如何正确解读教材
如何正确解读教材1一）教材解读的内容1. 弄清教材对“课标”要求的具体体现。
2. 了解教材的编排体系。
3. 把握教材的特点。
4. 明确教材的教学目标。
5. 清楚教材中的重点、难点。
6. 解决教材疑点、疑难。
（二）教材解读的形式1. 名师解读。
充分发挥名教师的引领作用。
2. 教师个体解读。
体现个性化的理解。
3. 备课组或教研组集体解读。
搭建交流的平台。
（三）教材解读的层面1. 整体解读。
教材整体解读。
从整体上对教材进行把握，包括学段教材解读、全册教材解读、整套教材的编排特点、整体安排等。
2. 单元解读。
领会单元安排特点和要求。
3. 课文解读。
包括课文、注释、插图、课后思考等。
（四）教材解读的途径解读教材要“与作者对话”、“与文本对话”、“与编者对话”。
要想一想“文本究竟说了什么？”、“文本想要说什么？” “文本能够说什么？”、“文本应该说什么？”1. 与作者对话。
实现与作者的对话就是要理解把握作者的写作意图，作者要表达什么样思想情感，要传达什么样的信息。
弄清作者“想要说什么？”也就是说，之所以作者这样表达，背后一定有一些相关的因素；之所以这样描写，一定有相关的背景。
因此，我们必须注意到作者个人生平、历史背景怎样，当时有些什么思想，做到“知人论世”，只有做到与作者的对话才能实现对文本的准确解读。
同时还要学习作者其它相关作品，了解作者的作品风格等。
2. 与文本对话。
教师细读文本是教材解读的重要前提，一篇课文不管以前有没有读过，有没有教过，都应该细细地读上几遍，形成自己的阅读体验。
课堂上师生对话很大程度上就是教师对文本的理解与学生对文本的理解之间的对话与碰撞。
教师对文本的解读的深度在很大程度上影响着学生对文本理解的深度，教师对本文解读的独特性行影响着学生思想的发展。
《论语》只有区区几万字，可是根据台湾著名哲学教授傅佩荣先生考证,历代以来，至少有四百多家注解，原文每一句话都有五六种解法，而且每一种讲法都有道理。
这就是说，《论语》的每一句话都是有生命的，他能够透过不同时代研究者的心得开枝散叶、繁衍生息。
可见，不同的人读同一本书往往会有不同的理解，特别是人文方面的书，正所谓“一千个读者有一千个哈姆雷特”。
作品一旦发表，就好比婴儿离开母体，好不好看，评价全在别人。
有时还会出现“过度阐释”一一连作者都没有想到的，却被人家解读的五花八门。
其实也正是丰富的“解释”让成其为经典。
不过在理解文本时，我们必须要表明自己的立场，怎样的解读才是恰当的、正确的，我们的解读即使已脱离作者的意图，也要有自己的东西。
我要提醒大家一点，教材拿来后，首先要自己读，要不断的大声朗读，“书读百遍，其义自现”，这个道理大家都明白。
我看到一些教师教材拿到手里，文章还没有怎么读，就忙着找资料，看教参，上网搜寻各种教案设计，可谓舍本逐末。
3. 与编者对话教者要与编者对话，只有与教材编者对话，才能了解教材的编写意图。
明确选编编写意图对于老师来说是至关重要的，只有明白了选编意图，我们才能将课文定好“位”。
只有与教材编者对话，才能确定正确的教学目标。
任何一篇文章，置于特定的学段、特定的单元，有着它的作用与理由。
而这又是你确定教学目标的重要依据。
明确了教材编写者的意图，你就能确定教学目标，逐步实施你的教学。
实现与编者对话需做到通读教材，领会全册教材的训练体系。
教材编写有其很强的系统性，知识积累和训练都是由易到难循序渐进呈螺旋式上升的。
这个系统在课标和参考用书上可以找到相应的阐述。
教师把握住了教材知识的系统性，就先等于抓住了教材的根本，授课时就知道哪些知识应该讲，应讲透，应拓展，应延伸，上课就不会无所适从，而是有的放矢，讲为学用。
如何进行教材解读21. 系统备课对教材进行解读，首先要系统备课。
系统备课的第一步，就是要对新课程标准进行系统的研究，并且要通览教材。
天津教育科学研究院王敏勤教授对此有过专门的论述：“首先要把握整个学段的教材。
不管是哪个年级的教师，都应该把整个学段的教材拿到手，通读教材，认真对照课程标准，知道本学段本学科的教材包括哪些基本知识，教学重点是什么，哪些知识前后可以整合起来，本套教材的编排意图和体例是什么，教材内在的逻辑线索是什么，在此基础上画出本学段教材的知识树，写出教材分析。
”通览教材的要求是：对所教学段的教材体系有宏观的把握，清楚自己要教的某一课在整个教材体系中的位置，明白如何承上，如何启下，教学的重点是什么。
例如：小学教师、中学教师都要教学生默读，而课程标准对不同学段的默读有不同的要求。
小学一、二年级的学生学习默读，要做到不出声、不指读；三、四年级就要求学生初步学会默读，能对课文中不理解的地方提出疑问；到五、六年级的时候，就要求学生默读有一定的速度，而且规定了每分钟不少于三百字，养成默读习惯；到了初中，阅读的速度每分钟不少于五百字。
因此，教师要明确自己教的是哪一学段的学生，应该通览一下前后学段的要求是什么。
如果是初中学段的教师，则首先要检查学生默读的速度是否达到小学高段的要求一一每分钟三百字，并以此作为初中教学的起点。
总之，作为教师，首先要研究课程标准，通览自己任教学段的教材；作为学校，管理者要给教研组备上几套教材，让教师们通览。
在通览教材的基础上，还要进一步对一册教材的目标要求和编排体系进行研究。
对此，王敏勤教授也曾指出：“新学期的开始，教师也要通过读成册新教材，对照课程标准，理解教材的编排意图和内在的逻辑线索，画出本册教材的知识树，写出教材分析。
”小学的英语数词在一册教材里出现了三次。
为什么出现三次？第一次以儿歌形式出现，主要让学生熟悉一下，产生兴趣；第二次以单词形式出现，是为了让学生整体感知；第三次以问答形式出现，是让学生将其运用到生活中。
通过这样的研究，对教材的整体脉络清楚了，理解也深刻了。
等再次上课时，就对每一课内容的重点和深度有了较好的把握。
当教师把一册的教学内容都掌握之后，还要进一步深入解读一个单元的内容。
因为教材是分单元的，语文教材分单元，其他学科分章、分节。
每个单元的教学重点是什么，单元内各部分内容的互相关系是什么，都需要解读清楚。
就语文教材而言，每个单元里面有自读课，又有讲读课，讲读课有第一课、第二课，甚至有第三课，自读课也有一至两课。
它们各自都有自己的作用，这些都是需要弄清楚的。
有的教师往往把自读课上成讲读课，这说明他们对教材的编写意图缺乏了解。
下面是一位小学语文教师进行单元分析的例子。
山西省实验小学吴蕴文老师对人教实验版语文四年级上册第五单元进行了分析。
该单元以“我国的世界遗产”为主题，选编了精读课文两篇：《长城》、《颐和园》，自读课文一篇《秦兵马俑》。
但教科书没有明确语文训练的重点。
吴蕴文老师对此进行了深入的分析。
她发现第一课运用了概括分类法写景，第二课运用了移步换形的方法写景。
前两课是讲读课，介绍了两种写景的方法。
第三课自读课，是让学生自己根据前两课的写法，来分析用的是什么方法。
通过分析，她就能够看清教材编写的脉络。
当然，给学生教什么、怎么教，还需要将教材的特点与学生的实际结合起来。
对单元内容进行解读，也是对教师的基本要求。
2. 对当前文本进行解读在上述系统备课的基础上，进行当前文本的解读，是教材解读的关键环节首先，教师要依据系统备课的成果，明确这一课的内容在整个教材体系中的地位和作用。
例如：苏教版初三语文有一个单元，以“阅读有独特的感受”为主题，其中共有三组课文：“小说家谈小说”、“诗人谈诗”、“散文家谈散文”。
每一组都包括一篇文学作品和一篇文学评论。
就小说这一组来说，有茹志娟的作品《百合花》，还有茅盾的评论《简单的故事精致的情节》。
根据单元要求，教学的重点显然是如何抓住特点谈自己的阅读体会，实际上就是写读后感。
但是有的教师所设定的教学重点，不是茅盾如何分析《百合花》，而是重点分析小说《百合花》了。
这就说明这些教师没有把握好当前的教学内容在整个教材体系中的地位和作用。
其次，解读当前的教学文本，还要强调对规律性知识的理解。
教师平常写教案都要写教学重点。
那么什么是重点呢？重点就是规律性知识。
按照美国教育家布鲁纳的说法，规律性知识就是结构性知识，而结构性知识就是每一课所要交给学生的概念、原理、公式、结论。
布鲁纳指出“：在教学中授以基本结构的知识，能最好地激发学生的智慧。
”“获得的知识，如果没有完满的结构把它联在一起，那是一种多半会被遗忘的知识。
”著名教育家苏霍姆林斯基也指出：“思维与智力的发展，取决于‘重点’知识是否巩固。
这种‘重点’知识，就是反映事物特性的重要结论、概括、公式、规则、定律和规律。
”教学论告诉我们，教材内容一般分为三部分。
第一部分是直观系统，就是教材所提供的直观情境，比如图片、事实等，诉诸于学生的感性认识。
第二部分是概念系统，就是这一课要教给学生的概念、公式、定理、定律、结论。
第三部分是练习系统，就是教材上的例题和练习题。
这三个部分中的核心就是概念系统，直观系统和练习系统都是为概念系统服务的。
就语文课而言，其规律性知识就是通过阅读课文，要教给学生的知识与能力。
现在有些教师抓不住这个中心，或者虽然抓住了，却不够重视。
弓I导学生推导出概念以后，就轻轻地放过去了。
初一语文有一个单元，主题是“学习科学知识”。
语文教师不是自然教师，不是物理教师，也不是化学教师，把教学目标定位在“教给学生学习科学知识”，这显然是不恰当的。
通过学习是要获得一些知识，但是语文教师训练的重点，是让学生获得语文知识和读写能力。
上述的教材编写方法，取消了语文训练，是一种去语文化的现象。
如果语文教材取消了语文读写能力的训练，那就不能叫语文课了。
所以，语文的规律性知识，就是有关提高语文能力的知识。
对于广大教师来说，要做到“用教材教”，解读教材还需要在教学实践中打磨和锤炼，结合具体教学内容、教学对象以及教学环境，作具体处理，针对教材的不是加以增删、修改和调整，从而达到灵活使用教材的目的。
第三，要正确理解教材的编排思路。
新教材有一种观点叫做淡化概念。
它的编排思路是先出现一些情景、一些故事、一些材料，概念系统轻易不出来，目的是让学生自己推断。
面对现在的初中政治教材，好多教师都不知道该怎么讲，因为教材中讲了很多故事，还有很多链接，而结论不明显。
学生考试的时候更不知道问题出在哪里，该怎么答题。
其原因就在于它的编排思路是不直接告诉学生结论，而是举一些例子，出一些练习题，让学生自己讨论得出结论。
如果教师能够很好地理解这个编排思路，就会引导学生把结论推断出来，然后运用这些概念去解答一定的练习题，解释一些社会现象。
也就是说，要让学生经历一个由具体到抽象的过程。
3. 发扬独立钻研的精神“拿到一篇课文，先不看任何参考资料，凭着自己的理解，备第一次课。
第二次，找来和这篇课文有关的所有资料，仔细对照，看哪些东西我想到了，人家也想到了。
教材解读
抓好教材解读带领学生走向最遥远的终点郫县实验学校夏忠玉教材解读是教学工作的重要组成部分，抓好教材解读，能有效地提高教师的整体教学能力，全面提高学校的教学水平。
那么，如何在教研活动中指导教师进行有效教材解读呢？我校教研组做了一些尝试。
下面我就谈谈我校教研组的一些做法：一、了解学校教师解读教材的现状和能力至关重要对教材解读的重要性很多教师都能充分认识，但作为教研组还是应该充分地了解学校教师解读教材的现状和能力，这样做能使教研活动中的教材解读这一项工作更有针对性。
因此，我校教研组经常对教师进行教材解读现状进行调查了解，特别是对青年教师，更是必不可少的。
调查的方式有很多，如查备课本、听上课，进行问卷调查等。
学校成立了专门的学科领导小组，学期初对全校所有任课教师进行全面的备课和上课的检查，了解学校教师对教材的解读情况。
同时，学校还经常利用远程教育资源下载相关的问卷调查表，对教师进行调查。
这样，经过多渠道的调查和了解，学校教研组就能比较准确地把握任课教师对教材解读的认知度及其解读教材的能力，有针对性地在教研活动中进行教材解读的相关培训。
例如，本期前一个学月，我校教研组通过全面查备课本、听推门课、问卷调查发现，100%的教师都能认识到教材解读的重要性，但每位教师对如何进行教材解读的认知却参差不齐，少数教师解读教材的能力有待全面地提升，比如：个别教师认为解读教材就是解读本期所教的这一本教材，还有个别教师认为解读教材即是根据《教学参考》制订出教学目标、教学难点……针对以上情况，我校教研组有针对性地进行了教材解读的教学重点、教学难点相关培训。
二、组织教师认真解读《课程标准》必不可少国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的基础。
因此，它毫无疑问地对教材、教学和评价具有重要指导意义，是教材教学和评价的出发点与归宿。
因为无论教材还是教学，都是为这些方面或领域的基本素质的培养服务的，而评价则是重点评价学生在这些方面或领域的表现如何，是否达到了国家的基本要求。
小学语文教材的深度解读
（小学语文教材的深度解读）一、引言小学语文教材是小学生学习语文知识、培养语言能力的重要载体，对于学生的全面发展具有重要意义。
然而，在当前教育背景下，小学语文教材的解读存在一些问题，如解读角度单一、忽视学生个体差异等，这些问题影响了小学语文教学的质量。
因此，本文将对小学语文教材进行深度解读，以期为提高小学语文教学质量提供有益参考。
二、教材内容解读1.课文的选择与编排小学语文教材的课文选择与编排是教材的核心，它直接关系到学生的学习效果。
首先，课文的选择要符合学生的认知特点，既要考虑到学生的年龄特点，又要考虑到学生的知识水平。
其次，课文的编排要遵循学生的认知规律，由易到难、由浅入深，逐步提高学生的阅读能力和理解能力。
此外，课文的编排还要注重文化传承和价值观的引导，让学生在阅读中感受到中华文化的魅力，树立正确的价值观。
以人教版小学语文教材为例，其课文选择与编排注重了不同学段的特点和学生的认知规律。
一年级上册的课文主要以拼音和识字为主，帮助学生建立基本的语文素养；二年级下册则开始引入一些寓言故事和传统文化，如《静夜思》等，有助于培养学生的文化自信。
三年级以上的课文则更加注重阅读和写作能力的培养，通过各种体裁的文学作品，提高学生的阅读和写作能力。
2.单元主题与内容安排小学语文教材通常以单元为单位，每个单元都有明确的主题和内容安排。
单元主题的选择要与课文选择和编排相匹配，既要符合学生的认知特点，又要具有一定的教育意义。
单元内的课文编排也要遵循学生的认知规律，由易到难、由浅入深。
同时，单元主题还要注重与其他学科的联系，如科学、社会、艺术等，以培养学生的综合素质。
以人教版小学语文教材为例，其单元主题安排注重了与学生生活实际的结合，如“动物世界”、“四季风光”、“传统文化”等。
这些主题不仅有助于激发学生的学习兴趣，还能在日常生活中培养学生的观察力和思考力。
此外，单元主题还注重了对学生情感、态度和价值观的培养，通过各种题材的文学作品，引导学生树立正确的价值观和人生观。
新教材的解读
新教材的解读这个学期接手了三年级四个班和五（1）班的教学。
这是第一次接触新教材。
刚拿到新教材时，真的是一片迷茫，不知从哪里下手。
为了了解新教材，我只好拿出旧教材进行比较与分析，希望从中能理顺自己的思路，抓住教学的内容。
（一）教材单元结构对比1. 单元顺序的调整。
调整了Unit 2（身体部位）和Unit3（颜色）的顺序，使得Unit 1（文具）和Unit 2（颜色）两个单元之间的话题紧密联系，便于学生学习颜色时复现文具内容：e.g. I have a red pencil.2. 新授单元的结构的调整。
学习单元由主情景图、A、B、C、检测页五部分构成，共10页；P. 1-2：主情景图（蝴蝶页）选学部分P. 3-5：A部分必学部分Let’s talk，Let’s learn，Letters and soundsP. 6-8：B部分必学部分Let’s talk，Let’s learn，Start to readP. 9：检测+歌曲必学部分P. 10：C部分（故事）选学部分(二) 教材修订重点内容的变化及修订原则1. Let’s Talk （会话教学）①减少了话轮。
②拆分了易混淆的语言。
③恰当地融入文化。
2. Let’s Learn （词汇教学）①增加了语境语言。
选用简单常用的句型或者Let’s talk中的核心句型呈现单词,体现词汇教学“词不离句”的原则。
②在话题词汇中删减了非课标词。
Unit 1：sharpenerUnit 2：pink, purpleUnit 3：fingerUnit 4：rabbit, squirrel三上由124词减为64词③恰当地融入文化在分级标准中，二级的词汇学习目标是这样描述:“知道要根据单词的音、义、形来学习词汇；学习有关本级话题范围的600～700个单词和50个左右的习惯用语，并能初步运用400个左右的单词表达二级规定的相应话题”.要求合理设计教学内容, 科学控制课程容量, 减轻学生过重负担.3. Letters and sounds 字母与语音部分新课标对于语音学习的二级目标要求《新课标（2012）》①正确读出26个英文字母。
教材解读工作总结
教材解读工作总结
教材解读是教学工作中非常重要的一环，它不仅能够帮助教师更好地理解教材
内容，还能够为学生提供更好的学习体验。
在过去的一段时间里，我一直在进行教材解读工作，并且积累了一些经验和体会，现在我想将这些总结分享给大家。
首先，教材解读需要全面深入地理解教材内容。
这就要求教师在备课的过程中
要认真研读教材，理清教材的知识结构和脉络，把握教材的重点和难点，做到对教材内容了如指掌。
只有深入地理解了教材内容，才能够在教学中做到有的放矢，做到有的放矢。
其次，教材解读需要注重与学生的互动。
在教学过程中，教师要善于引导学生
通过教材解读的方式去主动思考和探索，让学生在解读教材的过程中能够主动参与，积极思考，提高他们的学习兴趣和主动性。
同时，教师还要及时发现学生在教材解读中的问题和困惑，帮助他们解决这些问题，确保教学效果的最大化。
最后，教材解读需要不断地进行反思和总结。
在教学过程中，教师要不断地总
结教材解读的经验和教训，及时调整教学方法和策略，不断提高教学水平和教学质量。
只有通过不断地反思和总结，才能够不断地完善自己的教学方法和提高自己的教学水平。
总之，教材解读工作对教学工作来说非常重要，它不仅能够帮助教师更好地理
解教材内容，还能够为学生提供更好的学习体验。
希望每一位教师都能够重视教材解读工作，不断提高自己的教学水平，为学生提供更好的教育服务。
浅谈小学语文教材解读与有效教学
小学语文教材解读与教学策略来宾市兴宾区古三小学教材是教与学的主要依据，解读教材的目的是按照教学要求，努力实现知识传授、能力培养和思想品德教育等预定的目标，全面提高课堂教学的有效性。
因此，读懂教材是确定教学重、难点的必然途径，是制定教学目标的重要前提，更是决定教学手段的必要参考。
更是提高教师业务水平和教学水平的重要环节。
那么究竟该怎么解读教材，这并不是一个简单的问题，需要我们用心去思考，积极去积累经验。
现就小学语文教材的解读效及有效教学的基本策略谈谈自己的几点粗浅的体会认识。
一、教材解读〔一〕教材的特点1.全面、准确落实语文学习目标。
在教材编排中，首先落实了语文课程标准目标要求，如“课标”提出了默读速度的要求，“默读一般读物每分钟不少于300字。
”五、六年级教材则编排文章较长，有利于训练默读，在教材中明确地提出了默读要求。
2.主题板块式结构，围绕主题精选课文既考虑传统课文，又有新选文章，课文内容丰富，文质兼美，体裁多样，语言标准。
3.密切了语文与生活的联系，关注学习的拓展与运用。
每课都设计了“拓展与运用”练习栏目，目的是引导学生查找资料，拓展语文学习资源，联系生活和学习实际学生创造性地进行操作实践。
4.注意系统性和规律性。
如教材在课后的练习上都有比较完整、系统的设计，每课设有“朗读”、“思考与交流”、“拓展与运用”、“积累”四个基本栏目。
引导学生完成课文内容，学会学习。
5.加强了语言积累。
要提高学生的语文素养，必须丰富语言的积累，这是语文素养的基石。
比方，在课后练习中通过“读读写写”加强词、语积累；通过背诵加强段落、篇章的积累等。
6.“注重继承与弘扬中华民族优秀文化，增强学生的民族自尊心和爱国主义感情”。
如“汉字家园”的编排是长春版教材一大特点，表达了汉字文化。
教材处处洋溢着中华传统文化的气息。
如，教材安排了古诗、成语故事、谚语、俗语、三字经、对子、春联等中华传统文化的精华。
让学生受到祖国优秀传统文化的熏陶。
初中地理教学教材解读(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中地理教学教材解读第一篇范文在深入探讨初中地理教学教材的解读之前，我们必须首先认识到地理学科在学生知识体系中的重要地位。
地理学是一门综合性学科，它不仅涵盖了自然地理和人文地理的知识，还融合了科学、人文、社会等多个领域的知识。
初中地理教学教材是帮助学生建立地理学科知识体系的重要工具，因此，对其进行深入解读具有重要的教育意义。
初中地理教学教材的特点初中地理教学教材以学生生活经验为基础，内容丰富、富有时代感。
教材内容既注重对自然地理现象和人文地理现象的解释，又强调地理知识在实际生活中的应用。
此外，教材通过丰富的图片、图表、案例等资料，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
初中地理教学教材的核心素养初中地理教学教材旨在培养学生的地理核心素养，包括地理知识、地理技能、地理观念和地理行为等方面。
具体来说，教材通过系统地介绍地理知识，使学生掌握地球与地图、自然地理、人文地理等基本概念和原理；通过地图阅读、数据分析等技能训练，提高学生的地理实践能力；通过培养学生的地理思维，使学生具备地理视角观察和分析问题的能力；通过引导学生关注地理环境与人类活动的关系，培养学生的地理行为习惯。
初中地理教学教材的教学策略为了更好地实现教材的教育目标，教师在教学过程中应采取多样化的教学策略。
例如，通过开展探究式学习，让学生在问题解决中掌握地理知识；利用现代教育技术，如地理信息系统（GIS）、遥感技术等，提高学生的地理信息素养；组织实地考察和观测，使学生将地理知识与实际生活紧密结合；创设情境，引导学生进行地理角色扮演，增强学生的地理体验等。
初中地理教学教材的实践与反思在实际教学过程中，教师应不断对教材进行实践与反思，以提高教学质量。
首先，教师要关注学生的学习需求，根据学生的实际情况对教材进行调整；其次，教师要注重教材与生活实际的联系，将地理知识融入学生的生活之中；再次，教师要关注学生的地理学科素养，培养学生的地理思维和地理行为；最后，教师要注重教材的拓展与延伸，引导学生深入探究地理学科的内涵与外延。
如何进行教材解读完整版.ppt
• 一是各学科把落实科学发展观、社会主义核心价 值体系作为修订的指导思想，结合学科内容进行 了有机渗透。
• 二是进一步突出了中华民族优秀文化传统教育。
• 三是进一步增强了民族团结教育的针对性和时代 性。
• 四是强化了法制教育的内容。
课件
• 一是进一步丰富了能力培养的基本内涵。 如数学课程把传统的“双基”目标发展为 “四基”，增加了“基本活动经验、基本 思想”的新要求。
课件
教学艺术来自于对教材的准确把握，因 为没有一节充满艺术魅力的课不是首先来 自执教者对所教内容的准确把握上的。这 法儿那法儿，不钻研好教材就没有法儿。
——特级教师于永正
课件
• 注重教材解读以及在解读中有 效进行教学内容的设计对于目 前乃至以后我们进行课堂教学 具有重要的意义！
课件
• 首先要确定解读的内容， • 其次要知道解读时要做到什么， • 最后是怎样进行教材解读 。
• 第三，要正确理解教材的编排思路。
课件
• 直观系统（图片、事实……）
• 概念系统（公式、定理、定律、结 论……）
• 练习系统（例题、练习题……）
课件
• 总之，在教材解析过程中，教师们首先形 成自己的独到见解，再通过与他人主动交 流，吸收其教学思想的精华之处，“以人 之长、克己之短”，不断进行反思、总结， 调整自己的教学行为，形成对教材的正确 认识和独到观点。
课件
• 通览教材的要求是：对所教学段的教 材体系有宏观的把握，清楚自己要教 的某一课在整个教材体系中的位置， 明白如何承上，如何启下，教学的重 点是什么。
课件
• 首先，教师要依据系统备课的成果，明确 这一课的内容在整个教材体系中的地位和 作用。
• 其次，解读当前的教学文本，还要强调对 规律性知识的理解。
正确分析教材内容准确把握教学尺度──《多位数的读法和写法》解读
正确分析教材内容准确把握教学尺度──《多位数的读法和写法》单元教学例析（特级教师陈祥）当前课堂教学中存在的问题是：①课时目标的确定比较少考虑该目标在单元教学中的地位与作用，因而不能准确地把握单元教学的重点与难点；②教学方法的选择乏理论指导，较多的是纯凭教材顺序进行教学，也谈不上大纲提出的“思维过程的教学”。
产生这些问题的重要原因是教材处理不到位所致。
现试以六年制第六册第一单元教材为例，就如何从整体结构上掌握课时教学目标作简要的阐述，供老师们参考。
一、教材分析多位数的读法和写法，是整数识记的最后一个阶段，是在学生二年级掌握了万以内的数的读写法的基础上进行教学的。
教材内容主要有“万”、“十万”、“百万”、“千万”、“亿”等计数单位的认识，十进制计数法，多位数的读法和写法，数的近似值。
学生学好这些知识，可以加深对整数的认识，并为进一步学习多位数的加减法和乘除法计算打下基础。
怎样让学生融汇贯通掌握这单元的知识呢？我以为应根据教材内容的特点，把握好以下几个问题：1.知识之间的逻辑联系。
教材安排在识记计数单位、十进制计数法及整数数位顺序表的基础上，先教学亿以内的数的读法和写法，再教学多位数的读法和写法，这样便于学生思维的正迁移，使学生正确理解个级的数的读、写法与万级、亿级的数的读、写法的联系和区别，进而更好地掌握多位数读、写法的规律。
2.教材内容的重点与难点。
从教材内容内部联系看，亿以内的数的读、写法跟万以内的数的读、写法既有联系又有区别，掌握了它的读、写法的规律，学习多位数的读、写法的障碍也就被扫除了。
从实际应用考虑，亿以内的数的读与写用得较多，所以，教学重点应当是亿以内的数的读法与写法。
多位数的读、写中，一个数中有0的（含某一级末尾有0的情况及一个数中间连续有几个0的情况），是本单元教学中的难点。
因为中间连续有几个0的只读一个0，每级末尾的0不读出来的，学生往往难以掌握；而在写数时，所有的0又都写出来，学生一下子搞不清。
教师的基本技能之一解读教材的能力-精品文档
教师的根本技能之一解读教材的能力当前教师教学技能是一个热门话题，有不少地方开展教学技能大赛，这对促进教师专业成长是很有利的。
本文探讨一项重要的教学技能――解读教材的能力。
一、教师要认真研读?课程标准?，领会课程标准的理念和要求明确三维目标。
新课程从学生已有的经历和将要经历的社会生活实际出发，引导学生关注人类面临的自然和社会问题，帮助学生认识与生活密切相关的问题，培养学生的社会责任感、参与意识和决策能力，以形成科学的世界观；新课程立足于学生适应现代生活和未来开展的需要，构建“知识与技能〞、“过程与方法〞、“情感、态度与价值观〞相融合的课程目标体系，着眼于提高21世纪公民的科学素养。
教师解读和运用教材首先要解读?课程标准?的目标要求，树立“一切为了学生，为了学生的一切〞的思想，做到心中有学生、心中有学生的开展。
明确课程理念。
?课程标准?从编排体系、容安排、知识构造、教学处理、活动建议、练习设置等方面都表达了新课程的性质和理念：倡导以生为本的教学观和学生观，真正实施素质教育、促进人的全面开展；使学生进一步明确学习目标，引导学生自觉学习和探究学习，开展自主学习的能力和合作精神；根据学生的个性和开展的需要，为他们提供丰富的选择时机和充分的表现空间，让学生参与到课堂中来；在加强对学生综合能力培养的同时，注意提高学生获取信息、处理信息，分析问题和解决问题的能力。
如高中英语教学的目标是：开展自主学习的能力和合作精神；注重提高用英语获取信息的能力；用英语进展思维和表达的能力。
通过高中英语的学习，学生的语言应用能力将进一步得到提高，国际视野更加宽广，爱国主义精神和民族使命感进一步增强，为他们未来的开展和终身学习奠定良好的根底。
教师在教学中应实现对课标所要求的学生各种能力培养，贯彻课程新理念的要求，有意识有目的地渗透在教材的解读和课堂教学中。
明确教学原那么。
?课程标准?为教师提供了教学的原那么、不同教学活动的类型和实际的教学案例，表达了理论与实际相互支撑，知识与生活的结合，共性教学与个性开展的统一，理论的先进性与操作的可行性相结合的特点，既为师生的活动提供了指导意见，又留有较大的创新空间。
统编版语文五年级上册第六单元教材解读
1.找到场景 在哪里？ 谁？ 干什么？ 2.读懂内容 描写了怎样的环境？ 描写了怎样的人物表现？ 3.读懂感情 为什么会是这样的环境？ 为什么会是这样的表现？
1.找到细节 抓动作、神态、外貌…… 2.读懂内容 描写了人物或者事物怎样的细 节？ 3.读懂感情 为什么是这样的细节？ 4.发表自己的观点
透了”
结合背景资料——了解父母之爱的原因 联系实际——理解不一样的父母之爱
1.找到场景 在哪里？ 谁？ 干什么？ 2.读懂内容 描写了怎样的环境？ 描写了怎样的人物表现？ 3.读懂感情 为什么会是这样的环境？ 为什么会是这样的表现？
1.找到细节 抓动作、神态、外貌…… 2.读懂内容 描写了人物或者事物怎样的细 节？ 3.读懂感情 为什么是这样的细节？
20.“精彩极了”和“糟糕 透了”
用方法
1.阅读要素：总结体会文章思想感情的方法。
语文园地 交流平台 和同学交流阅读中的情感表达方法
体会文章思想情感的具体方法
理解
体会文章的情感
为什么会是这样的环境？
为什么会有这样的表现？
体会
了解 在怎样的环境？
联系 交流
有怎样的表现？
默读 课文
梳理 场景
理解 词句
我的成长 离不开小船 更离不开父爱
1.找到场景 在哪里？ 谁？ 干什么？ 2.读懂内容 描写了怎样的环境？ 描写了怎样的人物表现？ 3.读懂感情 为什么会是这样的环境？ 为什么会是这样的表现？
1.找到细节 抓动作、神态、外貌…… 2.读懂内容 描写了人物或者事物怎样的细 节？ 3.读懂感情 为什么是这样的细节？
18.慈母情深
学方法
1.找到场景 在哪里？ 谁？ 干什么？ 2.读懂内容 描写了怎样的环境？ 描写了怎样的人物表现？ 3.读懂感情 为什么会是这样的环境？ 为什么会是这样的表现？