培养学生课前预习的好习惯

培养学生课前预习的好习惯

课前预习是学习过程中必不可少的部分，它既能提高学生的自学能力、动手能力，又能使他们养成良好的独立思考的学习习惯，从而达到理想的学习效果，叶圣陶老先生曾经说过，“要养成学生阅读书籍的习惯，就非教他们预习不可。”因此，根据大纲和教材要求，有计划有步骤地搞好预习，是小学语文教学的一项重要任务。

１预习时应遵循从课内到课外，先教后放的原则

开始阶段，应先将学生的预习安排在课内，在教师的点拨帮助下，以小组为单位，利用小组合作、自主学习的形式进行。这样才能保证预习的时间和质量，有利于小学生在集体的制约、影响和带动下学会预习。引上预习之路以后，就可运用课内学到的方法进行课外预习。逐步减少课内预习，逐渐增加课外预习。使学生逐步由被动的机械预习过渡到主动的趣味性独立预习。

２要精心设计预习内容

我们要结合实际认真分解“预习”要求，设计具体的预习题目，以便学生更加明确预习的方法和具体目标。预习内容的设计具体体现在：

２．１要针对教材大纲、课文内容以及学生实际能力，布置预习题目。

２．２预习题要避免千篇一律，要形式活泼多样，注意激发学生的学文情感和求知欲望，促使他们愉快地主动探索问题。

２．3预习题的设计既要反映明确的学习要求，也要提示操作程序和预习要领。有了操作性的指令，学生就不会离开读书过程去机械思考问题，预习才能到位。

２．４预习是利用学生已有知识进行自学与探索新知识过程的第一步。预习新课要考虑学生的知识背景，考虑学生接受能力。要求过高，学生无法达到，要求过低，学生感到索然寡味，没有效果。

３预习评价要注重督促检查、及时反馈

预习的目的与作用是为学习新知做准备，这种准备包括：对已知的复习；对新知的初步认识；初步了解新知的难点并圈出质疑点；对学习新知识的心理准备。有布置，就要有督促检查，可通过多种途径了解不同程度学生的预习情况。检查可在预习中进行，亦可在讲读中有机穿插进行。检查的方式很多，诸如试读、听写、复述、回答问题、看预习笔记等等。无论哪种方式的检查，检查后都要对该次预习情况进行评价。评价中以鼓励、表扬、奖励为主。评价后提出改进意见，以推动下次的预习。培养学生预习习惯，主要是靠学生持之以恒的预习实践。只

要长期坚持，教师评价引导得当。学生的预习水平便会不断提高，良好的预习习惯便能逐步养成。

４教给学生预习的具体方法

４．１基础预习六步。

４．１．１初读课文，了解概况。先把课文读一遍，了解课文大概内容，有个初步印象。

４．１．２圈出生字词，划出不理解、不认识的字、词以及不理解的句子，然后查字典给生字词注音，写上注解。实在不能理解的，在听课时作为重点来听。

４．１．３标号分段，归纳大意。

４．１．４查字典给每个生字组四个词。

４．１．５小组合作，一组长带领组员利用各种形式朗读课文，并把每人给生字查到的四个词语轮流齐读，并试着解决疑难问题。

４．１．６课堂上基础知识预习完后，晚上回家把预习的一类字写会，并由家长听写、批阅，错的再改。不规定写几遍，只要会写即可。第二天一上课老师就听写要学的生字、词，来检查头天的预习结果。

４．２特殊预习八点。

４．２．１对于初学记叙文的学生，让他们在预习课文中找出记叙文的四大要素，即什么时间、什么地点、什么人，做了一件什么事。进一步要求从事情的经过中，抓住主要的句子，分别从表述动作、听觉、视觉、感觉、思念和言语行为等方面加以理解。

４．２．２课本中有些常识性的课文，涉及到自然科学知识，不易明白，我们可以指导学生动手演示，让他们回家根据课文内容做一个小小的实验。一方面可以提高学生预习兴趣，又加深了对课文内容的理解。

４．２．３有些反映现代科技发展的说明文，分门别类的，条理很清楚。我们可以根据课文内容和训练重点，设计表格，让学生通过预习填写。

４．２．４教学童话、寓言、故事以及状物写景之类课文，可以通过游戏、演唱、观察等活动，让学生预先感触有关情与景，激发兴趣，使学生对课文内容有更直接的领会。

４．２．５利用在家时间提示学生找寻或查看有关图片资料。如预习《长城和运河》、《庐山的云雾》、《美丽的南沙群岛》等课文，可让学生找有关介绍它们

的图片资料。通过看图初步感知宏伟建筑的壮丽，使学生更快地理解课文的内容。

４．２．６文章的题目就是这篇课文的中心。我们预习课文抓住题目来理解，就可以“破窗而入”“看到灵魂了”。学会审题是读懂课文的基本功。预习中审清题意，自读时就有了正确的目标，就能抓住文章的主要内容和重点。通过审题法预习，我们就能知道文章内容的选择、材料的安排、重点的确定及各段的层次都是围绕文章的题目进行的。

４．２．７预习时还需要多用心分析，找出疑问，这样才能在上课时带着疑问听讲，加深对问题的理解和认识。那么，怎样才能发现疑点和疑问呢？这就需要在预习时开动脑筋，用心分析，不轻易放过那些难以理解和有疑问的地方。利用小组合作学习，由一组长来记问题，其他三个组员分别来提问题，通过上课先听老师讲，不明白的再来小组讨论或课后问老师把它弄懂。

４．２．８圈点标记法。所谓圈点标记法，就是在书中空白之处，将自己的心得和发现的疑点，以及应着重注意的地方，用圈圈点点或者符号标示出来。关于圈点、勾划、着重的一些符号，则没有统一的规定，可以各人的需要，自己确定所用的符号。但需要注意的是，在进行圈点标记法时，仅限于自己的用书，向公家借的书就不宜这样做了。爱护公物，爱护图书应该成为每个学生的美德。

只要这种良好的预习习惯坚持下去，学生的预习能力定会在无限的趣味中迅速提高，学起语文来就会热情高昂，如虎添翼，语文素养也就得到了提升。