浅谈小学高年级口语交际教学情境创设的策略
小学高年级语文口语交际教学中的情境创设

小学高年级语文口语交际教学中的情境创设一、教学目标1.能够熟练运用所学的语言知识,在不同的情境下进行口语交际。
2.能够借助情境,提高学生口语表达能力,增加对语言的理解和运用。
3.能够培养学生的口头表达能力和听力理解能力,让他们在合适的语言技巧指导下,不断提高和完善个人语言能力。
二、教学原则1.情境先行2.情景为基础3.真实性原则三、情境创设1.促销活动(1)环节一:业务员拜访活动华尔街,上午9点钟,天气晴朗,张利是某公司的销售员,他走进一家数码电器店,向店长介绍了他公司最新推出的一款电视机,并且详细介绍了这款电视机的特点和优势。
同时,他还向对方讲解了优惠政策,店长听后,表示有购买意向,并询问了购买时的一些细节,他们商定了时间和地点。
张利与店主告别后,开心地离开了电器店。
(2)环节二:售后服务埃克森加油站,傍晚5点钟,突然有一个顾客驾车停在加油站,很不安地走进商店,准备向张利请教一个问题。
顾客说他在一个月前购买了一台华尔街电视机,如果他使用了3次,就会自动关机,他已经联系过客服部门,但问题并未得到解决。
张利说:“请您把这个电视机送到我们的售后服务中心,我们会协助您完成维修。
”顾客非常感谢张利的帮助,张利告诉他要随时拨打我们售后电话,我们会为您的服务提供帮助。
2.旅游活动(1)环节一:询问路线卧龙岗公园游览区,下午2点,正在游览的游客——翁先生迷路了,他不知道该怎么走,于是他问过来的一位年轻人:“请问,去卧龙岗那边的景点怎么走?”“你可以顺着这个路线走,不过这里有个巴士站点,可以坐公交车前去。
”年轻人已经在这个地方住了几年了,对路线非常熟悉,所以他告诉了翁先生最佳的路线。
九寨沟,早晨8点,徐雯和好友张伟等人来到了九寨沟的门前。
张伟说:“徐雯,我们来九寨沟一定要多拍几张照片,留个纪念。
你说我应该先拍哪里的照片?”“我觉得我们可以先从南面的猴子海开始拍摄,那里的秋天景色非常美丽,然后我们可以去看看孔雀沟和五花海。
浅谈口语交际中的创设情境策略

浅谈口语交际中的创设情境策略“口语交际”是听话,说话的发展,是听说双方的互动过程。
学生只有在动态的双向或多向的互动过程中,才能增强口语表达能力。
纵观口语交际的教学内容,我觉得要根据学生的年龄和心理特征,采取灵活多样、喜闻乐见、富有创造性的训练方式,逐步提高学生口语交际能力。
下面我就结合自己所教过的口语交际教材谈几种创设情境的课堂教学策略。
“口语交际”是在特定的环境里产生的言语活动。
这种口语交际活动,离开了“特定的环境”就无法进行。
因此,我们在进行“口语交际”教学时,应精心创设符合生活实际的交际。
因为与实际生活相符的交际情境,容易使学生有一种身临其境的感觉,情绪也会因此变得高涨起来,学生学习口语交际的主动性就会被激发出来,学习动力就会增加或持续,他们就会带着情感,怀着浓厚的兴趣,走进“交际情境”,去作进一步体验。
我认为创设情境的方法是多种多样的,主要有以下几种。
一、实物创设情境小学生智能发展尚处于低级阶段,在大多数情况下,他们的注意力不得集中,教低年级的口语交际时,教师要善于激发学生口语交际的欲望。
而直观形象的实物展示能很快吸引学生注意力。
我在教低年级口语交际“说说自己喜欢的小动物”时,我把一只活泼可爱的小白兔展示在学生面前时,学生开心极了,所有学生的目光都集中在小白兔身上,这时,老师抓住这一时机,引导学生从颜色,外形观察兔子,学生争先恐后举手发言,气氛非常热烈。
实物创设情境,使得学生有话想说,有话可说。
二、多媒体创设情境低年级学生好奇心强,注意力容易分散,利用多媒体制作课件更容易吸引学生,多媒体为学生营造了一种轻松、愉快的学习氛围,大大增强了课堂学习效果。
例如教学《找春天说春天》时,我事先准备好有关春天的画面,配上音乐,当碧绿的柳树,红红的桃花,绿油油的小草这些动感的画面出现在学生面前时,学生犹如身临其境,注意力集中,兴致高涨,纷纷举手表达自己想说的愿望。
三、表演创设情境在语言交际前创设一种情境,营造一种氛围,让学生进入角色,成为“剧中人”,模拟表演并参与交际。
小学高年级语文口语交际教学中的情境创设

小学高年级语文口语交际教学中的情境创设口语交际教学是中小学语文教学的重要部分,但要想让学生能够自如地运用语言进行交流,就需要在教学中充分进行情境创设。
下面针对小学高年级的语文口语交际教学,给出一些情境创设的建议。
一、自我介绍的情境创设1.新同学来报道老师:同学们,今天有一个新同学,让我们一起欢迎他/她来到我们班级。
你好,你叫什么名字?新同学:我叫xxx。
老师:很高兴认识你,你可以和大家说一下自己的爱好吗?新同学:好的。
我喜欢画画和唱歌,还喜欢跳舞。
老师:很不错,我们的班级里也有很多有才华的同学,欢迎你加入我们。
2.学生介绍自己学生:老师,可以让我们自我介绍一下吗?学生:我叫xxx,我爱好看书、写作业,还喜欢踢足球。
从以上两个情境创设可以看出,自我介绍可以在新学生报道或课堂上进行,通过让学生介绍自己的姓名、年龄、爱好等信息来加深他们对自己和同学之间的交流和熟悉程度。
二、询问和回答的情境创设1.问候学生:老师,早上好!老师:早上好!今天天气怎么样?学生:今天天气很好,不是很热。
以问候为开场白,可以促进同学之间的交流,同时也会让学生们习惯于说话的方式和节奏。
2.寒暄老师:你好,你今天看起来很开心,是不是有什么好事情?学生:是的,我拿到了数学考试的第一名!老师:太棒了,恭喜你!你的努力终于得到了回报。
通过寒暄,可以让学生们分享自己的喜怒哀乐,同时也使班级中的关系更加融洽。
1.请求帮助学生:老师,我不懂这道题,能不能给我讲一下?老师:好的,我来给你讲解一下。
你看这个题目……请求帮助时,学生需要有礼貌地表达自己的需求,并等待老师或同学的解答。
2.同学之间互相帮助学生A:你好,我不知道这个作文该用什么词汇。
学生B:没关系,我可以帮你。
学生A:真的吗?谢谢你!学生B:不用谢,我们是同学,互相帮助是应该的。
在日常交往中,同学之间互相帮助也是非常重要的,这需要在情境创设中进行相关的模拟和训练。
四、约定和表达意见的情境创设1.约定活动学生:老师,我们能不能去公园玩?老师:好主意,但是在周末的时候吧。
小学高年级语文口语交际教学中的情境创设

小学高年级语文口语交际教学中的情境创设随着语文教学的不断改革和发展,越来越多的教师开始重视语言运用能力的培养,尤其是口语交际能力的培养。
而小学高年级阶段正是孩子口语交际领域的关键时期,因此,在语文教学中创建多种情境,激发学生的意愿和兴趣,掌握沟通表达技巧,从而有效提高他们的语言能力和交际能力。
1.贴近生活情境孩子们的学习和生活中存在着各种场景和情境,因此,在语文教学中贴近生活场景,将学科内容与生活实际融为一体,是一种比较常见的情境创设方式,也是教学效果最好的一种方式。
比如,在生活中常用的购物场景,教师可以设置购物场景,学生在角色扮演中体验真实环境下的交际情况,并在此基础上,引导学生使用正确的语言表达方式,学习交际技巧。
2.穿越时空情境在许多经典的文学作品中,我们看到了很多具有历史、文化背景的情境,这种情境在教学中也能够有效地促进学生对文学知识和人文精神的理解和掌握。
例如,在学习古诗文时,可以让学生通过剧本、情景呈现等形式将所学知识融入到历史时空之中,使学生成为时空的历史角色,从而加深对文化知识的理解和记忆。
3.启发思维情境语文教育不仅要培养学生的语言表达能力,还要注重启发学生的思维能力。
因此,在情境创设中,可以借助益智游戏、小组合作互动等方式,激发学生的思维活力,培养他们的自主思考能力。
例如,可以设计各种谜语、谜语、对联等游戏,让学生在猜谜、答谜中培养观察、分析和演绎能力。
4.情感体验情境教师还可以通过情感体验情境来创设生动形象的情境场景,激发学生的情感认知和理解能力。
例如,在教授《荷塘月色》这首诗时,可以让学生在教师的悠扬演唱和良好伴奏环境中进行情绪体验,唱响属于自己的诗歌情感。
综上所述,情境创设是小学高年级语文教学不可或缺的一部分,只有教师不断探索新的教学方法、创新情境设计,才能真正激发学生的学习兴趣,提高他们的语言表达能力和交际能力,也才能有效促进学生全面发展。
小学语文口语交际教学设计的有效策略

小学语文口语交际教学设计的有效策略
一、创设情境:通过情景化的教学方式来激发学生学习语文口语的兴趣。
可以通过设
置角色扮演、真实情境模拟、问题解决等方式,让学生置身于真实情境中,提高他们的学
习主动性。
二、激发兴趣:在进行语文口语交际教学时,教师可以运用一些趣味性强的教学手段,如使用图片、视频等多媒体资料,让学生通过观看、听力等方式来学习语言,从而激发他
们学习语文口语的兴趣。
三、提供模板:小学生在学习语文口语时,常常缺乏表达的经验和能力,因此教师可
以提供一些常用的语句模板,帮助他们更好地组织语言。
教师可以通过让学生仿写、改写
等方式来巩固他们对于语言表达的理解和运用能力。
四、开展合作学习:在教学过程中,教师可以组织学生进行小组或者伙伴活动,让学
生在合作中互相学习,共同解决语言表达难题。
通过合作学习的方式,可以提高学生的学
习效果,促进他们在语言交际中的参与度和实际应用能力。
五、提供示范:教师在进行语文口语教学时,可以通过自身的语言示范来规范学生的
语言表达。
教师还可以选用一些具有标准发音和语调的录音材料,让学生模仿和跟读,以
提高他们的语音语调准确性。
六、评价反馈:在语文口语交际教学中,教师应该及时给学生提供准确的评价和反馈,帮助他们发现和改正语言表达中的错误和问题。
教师还应该通过批改学生的作业、提问等
方式,及时了解学生的学习情况,从而更好地指导他们的学习。
以上就是小学语文口语交际教学的有效策略,通过这些策略的结合运用,可以提高小
学生的语文口语交际能力,培养他们的语言表达能力和实际应用能力。
浅谈小学口语交际课堂教学的策略

浅谈小学口语交际课堂教学的策略小学口语交际课堂教学策略是教师在教学过程中采取的有效的教学方法和策略,旨在培养学生的口语表达能力和交际技巧。
以下为浅谈小学口语交际课堂教学策略的文章。
一、激发兴趣,创设情境学生在充满趣味和激情的教学情境中才能更好地参与口语交际活动。
教师可以通过多种方式创设情境,如使用图片、小故事、角色扮演等,使学生置身于真实的沟通环境中,激发学生的好奇心和学习兴趣。
二、情感熏陶,营造积极氛围在小学口语交际课堂中,教师应营造一个积极向上的氛围,激发学生内在的学习动机。
可以通过赞扬、鼓励、互相尊重等方式,培养学生良好的情感态度,增强学生对口语交际课堂学习的乐趣和积极性。
三、分层编排,循序渐进小学生的语言表达和交际能力存在较大的差异,因此在进行口语交际课堂教学时,教师应根据学生的实际情况,逐步提高教学内容的难度。
首先引导学生完成简单的对话练习,然后逐渐进行更复杂的口语交际活动,帮助学生提高语言能力。
四、个性发展,因材施教每个学生都有着不同的个性特点和学习风格,因此在小学口语交际课堂教学中,教师应注重因材施教,给予学生个性化的指导和帮助。
可以设计一些小组活动和角色扮演,让学生按照自己的喜好和特长参与口语交际活动,促进个性的发展。
五、互动合作,增强交际能力小学口语交际课堂教学应注重引导学生进行互动合作。
教师可以组织学生进行小组活动、合作交流,通过模拟真实交际情境,培养学生的合作意识和交际技巧。
同时,教师还可以在课堂中设置一些情境角色扮演的活动,让学生在实际操作中提升口语交际能力。
六、评价反馈,激发动力在小学口语交际课堂教学中,教师的评价和反馈对学生的学习动力起着重要的作用。
教师可以采用多种方式进行评价,如口头表扬、成绩记录等,激励学生的学习动力。
同时,教师还应根据学生的表现和问题提供及时的反馈,帮助学生纠正错误,提高口语表达能力。
综上所述,小学口语交际课堂教学策略是教师在教学过程中需要考虑的方方面面。
语文(心得)之浅谈口语交际中的情境设置

语文(心得)之浅谈口语交际中的情境设置语文论文之浅谈口语交际中的情境设置情境,它有两层意义,一是指景物、场景和环境;另一层是指人物、情节以及由场景、景物所唤起的心情和内心境界。
它的最大特点是生动、形象,是实现生活的“缩影”。
如何在口语交际教学中创设情境呢?我总结自己的教学实践,认为不妨可以从以下几个方面着手进行一、利用图画创设情境图画,包括图片和绘画。
它们的特点是直观、形象,最简单吸引学校生的留意力。
在教学中,老师通过详细的图片、绘画创设肯定的情境,可以激发同学表达的欲望,“情动而辞发”。
如教学《好玩的嬉戏》时,可先出示老鹰捉小鸡、贴鼻子和丢手绢等嬉戏的画面,让同学先观看,激发出同学说的欲望;教学《春天在哪里》时,课前布置同学走进大自然,让同学把眼中的春天画下来。
上课时,从观赏同学的绘画入手,再次把同学引领到大自然中,使同学身临其境,有所感、有所思、从而有所说。
二、通过故事设置情境宠爱听故事是儿童的天性。
利用选读、叙述与教学活动有关的故事,设置悬念,创设情境,简单激发同学的内在动力。
这样,复述、讲评、续编故事成了同学的内在需要,无需老师作过多的引导,他们的留意力很自然地转向要交际的内容和形式,有了急迫表达的需要。
如教学《小鸭子得救了》,老师叙述故事假如你是小鸭子的伴侣,你会怎么做?这时,同学的心情被充分调动起来,“交际”成了一种需要。
三、演示法设置情境以演示试验、手工操作的方式设置情境。
这种方法,可以使同学产生盼望了解演示过程现象、手工操作原理的剧烈愿望。
如《我会拼图》,上课伊始,老师在投影仪上,有半圆和几个大小不一的圆形摆出熊猫,并叙述操作步骤。
这种好玩的操作,会马上激起同学进一步探求的欲望。
这时,再让同学分组争论,合作摆出图形。
争论沟通合作的过程也就是口语交际的过程。
无论什么时候,老师都必需考虑到同学的爱好和需要,尽可鞥使同学体验开心而令人满足。
四、嬉戏、表演法设置情境嬉戏、表演时儿童最喜爱的活动。
小学高年级语文口语交际教学中的情境创设

小学高年级语文口语交际教学中的情境创设语文口语交际是小学语文教学中非常重要的一个环节,通过口语交际可以提高学生的语言表达能力和沟通能力,培养学生的语言交际意识和能力。
而情境创设则是语文口语交际教学中非常重要的一环,它可以帮助学生更好地融入生活情境,提高他们的语言运用能力。
本文将结合小学高年级语文口语交际教学的实际情况,探讨情境创设在语文口语交际教学中的重要性,并提出一些情境创设的方法和技巧。
1. 帮助学生更好地理解语言和提高语言运用能力情境创设可以帮助学生更好地理解语言,使语言的学习变得更加具体和生动。
通过情境创设,教师可以将学生置身于日常生活中的情境中,让他们身临其境地感受到不同的语言情景,从而更好地理解语言的含义和用法,提高语言的运用能力。
2. 激发学生学习语言的兴趣3. 培养学生的语言交际能力在情境创设中,学生需要在具体的情境中进行语言交际,这样可以培养学生的语言交际能力。
在情境创设的过程中,学生需要使用语言进行交流,这样可以让他们更好地理解语言的交际功能,提高自己的交际能力。
1. 细致的情境设计在进行情境创设的时候,教师需要设计细致的情境,创设一个真实而又具体的语言情景。
可以选择学生熟悉的日常生活情境,比如在超市购物、在家庭聚会中进行交流等等。
在这些情境中,学生可以更好地体验到真实的语言情景,从而提高语言的运用能力。
2. 引导学生参与情境创设3. 提供实际的语言素材在情境创设中,教师需要提供学生实际的语言素材,让他们在情境中进行语言的运用。
可以提供一些实际的对话范本,让学生在情境中进行模仿和创编,从而提高语言的运用能力。
可以根据学生的实际水平和兴趣,提供一些实际的语言信息,让他们进行真实的语言交际活动。
4. 注重语言情景的真实性5. 让学生自主探究和实践。
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浅谈小学高年级口语交际教学情境创设的策略
小学语文基础训练中把原来的“听话说话”改为“口语交际”并自成体系,这一改变,并不只是简单的提法上的改变,而是赋予了它新的教学内涵,充分体现了“口语交际”的重要性。
而“口语交际”是在特定的环境里产生的双向言语活动,教学活动主要在交际情境中进行。
因此,我们要在教学中创设一种轻松愉快的环境,使学生心情愉悦,乐于思考,敢于表达,特别是小学生在学习过程中易受情感因素的影响,我们更要顺应儿童心理,巧妙创设各种有利于学生口语交际的情境,让他们带着情感,怀着浓厚的兴趣,走进“交际情境”,进一步体验,进而提高其口语交际能力。
那么,怎样创设适合高年级小学生心理特点和兴趣爱好,贴近生活、儿童又感兴趣的口语交际情境,使学生想说、敢说、畅所欲言,并达到课标要求呢?下面就我的实践经验,谈谈小学高年级语文口语交际教学情境的创设策略。
一、凭借课文插图或有关情景的图画,创设情境
我们都知道,文章的艺术感染力在于“情”,我们可以充分利用和开发课本资源,引导理解能力较强的高年级小学生观看课文插图或图画,领会其艺术感染力,使他们直接置身于当时的情境中,通过耳闻目染来领略课文所描写的情境。
例如教学五年级课文《草原》一文中,要求学生理解句子“是啊!蒙汉情深何忍别,天涯碧草话斜阳!”单从字面上看,学生很难理解。
我让学
生先认真看插图,然后根据问题进行师生互动对话:草原的风景美吗?看着热情好客的草原人,假如你是草原上的游客,你的心情怎样?你又想对草原人们说些什么?学生踊跃发言,有的说:“此时此刻,我会舍不得离开美丽的大草原,舍不得离开热情好客的草原人们。
时间啊,快点停下来吧!让我再多呆一会儿!让我们再多看一看这美丽的大草原和热情好客的草原人们。
”有的说:“草原的风景美,草原的人们更美!”还有的说:“快回家吧!你们已经辛苦了一天,就是你们一步不送,我们也会永远记住你们的!”这样师生之间的言语互动,既让学生身临其境,体会蒙汉人民的深情厚谊,又锻炼了学生的口语交际能力。
二、用生动的语言描述,创设情境
儿时常听大人们用“树上的鸟儿也能被他哄下来”“石狮也能被他逗开口”等来称赞口才好的人,又有著名作家马克·吐温说过,“只凭一句赞美的话,就可以让人快乐两个月”,可见语言的魅力及其重要性。
在课堂上,教师可以用生动的语言作描述,启发学生走进情境。
例如,在教学“学会赞美”时,我作了这样的描述:同学们,在日常生活中,每个人都希望得到别人的赞美,赞美是一种鼓励,赞美是一种肯定。
赞美可以把人世间不协调的声音变成美妙的音乐,赞美可以激发人的自豪感和上进心。
其实,在你赞美别人的同时,也能愉悦自己,让自身的境界得到提升。
因此,我们应该学会真诚地赞美别人。
听了我的描述,同学们立刻兴趣盎然,纷纷举手,欲吐为快。
有的说:“我
的妈妈真伟大,为了让孩子们追求自己的理想,她日夜操劳着。
妈妈,您辛苦了,妈妈,我爱您!”有的说:“老师是培育祖国花朵的辛勤园丁;老师是燃烧自己,照亮别人的蜡烛,我们要尊敬、热爱老师!”就这样,你一言,我一语,同学们纷纷表达了自己心中想要赞美的人。
三、通过声、像并茂的多媒体课件,创设情境
电影、电视、广播等媒体语言对学生口语交际的发展影响不可低估。
要让学生从小学会理解、分析、判断这些媒体传播的信息,选择和利用合适的信息源,逐步培养学生的陈述、说明、辩论的能力,培养人际和谐交流的态度。
利用多媒体创设情境,具有生动、形象、逼真的特点,有身临其境的感觉,学生十分感兴趣。
根据口语交际内容,为学生营造一个交际的空间,这不仅有利于学生捕捉说话的内容,还有利于他们现场发挥,使他们表达更逼真、更生动。
例如:在上口语交际课《科技发展利大还是弊大?》时,我先用多媒体播放“天宫一号”“神舟五号”的发射、视频聊天、坐高铁、飞机、网上购物、洗碗机等科技的发展给人们的生活带来日新月异的变化。
生动多彩的画面、伟大神奇的科学技术深深地激发了孩子们好奇心、表现欲。
于是我顺势引导,提出问题:看了这段视频,联系实际生活,谁能说说科技给我们的学习生活带来了哪些便利呢?同学们个个跃跃欲试,纷纷举手发言。
(学生回答)生1:科技的进步让我们拥有了电灯、电视、电冰箱、还能上网聊天,人们的生活更幸福了。
生2:科技让
我们的生活更便利,交通更方便了,出门可以坐地铁、飞机。
生3:科技给我们提供了好的学习环境……这时候教师伺机进入下一个话题:任何事物都有两面性,科技发展也是一把双刃剑,在极大的造福于人类的同时,也带给人类无尽的灾难,请看大屏幕(播放水污染,重金属污染,土壤污染,大气污染等科技发展给我们的生活带来的危害视频)师问:看了这段视频,结合自己的生活,谁又来说说科技发展给我们的生活带来了哪些危害呢?同学们又纷纷举手列出了种种危害。
到底科技发展利大还是弊大呢?大家意见不一,于是一场“科技发展利大还是弊大?”的辩论赛就激烈地展开了,双方辩手们都使出了浑身的解数用具体的事例、数据证明自己的观点,场面激烈、你争我夺、不分上下,却又不失风度……同学们在这场辩论赛中畅所欲言、友好辩论,既锻炼了表达能力,又提高了思维和交际能力。
四、展示实物,创設情境
小学生直观性强,观察事物比较粗略,而直观形象的实物展示能吸引学生的注意力易于学生观察,在这样的情境中,学生趣味盎然,发言欲强。
如教学《介绍你喜欢的工艺品》时,让他们把喜欢的工艺品带到课堂上来,然后教给他们介
绍工艺品的方法:要注意介绍要有一定顺序,以及工艺品有什么故事缘由或艺术价值等。
看着各种各样的艺术品,孩子们好奇极了,都想知道这些艺术品的来头,于是纷纷举手发言,气氛非常热烈。
其中有学生介绍了“中国结”,“中国结”带着东方
的神韵,渗透了既古老又现代的文明。
中国结的颜色是红色的,是那种热情洋溢的红,让人看着心里暖洋洋的。
主结的形状是菱形的,两边各穿着一个小铃铛,摇一摇会发出很清脆的声音,好听极了。
主结的下面还有一个饰物,是一个用线绕成的大圆球,像一个小红灯笼。
乍一看你会以为那是用一根线缠起来的,可是你再仔细看可能就会发现那是两根。
那两根线紧紧地缠绕在一起,中间还有一根金线装饰,特别好看。
五、利用游戏表演,创设情境
“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。
”对于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学作品,如课本剧、寓言故事、童话故事等,学生往往表现出极大兴趣,如果让学生充当故事中的主人公,创设故事情境,更能诱发他们的创造力,让他们的口语交际能力得到更好地提高。
如在教学《草船借箭》时,为了创设情境,我便组织孩子们上演了一部课本剧《草船借箭》,让历史人物走上舞台。
首先让孩子们分好组(按角色需要6个人为一组),再在组内分好角色(诸葛亮、周瑜、鲁肃、两名士兵旁白),并记好各自的台词,然后小组成员分工合作准备道具。
接着让孩子们深度阅读课文,根据人物的语言、神态、动作、表情等把握人物的性格特点,塑造剧中人物,演绎故事情节。
最后为了让孩子们发挥到极致,我还采用了小组竞赛方式进行表演,评出一个优秀表演奖。
孩子们都分到了角色,分组进行对话练习,领悟交际语言的应答性,体验出人物对话因情境、身
份、说话内容的不同而发生的语气、语调的变化,入情入境,把诸葛亮的神机妙算,曹操的生性多疑、鲁肃的忠厚老实……演绎得淋漓尽致!
六、走出课堂,与社会实践相结合,创设真实的交际情境
与社会实践相结合有利于加强口语交际的训练。
走出课堂对学生进行口语交际训练是一项有效的方法,有道是“得法于课内,得益于课外”,口语交际训练在课堂外有着更广阔的天地。
可以有计划、有组织地引导学生走进社会,参加社区组织的各种有益的活动。
如购物、旅游、故事会、游戏、参观展览、演讲、社区义务劳动等,引导学生深入社会,与社会上各种各样的人接触、交流,丰富学生的交际语言,為学生创设一个施展口才的良好环境。
通过这些实践活动,充分发挥学生的主体作用,让他们用自己的智慧,设计方案,制定活动规则,召集会议,布置安排工作,让他们学会主动去与别人打交道、请求帮助、解决问题等。
在这些活动中,他们学会了“倾听”、学会了“表达与交流”、学会了“进行人际沟通和社会交往”、学会与别人“合作”,从而逐步具有文明和谐地进行人际交流的素养。
教无止法,情境创设的策略很多,既可用上述方法,也可用制造道具、播放歌曲或融合在其他学科的学习活动中等来展现。
既可在教室里模拟,又可走进大自然、走进生活中教学。
只要我们精心创设适合高年级小学生年龄特点和生活实际的交际情境,
激发学生说的欲望,点燃起学生口语交际的思维火花,就能让口语交际课真正“鲜活”起来!。