高中英语写作教学研究分析 何小丽
农村少数民族高中英语写作教学的对策教研课题论文开题结题中期研究报告(反思经验交流)
农村少数民族高中英语写作教学的对策教研课题论文开题结题中期研究报告（反思经验交流）摘要：农村少数民族高中英语写作教学的现状是：学生基础薄弱，写作能力低，教师不够重视，学生们不感兴趣。
因此，本文结合自己的教学实践，就如何做好高中英语写作教学，提高学生的写作能力，提出了一些对策。
关键词：高中英语;写作教学;对策前言：近年来在英语写作学习在英语高考中占据着越来越重要的地位。
作为一名在农村少数民族工作了近十年的英语教师，要深深地意识到，对于偏远农村少数民族的高中生来说，他们英语写作基础差，基础薄弱，学习起来真的很困难。
尤其是他们对英语写作不感兴趣，害怕写作。
因此如何提高在农村少数民族高中英语写作能力，已成为英语教学中极为重要的一部分。
一、对农村少数民族高中英语写作教学现状的分析目前，英语写作教学在少数民族农村地区的一些高中并不理想，对学生的英语写作能力也不乐观。
许多老师对写作不太重视，课堂上很少提及导的写作，学生害怕写作，经常感到无法写作，甚至不能写出完整的英语句子。
按照中国人的思维，他们写的往往是重叠词，加be动词的现象非常普遍。
1.学生方面。
高考作文评分标准贯穿于整个高中作文教学，忽视了评价的恰当性。
高考笔试评分标准注重快速、准确地批改试卷。
没有必要读的论文。
教师根据档案对学生的错误进行评分。
它属于最终评估。
然而，在的普通教学中，许多教师根据标准和方法使用高考评分标准，基础年级的学生学习的作品，结果评估了许多低分作文。
因此，许多学生认为很难通过随意学习和写作来提高在书中的表情水平，这使得许多学生失去了写作的信心和意志。
比如，在词汇、句法、语篇结构、写作逻辑等方面有所体现。
包括单词重复、拼写错误、单数和复数名词混合使用、代词歧义、时态和语音错误、词语搭配错误、错误、主谓一致性错误。
此外，学生经常犯低级错误。
辊面不规范，不够干净，污迹严重;的字数不符合标准要求，字体大小不一，书写内容的放置与卷的整体感觉严重不平衡。
基于人与社会主题意义的高中英语写作教学分析
基于人与社会主题意义的高中英语写作教学分
析
高中英语写作教学分析基于人与社会主题意义，是总结事物的实质，深入对文章的内涵进行深度剖析的一种重要方式。
从基于人与社
会主题意义来看，高中英语写作教学有以下几个方面：
首先，语言表达能力。
高中英语写作教学要注重培养学生表达能力，让学生把所学语言和文字表达准确，语句流畅，表达功能清晰，
并能够使用正确的文体来表达自己的观点。
其次要注重观察能力。
学
生在写作过程中，要掌握观察能力，通过查阅一系列资料，包括新闻、图片、书籍和报纸，来灵活的把观察结果转换成文字，以便进行写作
表达；
第三，要强调思考能力。
高中英语写作教学既要培养学生的表达
能力，又要培养学生的思考能力，让学生在思考中深刻理解文字意义，把收集材料后的观点有效表达出来，将看似抽象的思想融入到文字里，使读者有一种深入的体会；
最后，要强调主题的精准性，从而提高写作的成品质量。
学生在
写作过程中，要注重主题的精准性、独到性和准确性，这样可以让考
官清楚的看出作者的观点，并且给予正面的评价，从而大大提高文章
的成品质量。
以上就是基于人与社会主题意义的高中英语写作教学分析，在教
学过程中，通过提高学生的写作技能，从语言表达能力、观察能力、
思考能力、主题精准性等方面培养学生写作能力，从而让学生能够利
用学到的文字和观点洞察世界，实现自己的价值。
新课标下的高一英语写作教学探究
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可全 篇 修 改 ， 盘 否 定 ， 样 老 师 费 工 费 时 全 这 不说 ， 文 下 发 后 ， 生 的 自信 心和 积 极 性 作 学 将 极大地挫伤 。
和 话题 障 碍 。 克 服 无 话 可 写和 无 词 可 用 。 （ ） 设 计 思 想 ： 读 是 认 知 的过 程 ， 过 短 阅 通 文 向学 生 展 示 要 写 的 作 文 涵 盖 的 内 容 以 及
减 ， 择 较 高 级 的 词 汇 句 式 ， 言 名 句 来 对 选 名 文章 进 行 润 色 ， 其 成 为 一 篇 优 秀 的 文 章 。 使 相 反 ， 果 学 生 对 要 写 作 的 内 容 脑 中 知 之 如
２ １ Ｎ０ ６ Ｏ ２ ０
Ｃｈ ｎ Ｅｄｕ ｔ Ｏ Ｉｎｏ ｔｉ ｌ Ｈｅ ａｌ ｉａ ｃａ １ ｎ ｎ ｖａ ｏｒ ｒ ｄ
科 教 创 新
新课 标 下 的 高 一 英 语 写作 教 学 探 究
王 霞 刘 颂 （ 昌市 第二 中学 甘肃金 昌 ７ ７ ９） 金 ３１ ０
５ 书 写也是 写的能力 的组成部分
书 写 是 一 种 语 言 能 力 外 显 形 式 ， 亮 漂 的 书 写 可以 成 为 未 来 写作 能 力 发展 的 内 在
Ｗ ｈａ ｓ ｔ ｈｏｕ ｄ ｌ ｗ ｅ ｐｒ ｐａ ｅ ｏｒ ｇｏ ｅ ｒ ｆ ａ ｏｄ 框 架 进 行 充 实 和 完 善 。 一 过 程 最 好 一 气 这 ｔａ ｅ ７ ｒ ｖ ｌ 呵成 ， 量 不 要 边 写边 改 ， 则 思 路 会 被 打 尽 否 ＨＯ ｔ ｃ Ｗ ｏ ｈｏｏ ｅ ｔ ｂｅ ｔ ｋｉ ｏｆ ｓ ｈｅ ｓ ｎｄ 断 ， 而 造 成 内 容 不 连 贯 。 完 后 做 自我 检 从 写
《高中英语写作教学有效性的实践研究》的课题结题报告
《高中英语写作教学有效性的实践研究》的课题结题报告在教育改革的今天，提高学生的综合素质是英语教学的目的之一。
高考英语考查要求也越来越全面，难度也越来越大。
面对如此现状，我们不得不进行英语教学的研究和探讨。
在这样的形势下，课题《高中英语写作教学有效性的实践研究》应运而生。
本课题主要研究“以提高高中学生英语写作能力”为研究目标，针对学生写作存在的问题和弊端，通过多种手段和途径，切实提高学生的写作能力，达到提升学生综合素质的目的。
随着新课程标准的颁布和素质教育的深入实施，英语教学成了社会关注的焦点，而高考的考查要求越来越全面，难度也越来越大。
面对如此现状，我们不得不进行英语教学的研究和探讨。
在这样的形势下，课题《高中英语写作教学有效性的实践研究》应运而生。
本课题主要研究“以提高高中学生英语写作能力”为研究目标，针对学生写作存在的问题和弊端，通过多种手段和途径，切实提高学生的写作能力，达到提升学生综合素质的目的。
我认为学生写作中存在以下几种问题： 1、语言贫乏。
造成英语语言贫乏的原因有两方面：一是教师所授英语语法偏重于句型结构分析，很少从语境和上下文的角度帮助学生理解单词和短语；二是长期以来教师重视阅读能力的培养，忽视了语篇的培养，甚至忽视了自己阅读的能力。
2、错误多。
英语教学界普遍认为学生写作中错误多是因为基础差。
这当然是一个重要的原因，但是更重要的原因则是教师自身的不足。
从总体上看，目前高中英语教师队伍年龄老化、知识陈旧，有的教师只是凭经验教学，思想僵化，不愿意接受新的事物，不敢或者说不善于创新。
3、格式混乱。
无论是初中还是高中阶段，中学生写作时格式的混乱都是十分严重的，这与教师平时的训练有直接的关系。
我国传统的英语教学模式很强调格式，认为只要写好格式，就可以保证文章的优美性。
但是这种写作训练的结果却使学生无法流畅地表达自己的观点，给写作带来很大的困难。
二是从应试角度出发，许多教师依然把写作教学的重心放在阅读上，致使一些学生只掌握了一些语言规则，在表达上却毫无灵气，这样就失去了写作的意义。
高中英语写作教学的现状及对策分析
高中英语写作教学的现状及对策分析发布时间：2021-11-09T02:09:23.461Z 来源：《中小学教育》2021年第18期作者：何昱慧[导读] 教师要重点培养学生的综合能力，强化学生的写作能力，更新教学手段，使教学效果得到显著提高，让学生的写作思路更加广阔，让学生的写作范围更加宽广。
何昱慧甘肃省庆阳市镇原县镇原中学 744500摘要：对于高中时期的学生来说，写作能力是必须具备能力中的重要能力。
要想创作出一篇优秀的英语作文，不仅需要学生具备良好的写作能力，还要求学生具有扎实的英语基础，将良好的写作能力与英语基础进行结合，才能构成一篇高质量的英语作文。
因此，教师要重点培养学生的综合能力，强化学生的写作能力，更新教学手段，使教学效果得到显著提高，让学生的写作思路更加广阔，让学生的写作范围更加宽广。
关键词：高中英语；写作教学；现状；对策引言高中英语写作能力是学生英语素养的重要体现，中国教育体系改革要求把思考和教学相结合，创新教学模式，而不是单纯地复制每一堂课。
高中英语写作应致力于引导学生加强对英语知识的深度理解，养成良好的英语素养，培养学生的英语词汇逻辑组织能力和综合应用能力。
一、高中英语写作教学现状第一，教学方式单一。
通常情况下，为了让学生快速完成习作，教师会让学生记忆固定的写作模板和技巧。
这样一来，学生虽然可以套用模板来快速完成习作，但习作千篇一律，内容雷同，严重缺乏新意。
究其原因，学生词汇量有限，难以灵活表达自身想法。
传统教学模式下，教师按照教材按部就班地进行教学，学生一味地识记教材中的单词，即便有自己的想法，也无法顺利表达出来。
第二，教学理念落后。
一些教师片面地认为，写作教学的主要目的是让学生在考试中获得高分，在这种情况下，学生被动学习，写作水平难以有效提高。
第三，缺乏师生互动。
教师在课堂上占据主导地位，学生只能被动接受知识，由于两者之间缺乏交流，教师对学生情况不了解，导致学生对写作学习的积极性偏低，感觉到枯燥无聊，慢慢丧失了英语学习兴趣。
新课程背景下高中英语读后续写教学策略研究张小丽
新课程背景下高中英语读后续写教学策略研究张小丽发布时间：2023-05-10T02:18:16.188Z 来源：《中小学教育》2023年5期作者：张小丽[导读] 作为高中英语教师基本的任务之一，就是结合新高考的具体要求，去寻找到高中英语读后续写的有效教学策略。
这里有两个关键词：一是新高考背景，二是读后续写的教学策略。
新高考是相对于传统高考而言的，当前所采用的是3+1+2的新高考模式，英语学科总分是150分，其中读后续写作为一个重要的题型，是新高考英语试卷之上的重要内容，因此，读后续写成为当下高中英语教学的一个重要内容。
河北省邯郸武安市第一中学 056300摘要：作为高中英语教师基本的任务之一，就是结合新高考的具体要求，去寻找到高中英语读后续写的有效教学策略。
这里有两个关键词：一是新高考背景，二是读后续写的教学策略。
新高考是相对于传统高考而言的，当前所采用的是3+1+2的新高考模式，英语学科总分是150分，其中读后续写作为一个重要的题型，是新高考英语试卷之上的重要内容，因此，读后续写成为当下高中英语教学的一个重要内容。
由于种种原因，尽管面临着新高考的模式，但是读后续写的教学依然更多的在沿袭习惯，其中一个重要的表现就是，教师往往会根据自身的教学习惯，让学生就读后续写这一题型进行重复训练，这一教学习惯所追求的是熟能生巧。
关键词：新课程；高中英语；读后续写；教学策略英语阅读与写作的教学成效好坏，将直接关系到学生的阅读能力、写作能力以及将来的发展。
新的教学大纲要求高中英语教师既要提高自己的学习技能，又要提高自己的语言运用水平。
在高中英语中，阅读是非常关键的一环，把英语思考和信息加工相融合，可以有效地促进英语应用，从而有效地改善课堂的学习效果。
因此，笔者从高中英语阅读与写作的实践出发，对读后续写的运用进行了一些思考，为读者提供一些借鉴。
1高中英语读后续写相关概述1.1读后续写教学的内涵读后续写，就是学生通过阅读文本，产生更加真实的情感，并在阅读的基础上开始有针对性地写作。
民汉合班背景下提升高一学生英语写作能力的实践研究
民汉合班背景下提升高一学生英语写作能力的实践研究摘要：本文在新疆民汉合班背景下高一学生英语写作的课题研究的基础上，提出提升学生英语写作能力三大教学策略及成效分析，供同行参考。
关键词：英语写作能力提升策略民汉混合编组良好的开端是成功的一半，初高中英语教学有效衔接对高中英语教学有着非常重要的作用。
在初高中过渡衔接关键期的高一年，着眼于发展学生语言应用能力的的英语写作教学更是重中之重。
在民汉合班背景下，学生写作思维受民族语言影响大，写作能力水平差异大，写作教学难度大，这些现实存在的教学问题对高一的英语教学提高了新挑战。
那么该如何破解这一难题呢？以下是我们课题研究的主要策略和成效。
一、读写结合，提高写作表达准确性，破解民汉母语思维定势。
读写结合，目的在于为以读促写。
我们要求学生在阅读原文的基础上进行写作，包括读后仿写、续写、缩写等训练。
具体做法是：教师根据学生的实际，结合确定的语言知识目标精选阅读材料，一般让学生阅读文章约为 12 分钟；之后教师挑选阅读材料中的词汇、句型供学生阅读若干遍，教师指导句子结构和词汇用法后，学生再进行仿写、续写、缩写等训练。
在训练过程中，保证学生有15分钟的活动过程，学生可以相互讨论，也可以向老师请教。
完成写作后，进行5分钟的学生展示，之后交给老师阅评；在下次写作课上，教师再集中讲解学生出现的典型问题，学生再修改作文，教师再阅评，反复多次。
研究实践表明：读写结合的教学模式对提高英语写作中学生表达准确性有一较好的效果，可以暴露出民汉学生在表达上的问题，通过老师有针对性的指导和同学间的相互示范相互纠正，能在一定程度上较好的破解民族学生和汉语学生母语思维定势的影响，中式英语表达有较大的好转。
二、有意义的造句训练，破解写作能力提高的瓶颈。
地处边疆的我校学生，写作能力提高有着明显的瓶颈。
如词汇贫乏,用词不当,句型单调；行文缺乏连贯性,结构松散,中心不突出,内容空洞；受母语负迁移严重，英语习作经常是逐字逐句翻译至中文。
高中英语写作教学探究分析
高中英语写作教学探究分析-英语论文高中英语写作教学探究分析周庆（大丰市南阳中学，江苏大丰224100）摘要：高中英语与初中英语相比较，其难度有了很大的提升，而高中英语写作部分作为英语教学中的重点，更是加深了难度。
高中英语教师通常是布置一项写作任务，学生完成习作后上交给教师，教师进行作文批改，这是传统的英语写作教学模式。
而这种传统的写作教学模式存在很大的缺陷，学生处于被动习作状态，主动性不高，对写作任务缺乏兴趣，因此，教师在高中英语写作教学中要转变传统的教学模式，引导高中生主动地参与到写作训练中，真正提升英语写作的能力。
本文主要针对高中英语写作教学的相关问题进行探究。
关键词：高中；英语写作；教学探究；分析中图分类号：G633文献标识码：A文章编号：1005-6351(2013)-08-0125-01 一、制约高中英语写作教学的因素（一）语言知识基础薄弱高中英语写作教学中，语言知识因素是影响到写作教学质量的最重要的因素。
英语写作中最基础的内容是英语语言知识，语言知识包括英语词汇、语法、句子结构等内容，构成语言的最基本的因素是词汇，有效地运用语言则需要扎实的语法基础。
学生语言知识水平的高低，直接影响到其写作能力的强弱，如果学生的词汇量不够、语法功底不扎实，则直接决定了英语写作的效果。
（二）中英文化的差异学生在学习英语时，习惯性地受到汉语的干扰，常常会发生语言错误，这就是由于中英文化的差别造成的。
中英文化背景有着很大的差异，导致学生学习思维、写作角度等都发生改变，在英语写作时，惯用汉语思维，例如“红茶”在英语中的正确表达应为“black tea”，而学生则普遍写成“red tea”，“一阵大雨”在英语中的正确表达应为“a heavy rain”，而学生则常常写成“a big rain”，中英文化的差异是制约高中英语写作教学中的重要因素之一。
因此，教师在教学过程中要重视对学生英文背景的灌输，给学生创造良好的英语写作的环境。
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高中英语写作教学研究分析何小丽
发表时间：2019-04-08T16:39:37.300Z 来源：《中小学教育》2019年5月2期作者：何小丽[导读] 高中英语写作是英语综合运用和表达能力的具体体现，是学生英语语言组织技能的真实描述。
随着社会的日益进步，对实用性人才的需求体现在多方面，英语写作则是英语实用性必备的一项技能，同时也在高考中占重要分值，因此英语写作能力的提高对高中生来说至关重要。
如何有效提高学生的英语写作能力是教师们一直研究关注的课题，本文就此展开分析探讨。
何小丽广西桂平市第五中学 537200 【摘要】高中英语写作是英语综合运用和表达能力的具体体现，是学生英语语言组织技能的真实描述。
随着社会的日益进步，对实用性人才的需求体现在多方面，英语写作则是英语实用性必备的一项技能，同时也在高考中占重要分值，因此英语写作能力的提高对高中生来说至关重要。
如何有效提高学生的英语写作能力是教师们一直研究关注的课题，本文就此展开分析探讨。
【关键词】高中；英语；教学研究中图分类号：G626.8 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2019）05-075-01高中英语写作能力的培养是交际能力的重要组成部分，只有提高英语写作能力，才能促进英语综合能力的发展。
英语写作是一种用书面语言表达思想的交际形式，它是学生英语综合能力的体现。
本文对高中英语写作教学现状进行分析找出主要问题，并有针对性的对英语写作教学方法进行研究，以此提高学生英语写作的兴趣和写作能力。
新课改要求高中学生在英语课程方面具有较强的书面语言表达能力，但目前形式下高中英语写作中还存在很多问题。
如何提高学生学习英语写作的兴趣和能力，是我们应该持之以恒研究探讨的问题。
一、高中英语写作现状分析高中英语教学虽然倍受重视，但学生学习效果仍不尽如人意，离理想教学目标相差甚远，学生缺乏写作的积极性和自信心，缺乏学习英语的良好氛围，以及没有养成科学的英语学习习惯，同时学生词汇量与写作技巧匮乏，写作内容生硬汉语化，逻辑关系混乱。
此外教师对英语写作教学功能认识不深，缺乏科学系统的写作教学方法，写作教学策略也难以适用，从英语写作教学实效的视角来看，教师要求学生写作疏于专项训练和严格要求，同时评改方式陈旧等，对学生书面表达策略、技巧的具体指导也缺乏关注，以及在英语写作中所体现的情感态度、价值取向等，导致学生对英语写作缺乏兴趣，写作能力难以提高。
二、高中英语写作问题对应策略（一）培养学生对英语写作的兴趣人常说，兴趣是最好的老师，如果学生对英语不感兴趣，那英语学习对学生而言将是非常痛苦的，对老师授课来说也是非常艰难的。
因此，培养学生学习英语的兴趣是提高教学质量的关键。
首先，教师应引导学生了解英语的重要性，明确学习的目的，从实际性出发，讲述英语及英语写作在生活中、工作中的重要之处。
其次，在课堂上教师也应变化教学方法和手段，例如从学生喜欢的英文歌曲或英语电影入手，引起学生兴趣和对学习英语的积极性。
除此之外，还可以开展各种形式的英语课外活动。
教师也应不断鼓励学生，建立学生学习英语的自信心，拥有迎难而上的决心，形成学习英语和英语写作的自觉意识，从而养成良好的英语写作习惯。
培养高中生的学习兴趣，是完成高中英语写作教学目标的催化剂。
（二）提高写作能力的具体策略1.增加词汇量，背诵美文佳句，培养语感学生词汇量积累不够，则无法流畅表达想要诠释的意思，因此增加词汇量是英语写作的基础，采用头脑风暴法，让学生每天识记单词，循环记忆，确保词汇量的累积。
同时教师应鼓励学生多阅读课外英语读物，自己扩充单词、词组和短语，分小组互相借鉴学习，同时挑选文章中优美句式或片段进行背诵，培养英语语感，并应用到英语作文中。
2.认真审题，确定文章体裁在英语作文写作时，我们首先应该确定文章所要表达的人称、时态和体裁，然后具体分析写作要求和要表达的中心思想，明确写作大方向，分化小细节，再逐步遣词造句，减少学生写作时跑题，偏题的现象。
在写作时选用恰当合适的过渡词，使文章上下自然衔接，层次分明、条理清晰、语意连贯。
完成写作后，务必检查各句子时态，主谓是否一致，要点是否有遗漏，单词拼写是否正确，作文书写规范，正确美观。
3.引导学生自主学习，爱上写作学生如果只靠在课堂上的英语写作练习，是无法从本质上提高英语写作能力的。
虽然已步入高中学习阶段，但学生在自主学习方面依然存在很多问题。
教师教育教学的最终目的是发展和提高学生自主学习、自主发展的能力，让学生成为学习的主人。
因此在课堂上教师应营造良好的学习氛围，不断激发学生的求知欲，努力克服学习中遇到的困难，调动学生情绪，增强他们的自信心，让学生真正爱上英语写作，才是提高英语写作的根本途径。
（三）教师应了解学生特点，重视写作指导教师应充分了解学生实际学习情况，学习能力、性格特点等，针对学生阶段特点，有针对性的采用教学方法，激发学生的学习兴趣。
同时要不断完善改进教学方法，重视教材中的单句练习，引导学生从对单个句型的掌握，逐渐过渡到多种句型的混用，使学生能连贯自如地表达意思，提高写作水平。
同时教师应加强其他方面的练习，听、说、读、写四种技能是相互依存的，每一种的掌握都为写好作文打下牢固的基础。
在日常的教学过程中，在课文中找出其中的经典句型或段落，让学生背诵。
同时教师在批改学生作文时应找出其中普遍存在的共性问题记录下来，集中在课堂上进行批评总结，让学生自己动手改错，再交给老师重新批改，加深学生印象。
只有确定教学理念，强化教学效率，才能在教学活动中有所收获，从而提高学生的写作能力。
三、结论写作是高中英语重要的组成部分，高中英语写作是一个长期的、系统的工程，激发学生对英语写作的兴趣，增强学生自信心，优化教学环节，培养学生自主学习的能力，同时有针对性的给予写作指导，这样才能提高学生的英语写作能力。
参考文献
[1]罗成林.试论新课改背景下高中英语课堂教学[J].考试周刊,2016(29).
[2]袁丹.高中英语写作教学的现状分析及有效对策[J].延边教育学院学报，2012(06).。