最新部编人教版八年级下册语文9《桃花源记》导学案
9《桃花源记》说课稿尊敬的各位老师：大家好！今天我说课的题目是《桃花源记》，下面我将从教材分析、教法、学法指导、课前准备、教学过程、板书说明、时间安排七个方面进行分析。
一、说教材1、教材简析：《桃花源记》是人教版初中语文八年级下册第3单元第一课，第三单元是文言文单元，《桃花源记》《小石潭记》《核舟记》等几篇文章从不同的角度表现了古人的“理想”。
《桃花源记》作为本单元的开篇之作，在艺术创作上也堪称经典。
文章虽篇幅短小，但其文笔简洁至极而文采飞扬。
陶渊明在归隐田园的第16年写作此文。
陶渊明生活在晋宋易代之际，连年混战，赋役繁重，这些状况激起陶渊明思想的波澜，产生了对当权者的不满，加深了对当时社会的憎恨。
但他无力改变，也不愿与统治者同流合污，只好借助创作来抒发情怀。
2、教学目标：《语文课程标准》（实验稿）对7～9年级学生的阅读能力提出这样的要求“阅读浅显的文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，并积累一些常用的文言词。
初步领悟作品内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价。
”初一年级的学生基本能够借助课下注释和工具书能读懂课文的意思。
根据三维教学理念，结合文体特征，我将本课教学目标设定为：知识目标：○1、正确流利朗读课文；○2、抓住关键词疏通文意，积累常用文言词语；技能目标：品味语言，积累迁移，感受桃花源的美；情感目标：理解评价作者的隐逸之风及作者心中的理想社会。
本文以渔人进出桃花源为线索，真假结合，虚实相生。
用朴素的语言，白描的手法，塑造了一个与污浊黑暗社会相对立的美好境界，以寄托自己的政治理想。
如何在准确掌握文言基础知识，疏通文意的前提下，巧妙诱发学生思维，理解作品的浪漫色彩和理想寄托，就成为本课教学的成败关键。
所以本课的教学重点是○1积累文言词语；○2诵读中感受桃花源的美。
教学难点：理解评价作者的隐逸之风及作者心中的理想社会。
二、说教法：教学是以培养学生的可持续学习能力为最终目的的。
要提高学生对文言文的审美能力，重要的是交给他们学习文言文的方法。
本节课紧紧抓住了诵读这一方法，通过反复诵读，体会作者的思想感情。
其次，教学中渗透语文学习方法的指导，教会学生积累知识点的方法。
有计划地进行积累，不仅可以丰富学生的古汉语的语言材料和知识，使之形成系统，而且也能转化为能力，提高文言文阅读水平。
在以往的教学中，由于过多地使用讲授法，教学过程是一个平面结构，无法真正实现教师教得创新有个性，学生学得主动有思考。
所以我想：多元、多维的“交流探究”，应该是师生双方活动的重点。
活动建构教学思想，把“活动”看作是在课堂教学活动中学生建构知识与能力发展的基础。
引发学生自觉、主动地学习，从而帮助学生实现知识的能力化、认知与情感的结构化。
同时，利用多媒体辅助教学，使教学内容更加直观，增加作品魅力，扩大教学容量。
三、说学法指导：新的语文课程理念要求语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养自主学习的意识和习惯，尊重学生的个体差异和不同的学习需求，充分激发学生的主动参与意识和进取精神。
本着这一原则教学中采用：吟诵法：《桃花源记》是一篇美文，只有让学生熟读成诵，才可能习得语感，领略文章的音乐美、含蓄美和形象美。
情景联想法：想象是创新思维的基础。
本文是一个富有传奇色彩的虚构故事，教学时引导学生发挥合理的想象，领会作者的意图，评价桃花源社会。
价值问题提出法：在教学中引导学生质疑提问，鼓励学生大胆地提出有价值的问题，培养学生的问题意识。
自悟探究法：教学中引导学生在阅读中去感受体验。
强调学生的自悟探究。
在“读”的基础上，“悟”出精髓。
因“文”悟“道”，因“道”学“文”。
自主、合作、探究的学习方式可以充分地发挥学生的主体作用，活跃课堂。
四、课前准备：1、将学生异质分组：按照语文学习水平每四人分一组，每组都兼顾好中差三等，并选出一名组长。
2、学生搜集作者相关资料。
3、制作多媒体课件五、说教学过程：本节课的指导思想是教师作为启发者和鼓励者，创设情境，引导学生主动参与学习，摄取知识，培养能力。
整个教学过程主要是以朗读为纽带，以发现体会桃源的“美”为主线，以培养学生的想象能力和创新能力为核心。
其教学基本流程如下：教师导：诵读感知——疏通文意——联想想象——质疑探究学生学：感受“美”——欣赏“美”——创造“美”——反思“美”（一）、导入新课，激发兴趣。
（约2分钟）大屏幕出示陶渊明画像及“世外桃源”一词，配以悠扬的古乐，并提问“看到这个词语你想到什么？”这个词语指不受外界影响的地方或幻想中的美妙世界。
愈是神秘就愈能扣动人们的心扉。
能写出这样一个令人神魂颠倒的仙境的会是怎样一个人呢？学生交流收集到的作者相关资料。
兴趣是最好的老师，好奇心是想象的起点。
这一环节充分利用教学资源，以此了解作者及相关写作背景，创设情感情境，抓住学生的好奇心，把学生带入一个神奇的世界，让学生积极主动地投入到本节课的学习中。
（二）、反复诵读，整体感知，走近陶渊明的隐逸之风。
（约5分钟）完成教学目标○1、正确流利朗读课文。
①老师配图配乐朗诵。
学生听读，标注生字词的读音，渐入佳境。
②学生自由读，读法自定，或朗读，或默读，甚至可以吟唱。
教师进行学法建议（1、读准每一个字音；2、注意正确断句；3、尽量读出感情。
）③个别学生展示，同学互评，看谁读得最清楚、流利。
教师适时点评。
④自读与听读后，学生将自己标注的重点字句全班交流，以强化记忆。
只有读准了字音，读清了句读，才有可能弄懂文章的词句结构和语言意义。
本环节设计让学生通过听读诵读扫清字词的障碍，习得语感。
多种形式的朗读尊重了学生的“个体”认知个性，引导他们乐于去读。
从认识的心理过程来说，这一环节是学生的感性认识阶段，它是学生理解文章的基础。
（三）、疏通文义，积累词语，寻找世外桃源的金钥匙。
（约8分钟）完成教学目标○2抓住关键词疏通文意，积累部分常用文言词。
教师首先让学生调动以往文言文学习经验，探讨如何最有效地读懂文言文？引导他们抓住句子中的关键词来理解文意。
常见关键词包括：通假字、一词多义、古今异义等。
这些文言词语就像打开文言宝库的金钥匙。
然后小组合作，结合课下注释、工具书及老师准备的电子词典疏通文意。
学生自主学习后先由学生质疑，并请同学释疑，教师适当点拨。
其次，将课文中出现的关键词分类归纳。
屏幕中出示表格及示例。
然后以小组为单位，通过实物投影仪展示关键词语归纳表，其他小组及时补充完善。
第三步，通过排火车的形式一人一句通译全文。
提醒学生及时记录。
最后，请一名同学复述课文。
（教师适时板书：逢、访、寻。
）教会学生学语文，就是要让学生在教师的具体指导下，逐步掌握科学的语文学习方法，能自主地进行语文学习活动，从而有效地获得语文知识和技能，并将之转化为语文能力。
本环节设计让学生有意识地积累文言文的学习方法，并在此基础上强调文言文学习中积累词语的重要性。
（四）、时空连线，体味世外桃源的独特魅力。
（约10分钟）完成技能目标：品味语言，积累迁移，感受桃花源的奇美特点。
教师激发：同学们，陶渊明笔下的桃花源美不美？你们想不想到桃花源？那好。
现在啊，这间教室就是桃花源，你们都是桃花源的村民，我呢，是电视节目主持人。
我们下面穿过时空隧道，来到一千六百多年前的东晋时代的桃花源中。
然后教师以主持人的身份采访了以下问题：1、能为观众朋友介绍一下你们桃花源的自然环境吗？2、请问你们是怎么来到这里的？3、你能对我们观众朋友说说你们桃花源居民的风俗习惯吗？4、在节目的最后，请桃花源的村民用一句话概括一下桃花源的特点或你们的感受。
（教师板书：美在自然美在人情）这一环节的设计让学生入情入境，展开丰富的想象；创造性地解读桃源之美，从而培养学生的想象能力和创新能力，形成初步的理性认识。
给能力一般的学生一个思考的方向，给能力较好的学生更为广阔的思考空间。
（五）、质疑探究，解秘世外桃源。
（约10分钟）完成情感目标：理解评价作者的隐逸之风及作者心中的理想社会。
学生放声速读课文，思考：结合写作背景说说本文的写作目的是什么？陶渊明不满当时的黑暗政治和社会现状，远离官场，隐居田园，一生安贫乐道，追求一种自由安宁的生活，本文所表现的思想正是作者的社会理想。
同学们能否针对陶渊明的隐逸之风及陶渊明笔下的“世外桃源”提出一两个有价值的问题。
交流问题后，学习小组选择感兴趣的问题进行讨论，后由组长汇报小组成果。
问题假设：①到底有没有“桃花源”？作者这样安排结尾有什么作用？②本文描写的桃花源是怎样的社会状况？这种社会状况与作者所处的时代有何不同？③有人说桃花源是陶渊明积极的理想，也有人说桃花源是陶渊明消极的逃避，你怎样评价？④桃花源的理想生活是否可以成为现实?对于陶渊明的隐逸之风同学们可以拥有自己独到的见解，既可以批判他的消极避世，也可以赞扬他的不同流合污的清高。
另外“世外桃源”的理想对于那个时代而言还是有其进步性的，同样也鼓励学生拥有自己的见解。
本环节充分利用前面教学环节的铺垫形成的阅读期待鼓励学生多角度的有创意的有批判的阅读，以拓展思维空间，提高阅读质量。
怎么评价陶渊明，如何评价他的理想与追求，将是这一环节的重点。
此环节重在自主合作探究，进行探究性学习。
培养学生批判性思维能力，在此基础上形成创新能力。
（六）、我的小结（约3分钟）学生通过前面的学习，对文章的认识已从开始的感知形象过渡到理性的认识。
此时由学生自我总结已是水到渠成，因此我通过问题的形式启发学生思考：通过这节课的学习你有什么收获？这是一个开放性的问题，可以让学生谈学习这一课的感受，也可以谈学习方法等等。
（七）、布置作业。
（约2分钟）让学生在自主选择与梯度思考中完成作业，设计的作业为：①如果你和陶渊明心灵有所契合，那么拿起笔给陶渊明写一封信。
②如果在课堂上你有所感动，那么就把这份感动放大，为陶公写下感动词。
③选读以下诗作：《桃花源诗》（陶渊明）《桃源行》（王维）《桃源图》（韩愈）《桃花溪》（张旭）《桃源行》（王安石），感受桃源风情。
④如果你对上面的作业都不感兴趣，请你根据自身情况，自主设计完成。
现代教育家叶圣陶曾说过：“教是为了不教。
”从认知心理来说，这是学习的必然，也是能力的延伸。
因此我将通过布置课后作业，把学生对桃源美的感受延伸至课外，开阔视野，了解陶渊明描绘的“世外桃源”闪光的艺术魅力。
六、板书说明：此板书根据直观性原则，简洁明白，能体现了文章的主要脉络，学生能从中抓住要点和精髓，深入理解全文，把握文章的思想内涵。
桃花源就是陶渊明心中的理想社会，那里的风景优美秀丽，那里的人民淳朴善良，但黑暗残酷的现实却让这种美好的理想独存在作者的心间。
七、时间安排（一）、导入新课，激发兴趣。
（约2分钟）（二）、反复诵读，整体感知，走近陶渊明的隐逸之风。
（约5分钟）（三）、疏通文义，积累词语，寻找世外桃源的金钥匙。
部编版语文八年级下册9《桃花源记》导学案
9《桃花源记》导学案学习目标：1.积累常见的文言词语。
2.理清课文思路,理解全文大意。
3.了解本文所描绘的理想社会,正确理解作者的理想。
教学重点：1.准确朗读并流利背诵课文；积累常用文言词的意义和用法。
2.感受桃花源的美境，理解文中作者所表达的美好理想。
教学难点：理解评价作者心目中的理想社会。
学法指导：诵读法：《桃花源记》是一篇美文，只有熟读成诵，才能习得语感，在此基础上理解文章的内容，感受优美意境。
想象法：本文是一个富有传奇色彩的虚构故事，学习时发挥合理的想象，领会作者的意图，评价桃源社会。
【课前导学】一、新知认知1.陶渊明，名潜，别号元亮，后人称靖节先生，东晋大诗人。
少年颇有壮志，博学能文。
由于社会动荡，他有志不能舒展。
四十一岁起过隐居生活，他的很多诗篇歌咏隐逸，描写田园，故有“隐逸诗人”“田园诗人”之称。
2.《桃花源记》原本是《桃花源诗》的序，历来为人称颂，往往独立成文。
《桃花源记》虚构了一个宁静安乐的世外桃源，描绘出一幅没有剥削、没有压迫，人人安居乐业，和睦相处的生活图景，寄托了作者的“老有所终，壮有所用，幼有所长”的社会理想。
这种思想，反映了当时中小地主阶级对腐朽统治的不满，反映了农民对封建剥削的抗议，客观上反映了人民厌战的情绪和追求和平劳动、向往幸福生活的愿望。
这也是作者对理想王国的设计，对当时现实的否定。
同时，文中也流露了“小国寡民”的思想，带有倒退复古的倾向，这些是作者逃避现实的思想表现。
二、预习任务（一）独自结合注释、工具书扫清字词句障碍。
（二）同桌互说故事，然后合作解决下列问题：1、渔人怎么发现桃花林的？2、提问：作者怎样描写桃花林的自然景色的？3、渔人是怎样发现桃花源的？4、提问：作者怎样描写桃花源的生活环境的？5、提问：桃源人见渔人为什么“乃大惊”？6、提问：此人—一为具言所闻，桃源人为什么“皆叹惋”？7、提问：此中人语云，不足为外人道也的原因是什么？8、提问：渔人出桃源时，“处处志之”，为什么再往时，“寻向所志，遂迷，不复得路”？*9、提问：为什么说桃花源是当时的理想社会？我们今天应当怎么评价？三、预习检测1.本文选自（），陶渊明字（），号（）又自号（）2.解释下列句中加点的词。
统编教材部编人教版八年级语文下册9桃花源记导学案(无答案)
统编教材部编人教版八年级语文下册9桃花源记导学案（无答案）《桃花源记》导学案【学习目标】1.掌握课文中“交通”、“无论”等古今异义词和“咸”、“具”等文言副词的意义。
2.了解文言文中省略句的用法。
3.正确、流利地朗读课文，把握文章内容，并背诵全文。
4. 体会作者通过描写“世外桃源”所表达的思想感情，走进陶渊明的精神世界。
【学习重点】1、掌握课文中“交通”、“无论”等古今异义词和“咸”、“具”等文言副词的意义。
2、准确把握文章内容，并背诵全文。
【学习难点】体会作者的思想感情，走进陶渊明的精神世界。
【自主学习程】第一课时一、激情导入:有一个成语比喻与外界隔绝的幽静美好的地方或幻想中的美好世界，这是哪个成语呢？（世外桃源）是的，早在一千多年前，我国田园诗人陶渊明就在《桃花源记》中为我们描绘了一个景美人乐，与世隔绝的人间仙境,今天就让我们一起来欣赏这篇课文，一起走入桃源胜境二、走近作者陶渊明（约365——427），又名潜，字元亮，自号“五柳先生”。
东晋文学家，诗人，田园诗派的创始人。
他出生于没落的地主官僚家庭，当时社会动荡不安，他有志不得伸，做过几任小官，由于不满官场丑恶，41对时弃官回乡，归隐田园。
他所作的诗文，多描写农村生活情趣，表现优美的田园风光，抒发他热爱田园生活、不愿与统治者同流合污的高尚品质，但也包含了消极遁世的因素。
代表作《归去来兮》《归园田居》《五柳先生传》《桃花源记》等。
三、预习必知1.给下列加点字注音。
豁(huò )然俨(ｙǎｎ)然阡(ｑｉāｎ)陌(ｍò ) 垂髫(ｔｉáｏ )邑(ｙì)人语(ｙù )云落英缤纷(bīn) (fēn )2. 借助工具书及课下注释解释下列字词。
缘溪行(沿着、顺着) 渔人甚异之(对……感到诧异)落英缤纷( 繁多而错杂的样子)才通人(仅容一个人通过)豁然开朗(形容由狭窄幽暗突然变得宽阔明亮的样子。
)俨然( 整齐的样子 ) 阡陌交通(田间小路 ) 悉如外人( 全、都 ) 妻子(妻子和子女 ) 绝境(与人世隔绝的境地)无论魏晋(不要说，更不必说) 便扶向路( 沿、顺着 )处处至之(做标记 ) 诣太守(到 ) 未果( 没有实现 )3.熟读全文，结合注释翻译全文。
人教部编版八年级语文下册9《桃花源记》导学案设计
《桃花源记》导学案（含答案）【学习目标】1、熟读并背诵课文，积累并扎实掌握常见的文言词语。
2、通过合作探究，翻译课文，感受世外桃源所描绘的美好社会生活【学习重点】背诵课文，积累并扎实掌握常见的文言词语。
【学习难点】理解桃花源这一理想的现实意义。
知识链接：陶渊明，又名潜，字元亮。
东晋著名诗人、文学家，世号靖节先生，别号五柳先生。
陶渊明生于东晋末朝，出身于没落的地主官僚家庭。
他少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。
当时社会动乱不安，他有志不得展。
做过小官，由于不满官场的丑恶，弃官回乡，这时他四十一岁，从此过着“躬耕自资”的隐居生活。
忧愤、饥寒、劳累……一起折磨着他，六十三岁去世。
后称靖节先生。
他所作的诗文，内容多描写农村生活，表现了优美的自然风光，抒发他热爱田园生活、乐于和农民来往和不愿与统治者同流合污的高尚感情；但也包含了乐天知命、消极适世的因素。
在形式上一反当时华而不实的文风，明朗清新，质朴自然，善于抓住客观事物最突出的特征，淡淡几笔传神的表现它的形象，简洁含蓄而富有韵味，对后代作家有较大的影响。
本文写作年代大约是宋永初二年（421年），其时陶渊明已经五十七岁了。
他拒绝同刘格的政权合作，不满黑暗的政治现实，同时由于他和农民接近，理解他们追求理想社会的愿望，所以写了这篇记和诗。
【学习过程】一、自主学习，夯实基础1、本文选自《_______________》作者____________，又名_______，字___________，世称_________先生。
___________（朝代）著名田园诗人。
【答案】《陶渊明集》；陶渊明；潜；元亮；靖节先生；东晋2、给下列加粗字注音。
俨．（）然阡陌（）垂髫（）豁（）然便要（）还家邑（）人间（）隔郡（）下刘子骥（）诣（）太守【答案】yǎn；qiān mò；tiáo；huò；yāo；yì；jiàn；jùn；jì；yì3、自读课文3遍。
第9课《桃花源记》导学案-2023-2024学年统编版语文八年级下册
9.桃花源记第一课时一、目标导学：1.学会用积累学习古文的方法全面掌握相关的文言知识，准确、流利地朗读、背诵、翻译课文；2.掌握相关的文言实词和虚词及古今异义、一词多义、通假字等现象；3.感知内容，理清文章思路二、预习案：1．给下列加红字注音。
豁．然（）俨．然（）阡．陌（）问津．（）邑．人（）垂髫．（）发髻．（）两鬓．（）2．看拼音写汉字，并解释字义。
A．xián（）来问讯：________ B．便yāo（）还家：________C．yuán（）溪行：________ D．xún（）病终：________E．欣然guī（）往：________ F．后suì（）无问津者：________3．找出下列语句中的古今异义词，并分别解释古今意义。
A．芳草鲜美异义词：________ 古义：________ 今义：________B．阡陌交通异义词：________ 古义：________ 今义：________C．诣太守，说如此异义词：________ 古义：________ 今义：________4..原句填空。
(1)描写桃花源中人和平安定生活的句子是：(2)表明桃花源中人来桃花源原因的句子是：(3)桃花源中人“不知有汉,无论魏晋”的原因是：5.文学常识填空。
本文作者________ ,自号“________ ”,长于诗文辞赋,语言质朴而又极为精练,具有独特风格,被称为“________ ”。
三、整体把握：1．全文分为三个部分，层次结构是怎样的？【交流点拨】第一部分（第1段）：写渔人无意间发现桃花源入口。
第二部分（2-3段）第三部分（第4-5段）2．作者是从哪几个方面对桃花源中的人们进行描写的？答：四、课内精读：1.作者陶渊明在本文中寄托了怎样的一种社会理想？这种社会理想在当时的条件下能否得以实现？答：2.渔人离开桃源后，“便扶向路”，又“处处志之”，而后来寻找桃源的人“寻向所志”，却“不复得路”。
人教部编版八年级语文下册9桃花源记导学案两套
王欲舍．所携人去后乃．至武陵人捕鱼为．业处处志．之寻．向所志不足为．外人道也寻向所志．寻．病终此人一一为．具言所闻不复出焉．又何间焉．茅屋为．秋风所破歌可远观而不可亵玩焉．惧有伏焉．2、通假字便要．还家3、词类活用渔人甚异．之欲穷．其林处处志．之4、文言句式南阳刘子骥，高尚士也。
见渔人，乃大惊，问所从来，具答之。
预设问题二：翻译：渔人甚异之，复前行，欲穷其林；土地平旷，屋舍俨然；预设问题三：理清渔人的行踪，复述故事。
四、精讲点拨古今异义鲜美．．古义：．．古义：交通．．古义：妻子今义：今义：今义：绝境．．古义：．．古义：无论．．古义：开朗今义：今义：今义：五、当堂达标按要求完成下列问题。
（20分）1.解释加点的词。
（16分）(1)缘．溪行便扶．向路(2)豁然．．．．欣然．．怡然．．俨然(3) 缤纷．．（4）才．通人（5）属． (6)具．答之（7）余人各复延．至其家（8）此中人语．云（9）既．出(10)便扶向．路（11）诣．太守说如此（12）欣然规．往2．下列句中加点字与“皆叹惋”中的“皆”字意义不同的是（）（2分）A、悉．如外人 B、咸．来问讯 C、众妙毕．备 D、相与．步于中庭 E、并．怡然自乐3.用现代汉语翻译下列句子。
（2分）第9课桃花源记第一课时便舍．船（舍弃）乃．大惊（竟然）乃．记之而去（于是，就）1、一词多义屋舍．俨然（房屋）乃．不知有汉（竟然）此乃．天意（是）王欲舍．所携人（丢下，抛弃）去后乃．至（才）武陵人捕鱼为．业 ( 作为 ) 处处志．之(做标记) 寻．向所志( 寻找)不足为．外人道也 (对，向) 寻向所志．( 标记 ) 寻．病终(不久)此人一一为．具言所闻( 对，向) 不复出焉．(在这里) 又何间焉．( 呢)茅屋为．秋风所破歌( 被 ) 可远观而不可亵玩焉．(呢) 惧有伏焉．(在那里 )2、通假字便要．还家 ( 通“邀”，邀请 )3、词类活用渔人甚异．之( 形容词意动用法：认为……奇异)欲穷．其林( 形容词作动词，走动……尽头) 处处志．之(名词作动词，做标记 ) 4、文言句式南阳刘子骥，高尚士也。
人教部编版八年级下册第三单元第9课《桃花源记》导学案
7、男女衣着，悉如外人：男女穿戴，完全与桃花源外的人一样。
8、问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋？：（他们）问起现在是什么朝代，竟然不知道汉朝，更不必说魏晋了。
三、课文分析本文虚构了一个与黑暗现实社会相对立的世外桃源，寄托了作者的政治理想，反映了广大人民的意愿。桃花源景色优美，土地肥沃，资源丰富，民风淳朴；这里没有压迫、没有战争，和平安定。但作者描写的世外桃源，只能是一种幻想，是不可能实现的。
四、回答下列问题：
1、写出描写桃花林自然景色的语句（用原文）：夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷
2、写出描写挑花源中人们和平劳动、幸福生活的语句（用原文）：土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通……并怡然自乐。
3、写出本文中出现的三个成语：豁然开朗、世外挑源、怡然自乐、（无人问津）
4、渔人“欲穷其林”的原因是：甚异之
七.课后反思：
大多数，只要我们联系上下文，把单音词变成双音词，就可以了；有的词，可用同义词解释，不大好变的词语，就是你要特别加深印象记住的。4、根据上下文猜解文意。
学习目标：
1．朗读、背诵课文。理解积累一些文言实词。
2．认识作者通过描写“世外桃源＂所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。
3、引导学生感受桃花源优美的环境，淳朴的人情，和平安定、丰衣足食、的生活，民主平等、其乐融融的人际关系。
学习重点：理解积累一些文言实词。
学习难点：理解文章故事曲折回环，悬念迭起，引人入胜的写法。
一、相关知识介绍：
1、简介作品及作者
《桃花源记》选自《》。作者，（朝代）诗人，是我国第一位。
2、通假字
便要还家:
第9课《桃花源记》导学案 部编版语文八年级下册
第三单元第9课桃花源记一、学习目标○借助文下注释及工具书，在理解文章大意的基础上熟读成诵。
○了解作者的生平及写作背景，理解文章内容，体会“桃花源”所寄托的作者的社会理想。
○学习本文以行踪为线索展开叙事的手法，品味文章的语言。
二、课文预习资料速查【一】作者简介陶渊明(约365—427),一名潜，字元亮，自号“五柳先生",友人私谥“靖节”,世称“靖节先生”。
浔阳柴桑(今江西九江)人。
东晋诗人，我国文学史上第一位田园诗人。
辞赋以《归去来兮辞》最有名，有《陶渊明集》传世。
【二】背景资料本文选自《陶渊明集》,大约作于南朝宋永初二年(421)。
东晋元熙二年(420)六月，刘裕废晋恭帝为零陵王，改年号为“永初”。
次年，刘裕杀害零陵王。
这些不能不激起陶渊明思想的波澜。
他从固有的儒家观念出发，产生了对刘裕政权的不满，加深了对现实社会的憎恨。
但他无法改变、也不愿干预这种现状，只好借助创作来抒写情怀，塑造了一个与污浊黑暗社会相对立的美好家园，以寄托自己的政治理想与美好情趣。
《桃花源记》就是在这样的背景下产生的。
【三】文体知识记古代文体还有表、说、铭等。
“记”是古代的一种文体，可以叙事、写景、状物，也可以抒情、议论、说理，通常的写法是寓情理于事、景、物之中，或借叙事、写景、状物自然而然地抒情言理。
“记”分为碑记、游记、杂记等多种类型。
碑记是古代一种刻在石碑上记叙人物生平事迹的文体，游记是一种描写旅行见闻的文体，杂记是古代一种因事见义、杂写所见所闻、不多加议论的文体。
【四】常考文言知识速查——重点字豁．(huò)然开朗俨．(yǎn)然垂髫．(tiáo)阡．(qiān)陌．(mò)交通怡．(yí)然自乐及郡．(jùn)下诣．(yì)太守【五】通假字便要．还家(“要”同“邀”,邀请)【六】一词多义不复出．焉(动词，出去) 寻．向所志(动词，寻找)1.出2.寻皆出．酒食(动词，拿出) 寻．病终(副词，随即，不久)忘路之．远近(助词，的) 便舍．船(动词，舍掉，这里指离开) 3.之 4.舍闻之．，欣然规往(代词，这件事) 屋舍．俨然(名词，房屋)武陵人捕鱼为．业(动词，作为)5.为不足为．外人道也(介词，跟，同)【七】古今异义1.缘．溪行(古义：沿着，顺着。
部编(RJ)版八年级语文下册导学案9 桃花源记
9 桃花源记【学习目标】1．熟读并背诵课文。
2．理解、积累一些文言词汇。
3．了解作者笔下的理想社会，理解作者寄托的思想感情。
【学习过程】一、知识链接：1、作者简介陶渊明（352或365年—427年），字元亮，又名潜，私谥“靖节”，世称靖节先生。
浔阳柴桑人。
东晋末至南朝宋初期伟大的诗人、辞赋家。
曾任江州祭酒、建威参军、镇军参军、彭泽县令等职，最末一次出仕为彭泽县令，八十多天便弃职而去，从此归隐田园。
他是中国第一位田园诗人，被称为“古今隐逸诗人之宗”，有《陶渊明集》。
2、写作背景：晋宋易主之际，东晋王朝极端腐败，对外一味投降，安于江左一隅之地。
统治集团生活荒淫，内部互相倾轧，军阀连年混战，赋税徭役繁重，加深了对人民的剥削和压榨。
他无法改变这种现状，只好借助创作来抒写情怀，塑造了一个与污浊黑暗社会相对立的美好境界，以寄托自己的政治理想与美好情趣。
一、自主学习1、注音：豁然( ) 俨然( )阡陌( ) 垂髫( )刘子骥( ) 便要( )还家邑人( ) 间隔( )语云( ) 诣( ) 太守2、写出下列句中加点词的古义和今义1.缘．溪行2.芳草鲜美．．3.屋舍俨然．．4.阡陌交通．．5.咸．来问讯6.率妻子．．邑人来此绝境7.遂与外人间隔．．8.无论．．魏晋9.各人复延．至其家10.不足．．为外人道也11.说如此．．二、整体感知：1、再读课文,说说其要素。
2、请找出渔人在路途上和桃花源中所见所闻所感的句子。
3、作者笔下描写的是一个怎样的社会？三、精读课文，探究合作：1、渔人是怎么发现桃花源的？为什么会“甚异之”？2、作者描写桃花林幽美的自然景色有何作用？3、渔人是如何进入桃花源的？4、请概括桃花源的环境及其中之人的特征5、渔人“一一为具言所闻”,桃源人为什么“皆叹惋”？6、“此中人语云‘不足为外人道也’”的原因是什么？这句话对下起何作用？7、渔人离开桃花源“处处志之”，目的是想今后再访，可人们再去寻找时却“遂迷”、“未果”，这样写的目的是什么？8、文中有哪些成语？四、拓展延伸：生活在东晋的陶渊明描绘了这样美好的社会,却是并不存在的，而生活在今天的你们,已经拥有了美好幸福的今天,一定对明天有着更为美好的憧憬。
人教版八年级语文《桃花源记》导学案
体现祥和安乐的社会环境的句子是：
3．解释下列句中加横线的字
①渔人甚异之（）②具答之（）
③复前行，欲穷其林（）④欣然规往（）
⑤诣太守（）⑥未果，寻病终（）
3、堂清反馈
阅读1、2、3自然段，回答问题。
1）．解释文中加点的词语。
①缘：②俨然：
2）．用现代汉语翻译文段中的语句。
1、从课文题目中，你能联想到一个什么成语？
2、你认为课文中的桃花源是一个（）的地方？
3、文中描写桃花源景色的句子有哪些？
4、文中描写桃花源村民生活的句子有哪些？
第二组思考题：
1、桃花源人为什么要躲进桃花源？
2、他们对外面世界了解吗？
3、“渔人一一为具言所闻”，渔人可能会对他们说些什么？
4、为什么桃花源人对渔人说桃花源“不足为外人道也”？
八年级语文导学案审批：主备Leabharlann 授课学生班级
课题《桃花源记》
学习目标：
1、正确、流利地朗读、背诵课文；
2、积累常用文言词语的用法（古今异义、一词多义）；
3、整体把握文章内容。
4、理解作者笔下的社会理想及作者寄托的思想感情
学习重难点：
重点：整体把握文章内容。
难点：理解作者笔下的社会理想及作者寄托的思想感情
导入设计
学法指导：小组讨论、合作研讨，对文言经典文章熟读成诵，培养文言语感。多读多悟，体会其思想感情。
预习案
1、知识回顾：
2、教材助读：
陶渊明，东晋诗人。名潜，字元亮。他曾做过小官，因“不为五斗米折腰”，弃官回乡从此过起了田园式的隐居生活。后人称其为“靖节先生”。代表作有诗《饮酒》、《归园田居》，散文《归去来兮辞》等。他所作的诗文，内容多描写农村生活，表现了优美的自然风光，抒发他热爱田园生活、乐于和农民来往和不愿与统治者同流合污的高尚感情。
人教部编版八年级下册第9课《桃花源记》导学案设计
桃花源记编者：梦在他乡班级_____ 姓名__________ 评价_______ 日期：___月___日第一课时学习目标1.掌握文中重要的文言实词和虚词，并能够将课文准确流畅地翻译成现代汉语。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文，熟读成诵，在反复朗读中形成初步的语感。
自主学习一.课前“个体学习”：1.走近作者和写作背景：陶渊明（365－427）名潜，字元亮。
浔阳柴桑（今九江西南）人。
东晋文学家，世称五柳先生。
陶渊明出身于破落官僚家庭。
少年时代既好读六经，有大济苍生的宏愿，又厌恶世俗，热爱纯净的自然。
因他洁身自好，后人称其“靖节先生”。
他开创了田园诗体，是我国文学史上第一位田园诗人。
其诗自然质朴，意味隽永。
代表作有《归去来兮辞》《归园田居》《桃花源记》《五柳先生传》、《归田园居》等。
著有《陶渊明集》。
作者生活的时代正是晋宋易代之际。
东晋王朝极端腐败。
统治集团内部互相倾轧，军阀连年混战，赋税徭役繁重。
本文大约写于421年，作者以《桃花源诗并记》寄托了自己社会理想3. 体裁“记”：“记”是古代的一种文体，多用来记载事物，有的作者还会在记载事物的同时发一些议论或感慨。
4.朗读课文，圈点并读准课文生字词：豁然（huò）开朗俨然（yǎn）阡陌（qiān mò）此中人语（yù）云诣（yì）太守邑人（yì）黄发重髫（tiáo）间隔（jiàn）问津（jīn）便要还家（yāo）5.诵读课文，试着用“／”划分朗读的停顿，并将有疑问的句子，写在下面的横线上。
①武陵人/捕鱼为业②渔人/甚/异之③有/良田美池桑竹之属。
二.课上“个体学习”：二读课文，思考并完成下列问题：（大屏幕投影出示问题组）㈠自读课文，结合注释，自主翻译课文。
（标出疑问，写在下面的横线上）㈡解释下列词语：1.缘溪行（缘：沿，沿着。
）2.夹岸数百步（夹岸：夹在两岸）3.中无杂树（杂：别的，其它的）4.落英缤纷（落英：落花）5.渔人甚异之（异：对……感到惊异、诧异。