[精品]生命化教育的原则
幼儿园生命教育：生命教育理念与实践策略分析
幼儿园生命教育：生命教育理念与实践策略分析1.引言生命教育在当今社会备受关注，特别是在幼儿园阶段。
幼儿园生命教育不仅包括对生命的认知和尊重，还涉及到情感、态度和责任等方面的培养。
本文将深入探讨幼儿园生命教育的理念和实践策略，以期为幼儿园教育工作者提供借鉴和启发。
2.幼儿园生命教育的理念2.1.生命尊重与关爱生命教育的核心理念之一是尊重和关爱生命。
在幼儿园的教育实践中，教师应该以身作则，教会孩子尊重和关爱所有的生命，包括人类、动植物等。
2.2.自然教育与生态意识另一个重要的理念是通过自然教育培养幼儿的生态意识。
幼儿园应该创造出自然亲近的环境，让孩子在自然中学习，感受自然，培养对大自然的热爱和保护意识。
3.幼儿园生命教育的实践策略3.1.生活化教育活动针对幼儿的认知特点，生命教育的实践策略之一是通过生活化教育活动来进行。
组织孩子们参与植树活动、养小动物、种植蔬菜等，让他们亲自参与到生命的创造和保护中来。
3.2.故事和游戏的方式以幼儿园生命教育的实践策略之一是以故事和游戏的方式来进行。
通过有趣的故事和游戏，引导孩子了解生命的奥秘、生命的变化和生命的循环，让孩子在玩中学，在学中玩。
4.个人观点和理解对于幼儿园生命教育而言，我认为其中最重要的一点是让孩子们在亲身实践中感受生命的可贵和神奇。
生命教育并不仅仅是知识的传授，更是情感态度和责任意识的培养。
通过生命教育，可以让孩子们在童年时期就树立正确的世界观和人生观。
5.总结与回顾在本文中，我就幼儿园生命教育的理念和实践策略进行了全面的评估和分析。
通过对生命教育理念的探讨和对实践策略的分析，希望为幼儿园教育工作者们提供一些借鉴和启发。
生命教育的重要性不言而喻，我相信在不久的将来，将会有越来越多的优质生命教育资源得到推广和应用。
通过以上分析，对幼儿园生命教育的理念和实践策略有了更加深入的认识。
希望我所写的这篇文章能对你有所帮助。
幼儿园生命教育是培养孩子们尊重、关爱和保护生命的重要阶段。
生命化幼儿园体育活动的实施原则
幼儿园体 育活动的实践探 索。
一
（ ）根 据 生命 的超 越 性 ， 引导 幼 儿精 神 生命 的 成 长 三
、
生 命化 教 育 理 念 解 读
生命 的 “ 意义是人的生命充盈 、发挥和表现 自 ， 生命 的 身 是
生命化教育与生命教育不同，其意义比较宽泛，它是立足于 本质力量在克服一切障碍 、创造属于人的世界中的自我肯定和 自 ”生命化幼儿 园体育 活动是 精神的化身和载体 ，它通过 生命 对教 育本 质的一种重新理解和界定。如叶澜教授所指 出的 ： 我确证。 强健的体 魄来 实现 “ 更高 、更快 、更 强” ，鼓励幼儿 参与竞争 。 教育是直面人的生舌通过人的生命和为了人的生命质量的提高而 进行 的社会活动 ，是最能体现人文关怀 的事业。生命化教育是在 无论成功还是 失败 ，惟有 亲身体验 ，幼儿才 有可能实现 精神超 反思 “ 工具化教育”的基础上 日渐凸显 出来的 ， 是针对现实教育 越。因此，幼儿教师要通过启发、引导、 渲染 ， 甚至夸张的手段 无视和践踏生命等现象而提 出的一种召唤。相对 于以往社会本位 和方 法，使幼儿在体育活动 中直面挫折、困难或失败 ，以培养其 铸造其坚强 的生命意志 ， 体验和理解生命 的意 视野中教育对个体生命的漠视，这种教育更关注生命 ， 有学者就 丰富的生命情感 ，
（ ）主 体性 原 则 一
人的生命与其主体性是不可分割的，主体性是生命化教育的
体现生命的主体性，赋予个体生命发展的自主权、主动权 ， 不断 的意义 ， 促进 肉体生命的强健和精神生命的形成 ， 在激扬生命之 地为生命的成长创造条件，促进生命的完善， 提升生命的价值。 力的同时焕发生命之美。
二 、 生 命 化 幼 儿 团 体 育 活动 的 价 值理 念 三 、 生命 化 幼 儿 园 体 育 活动 的 实施 原 则
学校应如何开展生命教育,强调生命的尊严和珍贵,培养爱护生命和健康的观念
学校应如何开展生命教育，强调生命的尊严和珍贵，培养爱护生命和健康的观念生命教育是学校教育的重要内容之一。
开展生命教育，是为了让学生认识到生命的尊严和珍贵，培养他们爱护生命和健康的观念。
下面，就来探讨一下学校应如何开展生命教育。
首先，学校应注重生命教育的渗透性。
生命教育不是一门独立的学科，而是贯穿学校各科教学和校园文化生活。
由此，学校应推动全员育人，注意培养学生的观察能力和判断力，关注学生的情感脆弱点，培养学生的尊重生命的观念和行为。
即通过包括日常校园文化建设、常规行为规范等在内的多种教育途径，体现生命教育的渗透性。
其次，学校应培养学生爱护生命的情感与价值观。
我们可以通过多举办一些关于生命保护方面的活动来培养学生的爱护生命的意识。
如观察百草园、植树造林等活动可以锻炼学生爱护植被、认识动物、尊重生命的能力。
此外，学校还可以在日常生活中培养学生尊重生命的思想。
比如，要求学生关爱同学、遵守交通规则等，不仅能避免交通伤害等意外事故的发生，更能培养学生爱护自己和他人生命的观念。
最后，学校应增强生命教育的实效性。
学校应通过实际措施，让生命教育能够在教育中发挥实际作用。
如开展安全教育课程，解决学生过度亲密、交友困扰等实际问题。
此外，还可以开展急救知识教育，培养学生在紧急情况下的自我保护和救护能力。
通过这些实践性的教育措施，学校可以深入学生的内心，让其深刻理解珍惜、尊重生命的重要性，从而在日常生活中有效防范各类生命危险。
综上所述，生命教育在学校教育中至关重要。
学校应该从日常教育中注重生命教育的渗透性，培养学生爱护生命的情感与价值观，并且提高生命教育的实效性。
这样才能更好地促进学生的综合素质提升，让学生更好地认识到生命的尊严和珍贵，坚持珍视生命，学会真正的关心和爱护他人和自己的生命，为人类的美好未来贡献一份力量。
在开展生命教育时，我们也应该注意以下几点：第一，从小学开始，让学生了解生命的基本知识。
学校可以从生物、健康等学科入手，教授学生关于身体构造、生物循环等方面的知识，让学生对生命有一个基本的认识。
实施生命化教育的一些原则
营建生命化学校生活生命化教育就是化育人的生命的教育，基于人的生命，通过人的生命，促进生命的发展，提升生命的质量。
生命即教育，是对教育本质的一种新认识，体现教育以人为本的内涵，回归教育的生命本性。
在教育的起点，直面生命；过程中，通过人的生命，遵循生命的本性；在结果上，促进生命的成长，追寻生命的意义和价值，提高生命质量。
直面是前提，循于生命是保证，达于生命是目的。
生命教育的目的：让学生认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命、提高生存技能，树立正确的生命意识，养成健康的生活习惯。
生命教育的维度：1、认识生命2、生命健康3、生命安全4、心理健康5、审美精神6、人格完善7、生命情感8、生命伦理从全人的教育进行教育，分为精神生命、自然生命、社会生命，其中精神生命包括生命情感、生命伦理、审美精神；自然生命包括生命健康、生命安全、认识生命；社会生命包括心理健康、人格完善。
——让学校成为生命的乐园生活是生命的存在形式，生命是生活的灵魂。
人在生活中不只是人“活”在生活中，而且还要诗意的活在生活中。
这样的生活才是生命所向往和追求的幸福的生活、自由的生活。
学校的生活也必须成为学生生命诗意的栖居地。
在是教育成为促进美好生活的一种手段的同时，也使教育本身成为一种美好的生活。
创设学校的生命文化学校的文化弥漫于学校生活之中，是学校生活的灵魂。
学校文化是师生在学校生活中所形成具有独特凝聚力的学校面貌、制度规范和学校的精神气氛等。
学校文化是以学校精神为核心，蕴含学校制度、教育教学活动、师生行为方式以及学校的传统、仪式、典礼和学校环境、建筑之中的精神追求和行为方式的结合体。
学校最根本的生命意义在于关注学生的生命，塑造生命化的教育生活，体验生命关怀的意识，提升学生的生命质量和生命境界。
（一）学校的精神文化：关注生命的发展以育人为根本，促进学生生命的发展，学校时孕育生命的场所，生命的养成是学校存在的唯一理由。
教育必须关注人、关注生命，凸显生命性。
生命化教育
三、教育关爱人的生命
身体的历史：
柏拉图：身体与灵魂的二元对立，对灵魂来说，身体是它的枷锁， 身体的死亡，意味着灵魂的自由和解放。 中世纪：身体遭到了伦理的压制，禁欲主义盛行。漫长的教会和 修道院的历史成为它的安静舞台。克己、苦行、独身、斋戒、惩 罚都是控制身体的手段。 文艺复兴知识击败了神学，但身体又被置于知识的控制之下，知 识是理性的思考，而不是从身体的偶然出发触摸（感觉、经验） 得来的。 中国文化中的社会本位，使个体服从于社会，自然使身体成为政 治的祭祀品。 过去是在权力面前生命等于零，现在很容易就变成了在金钱面前 生命等于零
人的生命的特性 ：
生命的完整性； 生命的自主性； 生命的超越性； 生命的独特性。
二、生命与教育的本体关系
1、教育发生学的观点：教育因生命而发生， 生命是教育的原点，教育是生命的需要 。 2、本真的教育是以生命为原点，关怀生命， 提升生命质量的教育。点化和润泽生命乃教育 之核心。任何无视生命、偏离生命、摧残生命 的教育都是教育的“异化”，因而也是“反教 育的。 3、基础教育的新观念：为生命的终身发展奠 基。
生命化的教师是追求专业持续发展的教 师。
成长为生命化教师
教师不仅仅是一种职业，教书已不再是“谋生”的手 段，而应成为生命存在的一种方式，一种使人类和自 己都变得更加美好的生命存在的形式。为此教师应努 力成为自觉创造自身职业生命的主体，成为充满生命 活力的自我主体，唤醒自我生命意识的觉醒，成为 “具有自主选择、自主反思、自主建构、可持续发展 的自主成长型教师”。 教师只有在不断的自我生命成长的体察、反思中，才 能善于从师生共度的生命历程中获得一种生命体验与 满足，一种生命的创造和成长，感受与学生共同成长 的快乐，得到生命的一份满足和升华。教师自身生命 价值和意义也要在其中得以体现和延伸。教师才能感 受到在奉献中的快乐。
简述生命教育的原则和实施途径
简述生命教育的原则和实施途径作者：张小燕来源：《管理观察》2012年第11期摘要：本文以目前人们对自己生命的轻视和对别人生命的漠视这个现象为切入点，说明开展生命教育的意义，简要的概述了生命教育的涵义和主要内容，论述生命教育的原则和实施途径。
关键词：生命生命教育实施途径生命教育是20世纪50年代末在美国兴起的一种教育理念, 并在较短的时间内波及到世界许多国家和地区, 逐步形成一种新的教育思潮。
而我国大陆生命教育起步较晚，目前开展生命教育迫在眉睫。
1.生命教育的目的一方面，青年学生个体需要生命教育。
据“2005中华青少年生命教育论坛”披露，在青少年的死亡事件中，自杀已成为第一死因，约占26.04%。
另外，近几年来，诸多媒体报道校园伤害事件，在校学生惨无人道杀害同学、亲人等案件令人触目惊心。
再者，学生面对各种生活问题时无力接受挫折、自暴自弃，甚至犯罪、轻生，他们不能理解生命本身的存在及其意义，既不尊重他人的生命也不爱惜自己的生命。
人的生命只有一次，生命的价值和意义是人类生命历程的升华，只有重视生命质量，才能提高生存发展能力。
因此，作为祖国未来接班人、社会栋梁的青年学生个体就更需要接受生命教育。
另一方面，教育本身缺乏生命教育。
教育的本质应该是让受教育者适应社会生活，获得身心全面发展。
但是，由于社会竞争的加剧和就业的困难，现代教育越来越偏重于知识的传授，使受教育者越来越缺乏人文关怀、价值关怀和意义关怀。
也就是说，凡与“升学”和“就业”无关的东西，学校可以不教，学生也可以不学。
从小学到大学，我们往往教育学生见义勇为、奋不顾身，却很少教育他们珍惜自己和他人的生命。
因此，加强对大学生的生命教育，引导他们树立正确的生命观极为迫切和必要。
印度大诗人、哲学家泰戈尔说：“教育的目的是向人类传递生命的气息。
”美国教育家杜威也说过：“教育即生活。
”教育者珍爱生命并更好地生活，是当代教育所要关注和解决的重大问题，也是教育的核心所在，生命教育应运而生。
试述生命教育的基本内容及原则。
试述生命教育的基本内容及原则。
生命教育是一种关于生命的教育，它的基本内容和原则是为了培养学生正确的生命观和价值观，使他们能够尊重生命、关爱他人、珍惜自己，并通过教育的方式，使他们具备保护生命和促进生命发展的能力。
生命教育的基本内容包括以下几个方面：1. 生命的起源和演化：通过生物学的知识，让学生了解生命的起源和演化过程，培养学生对生命的敬畏之情。
2. 生命的多样性：介绍不同生物种类和生物之间的关系，让学生了解生命的多样性和生态系统的重要性。
3. 生命的价值：引导学生思考生命的意义和价值，培养他们珍惜生命、关爱他人的情感和责任感。
4. 生命的伦理：培养学生正确的伦理观念，让他们了解生命伦理问题的复杂性，提高他们的道德判断和决策能力。
5. 生命的健康：教育学生养成健康的生活习惯，提高他们的身体素质和心理健康水平，从而更好地保护自己和他人的生命。
6. 生命的创造：培养学生创新思维和创造力，让他们能够为生命的发展做出贡献，推动社会的进步。
生命教育的原则是以下几个方面：1. 科学性原则：生命教育应该基于科学的知识和方法，避免迷信和伪科学的内容。
2. 综合性原则：生命教育应该综合运用不同学科的知识和方法，培养学生多方面的能力和素养。
3. 实践性原则：生命教育应该通过实践活动，培养学生的动手能力和实际操作能力。
4. 个性化原则：生命教育应该根据学生的个体差异，灵活地开展教育活动，满足他们的发展需求。
5. 情感性原则：生命教育应该注重培养学生的情感素质，提高他们的情感认知和情感表达能力。
6. 永续性原则：生命教育应该强调生命的永续性，引导学生养成可持续发展的生活方式和价值观念。
生命教育的基本内容和原则旨在培养学生正确的生命观和价值观，使他们能够尊重生命、关爱他人、珍惜自己，并通过教育的方式，使他们具备保护生命和促进生命发展的能力。
通过科学的知识和方法、综合的学科内容、实践的活动、个性化的教育、情感的培养和永续的意识，我们可以为学生提供全面的生命教育，使他们成为有责任感、有创造力、有担当的社会成员。
生命化教育与生命教育
生命化教育与生命教育一、生命化教育1、代表人物张文质，教育学者，诗人，1983年毕业于华东师范大学中文系。
系“生命化教育”的倡者与实践者，生命化教育课题总负责人。
冯建军，南京师范大学教育科学学院教授，主要研究方向为教育基本理论、教育哲学，间或从事道德教育原理研究。
近年来主要的研究领域有：“类主体教育（含主体间性教育）”、“生命与教育（含生命化教育）”、“教育公正”、“和谐社会的道德教育”等。
2、生命化教育的核心理念（1）“生命在场”——即“生命化”，就是真实的生命践行同践行者的所言所信的一致，就是让自己信从的道理活泼泼地展现在自己的生命中。
（2）“ 范本教育”——所谓范本教育是他内心的生命状态通过他的行为来对象化（用我们的生命状态去模仿去体悟他们的生命状态，被我生命体悟到，再把我体悟到的生命感受对象化出来）。
（3）“ 生命”（4）“ 生命化”3、生命化教育的内涵首先，生命化教育是对可能更健全的生命的成全。
生命化教育就是要培植人对生命的珍爱，要让每一个人都有过更有尊严的生活的意识，引导人对更美好的未来充满期待。
第二．生命化教育是随顺人的生命自然的教育。
生命化教育是要把人的禀赋中属于他个人的、别人不可替代的、有他独特性的、“内在而真实的力量”培育出来，对一个人生命中不存在的能力不要抱奢望。
生命化教育坚信每个人心中都有善端。
好的教育，就是要随顺人的善端，让人美好的潜在特质尽可能地发挥出来，把人从自然状态引导到应然状态。
第三，生命化教育是个性化的教育。
它肯定人的天性，肯定人的独特性，在每一个人身上寻找最佳突破口。
在强调个性的背后，其实就意味着教育需要对人的各不相同的特性的由衷尊重。
对每个生命的耐心、包容、理解、成全，其实也就是教育所应有的最基本的立场。
第四，生命化教育是人的心灵觉悟的教育，它不是一个简单的教学策略和方法，更重要的是心灵的觉悟，最重要的就是人生意义的觉悟。
第五，生命化教育是一种范本教育．范本教育强调直面生活，直面经典，所谓直面生活，是用他自己最情愿的方式把亲历亲记的生活感受说出来。
生命化课堂教学的理论与实践研究
生命化课堂教学的理论与实践研究[摘要]生命化课堂教学是在当前新课程背景下提出的一种新的教学理念和教学模式。
它是用生命化的教育理论来指导现有课堂教学的实践，它追求的是人的生命的完整，既人格心灵的完整、个性的张扬、情感的满足。
通过对生命化课堂教学的理论、原则及实践样态的阐述，旨在使课堂教学成为生命化的教学。
[关键词]生命化教学课程改革课堂教学[中图分类号] g420 [文献标识码] a [文章编号] 2095-3437（2012）12-0079-02随着社会的发展和人们对教育认识的不断加深，在教育教学中倡导生命教育、构建生命课堂已经成为世界教育发展的潮流。
生命化课堂教学作为新的课程改革模式，以课堂作为师生共同活动的舞台，以师生自身的生命发展为基础，根据生命的特征开展课堂教学，把生命的价值、生活的意义和人的主动发展有机结合，唤醒人对生命的热爱和尊重，让生命教育走进课堂。
一、生命化课堂教学的理论之基生命化课堂教学是以生命哲学、人本主义心理学、后现代知识观作为理论之基的。
（一）生命哲学生命哲学是一种试图用生命的发生和发展来解释宇宙，解释知识或经验基础的学说或思潮，19世纪末至20世纪初流行于德、法等国家。
生命哲学的主要观点是：生命是自身运动、生成发展的过程，生命是生命流、意识流。
故此，生命哲学认为存在先于本质，现象先于本质，人通过自己的活动过程而获得自己，获得本质。
这是视生命为活力的观念延伸，也就是把生命看做是富于创造性的可以释放的能量，世界就是一个具有活力、能动性和创造性的生命存在。
生命就是主体对自己的体验、领悟。
（二）人本主义心理学人本主义心理学是20世纪五六十年代在美国产生和发展起来的，代表人物有马斯洛、罗杰斯等人。
他们的教育理论对美国和世界的教育产生了较大的影响。
他们的主要观点是：生长和发展是人的本能，人有自我实现的潜能和需要。
学校和教育的作用就是提供学生自我发展的宽松环境。
也就是说，时代的发展对生命教育的定位，就是着眼于自主能力的发展。
生命化教育,让生命更灿烂
生命化教育，让生命更灿烂摘要：生命化教育是指以学生个体的自然生命为基础，通过有目的、有计划的教育活动，对个体生命从出生到死亡的整个过程，进行完整的、人文的生命意识的培养，引导个体认识生命的意义，追求生命的价值，活出生命的意蕴，绽放生命的光彩，实现生命的辉煌。
现在我们的教育面临着严峻的考验——青少年自杀越来越多。
我们改变这一现状的措施是进行生命化教育，用心理教育和感恩教育等生命化教育的方法提升孩子对生命的正确认识，从而懂得生命至高无上的价值。
关键词：生命化教育、青少年、自杀、健康、感恩教育、心理教育正文：当前，心理学最为响亮的口号是“为学生生命奠基”，即生命化教育。
所以近几年来，小学三至六年级也增设了心理课程。
曾参加农村小学教师能力提升培训，其中也安排了两节心理课程，涉及到当前的教师与孩子会出现的心理危机及预防干预。
听完课后，我一直在想：为什么有许多如花的生命会这样早早陨落呢？我们除了做好心理危机预防与干预，还有什么更有效的教育方法，让青少年生命更有意义呢？一、当前青少年的成长现状前几年沸沸扬扬的清华学子“刘海洋用硫酸浇熊”事件引起了人们一度的关注，网民在网络上对这一事件发表了许多的意见，法律方面、德育方面、动物保护方面及心理健康方面的评论都有，而人们更关注的是刘海洋的心理健康问题；近几年来报纸、网络等媒体频频传出小学生自杀的事件：小学生成绩退步自杀；被老师批评的小学生服药自杀；小学生买不起教辅书自缢身亡；小学生没写完作业怕被骂自杀；小学生由于不诚实自已当家长为考卷签名被发现而自杀等等。
据专业人士调查：目前80%的学生健康，5%不健康，15%左右在浅灰色领域。
这组数据表明当前的孩子的成长情况令人堪忧，他们的心理健康值得人们去关注。
可见，生命教育已不仅仅是很多孩子们心灵中“丢失的一角”，更是我们教育体系“丢失的一角”。
二、青少年成长现状分析当时一些社会学方面的人士针对刘海洋事件背后的心理动因进行了分析。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
生命化教育的原则
生命化教育的原则璞园琢玉
华东师大的叶澜教授曾给教育下过这样一个定义:教育是直面人的生命,通过人的生命,为了人的生命质量的提高而进行的社会活动.这样的教育,就是我们所期待的生命化教育。
无论是自然生命,还是超自然的生命,其发展都离不开教育. 所以,生命是教育的原点,教育因生命而发生,点化和润泽生命乃教育之核心.任何无视生命,偏离生命,摧残生命的教育都是教育的异化,因而也是反教育的.生命化的教育就是追问生命意义的教育。
它是一种心灵的呼唤，是一种生命价值的提升。
生命化教育是知、情、意、行的统一。
生命化教育就是要教人尊重生命、热爱生命、提升生命价值、享受独特的生命意义，让生命绽放出夺彩目的光彩。
生命化教育又不同于生命教育，生命教育是将生命作为教育的主题，围绕生命本身的存在与意义开展的教育活动。
生命教育的目的是热爱生命，珍惜生命，享受生命。
在消极的层面上就是为了让人不会自杀，也不会去杀人；在积极的层面上则是为了告诫人要尊重自己和他人的生命。
而生命化教育更为灵动与宽泛，他要人懂得生命的可贵，还要人敞开心扉体味与享受心灵间的悦纳与感动。
生命化教育需要遵从以下几个原则：
(一)自然性原则
教师的使命是培植,不是改变(捷克,夸美纽斯).教育首先要尊重人的天性. 其次,要遵循儿童身心发展的特点.第三,要尊重儿童的生命的独特性.
(二)自主性原则
教育不应该是一种告诉,而应该是一种探索,学生不应是盛装知识的容器和一个消极被动的盲从者,而应是一个寻求生命灿烂展示的生长者. 首先,我们要把生命发展的主动权归还给学生. 其次,要处理好自主与引导之间的关系,合理地引导. 第三,针对自主与引导的关系,要处理好教师与学生的关系,教师是平等中的首席.
(三)体验性原则
人的生命是一个意义的存在,而意义是要诉诸于体验的.体验是一个不同于科学的认识方式.贯彻体验原则,我们首先必须变知识的观念,由理性的知识观到生命的知识观.其次,体验原则使教育成为主体间的交流活动. 第三,在教育生活中生命才能获得真正的体验.
(四)生活化原则
生命以生活为载体,关注生命的生命化教育,也必须贯彻生活化的原则.生活化的原则就是教育要以生活为本源,在生活中进行教育,而且引导人改善生活,提高生活质量,过美好的生活.首先,教育要以生活为本原,确立为生活而受教育的目的观.其次,教育在生活中进行,这需要教育的生活化和生活的教育化.第三,教育要改善生活,引导人们追求美好的生活.
(五)个性化原则
个性化教育的关键是尊重个体的独特性,为个体独特性创造发展的空间.首先,教育要尊重并适应个体的差异. 其次,体现学生在教育过程中的自主选择性,增强教育的差异性. 第三,根据生命个体的独特性,实施特色化的教育.
生命乃教育之原点;点化和润泽生命乃教育之核心;回归生命的本真,凸显生命的灵动乃教育之使命;给生命以尊严,自由,幸福乃教育之永恒追求;为此,生命化教育需要:呵护生命的存在;捍卫生命的尊严;激发生命的潜能;提升生命的品质;实现生命的价值.。