浅谈小学高年级口语交际教学情境创设的策略

浅谈小学高年级口语交际教学情境创设的策略

小学语文基础训练中把原来的“听话说话”改为“口语交际”并自成体系，这一改变，并不只是简单的提法上的改变，而是赋予了它新的教学内涵，充分体现了“口语交际”的重要性。而“口语交际”是在特定的环境里产生的双向言语活动，教学活动主要在交际情境中进行。因此，我们要在教学中创设一种轻松愉快的环境，使学生心情愉悦，乐于思考，敢于表达，特别是小学生在学习过程中易受情感因素的影响，我们更要顺应儿童心理，巧妙创设各种有利于学生口语交际的情境，让他们带着情感，怀着浓厚的兴趣，走进“交际情境”，进一步体验，进而提高其口语交际能力。那么，怎样创设适合高年级小学生心理特点和兴趣爱好，贴近生活、儿童又感兴趣的口语交际情境，使学生想说、敢说、畅所欲言，并达到课标要求呢？下面就我的实践经验，谈谈小学高年级语文口语交际教学情境的创设策略。

一、凭借课文插图或有关情景的图画，创设情境

我们都知道，文章的艺术感染力在于“情”，我们可以充分利用和开发课本资源，引导理解能力较强的高年级小学生观看课文插图或图画，领会其艺术感染力，使他们直接置身于当时的情境中，通过耳闻目染来领略课文所描写的情境。例如教学五年级课文《草原》一文中，要求学生理解句子“是啊！蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！”单从字面上看，学生很难理解。我让学

生先认真看插图，然后根据问题进行师生互动对话：草原的风景美吗？看着热情好客的草原人，假如你是草原上的游客，你的心情怎样？你又想对草原人们说些什么？学生踊跃发言，有的说：“此时此刻，我会舍不得离开美丽的大草原，舍不得离开热情好客的草原人们。时间啊，快点停下来吧！让我再多呆一会儿！让我们再多看一看这美丽的大草原和热情好客的草原人们。”有的说：“草原的风景美，草原的人们更美！”还有的说：“快回家吧！你们已经辛苦了一天，就是你们一步不送，我们也会永远记住你们的！”这样师生之间的言语互动，既让学生身临其境，体会蒙汉人民的深情厚谊，又锻炼了学生的口语交际能力。

二、用生动的语言描述，创设情境

儿时常听大人们用“树上的鸟儿也能被他哄下来”“石狮也能被他逗开口”等来称赞口才好的人，又有著名作家马克·吐温说过，“只凭一句赞美的话，就可以让人快乐两个月”，可见语言的魅力及其重要性。在课堂上，教师可以用生动的语言作描述，启发学生走进情境。例如，在教学“学会赞美”时，我作了这样的描述：同学们，在日常生活中，每个人都希望得到别人的赞美，赞美是一种鼓励，赞美是一种肯定。赞美可以把人世间不协调的声音变成美妙的音乐，赞美可以激发人的自豪感和上进心。其实，在你赞美别人的同时，也能愉悦自己，让自身的境界得到提升。因此，我们应该学会真诚地赞美别人。听了我的描述，同学们立刻兴趣盎然，纷纷举手，欲吐为快。有的说：“我

的妈妈真伟大，为了让孩子们追求自己的理想，她日夜操劳着。妈妈，您辛苦了，妈妈，我爱您！”有的说：“老师是培育祖国花朵的辛勤园丁;老师是燃烧自己，照亮别人的蜡烛，我们要尊敬、热爱老师！”就这样，你一言，我一语，同学们纷纷表达了自己心中想要赞美的人。

三、通过声、像并茂的多媒体课件，创设情境

电影、电视、广播等媒体语言对学生口语交际的发展影响不可低估。要让学生从小学会理解、分析、判断这些媒体传播的信息，选择和利用合适的信息源，逐步培养学生的陈述、说明、辩论的能力，培养人际和谐交流的态度。利用多媒体创设情境，具有生动、形象、逼真的特点，有身临其境的感觉，学生十分感兴趣。根据口语交际内容，为学生营造一个交际的空间，这不仅有利于学生捕捉说话的内容，还有利于他们现场发挥，使他们表达更逼真、更生动。例如：在上口语交际课《科技发展利大还是弊大？》时，我先用多媒体播放“天宫一号”“神舟五号”的发射、视频聊天、坐高铁、飞机、网上购物、洗碗机等科技的发展给人们的生活带来日新月异的变化。生动多彩的画面、伟大神奇的科学技术深深地激发了孩子们好奇心、表现欲。于是我顺势引导，提出问题：看了这段视频，联系实际生活，谁能说说科技给我们的学习生活带来了哪些便利呢？同学们个个跃跃欲试，纷纷举手发言。（学生回答）生1：科技的进步让我们拥有了电灯、电视、电冰箱、还能上网聊天，人们的生活更幸福了。生2：科技让

我们的生活更便利，交通更方便了，出门可以坐地铁、飞机。生3：科技给我们提供了好的学习环境……这时候教师伺机进入下一个话题：任何事物都有两面性，科技发展也是一把双刃剑，在极大的造福于人类的同时，也带给人类无尽的灾难，请看大屏幕（播放水污染，重金属污染，土壤污染，大气污染等科技发展给我们的生活带来的危害视频）师问：看了这段视频，结合自己的生活，谁又来说说科技发展给我们的生活带来了哪些危害呢？同学们又纷纷举手列出了种种危害。到底科技发展利大还是弊大呢？大家意见不一，于是一场“科技发展利大还是弊大？”的辩论赛就激烈地展开了，双方辩手们都使出了浑身的解数用具体的事例、数据证明自己的观点，场面激烈、你争我夺、不分上下，却又不失风度……同学们在这场辩论赛中畅所欲言、友好辩论，既锻炼了表达能力，又提高了思维和交际能力。

四、展示实物，创設情境

小学生直观性强，观察事物比较粗略，而直观形象的实物展示能吸引学生的注意力易于学生观察，在这样的情境中，学生趣味盎然，发言欲强。如教学《介绍你喜欢的工艺品》时，让他们把喜欢的工艺品带到课堂上来，然后教给他们介

绍工艺品的方法：要注意介绍要有一定顺序，以及工艺品有什么故事缘由或艺术价值等。看着各种各样的艺术品，孩子们好奇极了，都想知道这些艺术品的来头，于是纷纷举手发言，气氛非常热烈。其中有学生介绍了“中国结”，“中国结”带着东方

的神韵，渗透了既古老又现代的文明。中国结的颜色是红色的，是那种热情洋溢的红，让人看着心里暖洋洋的。主结的形状是菱形的，两边各穿着一个小铃铛，摇一摇会发出很清脆的声音，好听极了。主结的下面还有一个饰物，是一个用线绕成的大圆球，像一个小红灯笼。乍一看你会以为那是用一根线缠起来的，可是你再仔细看可能就会发现那是两根。那两根线紧紧地缠绕在一起，中间还有一根金线装饰，特别好看。

五、利用游戏表演，创设情境

“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”对于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学作品，如课本剧、寓言故事、童话故事等，学生往往表现出极大兴趣，如果让学生充当故事中的主人公，创设故事情境，更能诱发他们的创造力，让他们的口语交际能力得到更好地提高。如在教学《草船借箭》时，为了创设情境，我便组织孩子们上演了一部课本剧《草船借箭》，让历史人物走上舞台。首先让孩子们分好组（按角色需要6个人为一组），再在组内分好角色（诸葛亮、周瑜、鲁肃、两名士兵旁白），并记好各自的台词，然后小组成员分工合作准备道具。接着让孩子们深度阅读课文，根据人物的语言、神态、动作、表情等把握人物的性格特点，塑造剧中人物，演绎故事情节。最后为了让孩子们发挥到极致，我还采用了小组竞赛方式进行表演，评出一个优秀表演奖。孩子们都分到了角色，分组进行对话练习，领悟交际语言的应答性，体验出人物对话因情境、身