自我评价和学生互评
在教学中你怎样引导学生进行自我评价和相互评价
二、在教学中你怎样引导学生进行自我评价和相互评价？答：在教学中引导学生进行自我评价和相互评价的过程中，应做到以下几点：1、评价之前要营造一种民主平等的气氛。
学生是学习的主人，组织学生进行自我评价和相互评价，首先要营造一个民主、和谐、平等的教学氛围，让学生放松思想、畅所欲言、大胆评价，促使他们以愉悦的、高涨的情绪积极投入到课堂教学活动中，培养他们的自我评价和相互评价能力。
2、评价过程中要注重教师功能的发挥。
初中学生虽然具备一定的自我评价能力，但他们很难做到客观公正的对自己和他人进行评价，如果教师不发挥示范、引导作用，他们很可能会对自己或他人做出过高或者过低的评价。
相反，如果教师在评价过程中不断对学生进行点拨，对某个环节、某个片段提供丰富而科学的良性语言刺激，突出针对性，全面性。
这样学生耳濡目染，就能够了解评价的时机、方法、语言、指向。
3、评价过程中要设置一定的监控机制。
有时候教师的示范与引导仍不能很好的促使学生客观公正的对自己和他人做出评价，这样有必要在评价过程中设置一定的监控机制。
比如在学生对自己和他人做出评价之后，让全班学生对他的评价进行表决，以激发学生慎重的对自己和他人做出评价。
当然采用这种机制，教师仍然要予以正确引导。
设置监控的目的是为了实现学生自我评价和相互评价的客观公正。
监控方法很多，在具体实施学生自我评价时可以灵活、巧妙的选择使用。
4、评价之后教师要及时的对评价过程做出总结。
学生自我评价和相互评价完成以后，教师应该及时的对评价过程进行总结。
这个总结既要包括评价的内容，也要包括评价中产生的问题。
对评价的内容进行总结，可以使学生查缺补漏，进而明确自己努力的方向；对评价中产生的问题进行总结可以使学生明白自己对自己的评价哪些是合理的，哪些是不太合理的，这样有助于改进自我评价和相互评价的方式，并且提高对自己的认识。
同时，这也为以后开展学生自我评价积累经验。
在信息技术教学中开展学生自我评价和相互评价有利于提升学生的信息素养、促进学生的全面发展。
学生间的互评和自我评价部分
学生间的互评和自我评价部分学生间的互评和自我评价是教育过程中非常重要的一环。
通过互相评价和自我评价，学生们能够更好地了解自己的学习和成长情况，同时也能够从他人的评价中得到启发和改进。
下面是关于学生间互评和自我评价的一篇内容生动、全面、有指导意义的文章。
标题：学生间的互评和自我评价——共同进步的关键正文：学生间的互评和自我评价是现代教育中不可或缺的重要环节。
互评是指学生们相互评价彼此的学习成果和表现，而自我评价则是学生对自己的学习进行客观、全面的评估。
这两种评价方式结合在一起，能够为学生提供更全面、真实的学习反馈，从而帮助他们更好地指导自己的学习和发展。
首先，学生间的互评能够促进学生之间的交流与合作。
通过对同学们的学习成果和表现进行评价，学生们可以分享彼此的好点和优势，相互学习和借鉴。
同时，互评也能够帮助学生发现自己的不足之处，从而更加积极地面对自己的学习问题。
互评的过程还可以培养学生的沟通和合作能力，帮助他们更好地与他人进行交流和合作。
其次，自我评价是学生发展的重要反思方式。
自我评价能够帮助学生对自己的学习进行客观、全面的分析和评估。
通过自我评价，学生可以更好地了解自己的学习情况，发现自己的优点和不足，并制定合理的学习目标和计划。
自我评价还可以帮助学生培养自我意识和自我管理的能力，使他们成为更加独立和自信的学习者。
最后，互评和自我评价是学生提高学习能力的重要途径。
通过互评和自我评价，学生们可以及时发现自己的学习问题，从而采取针对性的措施进行改进。
他们能够在他人的评价和建议中寻找到学习上的突破口，进一步提高自己的学习方法和策略。
在互评和自我评价的帮助下，学生们能够逐渐形成自主学习的习惯，提高他们的学习能力和综合素质。
总之，学生间的互评和自我评价是学习过程中至关重要的一环。
它不仅能够促进学生之间的交流和合作，而且能够帮助学生做出客观、全面的学习评估，并促使他们改进学习方法和策略。
在学生间的互评和自我评价的引导下，同学们将能够不断提高自己的学习能力，实现个人成长与发展。
学生自我评价和互评
学生自我评价和互评（中英文实用版）英文文档内容：Student Self-Assessment and Peer ReviewSelf-assessment is an essential part of the learning process, allowing students to reflect on their progress and take ownership of their development.It helps students identify their strengths and weaknesses, set goals, and develop strategies to improve their skills.Peer review, on the other hand, involves students assessing each other"s work, providing feedback, and offering suggestions for improvement.This collaborative approach not only enhances students" critical thinking and communication skills but also fosters a sense of community and mutual support within the classroom.To ensure an effective self-assessment and peer review process, teachers can establish clear guidelines and expectations.Students should be encouraged to be honest and constructive in their feedback, focusing on specific aspects of the work such as clarity, organization, and content.Additionally, teachers can provide templates or prompts to guide students in their self-assessment, helping them to reflect on their learning journey and set meaningful goals.In conclusion, student self-assessment and peer review are valuable tools for promoting independent learning, critical thinking, and effectivecommunication.By integrating these practices into the classroom, educators can create a supportive and engaging learning environment that empowers students to take control of their own growth and development.中文文档内容：学生自我评价与互评自我评价是学习过程中的重要环节，使学生能够反思自己的进步并承担起自身发展的责任。
学生自我评价和互评
学生自我评价和互评
在学习过程中,自我评价和互评是非常重要的环节。
它们不仅能够帮助学生客观地看待自己的学习情况,也能够促进同伴之间的交流与合作,从而提高学习效率。
自我评价:
1. 总结学习成果,明确掌握程度,找出薄弱环节。
2. 反思学习过程,评估自己的学习态度、方法和习惯。
3. 确定下一步的学习目标和计划。
4. 培养自我反思的能力,提高自我管理水平。
互评:
1. 相互交流学习心得,分享经验和技巧。
2. 从不同视角看待同一问题,拓展思维。
3. 相互指出不足,提出改进建议。
4. 营造良好的学习氛围,增强集体荣誉感。
自我评价和互评需要诚实、客观、友善的态度。
教师应当为学生创造这样的机会,引导他们形成良好的自我评价和互评习惯,从而更好地规划和调整自己的学习,实现持续进步。
课堂教学自我评价与同伴互评主要流程
课堂教学自我评价与同伴互评主要流程
哎哟，说起来课堂教学自我评价和同伴互评呀，这个流程啊，就
像咱们平时交朋友一样，得互相帮忙、互相学习。
咱先来聊聊自己评价，这就像是照镜子嘛，不注意的地方自己先认清。
哎呀，自己评价嘛，就是你得站上讲台，把上课的感想呀、做得
好的地方呀、哪里还可以提升的呀，都顺嘴说说。
哎，可别小心翼翼的，大胆点儿，就像对着好朋友倾诉心事。
嘿，说完自己，同伴互评就登场了。
这时候，同学们就像小侦察
兵一样，开始观察你的课堂表现。
咦，他们先是从你板书的美观程度、讲得是不是清晰、有没有吸引人听下去这几个方面开始评论的。
哎呀，听同伴们评价的时候，可得用心点哦，他们提的建议啊，
有可能是你之前没注意到的。
嗨，他们可能会说“唉呦，这个点子好
好哦，你也可以试试看”或者“哎呀，这个地方你讲得比较快，同学们可能没跟上”。
哟，等同伴们评完了，咱还得互相给点反馈嘛。
比如说，你可能会对别人说“嘿，你那个互动环节真不错，我也想学学”，或者是“哎，你的板书真漂亮，下次我也要向你看齐”。
总之啊，这整个流程就像是一场热闹的交流会，大家在一起分享心得，互相激励，共同进步。
嘿，这么一说，感觉课堂气氛都活跃了呢！。
学生评价（包括自评、班主任评、家长评、学生互评）
自评\班主任评\家长评\学生互评\社会实践学生自我评价（自我评价1）从小到大，对学习，我都抱着一种坚持不懈的态度充满了信心。
对同学朋友我永远都用一颗热情善良的心去对待他们。
我是老师的得力助手，父母眼中乖巧的孩子。
遇到困难，我也曾想过放弃，但是每一次我都坚持了下来。
对生活，我永远都保持着乐观的心态，相信只要对自己有信心，坚持信念一定会实现自己的理想。
我热情、性格活泼开朗，心理素质好，对待生活、工作乐观向上、为人真诚、坦率，善于人际关系，能吃苦耐劳，有较强的适应能力和自学能力，不易受外界环境的干扰。
在学习上，我成绩良好，多次获得奖励。
在学习专业课知识的同时，更注重理论与实践的结合工作。
利用课余时间学习食品行业相关的其他内容，使所学知识能够与社会发展相适应。
在校期间，我一直担任学生干部，工作责任心强，有较强的组织能力、领导能力以及较好的团队合作精神。
我的兴趣广泛，喜欢读书、听音乐、体育运动，多次参加各种文体活动并在各种学校学院的活动中取得良好成绩。
当然我也深刻认识到自己的不足，字写的不是很好，有时候做事情会只有三分钟热情，我相信只要克服这些问题，我就能做的更好。
本人能自觉遵守中学生守则，积极参加各项活动，尊敬师长，与同学和睦相处，关心热爱集体，乐于帮助别人，劳动积极肯干，自觉锻炼身体，经常参加并组织班级学校组织的各种课内外活动。
学习之余，我还会走出校门，本人珍惜每次锻炼的机会，与不同的人相处，让自己近距离地接触社会，感受人生，品味生活的酸甜苦辣。
（自我评价2）丰富多彩的三年高中生活即将结束,这三年是我人生中最重要的一段里程,它将永远铭记在我的脑海里。
三年的高中生活,使我增长了知识,也培养了我各方面的能力,为日后我成为社会主义现代化建设的接班人打下了坚实的基础。
但是,通过三年的学习,我也发现了自己的不足,也就是吃苦精神不够,具体就体现在学习上“钻劲”不够、“挤劲”不够。
当然,在我发现自己的不足后,我会尽力完善自我,培养吃苦精神,从而保证日后的学习成绩能有较大幅度的提高。
学生自评互评评语范文
学生自评互评评语范文【篇一：高中生学生自评、互评评价】自我评价1、本人性格开朗，积极乐观，诚实，有正义感。
经常帮父母做家务，与同学相处融洽，尊敬师长，乐于助人，自觉遵守法律法规。
2、本人尊敬师长，团结同学，乐于助人，是老师的好帮手，同学的好朋友。
我学习勤奋，积极向上，经常各类课内外活动。
3、我自觉锻炼身体，关心和尊重他人，具有合作的意识和行为。
尊老爱幼，积极参加各种公益活动。
4、经过三年学习，我在德、智、体诸方面都取得了长足的进步，但也清醒地认识到自己的不足之处，我会努力完善自己，做时代青年。
同学互评1、某同学性格沉静，常常不拘小节，待人接物却稳重大方。
你上进心强，刻苦钻研，在困难面前不屈不挠，善于把握自我发展的机会。
2、某同学稳重大方，为人坦诚；勤于思考，学习主动积极，踊跃参加各种学习实践活动并取得优异成绩。
3、某同学诚实、热情，尊敬师长，关心集体，学习自觉是你最突出的优点。
相信你会有更加出色的表现。
4、愿你永远笑对一切，用自己的汗水和智慧赢得属于你的胜利。
家长评价1、希望该孩子在校能遵守学校的一切规章制度，能尊师爱友，虚心求进，能以优异的成绩回报老师，回报父母。
2、虽然学习基础薄弱,但刻苦努力，品行优秀,孝敬父母,在学校为同学老师效力,在家帮父母劳动，是一个好孩子。
3、某某朴实真诚，勤俭节约，生活独立性较强。
热爱集体，尊敬师长，团结同学，乐于助人。
5、九层之台，起于垒土，没有一躇而蹴的捷径，只有奋斗拼搏，力争做一个对社会有益的适用人才。
社区评价1、该生遵纪守法，积极参与社区活动，乐于助人，团结邻里，是合格公民。
2、该生爱党爱国，能自觉为维护社区清洁与安全做出自己的努力。
3、该生尊老爱幼，孝顺父母，爱护小区设施，具有良好社会公德素质。
4、该生是一名具有较高科学文化素质和思想道德素质的优秀高中生。
1.你性格沉静，待人接物却稳重大方。
你上进心强，刻苦钻研，善于把握自我发展的机会。
在今后的学习生活中，还要学会有条不紊，以期取得更大的成功！2.你有着坚强不屈的信念和执着的人生追求，有你这样的学生是老师的骄傲！但我知道你也有忧伤和彷徨。
自评与互评活动的组织方法与实施效果分析
自评与互评活动的组织方法与实施效果分析一、引言在教育领域，教学评价是检验学生学习成果和教师教学效果的重要手段。
传统的评价方式通常以教师评价为主，这种方式虽然在一定程度上能够反映学生的学习情况，但存在着一定的主观性和片面性。
为了提高评价的客观性和全面性，自评和互评成为了教学评价中的重要组成部分。
本文将对自评与互评活动的组织方法和实施效果进行分析。
二、自评活动的组织方法1. 制定评价标准：教师根据教学目标和教学内容，制定具体的评价标准，明确评价的内容和要求。
2. 学生自我评价：学生在完成学习任务后，根据评价标准进行自我评价，反思自己的学习过程和成果，找出自己的优点和不足。
3. 教师指导：教师根据学生的自我评价，给予一定的指导和建议，帮助学生更好地认识自己的学习状况。
三、互评活动的组织方法1. 确定评价对象：教师根据学生的学习情况和性格特点，将学生分为若干个小组，每个小组内的学生具有一定的差异性和互补性。
2. 制定评价标准：教师根据教学内容和教学目标，制定具体的评价标准，明确评价的内容和要求。
3. 学生互评：小组成员之间相互评价，根据评价标准对其他成员的学习情况进行评估，并给出具体的建议和反馈。
4. 教师指导：教师对互评活动进行全程跟踪和指导，及时解决学生在评价过程中遇到的问题，确保评价的客观性和公正性。
四、实施效果分析1. 提高评价的客观性和全面性：自评和互评的引入，使得教学评价不再仅仅依赖于教师的单一评价，而是通过学生的自我反思和相互评价，更加客观和全面地反映学生的学习情况。
2. 增强学生的学习动力：通过自评和互评活动，学生能够更加清晰地认识自己的优点和不足，从而在学习中更有针对性地改进和提高。
同时，通过参与互评活动，学生还能够学习到其他同学的优点和长处，进一步增强了自己的学习动力。
3. 促进师生之间的交流与互动：自评和互评活动为师生之间提供了一个更加开放和互动的平台。
学生在进行自我反思和相互评价的过程中，能够更加深入地探讨教学内容和目标，与教师进行更加积极的交流和互动。
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自我评价和学生互评自我评价和学生互评【篇一：个人评价,同学互评,老师评价】期末个人总结一个学期转眼就过去了，时光如流水，转瞬即逝，为了更好地迎接下一个学期，我做出了如下总结：当然这一学期我也有做得不足的地方，譬如班级组织的活动没有积极参与，总以各种各样的理由推脱，希望在下一个学期，我能积极参与无论是班级内部还是校内活动。
并且能将自己的弱势科目再好好加强。
同学评价刘心怡你是个学习认真、生活有规律的人，学习时你细心专注，中午我吃完饭回到班总看见你在认真地写作业。
你还是个乐于助人的人，每当同学有资料书籍要买时，你总会主动帮忙。
希望你在今后的学习生活中步步高升。
教师评价你尊敬老师，关心同学，热爱班级，虽然你平时话不多，与老师交流少，但是我看得出来你是一个比较乖的孩子。
在学习上，老师知道你曾经受到过挫折，也曾迷茫，也曾无助，甚至丧失了继续战斗的勇气，所幸的是你并没有消极下去，老师感到很开心。
记住以后不管遇到何种困难，都要永不言弃，既然你身在强化班，就要做好抵抗一切压力的准备，此外，老师还想给你提一个小小的建议：如果有不会的问题就来请教老师，老师们都会耐心解答的。
在生活方面，你做事总是有条不紊，热心帮助同学及老师做一些力所能及的事，但是还是缺乏一些积极性，希望你以后多参加一些集体活动，丰富自己的学习生活。
这一个学期即将过去，好与不好都成为了往事，当前要做的就是好好计划下一个学期的任务，争取在下一个学期取得更大的进步，加油！【篇二：学生互评】（二）学生互评的目的意义1 互评是培养学生协作能力和合作精神的重要途径。
互评的过程，实质上是小组成员思想观念碰撞，价值观相互协调和相互合作的过程，是学生与人合作意识和技能不断提高。
在评价中，学生学会尊重，理解他人，学会协作与宽容，加深对同伴的了解和认识，可以了解评价是如何进行的，自己是如何被他人评价的。
同时，小组成员对同伴的发展状况作出判断，则要对评价的进程和质量承担责任，为自己负责和对他人负责，培养学生的责任意识。
2有利于促进学生自主学习，自我发展和自我评价。
同伴的认可和赞许对学生发展极其重要。
对学生来说，同伴对他做出客观、积极的评价，有助于他形成积极的自我观念，从而产生自信。
相反，如果对他的评价是消极的，则对他的自我观念是消极的。
因此，应鼓励同伴之间相互尊重，相互欣赏，相互鼓励。
3促进同伴之间的信息交流与共同提高。
小组成员要对同伴进行评价，必须一一定的知识和技术为基础，例如社会知识，如何明确自己在小组中的位置和角色；概念知识，要评什么；方法技术知识，如何收集信息，结果如何呈现等。
对同伴进行评价，自己首先对评价标准要予以正确把握，了解评价是如何进行的，自己是如何被他们评价的。
在评价过程中，学生共同参与，同伴面对面的交流和沟通，他们的思维必将产生冲突，不充足的推论得以暴露，最终会达到正确的判断和深刻的理解。
通过相互交流，相互评价，学生可以看到同半身上的闪光点，利于学生扬长补短，相互学习和提高。
互评中，学生一改往日作为被评价着的角色，成为对自己和同伴负责的评价者，在这种角色转化的过程中，需要教师不断给予有效的指导与帮助。
一般说来，组织学生进行评价与互评需要经历3个阶段，这3个阶段分别是：基础阶段、促进阶段、实施阶段。
1、良好的评价氛围。
在传统的课堂学生评价中，评价往往被视为对教师教学和学生学习目的一种检验或者促进，它更多关注那些优秀的学生，那些能够获得高分或者回答正确的学生。
在这种评价氛围中，学生在乎的是如何能够在评价中获得高分，从而得到奖励。
在这种一以竞争为评价手段，以奖励为强化因素的评价氛围中，很容易产生以下几个不良后果：（1、）、带来学生的分化，即分化成自信和高自信两种学生。
前者因为竞争的失败而产生失败感，进而产生“我不行”的感觉，在评价中变得更加压抑和紧张，从而重复失败，逐渐丧失自信，而那些经常得到奖励的学生会在享受成功的喜悦之际，产生“我能行”的感觉，进而更有自信。
例如上体育课时，有些学生认为自己篮球打的很差，于是便不愿意参与到老师或学生自发组织的篮球比赛中去，而是一句“我打的不好”便坐在一旁当看客。
（2）、学生会不由自主地在自己表现样本与奖励之间建立一种联系，趋向于思考什么样的样本能够的奖，而不是去思考自己存在那些缺点，进而改正缺点。
例如双杠教学，因为学生的眼高手低，认为老师教的动作太简单，便不加考虑作一些高难度的动作，但由于学生对自己真实情况不了解，便很容易受伤。
所以客观有效的自我评价可以帮助学生更好的认识自己，谦虚务实进行学习，发现自己的长处于不足，从而提高于强化所学知识。
（3）学生会花费很多时间和精力去寻找能够得到“正确答案”的线索，有时候会有猜测，这样的评价范围是难以促进学生进行诚实而公开的自评与互评的。
（4）会使学生避重就轻，即如果学生有选择的话，他们去会回答那些相对简单的问题，从而可以轻易的获得奖励，而尽量避开那些具有挑战性的问题。
要打破以往的评价范围，形成一种使学生感觉安全且积极向上的课堂评价氛围，教师就必须深刻认识到评价是教师教学与学生学习不可缺少的一部分，评价的指向应该是学生的学习，关注的应该是学生在评价中的实际表现，鼓励学生去反思的问题，寻求自己的现状与学习要求之间的真实差距，而不是去关注奖励或者惩罚。
1. 生清楚评价的内容无评价（不管是自评或者互评）指向的是学习方式，对知识的理解，对某一问题的解答，还是一堂课中的收获，学生都必须清楚地知道评价的内容。
（二）促进阶段在促进阶段，教师要正确引导学生，循序渐进地通过各种措施与手段，使学生逐渐进入自评与互评的活动之中。
1. 学生明确评价的标准明确在学习了某一部分内容后，应该在哪些地方达到什么样的水平。
2、学生对学习进行反思。
尤其在自评过程中，教师要引导学生不能单纯将自评视做完成教师所布置的任务，而需要将自评看作是自己学习过程中不可缺少的一个环节。
在自评中，学生的反思是至关重要的。
（3）教师给予积极反馈（4）让学生明白自评与互评的一般过程教师既可以通过图解来揭示自评与互评的过程，也可以举教学中的实际问题来像学生讲解自评与互评的过程，例如上体育课，一个老师要面对几个班，每班几十个学生，如此之多的学生，教师根本无法一一了解每一个学生的实际情况。
这是学生之间互评就比较好，学生的眼睛是雪亮的，学生之间的相互评价更为直接全面。
（5)促进学生之间的合作在自评与互评中，学生既需要自我反思，也需要同伴合作，如师生在明确评价内容与标准。
制定评价规则后，往往会有一部分学生仍然不能正确把握自评或者互评的尺度，这就需要同伴之间通过合作，再次明确评分规则。
这样可以培养学生善于观察，相互学习，相互交流等优良品质。
（6）学生可以利用其他评价资源学生的自评与互评不仅仅限于课堂上，而且可以借助其他许多的评价资源，如图书、广播等。
（7）教师可以借助各种方式来促进学生自评与互评教师不能只用一种方式来促进学生自评与互评。
还可以借助各种方式。
如评价项目清单，良好的评价样本，自我评价表，随堂记录卡等。
这些促进方式有的可以在评价内容上给予学生细致的描述，有的可以在评价标准上给予学生详细阐明，有的还可以在过程中给予学生可以模仿的案例。
（三）、实施阶段在评价过程中，学生会遇到许多困难，如对评价标准的把握不够，对自己优点和缺点的分辩不清等，这是还需要教师的引导。
其实，在促进学生自评与互评时，教师的指导往往就是一种循环上升的指导。
三促进学生自评与互评可借助的几中方式1、样本方式样本方式可以说是教师在给予学生指导时，应用最广泛的一种方式。
一般在学生完成自己的任务以后，教师即给予学生一个成功样本，让学生对照样本去评价自己以及同伴。
要想使这种方式更加有效，不仅应该在学生的单元学习完成之后、任务完成之后给予样本，还应该在学生开始学某一单元之前，或者是在解决某一问题之前，就给学生一份类似的成功样本与评价标准相对照，找出样本之所以成功的原因。
这样一来，学生就可以知晓自己在完成某个单元之后，或者解决某个问题之后，应该达到的水准；在形成自己的样本的过程中，就可以参照已经总结出来的成功的原因，对自己未完成的样本进行修改；在完成自己的样本之后，就可以借助成功样本去评价以及该进自己或者同伴的样本了。
比如：在小学语文课的诗歌单元开始之前，教师给学生一首诗作为样本，然后师生共同在一起总结起成功的原因，最后师生共同达成共识，认为这首诗写的好，是因为他朗朗上口，用词优美，意境深远。
在学习完诗歌单元之后，教师要求学生每人写一首诗，要求学生在写作过程中参照已经总结出来的样本。
学生完成之后，教师要求学生参照样本诗，从其成共原因出发，去评价自己的诗，然后同伴之间展开讨论，明确自己的诗与样本之间的差距，并且找出自己以后改进的途径。
样本之所以成样本之所以成为教师促进学生开展自评与互评的一种普遍方式，是因为他有以下3各优点：a、让学生明白成功的表现是什么。
b、可以使学生明确自己的先现状与成功之间的距离。
c 、能够使学生明白自己以后可以从哪。
些方面去改进与提高1. 问题方式无论是课堂评价中的提问，还是课后问题的布置，教师给予问题，学生运用所学予以解答，似乎已经成了定式。
这样做的饿后果之一是学生缺乏问题意识，难以从复杂的情境中寻找问题。
自评与互评不仅需要学生面对自己和同伴的解答结果，更重要的是去直面解答过程，审视过程中出现的新问题，这就需要我们培养学生的问题意识。
问题方式实际上是一种促使学生产生问题。
解答问题以及进行评价的驱动力，它包含3个关键性因素：（1）教师给予适当的问题教师给予的问题应该分为两类，一类用来引发学生的思考，使他们形成新问题；另一类驱动学生对自己或同伴的解答，进行评价。
（2）学生独立思考他们需要独立对问题进行思考，确立自己的问题。
（3）形成探究共同体，形成评价样本。
举一简单的例子，在学生学习地球生物起源之后，教师首先给予全体学生4个有关地球生物的问题，让学生先独立思考，找出其中哪一个问题与另外3个不同，然后，让学生分成小组讨论，明确自己做出选择的理由。
接着，教师给出与上述4个问题相关的4组问题，让学生从中选择一组问题进行解答，学生也可以以自己在讨论或者独立思考中发现的问题为例进行解答。
解答过程分为3步，第一步是独立思考，第二步是共同探索，第三步是独立完成。
在解答的过程中，教师再次给予学生一些驱动性问题，如“你能不能解答一下你为什么选择这个问题？”“在解答的过程中，你有没有改变想法，为什么？”“你能否将你的问题解释得更清楚一点?”“你能否再解释一下宇宙大爆炸？”“优胜劣太是不是物种进化的唯一途径？”在学生解答完毕后，教师再给出态度，努力程度，样本水平等方面的问题，让学生参考这些问题进行自我评价与同伴评价。
1. 项目清单方式所谓项目清单方式，就是教师列出评价内容，让学生参照进行自评与互评。