 部 就 班 。 学 生 刚接 触 英 语 的时 候 是 跟 着 策 略 学 习 的 ， 策 略不会变 ， 社会 在变 ， 如 果 学 生 不 能 够灵 活 变 转 自己 的 学 习 策 略 ，那 么 就 会 和 当下 格 格
从转换主体视角谈英语复习课教学策略
从转换主体视角谈英语复习课教学策略[摘要] 本文从教师主体作用下的“要点回顾——习题巩固——实践反馈”教学模式的低效课堂问题分析着手，对当前九年级英语复习教学现状进行反思，提出以学生为主体的教学模式，切实转换主体，真正把学习主动权还给学生，鼓励并正确引导学生合作学习，培养其“理、思、悟”的习惯与能力，使其学习更有积极性，思维更具主动性，以期达到“发展学生的自主学习能力”的教学目标。
[关键词] 主体转换九年级英语复习策略一、问题的提出1.九年级英语复习课教学现状。
“要点回顾——习题巩固——实践反馈”成了九年级教师常用的英语复习课教学模式。
教师运用听写、课件呈现、造句等手段对本单元的重点单词、短语、句式进行回顾；收集大量的习题并制作成课件，然后当堂进行讲练；课后，编印所谓的重点反馈作业。
这样的教学方法，教师虽然很辛苦，但觉得很踏实、很放心，然而教学效果却不尽人意。
问题的症结又在哪儿呢？2.对九年级英语复习课教学现状的反思。
上述复习课模式各环节本身并没什么问题，问题出在各环节的执行主体。
按上述教法，教师成了教学的主体，这样不少问题就出现了。
从教师方面看，教师过于注重讲授，导致教与学不合拍，忽视对学生的基础、能力的关注。
课堂教学不能针对学生实际，缺乏“备学生”、“备学案”这一必要环节；对教材的处理和把握是从主观认识出发，没有进行有效地取舍、组合、拓展、加深，而是“想当然”。
课堂教学没有真正做到对学生进行基础知识点化，学生原有的知识不能得到及时、适时的活化；课堂密度要求不足，学生参与机会少、参与面小，课堂气氛沉闷，课堂留给学生自疑、自悟、自学、自练、自得的时间十分有限，没有满足学生的实际需要。
从学生方面看，学生对这样的复习课缺乏兴趣，在课堂上不积极参与，缺少主动发言的热情或根本不愿意发言。
另外，一部分基础较差的学生跟不上教师的节奏或不能理解教师相对较快的指示语。
于是，这种“炒冷饭”式的复习课，好的学生知识得不到拓展和加深，基础差的同学基础知识依然得不到巩固，出现了低效课堂教学甚至无效课堂教学。
主体性在初中英语教学中应用论文
浅析主体性在初中英语教学中的应用【摘要】初中英语是从小学英语的尝试教学过程转变为正式的教学阶段，对于初中学生来说，对于英语的学习需要一个逐步发展的过程，以适应新阶段英语教学对自身学习能力的挑战。
为此，抓住初中学生的主体性学习特点，从教学策略、教学原则、教学方法上充分发挥学生的主体地位具有重要的现实意义。
)【摘要】初中英语主体性学习教学策略教学原则教学方法结合初中英语课堂教学内容的实际情况，从初中学生对英语学习的态度上，树立学生的主体性学习策略，并结合新课标中的初中英语教学模式的创新要求，从课本学习到课堂教学效率的提升等方面，就如何发挥学生的主动性，如何将主体性课堂教学策略贯彻到实际教学中去，从而满足学生对英语学习的需要，将丰富多彩的师生互动教学呈现在课堂上。
本文笔者将就相关问题进行阐述。
在初中英语课堂教学中实施主体性教学的意义在初中英语课堂教学中，教师的教学是主动的，而学生的学习也是关键的，研究学生在课堂学习中的主体性，不仅是提高课堂教学质量的重要体现，也是实现学生掌握学习方法的关键。
作为课堂教学过程中的两个主动者，教师和学生都应该发挥各自的主体性优势，而学生主体性地位的确立，对于调动学生的学习兴趣，营造良好的课堂教学氛围，促进师生之间的有效互动具有重要的意义。
应试教育为初中英语课堂中，发挥学生的主体性地位带来了阻碍，使得更多的学生只会做题而无法实现对英语能力的有效训练，比如在英语的口语练习上、在英语写作的训练上，我们知道，英语作为一门语言，关键是要通过一定的活动来实现对语言的应用，而从学生的主体性地位出发，将学习英语作为学生日常生活和学习一部分，从而将学生的主动性发挥出来，在以生为本的英语教学理念下，让学生快乐、积极、自主的学习。
在学生主体性教学过程中需要注意的教学原则1）能力的习得需要建立在练习的原则上知识的习得是积累而成的，能力的掌握是需要从训练中养成的。
正如对英语知识的学习，不仅需要学会和掌握一定的知识点和技巧，更重要的是要将对英语学习能力的反复训练上。
学生主体性在英语数学中的体现的实习报告2篇
关于学生主体性在英语数学中的体现的实习报告 (2)关于学生主体性在英语数学中的体现的实习报告 (2)精选2篇（一）实习报告: 学生主体性在英语和数学学习中的体现1. 引言学生主体性是指学生在学习过程中能够主动积极地参与和控制学习活动的能力。
在英语和数学学习中，学生主体性的发展对于学生的学习效果和终身学习能力的培养具有重要意义。
本报告将从学生主体性在英语和数学学习中的体现、主体性培养的策略以及实践中的问题和对策等方面进行分析和总结。
2. 学生主体性在英语学习中的体现学生主体性在英语学习中的体现主要包括以下几个方面：2.1. 自主学习：学生能够利用各种学习资源和工具进行自主学习，包括自主选择学习内容、自主安排学习时间、自主评估学习成果等。
2.2. 积极参与：学生能够积极参与课堂活动，与教师和同学进行互动，表达自己的观点和想法，并参与到小组合作和集体讨论中来。
2.3. 自我管理：学生能够自觉地管理学习情绪和学习方法，掌握学习技能的使用方法，定期反思和调整学习策略。
2.4. 独立思考：学生能够独立思考问题，分析和解决学习中的困难，培养创新思维和问题解决能力。
3. 学生主体性在数学学习中的体现学生主体性在数学学习中的体现主要包括以下几个方面：3.1. 独立解题：学生能够独立思考问题，自主解决数学题目，发现问题的规律和解题的方法，并灵活运用到解决其他问题中。
3.2. 主动学习：学生能够主动向教师请教问题，主动积极地参加数学实验和数学竞赛等活动，拓宽数学学习的广度和深度。
3.3. 数学思维能力：学生能够培养和运用数学思维能力，包括逻辑思维、抽象思维、推理思维等，在解决实际问题中发挥主观能动性。
3.4. 团队合作：学生能够在小组合作和集体讨论中发挥个人的主观能动性，充分发挥自己的优势，与他人有机地协作，共同解决数学问题。
4. 学生主体性培养的策略4.1. 设计有挑战性的学习任务：设置开放型、探究性的学习任务，鼓励学生积极主动地参与其中，激发学生的学习兴趣和学习动力。
英语课堂教学中的主体教育
英语课堂教学中的主体教育素质教育的本质是人的主体性，确立学生在教育中的主体地位，开展主体教育是各种现代教育的核心和基础。
英语是一门实践性很强的技能性学科，学习英语要靠学生自己去体验、去参与、去交流。
课堂是教学的主阵地，我们如何在英语课堂教学中实施主体教育呢?1培养学生的学习兴趣，增强其主体意识兴趣是一种积极的认识倾向，是推动学生进行学习活动的内在动力。
要推动学生去探求新的知识，发展新的能力，培养学习兴趣是促其主动性发展的基础条件。
①要创设和谐民主的师生关系。
教学活动是教师与学生的双边活动，教学过程不仅是一个认知过程，而且也是一个情感的交流过程。
英语教学中有大量的语言交流活动需要学生积极参与，教师要鼓励学生大胆尝试，理解学生学习中的顾虑和难处，关爱学生，信任学生，帮助学生解除心理障碍，为学生创设一个宽松、融洽的学习氛围。
使学生乐学、愿学，从而达到调动学生学习积极性和主动性的目的。
②教师可以采用多种教学手段，比如根据学生的年龄特点，通过学唱英文歌曲。
以及教英语儿歌等形式，向学生充分展示英语的美妙之处，促使学生形成一种观念：英语学习不仅仅是为了掌握一种技能，更是一种享受快乐的过程；现代教育技术的介入，极大地丰富了英语教学的手段，教师要充分利用现代教育技术进行课堂教学的设计，将教学信息以图片、声音、视频的形式展示给学生，这样能有效地吸引学生的有意注意，提高他们的兴趣，从而提高教学效果。
2构建主体教学模式，体现学生的主体地位2.1让学生主动参与课堂教学。
2.1.1质疑：要扩大学生课堂参与效度，培养学生的质疑能力是一个重要环节。
质疑是体现学生主体地位，培养学生创新意识的一个重要标志。
教师要善于挖掘教材中蕴含的创造性因素，通过创设问题情景，巧妙设疑，并及时引导学生质疑、释疑，点燃学生思维的火花。
例如：JEFC Book3 Unit6介绍了有关海洋及海洋生物的一些情况，针对海洋环境污染日益严重的现状，我提出了这样的问题：What’s the relationshipbetween human beings and the sea? What can we do to pro-tect the sea?学生们展开讨论，各抒己见。
英语课堂中的学习策略
英语课堂中的学习策略摘要：当代教育的核心是学会学习。
创造一种尊重人的主体性、激发人的创造性、开发人的潜力的教育观念和学习方式，是英语教学界的责任。
有效性教学是指教师运用多种科学的、具体的、符合实际的方法和手段，使学生得到多方面的发展和帮助，让教师的教学达到预期的甚至超出预期的结果。
影响学生的学习成绩的因素有很多，如学生的身体情况、学习的动机、学习策略、学习的基础、教师的业务水平、家长的教育水平及对孩子的教育重视程度、学习的环境、及社会的影响等因素，但学习策略在诸种因素中是重要的因素之一。
关键词：英语课堂学习策略学习策略的训练英语是一门语言，语言则是一种交流工具。
我国的传统教学模式是老师讲，学生记，回家根据笔记复习。
长期以来，怎么能够让学生在课堂有限的时间内被动学习到知识的同时学会怎样主动学习，已经成为我国教育工作者不断努力的目标了。
英语单词多变性已经成为学生学习英语的一大难题。
提高用英语进行交流的能力是英语教学的出发点。
在大多数的学生学习英语中，都是缺乏自信，所以在英语课堂上他们选择排斥和逃避。
掌握课堂学习策略是非常关键的。
有效性教学是指教师运用多种科学的、具体的、符合实际的方法和手段，使学生得到多方面的发展和帮助，让教师的教学达到预期的甚至超出预期的结果。
下面本人浅谈英语课堂中的一些学习策略。
一、目前英语教学的现状我国英语教学的现状是，教师在课前花了大量的时间和精力备课，学生在课堂上的积极性却不高，并且很多学生花了许多的时间和精力在英语学习上，可效果却不明显，甚至还有倒退的现象。
二、帮助学生树立自信心自信成就一切。
相信自己非常重要，要相信自己不管在任何情况下都会成功，培养自信的最佳方法是去做最害怕的事。
要不断地暗示自己能行，能记住老师今天教的单词，能和同学用英语对话。
在有些班级的英语课堂上，当老师提问who wants to try？ can you answer the question？时，同学们怕出错没自信，都不敢举手发言。
初中英语教学的难点及教学策略
初中英语教学的难点及教学策略【摘要】初中英语教学在教学过程中会遇到一些难点，主要包括语法掌握困难、听力和口语难度大、兴趣引导难度大、学生主体性培养难度大以及巩固、拓展与应用结合难度大。
为了解决这些问题，教师可以采用全面发展教学策略，注重培养学生的语言综合能力；可以根据学生的不同特点采取因材施教教学策略，保证教学效果的最大化；借助多媒体辅助教学，激发学生学习的兴趣，提高学习效率。
通过这些教学策略的运用，可以有效提高初中英语教学的效果，帮助学生更好地掌握英语知识和技能，达到教学目标。
【关键词】初中英语教学，难点，教学策略，语法掌握，听力口语，兴趣引导，学生主体性，巩固拓展应用，全面发展，因材施教，多媒体辅助。
1. 引言1.1 挑战性The challenges of teaching English in middle school are multi-faceted. Students at this age are at a critical stage in their language development, and they face a number of obstacles in mastering the language. The complexity of grammar, thedifficulty of listening and speaking, the challenge of engaging students' interest, the need to foster student autonomy, and the integration of consolidation, extension, and application are all significant challenges in the English classroom.1.2 目标性The goal of teaching English in middle school is to help students improve their language skills and prepare them for higher levels of education. The specific objectives of teaching English at this level may include developing students' vocabulary, grammar, listening, speaking, reading, and writing skills. It is important for teachers to set clear and achievable goals for their students, as this will help motivate them and provide a sense of direction in their learning process. By having clear goals, students will be able to track their progress and see the results of their efforts. This will also help them stay focused and engaged in their learning, ultimately leading to better outcomes in their English language development. Therefore, the target-oriented approach in teaching English in middle school is crucial for the success of both students and teachers.1.3 导向性导向性是初中英语教学中的重要特点之一。
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初中英语主体性学习策略浅议
【摘要】初中英语主体性学习策略体现在教学途径、教学原则等各个方面，教师要从不同途径入手贯彻主体性学习策略，在贯彻主体性学习策略的过程中还要遵循某些原则，这样才能真正收到预期的教学效果。
【关键词】初中英语；主体性学习策略；途径；原则
教育质量高低，固然有教法的原因，但更重要的可能还在于学法。
未来的文盲，不是不识字的人，而是不会学习的人。
会学习者的一个重要特点就是掌握了一定的学习策略。
初中英语主体性学习策略的研究是时代发展的要求，它有利于中学英语教学理论的完善和学生素质的提高，是大面积提高教学质量的一个突破口。
因此，初中英语主体性学习策略的研究是一项十分有意义的重要工作。
一、初中英语主体性学习策略的教学
英语主体性学习策略是可以加以训练的。
教师的职责不仅要教给学生知识，更应该教给学生如何获取知识的知识，包括培养学生形成他们自己的英语主体性学习策略。
对于初中学生来说，由于刚接触英语学习，在这一初始阶段就有意识地培养其形成适合自身特点的主体性英语学习策略无疑将会对未来的学习起到事半功倍的作用。
（一）初中英语主体性学习策略的教学途径。
初中英语主体性学习策略的教学主要有两条途径。
一条途径是引导学生把自己和同学的学习经验总结提炼出来，上升为具体的具有自身特色的主体性学
习策略。
有许多学生虽然己经进入较高的学习阶段，但是仍不清楚自己偏爱何种学习方法。
他们长时间地使用某种学习方法，但也许并不是最适合他们的有效学习方法。
鉴于不同的学生有不同的学习方法和经验，个体差异性和情景性都很强，因此在采用该途径进行教学活动时教师的任务主要是引导，即辅助、指引他们加工、提炼适合自己的英语主体性学习策略。
对此，本文不作过多探讨。
另一条途径是对学生进行专门的学习策略的训练。
一般来说是采用”渗透式”策略训练法，即在日常的课堂教学活动中有意识地向学生传授有关学习策略方面的知识和技巧而不打乱正常的教学秩序。
采用的教学形式也多种多样，有针对全班同学的集体讲授，也有小组讨论、个别指导等。
有相关实验证明，”渗透式”策略训练法可以取得更好的效果。
（二）初中英语主体性学习策略的教学原则。
进行初中英语主体性学习策略训练，要注意遵循以下几条原则。
1、练习性原则。
正如英语知识的掌握并不意味着英语技能的获得一样，懂得和了解一些英语学习策略并不意味着会实际运用这些策略，并非教给了学生各种英语学习策略，他们就会在以后的学习活动中使用。
学习策略的训练必须和情景练习结合起来，即在进行策略训练时必须有意识地创设一些相应的情景让学生去选择和尝试刚获得的学习策略并取得成功的体验。
这些学习策略实际应用的另一个潜在的副产品就是将使学生十分清楚自己偏爱在哪种学习条件下使用哪种学习策略最有利于获得最好的学习效率，从而形成
和发展学生自身的主体性学习策略。
2、指导性原则。
进行学习灸略训练，要注重对学生的指导。
”试误”固然可能使学生最终获得适合自己的主体性学习策略，但过程相对漫长，从精力和时间上说都很不经济。
若有富有经验的教师适时适当地给予个别指导则可能取得事半功倍的效果。
3、渐进性原则。
任何学习策略的训练都不是一缴而就的，能力的形成更非一日之功。
特别是对初中学生来说，刚刚接触到系统的英语学习，不管是英语知识的掌握还是语言技能的获得都还处在起步阶段，更不用说英语学习策略的形成了。
所以进行英语主体性学习策略训练时不可操之过急，要循序渐进，切实帮助学生形成和发展符合其年龄和学习特点的英语主体性学习策略。
4、过程性原则。
英语主体性学习策略的形成，是一个动态的开放的不断发展变化的过程。
学习者自身在不断发展变化，同一个学习主体，在初一、初二、初三时的学习状态就会有很大的不同。
即便是在同一个学习阶段，不同的情绪状态下，他可能采用的主体性学习策略也可能有很大差别。
因此在进行策略训练时，不要以僵化的固定的模式进行主体性学习策略培习。
二、运用初中英语主体性学习策略应注意的问题
对初中学生来说，在综合运用已获得的英语主体性学习策略时，要注意把握以下两种原则。
（一）差异性原则。
学习情景是千变万化的，学习主体的情绪状态也是发展变化的，曾经有效的学习策略在变化了的情景下可能就
不再适用，对别的学习者来说成功体验过的学习策略可能并不适用于自己。
在学习中，我们应该要把握好差异性原则，适时地调节自己的学习活动，作到主体性学习策略真正为我所用。
（二）发展性原则。
英语主体性学习策略是一个动态的、开放的系统，因此，在运用主体性学习策略解决实际的英语问题时要遵循发展性原则，要灵活机动地根据实际情况变通地运用，不能死搬硬套。
对于学生来说，随着学习活动的深入，会不断遇到一些用己经形成的主体性学习策略仍然难以解决的问题，这样，”旧策略”与”新问题”就会发生矛盾。
正是在不断的矛盾解决过程中，学生的主体性学习策略将得到进一步发展，逐步向自动化水平靠近，最终达到”无策略”境界。
三、结论
学习策略已经成为英语教育领域中研究的重点，也已经成为培养素质教育人才所必须的手段。
随着教育改革的不断深入，就更会要求学生积极主动地投入学习活动之中来，通过学习策略在教学改革中的运用，使每个学生都能成为会学习的学生。
参考文献
[1] 文秋芳，英语学习者动机、观念、策略的变化规律与特点，《外语教学与研究》（外国语文双月刊），2006年3月第33卷第2期
[2] 余欣欣，中学生学习策略发展的研究，《广西师范大学学报》（哲学社会科学版），2006年3月第37卷第l期。