地方应用型本科院校转型发展中学分制的实施
重庆工商大学学分制改革实施方案
重庆工商大学关于试行学分制改革的总体方案(征求意见稿6.3)为全面落实科学发展观，全面贯彻党的教育方针，主动适应经济社会发展对高等教育人才培养的需要，适应高等教育大众化阶段教育教学改革发展的趋势，不断提高人才培养质量和教学管理质量。
根据《教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》（教高〔2007〕2号）和《重庆市教育委员会关于高等学校实施学分制的若干意见》（渝教高〔2007〕22号）文件精神，结合我校实际，提出本方案。
一、学分制改革的指导思想坚持以转变教育思想和观念为先导，坚持以人为本的价值取向和因材施教的教育原则，以培养“人格健全、基础扎实、突出能力、注重创新”的高素质应用型人才为宗旨，立足学校办学实际，根据“统筹规划、积极试点、分步实施、完善条件、整体提高”的原则，积极探索综合化与个性化相结合的人才培养模式和既开放灵活又科学规范的教学管理模式（妥否？），实现教学资源的优化配置，增强教学的人性化管理，促进学生的个性化发展，不断提高办学水平和人才培养质量。
二、学分制改革的工作目标（一）进一步落实以人为本、以学生发展为中心的现代教育理念，不断优化学生的知识结构、全面提高学生综合素质、实践能力、创新能力，培养高素质应用型高级专门人才，满足经济建设和社会发展对人才的多样化需求。
（二）深化我校人才培养模式和教学管理体制改革，进一步提高教育教学质量，为学生的成长提供更大的发展空间。
（三）优化教育资源配置，深化人事管理分配制度和学生管理模式的改革，加快师资队伍建设和教学条件的改善。
三、学分制改革的范围我校试行学分制改革的范围为普通全日制本科的17个二级学院及下设的50个专业，其中不包括：国际商学院、现代国际设计艺术学院、融智学院、派斯学院、应用技术学院。
四、学分制改革的主要内容1. 全面修订人才培养方案培养方案的修订应树立以学生发展为中心的教育理念，进一步强化本科人才培养的基础性和适应性，注重因材施教，实施分级、分类、分流教学。
湖北省教育厅关于在省属本科高校中开展转型发展试点工作的通知
湖北省教育厅关于在省属本科高校中开展转型发展试点工作的通知文章属性•【制定机关】湖北省教育厅•【公布日期】2014.04.28•【字号】鄂教发[2014]5号•【施行日期】2014.04.28•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】高等教育正文湖北省教育厅关于在省属本科高校中开展转型发展试点工作的通知（鄂教发〔2014〕5号）各省属本科高等学校：为贯彻党的十八届三中全会精神和国家、湖北省中长期教育改革和发展规划纲要，根据国务院关于加快发展现代职业教育的工作部署和教育部的工作要求，经报请省政府同意，决定在省属本科高校中开展向应用技术型普通高校转型发展省级试点工作。
现就有关工作通知如下：一、指导思想深入贯彻党的十八届三中全会精神，全面贯彻党的教育方针，以培养产业转型升级和公共服务发展需要的高层次应用型人才为主要目标，以推进产教融合、校企合作为主要路径，通过试点推动、示范引领，引导和推动省属本科高校转型发展、办出特色，提高地方高等教育支撑产业升级、技术进步和社会管理创新的能力。
二、总体目标力争用4年左右的时间，引导试点高校以培养高层次应用型人才为主要任务，形成产教融合、校企合作的办学模式，主动服务区域发展、产业振兴和技术进步，支持建设一批办学水平高、应用技术特色鲜明的省属普通本科高校，构建普通教育与职业教育有效融通、本科教育与高职教育有机衔接的人才培养立交桥。
三、试点范围根据湖北经济社会发展的战略重点、产业转型升级的主要方向和高等教育改革发展的总体布局，结合应用技术类型高等教育的发展要求，确定若干所省属普通本科高校开展转型发展试点工作。
积极鼓励行业特色明显的本科高校参与试点。
试点高校可以整体试点，也可以选择部分院系或专业（集群）试点。
（试点高校的主要任务见附件。
）四、支持政策1、扩大试点高校办学自主权。
试点高校可以在我省招生考试制度改革总体框架内自主制定招生考试与选拔录取方案；试点高校按照国家有关规定自主设置目录内专业或确定专业方向，可以在完善新专业设置制度的基础上自主设置新专业；试点高校可以自主聘用教师、引入专业技术人才和高技能人才担任兼职教师；允许试点高校采取市场融资的办法引进先进技术装备、建设生产化实习实训基地。
巢湖学院本科学年学分制实施方案
巢湖学院本科学年学分制实施方案院字〔2008〕92号为进一步深化教学改革，合理科学利用教学资源，充分调动学生的学习自主性，提高学习效率，促进学生个性发展和素质全面提高，根据教育部和省教育厅有关文件精神，结合我院实际，特制定本方案。
一、指导思想和基本原则以科学发展观为指导，遵循高等教育教学基本规律，全面贯彻党的教育方针，坚持育人为本，深化教学改革，加强教学建设，提高教学质量，不断提高学生的学习能力、创新能力、实践能力和社会适应能力，努力探索新时期人才培养的新途径与新方法，培养德智体美全面发展的、适应经济社会发展需求的、具有创新精神和实践能力的应用型专门人才。
坚持知识、能力、素质协调发展和综合提高原则；坚持加强基础和整体优化的原则；坚持统一性和多样性相结合的原则；坚持理论教学和实践教学相结合的原则。
构建重视基础理论和素质教育的学科交叉、文理渗透的教学平台，构建理论教学和实践教学紧密联系的课程体系，科学处理好各教学环节之间的关系。
通过试行学年学分制并逐步推行学分制，降低必修课比例，加大选修课比例，降低理论课教学时数，加大实践课教学时数等一系列教学改革手段，增加学生自主学习的时间和空间，拓宽学生知识面，增强学生学习兴趣，完善学生知识结构，促进学生个性发展。
二、学制和学习年限实行弹性学制。
本科基本学制为4年，学生在校期间弹性修业年限为3-6年。
每学年分为两学期。
凡在规定年限内修满教学计划规定的最低总学分和各类课程学分者，准予毕业。
在规定的修业年限内未修满规定毕业的学分（但未达到退学标准者），作结业处理。
学生在基本学制内提前毕业或延长学习时间滞后毕业，须经学院批准。
经学院批准延长学习时间的学生，应按规定缴纳延长期的培养费。
三、学生学习自主权根据学院相关规定，学生可根据教学计划和自身实际，自主安排自己的学习进程。
对于任意选修课，在规定的范围内学生可以有条件地自主选修课程，直至修满规定的学分。
对于所有的选修课（含限定选修课，以下简称“限选课”；任意选修课，以下简称“任选课”），如一学期有多位教师同时开课时，学生可以有条件地自主选择授课教师，可选择自己满意的教师听课。
西安理工大学学分制改革的实践与思考
西安理工大学学分制改革的实践与思考作者：赵波徐冬平来源：《高教学刊》2016年第04期摘要：西安理工大学作为陕西省首家学分制试点本科院校，为陕西省本科院校的学分制推行做了大量探索性工作。
作为一所西部地区的地方院校，具有地方院校的代表性和典型性，从10年来学分制实践的经验和问题中，可一窥地方院校实行学分制、开展个性化培养的困难、原因及解决的办法。
关键词：西安理工大学；学分制；实践中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2016）04-0128-03Abstract： As the first undergraduate colleges for the pilot credit system in Shaanxi Province，Xi'an University of technology has done a lot of exploratory work. It is representative and typical of the local universities in the western region. Its experience and problems of the credit system in the past 10 years can be a glimpse of the difficulties， causes and solutions faced by local colleges and universities in the implementation of the credit system.Keywords： xi'an University of Technology； redit System； reform西安理工大学2004年作为陕西首家实行学分制的本科院校，开启了陕西省本科院校学分制试点。
作为一所中省共建的地方院校，西安理工大学以教学研究型为学校定位，在人才培养上以培养创新性应用型人才为目标，长期以来围绕装备制造业和水利水电行业发展为学校突出特色，为国家、特别本地区的经济建设和发展输送了大量专门人才。
应用型本科大学实施学分制管理的意义与策略
ｐ ｏｅ ｓｏ ａ ｅ ｅｏ ｍｅ ｔ，ｔ ｒ ｍｏ ｅ ｂｅｔｒ ｌ ａ ｎ ｎ ｎ ｉｏ ｍｅ ｔ ｏ ｅ ｈ ｎ ｅ ｔ ｄ ｎ ｓ ｍｐ ｏ ｍｅ ｔ ｒ ｆｓ ｉｎ ｌｄ ｖ ｌ ｐ ｎ ｏ ｐ ｏ ｔ ｔｅ ｅ ｒ ｉ ｇ ｅ ｖ ｒ ｎ ｎ ，ｔ ｎ ａ ｃ ｓｕ ｅ ｔ’ｅ ｌｙ ｎ
ｐ ｔｅ ａ ｌｏ ｓ ｔｓｙ ｔ ｅ ｄ ｆｓｕ ｅ ｓ ｅ ｓ ｎａｉｅ ｅ ｒ ｉ ｇ ａ ｄ ａ ｈ ｅ ｅｔ ｅ ｒｌ ｔ ｅ ｃ ｎ ｉｔｎ ｙ ａｔｒ ｃ ｎ ａｓ ａｉｆ ｈｅ ｎ ｅ ｓｏ ｔ ｄ ｎｔ’ｐ ｒ ｏ ｌｚ ｄ ｌａ ｎ ｎ ｎ ｃ ｉｖ ｈ ｅａ ｉ ｏ ｓｓｅ ｃ ｎ ｖ
应 用 型 本 科 大 学 实 施 学 分 制 管 理 的 意 义 与 策 略
伍 德 勤
（ 肥学院 教育系 ， 肥 合 合 摘 ２ ００ ） ３ ６ １
要 ： 用 型本 科 大 学是 指 无 学 术 型研 究 生教 育 的本 科 院校 ． 部 分 大 学 最 具 发 展 活 力 ， 生 的发 展 需 求 也 最 应 这 学
具 多元 化 ， 且 学 生也 容 易产 生专 业 困境 ． 有 实 行 学 分 制 管 理 ， 能 满 足 学 生 不 同 需 求 ， 学 生 摆 脱 专 业 困境 ， 而 只 才 使 促 进 优 良学 风 建 设 ， 升 学 生 的就 业 能力 ． 较 科 学 的 操 作 模 式是 在 实 施硬 性 学 分 制 的 基 础 上 再 累 计 附 加 学 分． 提 比
《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》
2015年11月16日 17:52教育部网站日前，教育部、国家发改委、财政部印发《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》（以下简称《指导意见》）。
《指导意见》主要从四个层面提出了转型发展改革的十四项主要任务。
以下为权威图解和全文大放送！教育部国家发展改革委财政部关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见各省、自治区、直辖市教育厅（教委）、发展改革委、财政厅(局)，新疆生产建设兵团教育局、发展改革委、财务局：为贯彻落实党中央、国务院关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变（以下简称转型发展）的决策部署，推动高校转型发展，现提出如下意见。
一、重要意义当前，我国已经建成了世界上最大规模的高等教育体系，为现代化建设作出了巨大贡献。
但随着经济发展进入新常态，人才供给与需求关系深刻变化，面对经济结构深刻调整、产业升级加快步伐、社会文化建设不断推进特别是创新驱动发展战略的实施，高等教育结构性矛盾更加突出，同质化倾向严重，毕业生就业难和就业质量低的问题仍未有效缓解，生产服务一线紧缺的应用型、复合型、创新型人才培养机制尚未完全建立，人才培养结构和质量尚不适应经济结构调整和产业升级的要求。
积极推进转型发展，必须采取有力举措破解转型发展改革中顶层设计不够、改革动力不足、体制束缚太多等突出问题。
特别是紧紧围绕创新驱动发展、中国制造2025、互联网+、大众创新万众创业、“一带一路”等国家重大战略，找准转型发展的着力点、突破口，真正增强地方高校为区域经济社会发展服务的能力，为行业企业技术进步服务的能力，为学习者创造价值的能力。
各地各高校要从适应和引领经济发展新常态、服务创新驱动发展的大局出发，切实增强对转型发展工作重要性、紧迫性的认识，摆在当前工作的重要位置，以改革创新的精神，推动部分普通本科高校转型发展。
二、指导思想和基本思路1.指导思想贯彻党中央、国务院重大决策，主动适应我国经济发展新常态，主动融入产业转型升级和创新驱动发展，坚持试点引领、示范推动，转变发展理念，增强改革动力，强化评价引导，推动转型发展高校把办学思路真正转到服务地方经济社会发展上来，转到产教融合校企合作上来，转到培养应用型技术技能型人才上来，转到增强学生就业创业能力上来，全面提高学校服务区域经济社会发展和创新驱动发展的能力。
地方院校学分制条件下的教学运行管理
地方院校学分制条件下的教学运行管理摘要:本文结合特色专业建设,总结了地方本科院校学分制条件下的教学运行管理的模式与经验。
为了适应地方本科院校学分制条件下教学运行管理,在分析学分制条件下教学运行管理特征的基础上,探索了以弹性学制管理为核心、兼顾选课、排课、考核以及成绩管理的选课制、导师制、重修制、必修制、弹性制的“五制”教学运行管理模式,收到了较好的效果。
关键词:学分制教学运行管理模式弹性学制目前,学分制正在逐步成为高等教育的目标管理体制,是由于学分制教学不仅有利于塑造学生个性、因材施教、培养创新精神、形成竞争和激励机制以及课程的优胜劣汰,而且还为新兴与边缘学科的发展创造了条件,是现代市场经济条件下培养模式的必然选择。
学分制是一种以选课为基础,以学分为计算单位,规定学生学习份量的一种课程修习制度。
其特点在于从教学思想上有利于因材施教、从管理制度上有利于建立学生的主体地位、从激励机制上有利于调动学生的学习积极性、从教学资源配置上有利于教学管理资源的充分使用[1]。
学分制因其教与学的灵活性、学生知识结构对社会的适应性而日益受到社会各界的关注。
而维护学分制下教务管理新秩序更需要不断创新[2～3]。
1 地方院校学分制教学运行管理制度的特点地方院校的教学管理制度是以教育教学的不断发展变化为基础的,以学校的办学理念为指导,制定对教学过程的计划、组织、调控及评定等方面管理的各项规章制度,是一种为保障各项教学活动能够高效保质地进行而制定的制度。
在学分制背景下的地方院校教学管理制度具有如下特点。
(1)灵活化。
地方院校的管理制度在学分制背景下体现出其灵活化。
表现为选课、教学管理、学籍管理具有灵活性。
选课制度可以保证学生自主选课、灵活调配学习计划,使每位学生的选课都能源自兴趣、基于生活的实际需要选择自己想要深入了解及拓展学习的课程,同时,也使得教学管理更加灵活、教学调控更加容易。
(2)复杂化。
由于教学运行调控以及教学秩序维护具有灵活性的特点,从而导致学分制下的教学运行管理也表现出相对复杂化。
新时代地方应用型本科院校转型发展的困境与突破
新时代地方应用型本科院校转型发展的困境与突破【摘要】在新时代，地方应用型本科院校面临着转型发展的重要性和紧迫性。
本文首先阐明了新时代地方应用型本科院校转型发展的必要性，即要适应社会需求、培养具有创新精神和实践能力的人才。
在分析了地方应用型本科院校存在的困境，包括人才培养质量与需求不匹配、师资队伍结构和水平不适应转型需求、科研能力和创新能力薄弱等问题。
然后提出了突破困境的对策，即优化人才培养模式与产业需求对接、加强师资队伍建设提升教学水平、构建创新创业平台激发科研活力。
总结了新时代地方应用型本科院校转型发展的重要性所在，强调了地方应用型本科院校要积极应对挑战，为地方经济社会发展做出更大贡献。
【关键词】新时代、地方应用型本科院校、转型发展、困境、突破、人才培养、师资队伍、科研能力、创新能力、产业需求、教学水平、创新创业、科研活力、重要性。
1. 引言1.1 新时代地方应用型本科院校转型发展的必要性随着时代的不断发展和变化，地方应用型本科院校面临着转型发展的迫切需求。
新时代对于地方应用型本科院校提出了更高的要求，要求其适应社会经济发展的需要，与产业对接紧密，培养适应时代需求的高素质人才。
地方应用型本科院校必须加快转型发展，以适应社会发展的需求。
师资队伍结构和水平不适应转型需求也是地方应用型本科院校面临的困境之一。
新时代要求教师具备更加专业化和实践性的能力，而现有师资队伍中存在着结构不合理和水平不足的问题。
加强师资队伍建设，提升教学水平是地方应用型本科院校转型发展的关键。
新时代地方应用型本科院校转型发展势在必行。
只有适应时代的需求，与产业实现紧密对接，优化人才培养模式，加强师资队伍建设，构建创新创业平台，地方应用型本科院校才能实现转型发展，在新时代中发挥更大的作用。
2. 正文2.1 困境一：人才培养质量与需求不匹配在当前新时代地方应用型本科院校转型发展过程中，一个重要的困境就是人才培养质量与社会需求之间存在较大的不匹配。
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地方应用型本科院校转型发展中学分制的实施
高等学校转型发展中存在着应用型人才培养和经济社会发展不相匹配、培养的人才专业技能较低、学术人才培养的倾向严重等等问题，如何提高学生职业技能和就业竞争力，就是转型发展中的关键，学分制更能适应人才市场发展的灵活性，突破传统观念的制约，合理适应市场机制，改进学校人才培养机制。
一、高等学校转型发展应用型人才培养的困境
根据联合国教科文组织《国际教育标准分类法（ISCED）》中的规定，将高等教育人才培养分为3类：学术研究型、知识应用型和职业技能型。
2021年我国提出要加强高校应用型人才培养。
教育部在2021年度工作要点中指出，引导一批本科高校向应用技术类高校转型。
国务院2021年5月颁发《关于加快发展现代職业教育的决定》（国发〔2014〕19号），全面部署加快发展现代职业教育。
提出目标任务：到2021年，形成适应发展需求，产教深度融合，中职高职衔接，职业教育与普通教育相互沟通，体现终身教育理念，具有中国特色、世界水平的现代职业教育体系。
促进经济社会发展向创新型、高质量发展，对高等教育的要求就是加强应用型人才的培养，高等学校转型是其必然的要求，转型的重点是如何将培养学术型人才向培养应用型人才转变，学术型人才的培养重点强调理论视野和研究能力，培养路径相对方向十分明确；而应用型人才的培养相对更为复杂，应用型人才特别强调创新型，而技术创新发展是很复杂的。
技术的创新发展要时刻把握市场动向，为经济社会向前发展提供创新动力，这就使得市场所需要的人才要具备更为全面的能力素质，应用型人才应该是复合型人才，因此学校人才培养也要随着市场需求不断转型发展。
我们传统的高等教育在人才培养的机制和模式上，都带有学术型人才培养的痕迹，即使教育部提出高校转型发展，短时间也无法改变
学术型培养的模式。
高校发展无法跟上经济转型的步伐，培养的学生不是市场需求的应用型人才，也不是传统的学术型人才，还不同于高职高专模式下的技能型人才，这是转型发展中需要突破的难题。
另外，在传统学术研究型人才培养思维下，人才专业领域狭窄，而非市场需求的复合型人才培养的模式，当今经济社会的发展对人才的需求越来越呈现多样化态势。
如何在教育理念、政策引导、管理体制和机制等方面做出改变和发展，是高等学校转型发展需要解决的难题。
而学界重点在内部管理体制上，特别是“完全学分制”的探讨和研究上。
二、高校转型发展中学分制构建的难题和困境
高校转型发展中学分制的健全有利于应用型人才培养目标的实现。
但学分制，特别是完全学分制和创新学分制的发展还存在着诸多难题。
学分制也是顺应市场对复合型人才的需求的产物，用学分的比例和总数来判断学生是否达到毕业要求，是符合市场急需的应用人才的需求，同时满足社会对多样性复合型人才的需求。
目前我们高等学校普遍实施学分制，但适应高校转型发展的完全学分制和创新学分制还没有彻底实行。
完全学分制和创新学分制的构建是提高学生社会适应能力和就业竞争力的有效机制，理论上可以最大限度地开发学生的智力和潜能。
高校转型发展中学分制的实施面临资源匮乏的困境。
学分制的实施强调面向市场经济的不同需要，模糊专业界限，拓宽课程的涉及面，学分设计上要立足也学生综合素质、人文素质、道德法律素质、科学素质、身体素质、心理素质和艺术鉴赏能力等等，提高学生社会适应能力和就业竞争能力。
学生自主设计创业方向，并根据方向选择授课教师、课程模块、学业年限等等，而这些都要求高校各种资源要极其丰富。
如开课的规模、行业和学科覆盖面是否适当，开课教师的数量是否充足，行业需求调研是否充分，行业企业指导是否到位，教师的应用能力和创新能力是否突出等等，这些都是摆在高校转型面前的现实问题。
高校转型发展中学分制的发展如何顺应市场的变化调整人才培养，也是需要解决的困境。
市场对人才的需求是多样化和灵活性的，高校的人才培养模式也应该随之调整。
但是我国高等学校的学院划分多是以学科标准进行划分，跨学科交叉融合在资源分属于各个不同学院中，事实上存在着因学科划分的学院结构模式的阻碍。
学科之间的交流在现实中是存在着障碍的，而市场的需求绝非是按学科划分。
学分制应根据学生的需求（主要是学生根据市场需求的变化对学习期的调整）自由选择选修课程，自主选择修业年限和毕业时间，这就需要有国家高等教育政策支持，而现今与弹性学制相配合的学位颁发制度欠缺，提前毕业或延期毕业，也没有与之配套的就业制度和保送升学、继续攻读学位的政策支撑。
三、高校转型发展中的学分制发展推动地方本科院校应用型人才培养目标的实现
高校转型发展是要树立应用型人才培养的质量观：首先是教务管理者要转变观念，注重应用能力的学分制的改革，宽口径的课程学习打破了原有的排课习惯，这就让协调二级学院教务工作的难度增加，排课则更加复杂。
其次是高校教师要转变观念，接受学术研究能力培养的高等教育，教师学科背景较为单一，学术研究的学科融合与交叉性弱，在应用型高校转型过程中如何拥有跨学科研究能力，人才培养中如何将学生综合能力和适应经济社会的灵活性摆正重要的位置，仍是需要加强的环节。
再次是学生观念的转变，在学校加强职业规划教育的同时，学生要打破中小学按固定课表上课的思维惯式，要摆脱各门课及格就好的偷懒思维，明确的职业规划方向，按自身期待的发展方向自主的选择课程，将行业企业所需能力作为自主选课的优先思考方向，避免随意选课和从众选课的现象出现。
高校转型发展中的学分制构建要紧跟市场的需求变化，合理调整专业课程设置和专业能力培养，把握市场对人才需求的规律和变化趋势，调整选修课程的设置，及时指导学生了解经济社会发展的趋势，在应用能力培养和适应时代发展的敏感度上进行深入引导。
让高校应
用型人才培养紧跟社会需求，应用市场的规律及时调整高校应用型人才的培养。
逐步调整高校的组织结构，打破以学科作为划分的二级学院，改变过去人才培养较为单一、学生就业面窄的现状。
可以按学科划分系部，变成以一级学科为核心，将邻近学科归类，组成大学科的二级院系或者研究中心，逐步优化符合本校发展的应用型人才培养机制。
改变学术型人才的培养模式，在注重学生应用能力的培养上要加强与行业企业的交流与合作，深化产学研发展。
并多多开展联合培养，按行业企业的发展需求培养人才。
特别是地方性大学，针对本地区经济社会发展急需的领域，培养急需的人才，提供优质科研服务。
与地方经济企业合作，不断为地方经济社会的发展提供人才培养和科学研究合作等方面的长期合作与服务。
从微观上讲，创新应用型学分制机制和模式也十分重要。
在高校转型中，应用能力的培养方式也可进行创新型尝试，如鼓励学生积极发明创造、科技技术革新开发、专业技能竞赛、艺术创作、社会调查与实践等，提高学生综合素质，并合理整合课堂教学外的各类资源。
合理利用校内优质资源，如引导学生参与教师的课题研究，参与调研，撰写论文，让学生参与实际工作，在实践中培养创新能力。
再如开展技能比赛、演讲、辩论、建模、设计大赛、艺术等各类活动提高学生实践能力。
用学校政策引导学生参与发明创新和技术革新，在一次次的实践环境中提高应用能力、竞争意识和合作意识。
让学生在合作与竞争中形成服务社会、贡献社会的意识。
地方应用型本科院校转型发展中，学分制发展难以有统一的标准范式，需要根据各自学校的具体情况，和地方经济社会发展的现状和需求，采取合理的学分管理制度，不断提高学生的应用能力和就业竞争力。