教学机智在课堂教学中的生成与把握
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论文编号：
（由教研室统一按市、县编码编号）贵州省教育科学院贵州省教育学会
2014年教育教学科研论文、教学（活动）设计
征集评选登记表
（征文封面）
说明：一、学科类别：1.中学语文 2.中学数学 3.中学英语 4.中学物理5.中学化学 6.中学生物 7.中学政治 8.中学历史 9.中学地理 10.小学语文 11.小学数学 12.小学思品 13.小学英语 14.小学科学 15.中小学音乐 16.中小学体育与健康 17.中小学美术 18.中小学信息技术、通用技术 19.中小学综合实践活动20. 学前教育 21.综合（凡不是纯学科性的论文都归在这一类，如：如何做好班主任工作、如何提高学生的心理素质等）。
二、论文题目不要太长。
教学设计或教学案例直接点明是什么课的设计或案例，如：《祝福》教学设计、《分数的除法》教学案例（不要把某某版第某册第某课作为题目的组成部分）。
教学机智在课堂教学中的生成与把握
在语文教学中，教师要自如地驾驭课堂这个复杂多变的动态系统，顺利地完成教学任务，必须时时把握教学机智的生成。
课堂是学生生长的地方，让学生在主动参与中发展，让学生在自主探索中成长，从学生“应师”走向教师主动“应生”，促成学生、教师互为主体，把握教学契机，实时应生生成尤为重要。
下面就小学语文课堂教学案例，分析探讨小学语文课堂教学机智生成与策略。
一、分析学生学情、预设教学机制的生成
认真做好学情分析是教师做到有效教学，提高课堂教学有效性的基础。
面对信息科技时代的备课，如何做到真正的有效，“备学生”是重要的一个环节。
在备课之前，教师要根据三维目标，针对学生的情况进行周密考虑，精心设计。
要充分分析学生的知识水平和生活经验，了解他们在发展方向，在关注学生个体差异，尊重每一个学生，特别是尊重那些个性特别、学习成绩较差、家庭条件不利和经常犯错误的学生，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的积极性，使每个学生都能得到充分的发展。
因此，教师在备课时要结合学生的学习基础、学习能力、学习方法、学习兴趣等方面进行分析和挖掘，认真的思考：在教学过程中可能会产生和出现的问题？学生可能会产生哪些错误？如果出现问题时教师如何设置台阶来解决难点？如何利用教学机制顺势导学，引导学生较好的完成学习目标。
如：在讲授三年级语文《迪斯尼乐园》一课时，我让学生学着课文的样子说一说“幻想世界”、“远古世界”、“童话世界”……但教师的要求布置下去以后，没有一个学生有反应，出现了冷场。
于是我将预设好的另一个问题提出来：同学们到过我们省内的儿童乐园吗？同学们立刻热烈的讨论起来，纷纷说出自己到过的地方，我顺势导入，说明了迪斯尼乐园与同学们到过的乐园的相同与不同，很好的完成了教学任务。
由此可见，一节好课应建立在了解学生的基础之上，目标制定应结合学生的最近发展区。
因此备课的过程中，必须要加强对学生基础情况的分析，真正做到以学生发展为本，因材施教。
二、注重认知差异，探究合作生成
如在教学《荷花》一文时，我先在课前将教室做了一番精心的布置：在黑板上贴上层层的莲花，教室墙壁四周挂了一些荷叶、荷花、莲蓬，给学生营造了置身满湖荷花中的情境。
课一开始，我播放了江南名曲《采莲》，并投影了课文的插图。
动听的音乐，色彩美丽的画面，很快把学生的心给牵住了，他们的学习兴趣一下子被激发起来了。
在此基础上，我说：“小朋友，你们欣赏过美丽的荷花开满池塘时的情景吗?这节课我们一起去欣赏一下美丽的荷花。
”然后，我让学生聆听诗歌的配乐朗读，初步感受课文美丽的意境。
接着，我放手让学生借助拼音自读。
为让学生品味课文的意境，读出课文的韵味，我借助多媒体演示“各种各样的荷花开放时的情景”。
让学生一边看画面，一边感受荷花“香”的气息，并引导学生把自己想象成画中的人，自由畅想自己的神情、动作、语言，由此体会欢快、喜悦的心情。
这样教学，学生就会入情入境，内心不断掀起情感的波澜，与课文产生共鸣，从而理解、感悟语言文字。
总之，小学语文课堂教学会遇到很多问题需要教师用教学机智来处理，运用教学机智要求教师具有深厚的文化底蕴，有敏锐的观察能力、准确的判断能力、精深的思维能力、敏捷的反应能力，还要求教师有乐观的情趣、开朗的胸襟、幽默的性格、丰富的阅历。
这其中尤其重要的是教师要不断地在实践中学习、摸索、思考、积淀，不断地充实自我，追寻个性，构建风格，提高自身的综合素质，从而使自己的教学业务水平不断的发展。
课堂教学的灵感--教学机智
课堂教学的灵感无法预约的精彩——浅谈教学机智江苏省如皋职业教育中心校226500 陈爱民摘要：教学机智，是教师在教学过程中表现出来的一种迅速调整教学状态的心理行为。
教学机智是教师教学生命力的体现，是衡量其教学水平的标准之一。
它是教师的教育思想、知识修养和心理素质等因素长期积淀，厚积薄发的产物。
关键词：教学机智；课堂教学；灵感教学机智，是教师在教学过程中表现出来的一种迅速调整教学状态的心理行为。
尽管在教学艺术中,教育思想、教学方法等因素是最为重要的组成部分，然而不可否认的事实是：一个优秀的教师如果缺乏了应有的教学机智，那是不可理解的。
教学机智作为一种心理行为，有其复杂的生成机理。
它也许不像教育思想和教学方法那样可以描述和研究，它更像文艺创作中的“灵感”现象，来无影、去无踪，好像没有规律可寻，但在教学实践中它是存在的。
文艺创作中的灵感现象表现为作者对精神理念的豁然开朗，对外观世界的突然感悟，常常有“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的狂喜，有“踏破铁鞋无觅处，得来全不费工夫”的欢愉。
很多情况下，一部优秀作品的产生与灵感是分不开的。
灵感是艺术创作的源泉，是艺术家创作生命力的体现。
那么，我们是否也可以这样认为：教学机智是教师教学生命力的体现，是衡量其教学水平的重要标准之一呢?事实确实如此，当我们重温一些优秀教师的教学实录时，我们会发现他们无不具有很高的教学机智。
承德一中的刘秋红老师（2005年全国语文课堂评优课一等奖获得者）受邀到某校借班上观摩课《死海不死》。
在教学设计时，本来安排1课时教完，但在课堂实际操作时，由于她的启发到位，学生在讨论“如何拯救死海”一问时，思维空前活跃，争相发言。
刘老师临时决定违反一下“常规”，拖一会儿课，让更多的学生阐述自己的观点，体会学习的乐趣。
试想，如果刘老师不顾学生，只顾遵守“常规”，这堂课的效果可能会打折扣了。
刘老师这种打破教学常规的勇气、用心呵护学生的举动、以及驾驭课堂，随机应变的能力，正是其教学机智的表现。
智慧的课堂 灵动的课堂——浅谈教师机智在构建“互动生成”中的运用
“ 重 点 ” 讲 不 到 ， 更 怕学 生 “ 捣乱 ” ，打 破 自己 预
设的“ 轨道 ” 。 如此 一 来 ，不仅有可能丧失掉有
意 义 的教 育契 机— — 点燃 思 考 的 火花 、 拓 展
思 维 的 空 间 深 、 化 探 究 的 兴 趣 还 ， 可 能 扼 杀 了
学生积极参与课堂生活的积极性 ， 使学生愈
说 ， 课 堂 几 乎 是 教 师 唱 独 角 戏 和 以教 师 为 中 心 学 ， 生 没
有 “ 独特 的感受 、 体验和 理 解 ” ， 当然 教 师也 很 少 给 学 生
畅所欲言的机会 ， 教学也就顾 及 不到学 生独特的生命
感悟 。
为何会造成这种课堂局 面 ?
我想 大概就是
预 设 “
”
的东西太多教师机智发挥得太少 ， 师 生之 间很难进行
”
因素体现 了创造性的教育价值 ，使
教学过程感性化 ， 充满生命活力 ， 使厦硬
的 、 传 统 的教 学体 系 转变 成动 态 的 、 生 成 型 的生 态 系
统 。 比 如 当学 生 出 现 一 些 简 单 错 误 时 教 ， 师 要 及 时 创 造
条件 ，巧妙诱导 ，使之 感悟并纠正 自己的失误 。 我有一
以成功
，
是因为他把课教
活 ‘
’
了 。 ” 这里 的 “ 活 ” ，就 是 指 教 师 充 分发 挥 个 人 的教 学 机
智 ，利用动态生 成的教学情境 、 资源和 时机去灵 活地 组
织教学 。 现在 ，我们有些教师含不 得把说话的权利还 给
学 生 ， 怕 延 误 “ 上 课仅 有 的4 0 分钟 ” ， 怕 考 试 的
来 愈 麻 木 、 消 极 、 被 动 和 惰 性 十 足 。 《语 文 课 程
教学机智,让生命与课堂一起远航——教学机智在初中思品课堂教学中的运用
把课堂与生活结合起来 。本例 中， 教师在课堂即将陷入僵局 时， 灵活地利用学生的生活例 子进 行教 学 ， 既贴 近学生生活 实际， 使学生容易理解 ， 又保证 了课堂 的顺利 、 有效开展。 ４ ． 巧妙运 用语言转化行为 幽默语言 的巧妙运用 ， 仿佛教 师手里无形 的教鞭 ， 是特
（ 三） 丰 富 的 教 学 经验
我说道 ： “ 说得不错 ， 我觉得名 片应该有个人风格才有特色 。 看来 我们 同学还会研究作业的质量 ， 建 议值得采纳 。” 我马 上给学生布置开放性作业 ： 创意设 计“ 个人名片 ” ， 要求学生 用另外材料进行设计有个性 的“ 个人名片” 。
环境突变无疑是对教师教学机智 的一种严峻挑战。例 ３中 ， 停 电确实是 教学中难 以预料 的“ 事 故” ， 而教 师利用 学生 的
生 活实际联系课 堂教学 ， 充分调 动学生的积极性 ， 发挥学生 的主体作用 ， 保证 了课 堂的顺利进行 ， 将意外 “ 事故 ” 成为 了 课 堂教学 的一段耐人寻味 的“ 故事” 。
（ 二） 关注学生个 眭发展 ， 课堂从“ 封 闭” 走向“ 开放” 课 堂教学 中， 有时学生会 出现错 误或失误 的答 案。例 １
中 ，教师灵活运用教学机智对学生 的错误资源进行 了有 效 利用 ， 对学生 的回答进 行巧妙地加 以处理 ， 借机组织学生对 错 误进行分析 ， 对 难点问题进行合作探究 ， 真正发挥教师组
教学生活化是新课程 的一个重要理念 ，教学 中要 随时
苏霍姆林斯基 曾这样说 ： “ 把教 学机智与所谓临机一动
扯 在一起是荒谬的。教学 机智是教师创造 ｌ 生劳动 的表现 ， 它 仅仅属 于成熟的 、 经验丰富的教师 。” 因此 ， 教师只有在教学
初中数学课堂生成性与教学机智性研究
初中数学课堂生成性与教学机智性研究随着教育教学的改革和发展，课堂教学中如何提高学生的学习兴趣和主观能动性已经成为促进教育教学进一步发展的重要方面。
其中，生成性和教学机智性的研究被认为是促进教育教学改革和发展的关键所在。
本文将从初中数学课堂教学的角度，阐述生成性和教学机智性的概念、特点及其在数学课堂教学中的应用。
一、生成性的概念和特点生成性，是指学生在学习过程中，根据自身已有的知识结构，自主地运用其认知、探究和创造能力，从而产生新的知识和见解的一种认知行为。
这种认知行为，是通过学生自主提出问题、思考、探究和解决问题等方式实现的。
生成性的主要特征包括以下几个方面：1. 自主性：生成性是基于学生自身的知识和经验进行的思考和探究，学生具有自主性和主动性。
2. 创造性：生成性是指学生根据既有的知识结构，运用自己的认知、创造能力，产生出新的知识和见解。
3. 探究性：生成性是通过学生自己提出问题、展开探究和解决问题的过程而实现的。
4. 贯穿性：生成性是一种深度的思考和探究的过程，需要长期的积累和实践。
教学机智性，是指教师在教学过程中，能够理解学生的思维方式和思维特点，灵活地掌握教学内容和教学方法，应对学生的不同学习需求和困难，调整课堂气氛和教学节奏，从而实现有效指导和促进学生自主学习的一种教学能力。
教学机智性的主要特征包括以下几个方面：1. 灵活性：教师能够根据教学需求和教学情况，灵活地使用不同的教学方法和策略。
2. 敏感性：教师能够通过观察、倾听和沟通等方式，准确地了解学生的学习需求和困难。
4. 反思性：教师能够自我反思教学过程和效果，不断调整自己的教学策略和行为。
1. 激发学生生成性思维：教师可以通过提出有启发性的问题，引导学生展开探究和创造，培养学生的生成性思维和创造力。
2. 注重个性化教学：教师应该关注学生的个体差异，根据学生的学习需求和兴趣，设计个性化的学习任务和评价方式，激发学生的自主学习和生成性思维。
把握生成点,构建灵动有效课堂
把握生成点,构建灵动有效课堂【摘要】新课程背景下的英语课堂教学，不再是“圈养式”课程，不再是教师一成不变地上演“教案剧”，要求教师对文本进行静态的弹性预设的同时，更要追求课堂现场的有效生成。
本文以课堂生成性教学的研究理念为依据，将初中英语课堂生成性教学分为错误生成型、创新生成型、质疑生成型、意外生成型、状态生成型五种情形并进行有效的实践探索。
【关键词】初中英语课堂生成性教学课堂生成性教学更多的采用“牧养式”教学，教师是“牧羊人”，是师生、生生之间不断互动而生成的精彩华章，是师生积极互动、共同交往、共同发展的一个动态过程。
一、课堂生成性教学应把握的三个要点。
１.生成的起点——学生的“最近发展区”课堂生成的一个最为基本的、前提性的条件就是学生已经经验，这是生成的基点，也是生长点。
２.生成的动力——课堂的交往互动生成的动力来源于师生间以及生生间的交往互动，教学即交往与互动，交往是教学过程的本质特征，教学交往即人与人本质力量的相互关系。
３.生成的目标——师生的共同发展每一个人都能在自己原有的基础上有向上的发展，这就是生成的理想目标，师生的共同成长是以知识的生成为条件的，正是在生成知识的过程中师生的主体性得以体现，在得到了充分的尊重的教学过程中师生的情感以及意志品质得以发展，最终实现教学相长。
二、课堂生成性教学类型探析课堂生成性教学并不是自发实现的，需要教师对生成性教学有比较多的学习、研究。
我们试图将初中英语生成性教学分为以下四种情形。
⒈错误生成型。
所谓错误生成型，是指教师发现学生错误后，根据学生错误结教学作出调整。
学生错误发生后，教师可根据具体情况灵活安排下面的教学，可以是将错就错制作悬念，可以是由错寻因，也可以是开门见山立即纠错。
⒉创新生成型所谓生成型，就是指课堂教学中学生提出了新的有创意的方法、思路等。
在理科习题教学中经常会出现这种情况，学生不时冒出新方法，好方法，这时教师应充分抓住这个有利时机，尽量让学生多想多说。
结合具体的教学实践案例谈谈怎样机智处理课堂生成
结合具体的教学实践案例谈谈怎样机智处理课堂生成课堂动态生成就是指在教师与学生、学生与学生合作、对话、碰撞的课堂中，现时生成的超出教师预设方案之外的新问题、新情况。
我们关注“生成性”，不能仅停留在捕捉到教学实践中即时生成的生动情境，充满童趣的问题，孩子反馈的信息。
要进行价值引导，那么数学课堂，如何有效生成呢？一、精心预设，备课是关键数学课堂的生成需要教师在课前的“运筹帷幄”。
没有预设的课堂教学往往是盲目的、低效的，更谈不上生成性。
教师只有在课前深入解读教材，并根据学生的知识与生活经验，细致地分析学情，才能充分预见到学生进入新知学习过程中生长因素产生的可能性。
经历研究教材和学情过程也就形成了一个线条清晰的教学思维轮廓。
教学预设有层次和可能性，教师才能在数学课堂上得心应手地施教，挥洒自如地引导学生自主参与学习，提高教与学的实效性。
在备课中我们可从以下几方面做好预设工作以突显生成性：1、目标预设从凝固型到渗透型在教学设计中，目标虽然能完整地记录三维目标的整合，可在详细的设计中却没有紧密结合起来。
教学目标成了一种摆设！因此设立过程性目标，将目标渗透到每一环节中，显得很有必要。
预设时要考虑怎样在过程中，完成预设的教学目标。
当学生够不着目标时，要考虑过程的再展开。
预设的目标并不是不可调整的唯一行为方向、也不是行为检测的唯一标准。
课堂教学具有较强的现场性，学习的状态、条件随时会发生变化，当条件发生变化的时候，目标需要开放地纳入弹性灵活的成分。
随着课堂的推进，教学就要合理地删补、升降预设目标，从而即时生成目标。
2、环节的设计从单线型到多线型这就要求教师在写教案时,要突破对课堂框架进行程序设定－这节课什么时候进行什么环节，这环节到下环节应如何度过等传统备课模式，进行假设性备课，着力对课堂可能发生的情况从多方面进行估计，并设计出多角度、多层次的策略库，以备在课堂中能迅速调用，包括：如何指导学生学？什么情景下适宜采用自主探索？什么情景下适宜教师讲解？同一个问题，如果学生的反馈信息太容易，那该如何调整？如果学生反映太难，有怎样调整？这个问题准备让学生单独回答还是集体回答？答对了应该怎样回应？错了，会是什么原因，又如何纠正？3、教学时空预设从紧凑型到留白型叶澜曾说：“一个真正把人的发展放在关注中心的教学设计，会使师生教学过程创造性的发挥提供时空余地。
灵活驾驭课堂动态生成——浅谈小学数学课堂中的教学机智
生３ ： ２ 条！
、
学生争论起来， 一双双眼睛 看着老师。 师： 究 竟 是２ 条 还 是４ 条 呢 ？ 空口 无 凭， 你 们 能 想 办 法 证明 一 下吗 ？ 学生们动手做起来…… 当然 ， 在课堂上我们尽 量避免 教学失 误。但 如果 出现 了失误 ， 我们 应该冷静对待 ， 走出尴尬。在 上述 片段 中， 教 师 的失 误在 学生 的热情参 与 中成为展 示教 师个人 教育智 慧 的一个契机 ， 成为 学生 主动探究 的热 点 。同样的道理 ， 学生也有出错的权力 ， 如果学 生在课堂上 出错 ， 教师更 应该用宽容的心态对待 ， 让学生在宽容、 信任中重拾探究 、 参 与的热情 。 三、 “ 智” 在 谦虚 ， 以积极的学习心态激励学 生 “ 教育者必须先受 教育 ” ， “ 要 做人 民的先 生 ， 先做人 民的学生 。 ” 其 实， 在实际学习 中， 教师不一定事事处处都 比学 生强 ， 学生也未 必事事处 处均不如教师。因此 ， 作为一 位数学 教师 ， 就 应 当具 备虚 心向学 生学 习 的心态和及时向学生学习的机智。 有一次 ， 数学作业发下去了 ， 有一位学生站起来说道 ： “ 老师 ， 你改错 了！ ” 我拿过来一看 ， 没发现哪 改错 了啊 ！原来 是这 样一道 应用题 ： 学校 图书室把新买来的图书按 ４ ： ６ ： ５的比例分别分 给四、 五、 六年 级 ， 已知六 年级分得 ５ Ｏ本 ， 问学校新买来 图书多少本 ？大部分 学生 都是这 样解答 的： ４＋ ６＋ ５＝１ ５ ５ ０÷ ５ ／ １ ５＝１ ５ ０ （ 本） 。而那位说改错了 的学生却是一步 就算完了 ： ５ ０ ３＝１ ５ ０ （ 本） 于是我问他 ： “ 能说说你 的解题思 路吗？ ” 他说 ： “ 我是这样想 的 ， 四、 五、 六 年级 分得本数 的 比是 ４ ： ６ ： ５ ， 那么分得 份数 的 平均数就是 ５ ， 刚好是六年级分 得本数 ５ ０本 ， 用５ ０ ３就可 以算 出三个年 集一共分得本数 。我听完他的发言十分惊讶 ， 应 该说孩子这种创 新思维 的精神震撼 了我 ， 我立即对这 位有独 到见解 的学 生大加赞 赏 ， 肯 定了他 的做法更加简捷 ， 科学 ， 而后也为 自己在批改 时未深入思考 而感到惭愧 。 借此机会 ， 我也激励其他学 生 ： 只要 同学们 善于观 察 ， 勤 于动脑 ， 有些想 法大家能 比老师想得更巧妙。这样不仅开 阔了学生 的思路 ， 而且起到 一 石激起千层浪 ， 引导学生进行积极思考。 “ 课堂应是 向未知方向挺进 的旅程 ， 随时都有 可能发 现意外 的通 道 和美丽 的风景 ， 而 不是 一切 都必 须遵循 固定 线路 而没 有激情 的行 程 。 ” （ 叶澜 ） 在这个旅 程中 ， 需要 我们教 师有双慧眼、 有颗 慧心 ， 运用 自己的教 育机智去发现生成 的美丽 。不过教学机智不 是天生 的， 更不 能寄托 于教 师 随心所欲 的“ 灵机一动” ， 它需要 教师经过艰苦磨炼 和用心领悟才能 形 成， 需要积累各方面知识 ， 俗语说 ： “ 厚 积才能 薄发” 。这样 ， 我们 的课 堂 才能真正充满活力和魅力 ！
巧用教育机智 生成高效课堂
巧用教育机智生成高效课堂【摘要】课堂需要教师精心的预设，在预设中把握生成，这样才能更好的驾驭课堂，突出学生的主体地位，提高课堂的教学效率，从而更好地促进学生发展。
然而，在精心预设的同时，我们还应该及时把握课堂中没有预设而意外生成的精彩教学资源，巧妙利用教育机智，智慧地运用这些资源能激发学生灵性，培养学生良好学习品质，让课堂真正充满生命的活力。
【关键词】教育机智；课堂生成著名教育学家叶澜曾经说过“课堂应是向未来方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循库顶线路而没有激情的行程。
”在课堂教学中，尽管我们在课前做了充分的预设，可是在现实的课堂里，总是会出现一些意想不到的问题，而有时面对这突如其来的情况，由于缺乏经验，我们往往显得措手不及，事后想想又觉得可惜，错过了一个教育的好时机。
这就需要我们巧妙的利用教育机智，把握课堂生成。
一般情况下，人们都把教育机智理解为化解师生矛盾的艺术。
但我更愿意把教育机智理解成贯穿教学全过程的教育能力和技巧，且这一能力和技巧最能在课堂生成上体现出来。
本文就教育机智与课堂生成的动态关系略述一二。
课堂生成倡导的是具有生命力、动态发展的教学活动，包括预约的“意料生成”和邂逅精彩的“意外生成”。
一、意料生成需要教育机智“凡事预则立，不预则废”，预设和生成不是水火不容，而应该是水乳相融、和谐共生。
这就要求教师在课前需要教育机智进行精心、科学的预设。
然而预设并不等于封闭，预设的教学方案是“外出旅行时的指南，而不是火车行使的固定路线和时刻表。
”如果我们用封闭、硬性的教学设计去套用，显然会将“课堂生成”遏制在萌芽状态。
新课程标准强调，教学是教师与学生的交往、积极互动、共同发展的过程，教学过程不只是忠实地执行课程计划（方案）的过程，而是师生共同开发课程、丰富课程的过程。
由此可见，倡导“生成”的课堂，其预设必然是弹性的、灵动的，教学环节等都应为学生的动态生成预留充裕的变更余地。
例析教学机智在课堂教学中的巧用
ｈ ｍｅ ｏｋ ｗ ｔｈ ｄ Ｖ ，而且讨论 的气氛也不 是很 热烈 。 ｏ ｗ ｒ， ａｃ ｅ 等 Ｔ
其 实 本 课 时 新 学 了不 少 新 词 组 ，但 是 学 生 习惯 用 这 些 老 词 组 。后 来 把 这 个 小 组 调 查 改 成 了Ｂ ｎｏ 戏 ，让 学 生 去采 访 ｉｇ游
【案 例 ３】 在 上 Ｇ ０ ｔ 下 Ｕ ｉ Ｈｏ ａ ｏ ｒ ｏ ｆｒｉ七 ！ ｎｔ ｗ ｗ ｓ ｙｕ ９
ｗ ｅ ｅ ｄ第 一课 时的活 动时 ，老师原本 设计 了一个 四人一 ｅｋ ｎ ？
组 的 小 组 调 查 ， 过 程 中 发 现 学 生 的 回 答 大 致 相 同 ：ｄｄ ｉ
活创造 的能力 ，是教 师教学 的基本 素质之 一 ，也是教 师管 理艺术 的重要 组成部 分 。教师利 用 自身 的人格 魅力影 响学 生 ，以独 特 的能力驾 驭课 堂 ，用 教学心理 对待偶 发事件 ， 把握 教育契机 ，都是教 学机智发挥 的作用 。具 体表现在 ： （ ）善 于因势利导 ，变学生 的消极情 绪为积极情感 。 １ 特 别是 遇到 自控能力 较差 的学生偶 然 出现 的顶撞 、粗暴 、 傲 慢或无 理取 闹的行 为 ，教师更需 要利用 幽默 、暗示 、转
不少教 师在 日常教 学中 ，都 是按 照课前 预设 的程 序操 作 ， 一 旦 出现 意 外情 况 ，课 堂 就容 易 陷人 失 控状 态 。此
时 ， 如 果 教 师 具 备 足 够 的 教 学 机 智 ，就 不 仅 能 引 领 课 堂 走
学 生 的 思 维 ， 二 者 相 辅 相 成 。 教 师 即 要 利 用 教 学 机 智 引 导 、激 发 学 生 的 积 极 思 考 ，又 要 对 偏 离课 堂 内 容 、误 人 岐 途 、有 悖 教 学 目标 的 学 生 思 维 及 时 堵 住 ，做 到 断 流 时 导 ， 漫 溢 时 堵 ，堵 导 并 用 。 （ ）善 于 运 用 含 蓄 幽 默 的教 学 机 智 ，融 洽 师 生 关 系室里还是乱 哄哄的。老师进来
从能工变巧匠——浅谈教学机智在语文课堂中的运用
升， 就是其人格魅 力的提升。 关键词 ： 内涵； 运用； 机智
背景 ： 从 事教学 多年 的语 文教师 可能 大多会 遇见 这样 的问 织教学 ， 引导学 生学 习发展 ； 二是针对课 堂教学 中的偶发事 件 ， 灵 题， 教学经验丰富 ， 教学 手法 熟练 ， 可 以称得 上是语文教学方 面的 活改变 教学进程 和教学手段 ， 以维持教学过 程的动态 平衡 ， 保证 能手 ； 但是 当出现课 堂 中发生的一些 “ 意外 ” ， 有些教 师不能很 好 教学的有效进行 。 地应对和处理 ， 有 时还会 因为“ 下 不来 台” 的心理 作祟 ， 采取一 些 二、 教学机智的运用 总结 自己的经验 ， 我认为在语文教学 中要 表现教学机智 可 以 不当的处理方法 ， 使课 堂教学产生负效应。 案例 一 ： 从 以下几个方面进行实践 ： 某教师教授《 狼》 这篇课文 （ 一） 培养敏锐的观察力 师： 请大家说说课文中的“ 狼” 有哪些特点啊？ １ ． 观是看 ， 察是想。 观察是认识的基础 、 思维的触角。 敏锐 的观 生： 狼很狡猾 、 贪婪 …… 察力 ， 是教师应 当具备 的一种重要品质和能力。 ２ ． 教学机智的观察不是通常意义上有计划 、 有 目标 的观察 ， 而 （ 在 大家纷纷发表意见的时候 ， 一个不 同的声音响 了起来 ） 生： 我认为狼很有智慧 ， 这两只狼配合很 默契。 是一种适 时的、 动态的观察 。 教室里顿 时一 片安静 ，师生们 被这为狼平反 的声音 吓住了 ， （ 二） 培养灵活 的调控力 要知道这篇课 文的主旨是赞扬屠夫的智慧 ， 批判狼 的贪婪。 １ ． 正视课堂 中的意外。在课堂上经常会发现学生常常给我们 这时老师的表现是这样 的： 些毫无准备的意外 ， 使 我们有点手忙脚乱 。面对 “ 意外 ” 我们是 师微微点 了点头 ， 说： “ 嗯， 这位同学很会动脑筋 ， 发表 了 自己 在举措茫然 中维护 自身权威 ， 错 失一个个教学 良机 呢？还是在 亲 和对话 中捕捉学生 的“ 灵光一现” ， 拥有一份 意外的惊喜 ？那将 取 的见解 ， 很好 ！” 意外” 。面对课 堂意外 ， 寻找意外之处 的 接下去 的课堂环节像是从没 发生过这件事一样 ， 老师接着课 决于我们如何看待这些 “ 文 主 旨的思路 上着课 ， 可是 这位 同学后 面基本没有 听 了， 只是 涨 惊喜 ， 是我们应该追求的。 ２ ． 教学机智 的完成依赖 于灵活调控课 堂的能力 。教 师要 从学 红了脸 ， 心里在 为老师对他答案只是敷衍 了事 而生 闷气 。 生 的个 别差异 出发 ， 依据具体 问题 的特质 ， 依 据课 堂情 境性 的特 案例 二 ： 点， 适时调控 ， 正 确把 握辅 导介 入的度 ， 使 学生 积极主动地接受 信 另一位教师遇见了相同的问题 ， 看看他是 怎样处理 的： 最大 限度地发展学生的智能和个性 品质 。 教师用像发现了新大陆一样吃ｌ 京的表 晴， 用很夸张的口吻说道 ： 息， （ 三 ） 培养睿智的幽默力 “ 你读 出了狼 的智慧 ， 那么能用课文 的原句讲 给大家听听吗 ？” 生 １ ． 教师 的幽默能力分为语 言幽默能力和形 体幽默能 力两种 ， 兴致 盎然地说 ： “ 其一犬坐于前 ， 其 中的一只狼像狗一样 蹲坐在屠 即能够 运用 丰富 、 生动 、 形象 、 准确 的具有幽默气息 的语 言调控课 夫面前 ， 这是非常聪明的表现 。” 完成 传递知识 信息和释疑 解惑 ； 能够运用 表情举止 及具 有象 这位 同学 的发言 “ 一石激起 千层浪 ” ， 许多 同学 都纷纷 发言 ， 堂， 调控课 堂 ， 组织学生学习活动。 用课 文中语句说明狼的智慧 ， 当所 有的人都 以为这位 老师已经偏 征意义 的无声语言传递知识信息 ， ２ ． 教学机智的完成需要睿智 的幽默力 。 语文教学是一门艺术 ， 离 了课文 主题时 ， 这位 老师等待大 家情绪渐渐 平静后 ， 娓 娓道来 这样一段话 ： “ 大家读课文都非常仔细 ， 甚至很 多优秀的 同学 已经 教学过程是一项生动活泼 、 激发心灵火花 、 培养学生灵智的工程。 能脱 口而出课 文中的原句 了。那 么作者蒲松龄在结尾处所发 出的 课堂上教 师表现 出来 的这种机智 ， 不是 与生 俱来 的 ， 也不是 那句感 叹谁 还记 得啊 ？对 ， 那 就是 ‘ 禽兽 之变 诈几 何哉 ， 止增笑 通 过某 次学习或看过某本相关的书就能拥有 的 ， 而是一 个教师专 耳 ！’ 大家能正确理解这句话 在文 中的含义和作用吗？” 业 素养的综合体现 。这种综合素养的形成 与提 高 ， 一靠 教学实践 接下来 ， 课堂讨论及时刹住 了车 ， 并且巧妙地 回到了课文重点。 中经验 的不 断积 累 ， 二靠 理论学 习的知识积 累 ， 三 靠对学 生的深 如果能够将教学机智灵活运用 到课 堂教学 中 ， 那么教师就能 刻理解和满腔热情 的关爱 。因此可 以说 ， 一个教 师教学机智 的提 从能工变巧匠了 ！ 高， 就是其教学能力 的提升 ， 就是其教学境界 的提升 ， 就是教师人 教学机智的 内涵 格魅力 的提 升。 日本著名教育实践家斋藤希波认 为 ： 教 学机智是在教育教学 参考文献 ： 展开过程中时时刻刻对 学生 的反应做 出相应的决断和组织力量 。 雷玲－ 名师教 学机智例谈 ： 语文卷． 华 东师范大学 出版社 ， ２ ０ ０ ７ — １ ． 在课 堂教学 中 ， 教 学机 智一般呈 现在 以下两个方 面 ： 一是教 １ 学流程 中充分利 用一切有 利于教学 的信息 ， 如学生 的发言 、 学 生 作者简介 ： 华烨 （ １ ９ ８ ０ ． ０ ５ 一） ， 女， 学历 ： 本科， 就职学校 ： 江 苏 间 的评价 、 学生的闪光点 、 教学 中生 成新 的教学 内容等 ， 以此来组 省无锡市东亭中学 ， 研究方 向 ： 语文课堂教学研究 。