智慧教室环境下小学数学课堂教学互动行为特征研究
智慧课堂环境下小学数学项目化学习探究
㊀㊀㊀㊀数学学习与研究㊀２０２３ １６智慧课堂环境下小学数学项目化学习探究智慧课堂环境下小学数学项目化学习探究Һ王敦燕㊀（镇原县殷家城九年制学校，甘肃㊀庆阳㊀７４４５１３）㊀㊀ʌ摘要ɔ在智慧教育背景下，学生可以按照自身实际状况对自己的学习策略进行持续的调整，从而学会运用数学思维解决问题，并在此过程中形成自主学习技能．就小学数学而言，智慧学习以提高学生的数学核心素养与学习品质为目标，采用多种方式提高学生的学习积极性，把数学学习重心从 教 转移到 学 ，把单纯的数学知识转移到智慧创造．基于智慧教育背景，文章从智慧教学及项目化学习的内涵出发，探究了将二者相结合来提高小学数学整体教学效果的具体策略，旨在提高小学数学教学成效，促进学生全面发展．ʌ关键词ɔ智慧课堂；小学数学；项目化学习引㊀言数学是小学教育中一门很重要的学科，是培养学生思维方式和解决问题能力的载体．目前，随着新一轮的课程教育改革，越来越多的学校开始采用智慧教室教学模式，这种方式有着明显的时代特征，使用得当有利于提高教学效率，并且能够达到符合小学生发展和认知规律的目的．一㊁智慧教学的内涵在网络快速发展的背景下，智慧教学作为一种新兴的教学方式，已经引起了人们的广泛重视，对传统的教学方式展开了改良和创新，可以有效提高教学效率．这种教学方式将平常的小学数学教育与网络相结合，从而让小学生能够以更高的积极性学习数学，并建立起对数学的兴趣，非常适合初等阶段学生学习数学．因此，以多媒体为主的智慧课堂教学模式已经成为小学数学课堂教学的必由之路．二㊁项目化学习的内涵项目化学习是以动态为特点的学习方式．通过项目化学习，学生可以在学习的过程中积极地探讨实际生活中的问题，深化对该领域知识的理解，丰富自己的知识积累，增强自己的能力．在教学过程中，项目化学习立足于学生的主体地位，教师应根据学生的需求选取重要的教学材料，建立与他们的学习需求相匹配的情境，并在这个情境中，让他们组成一个小团体，以项目合作学习的形式解决数学问题，最终实现学生对一个学科的知识的掌握与巩固．在小学数学教学实践过程中，教师可以将项目化学习运用到智慧课堂教学中，从而推动对各种学习资源的有效融合，既可以使学生在实际问题情境中完成知识的意义化构建，也可以对学生的系统性思维㊁实践能力㊁合作能力㊁沟通能力等进行培养，使学生在各个方面的能力和品质都得以发展，达到提高其综合素养的目的，从而为他们的全面发展打下坚实的基础．具体来说，项目化学习以解决问题为目标，以自主建构式学习为手段，将其引入小学数学教学中，对让学生进行个体化学习㊁推动他们的个体化发展起到了很大作用，能够培养他们的团队精神和合作能力，对促进学生创新学习，培养创新思维，培养创新意识具有积极的作用．三㊁智慧课堂环境下小学数学项目化学习（一）创设项目化教学情境项目化学习将生命㊁学科和世界联系起来，拓宽了学生对知识的理解，让学生可以在亲自经历的过程中，更自由㊁更有创造性地参与到对现实世界的探索之中．这就是项目化教学相对于常规教学的优越性．智慧课堂利用了丰富的多媒体技术，教师可以利用网络学习平台，通过图像㊁声音㊁动画等多种形式，为学生创造出一个真实的探究情境．在此前提下，以生活情境为基础提出的驱动性问题要能有效地吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，进而促使学生产生完成项目学习的心理需求，并积极地参与对知识的探索活动．与此同时，教师使用信息技术可以将数学学科中的一些抽象的知识点转变成更加直观㊁生动㊁形象的内容．情境化的资源展示可以有效地激发出学生的学习动机，让学生在学习过程中充分发挥自身的主观能动性，在一个既真实又丰富的环境中体验㊁感受和构建数学知识．比如，在讲授 观察物体 时，教师根据教学目的及课程内容，使用智慧课堂软件上传并发布专题学习㊀㊀㊀㊀㊀数学学习与研究㊀２０２３ １６任务题目，要求学生 查找五个从三个角度看都有不同形状的物体 ．首先，教师运用投影技术，展示三种形态各异的物体在相同方向的投影，通过观察投影，学生可以得到一个明确的结果： 尽管物体的形状不一样，但在投影之后的形状却是一样的，所以不能只根据对物体其中一个面的观察就下定论． 接下来，教师对一个长方体进行三面投影．通过对投影的观察，学生也可以得出一个结果： 虽然长方体每个面的投影是长方形，部分面是正方形，但是长方形的形状和大小却各不一样，所以只靠一个面无法判断物体的实际形状． 教师还演示了几个日常用具，例如水杯㊁热水壶的投影等，以便让学生能更好地了解本课新知．学生的发现是： 很多物体三个面的投影大小不同，形态也存在差别． 这些直观的图片展示对学生产生了一定的几何思维指导作用，让学生能够真实地了解到教师设计这种项目化学习任务的意图，增强了学生的学习动力，可以培养出学生仔细观察生活中的物体的良好习惯，进而有效地完成项目化学习任务．再比如，在 折线统计图 知识版块中，折线型统计表能较好地体现出某一事件发生时的状态，在这种统计表的制作过程中，通常要求学生通过一系列的观测和查找资料记载来完成．大部分小学生都喜欢对生活中的某些事情进行观察和记录，对其中的规律进行分析，可以通过平时的交流㊁日记等来获得相关信息．对此，教师可以利用智慧信息平台，对学生的兴趣爱好进行在线调研与统计，然后根据学生的兴趣爱好，选取项目化学习内容．例如有些学生对植物的生长具有浓厚的兴趣，因此教师就可以结合 折线统计图 知识学习要求，创设生活化的项目教学情境，设计项目化学习任务： 请同学们任意选择一株植物作为观测对象，研究一周之内植物的高度变化，在线记录植物高度变化，并利用电子信息工具绘制折线统计图，汇报观察结果． 又如有些学生喜欢观察蝌蚪㊁蚂蚁之类的小动物，因此教师就可以结合 折线统计图 知识学习要求，创设生活化的项目教学情境，设计项目化学习任务： 请同学们每天在某一固定地点观察蚂蚁或其他动物，计算在五分钟内出现的蚂蚁或其他动物的数量变化情况，并利用电子信息工具绘制折线统计图，汇报观察结果．（二）创设项目化问题在小学数学智慧化课堂中进行项目化学习，教师需要构建项目化问题，由此为学生指明项目任务的探究方向，指导学生沿着正确的问题思考方向展开深层次学习．在创设项目化问题时，教师需要充分考量以下两个方面的问题：第一个方面是要明确知识目标，明确创设项目化问题的主要目的是为实现知识目标，思索该选取什么样的方式实现目标；第二个方面是利用智慧课堂环境，营造积极活跃的问题探究氛围，组织学生进行问题探究与答疑，唤醒学生的内在驱动力．以 表面积的变化 知识版块为例，在教学中，教师可利用智慧课堂软件，呈现知识目标，要求学生探究 某几个相同的长方体在组合中的表面积存在什么样的变化 ，培养学生的空间思想㊁有序思维㊁数学批判思想等核心素养能力，之后以此为依据，创设项目化问题，利用智慧课堂软件呈现问题．教师首先展示一张图表，图表中呈现出 盒装牛奶形状为长方体，其在国内的销量变化情况 信息，教师提出： 将牛奶以盒装的形式进行生产销售，能够减少生产费用，并降低牛奶售卖价格，请同学们互相讨论㊁思考，如何做才能够用最少的材料包装盒装的牛奶？ 明确问题之后，教师要给学生充足的时间进行项目研究㊁合作学习㊁项目实践㊁成果展示，引导学生充分利用智慧课堂软件进行在线学习与交流．首先，教师要求学生以小组的形式提交解决问题的思路方向．比如项目化问题核心在于 用最少的材料包装盒装的牛奶 ，由此说明这个问题与长方体的表面积大小有关，由此得出：要想解决 用最少的材料包装盒装的牛奶 ，就必须解决 求出长方体的最小表面积 这一问题．有的小组学生的思路是 列举材料包装组合的各种可能性，计算各自的表面积，再进行大小比较． 有的小组学生的思路是 所有的长方体的盒装牛奶，其表面积的和是不变的，可以遮盖部分面积，使其暴露在外面的面积越来越小，当达到最小值时，就能够得出答案． 有的小组学生的思路是 计算少部分盒装牛奶包装材料拼组的最小表面积，如果体积保持稳定，形状也更接近于长方体，能够计算出最少的包装材料． 当各组学生提交解决问题的思路结果后，教师组织学生对每个思路进行分析，比较哪一种思路能够更快㊁更优地解决问题．经过分析发现，如果盒装牛奶数量基数较大， 计算少部分盒装牛奶包装材料拼组的最小表面积 这一思路计算过程更加简单， 遮盖部分面积 这一思路计算情况比较少．接下来教师又提出新的问题： 是不是说，最大的一面重叠得越多，表面积越少？ 结合上述思路，组织学生对 长方体线和面的关系 进行探讨，进而分㊀㊀㊀㊀数学学习与研究㊀２０２３ １６析 表面积的变化 ．（三）实时交互小学数学项目化学习要对学生的合作沟通能力㊁问题解决能力㊁创新能力等进行培养，应为学生提供更多表现自己的机会，让学生在合作过程中产生观点的碰撞，从而提出一系列问题，并学会寻找解决问题的方法．在智慧课堂背景下开展的项目化学习，为教师和学生互动㊁学生和学生互动㊁学生和智能设备互动提供了强大的技术支撑．一方面，教师可以利用智慧教学平台，有针对性地为学生推荐学习资源和布置学习任务，这样学生就可以按照自己的需要，以学习任务为基础，展开小组合作学习，从而打破传统的小组合作学习在时间和空间上的局限．另一方面，在项目化学习过程中会生成一系列阶段性成果，学生可以及时将自己的学习成果发布在学习平台上，教师可以对学生的学习情况进行实时了解，及时指导，为学生答疑解疑，同时学生也可以彼此进行在线交流．在这样的交流与交互过程中，教师与学生组成学习共同体，学生的思想与智慧得以展现与碰撞，促进学生数学思维向更深处发展．以 长方体㊁正方体的认识 教学为例，为了加强学生对长方体㊁正方体特点的认知，深化学生的空间观念，教师提出具有挑战性的项目化学习课题 设计包装盒 ，让学生经历寻找包装盒㊁打开包装盒㊁选择材料㊁计算数据㊁制作样品的过程．在 打开包装盒 的过程中，教师引导学生对 长方体和正方体的盒子究竟有几种不同的打开方式 这一问题进行了探究．问题一出现就引起了学生的极大探究兴趣，项目化学习由此顺利进行．在此基础上，学生可以更好地运用智慧教学平台进行研究性学习．例如在３Ｄ建模所构成的虚拟教学工具中，学生利用鼠标或触屏进行操作，就可以根据自己的想法，随机展开长方体㊁正方体．与实体教学工具相比，智慧教学平台的优点是：当某个思路无法通过时，可以返回到上一个思路，或者重新设置思路．智慧教学系统将会详细地记录学生每次操作的思路，帮助学生进行下一阶段的思考．在这一活动中，学生完全地沉浸在自己的探索中．在学生分组探索的时候，智能分析助学功能会对学生的操作行为进行实时的记录和分析，并与系统中的特征行为参数进行对比，会自动地发现学生在探索中隐藏的问题，辅助教师进行观测和评判，在适当的时候，可以对学生进行提示和引导，对教学方法进行重新的纪录与分析，以供教学人员参考．当学生的团队协作探索结束后，智慧平台会自动汇总探索的结果，并对各组的生成性资源㊁行为倾向数据等进行整理和展示．教师可以利用以上资料组织学生进行课堂讨论和共享，让学生在讨论中进行思维碰撞㊁相互学习．如果有问题，教师也能及时回应，及时加入大家的交流中，互相启发，最终达到意见一致．（四）多种形式的评估和反馈在项目化教学中，评估应该是多主体的，应该是形成性评估与总结性评估相结合的．在课程实施过程中，智慧课堂为多种评估方式的实施创造了良好的条件．智慧教学平台可以对学生的学习过程和表现进行实时记录，并将学生的学习结果和学习动态以数据化的方式展现出来．教师可以利用该平台对学员进行实时监测，获取学生在课堂上的表现信息，便于对学生进行形成性评估．除此之外，学生也可以通过评估检查自己的学习状况，并及时改善自己的学习行为．在智慧课堂平台上进行的学生互评可以起到很大的激励效果，可以提高学生对数学项目任务的理解，提高学生的课堂参与度．由此说明，在智慧课堂环境下的小学数学项目化学习评价，对于促进小学生数学核心素养能力全面提高具有重要意义．结㊀语在新课改背景下，构建智慧化的现代教育技术课堂已然成为必然趋势，教师要以此为教学技术支撑，积极组织构建项目化学习模式，根据教材课题设置多样化的项目化学习任务，利用智慧化信息技术，带领学生进行合作学习与探究，共同完成项目化学习任务，并进行成果在线展示与评价，由此促进学生系统㊁完整地建构数学知识体系，促进学生对数学知识的理解㊁内化㊁迁移㊁应用，进而实现高品质教学目标，促进小学生数学学习能力与素质的全面提高．ʌ参考文献ɔ［１］胡焕星，陈智，李美良．信息化智慧课堂在小学数学教学中的实践研究［Ｊ］．天天爱科学（教学研究），２０２３（０４）：５５－５７．［２］贾春芳，陈宏志．智慧课堂助力项目式学习深度开展的实践探索［Ｊ］．教书育人，２０２２（２０）：３８－４０．［３］王玉萍．智慧课堂环境下小学数学的有效教学［Ｊ］．中小学电教（教学），２０２１（０９）：７５－７６．。
智慧教室环境下的课堂教学探索与实践
ＥＸＰＬＯＲＡＴＩＯＮ ＡＮＤ ＰＲＡＣＴＩＣＥ ＯＦ ＣＬＡＳＳＲＯＯＭ ＴＥＡＣＨＩＮＧ ＩＮ ＴＨＥ ＥＮＶＩＲＯＮＭＥＮＴ ＯＦ ＳＭＡＲＴ ＣＬＡＳＳＲＯＯＭ
ＺＨＡＮＧ Ｌｉａｎｌｉａｎ１ ＣＨＥＮ Ｘｉａｏｈｕｉ １ ＳＨＥＮ Ｑｉｍｅｎｇ２ ＧＯＮＧ Ｗｅｉｊｉａｎｇ１
智慧教室环境下的课堂教学探索与实践
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务，实现智慧管 理 是 智 慧 教 室 区 别 于 以 往 多 媒 体 教 室 和网络化教室的主要特 征 。 ［１］ 智 慧 教 室 的“智 能 性”涉 及教学内容的优化呈现、学习资源的 便 利 性 获 取、课 堂 教学的深度互动、情境感知与检测、教 室 布 局 与 电 气 管 理等多个方面 的 内 容，通 过 ＳＭＡＲＴ 的 概 念 模 型 能 够 较为直观的加以理解 。 ［２］ 智慧 教 室 为 教 学 活 动 提 供 人 性化、智能化 的 互 动 空 间。 它 是 社 会 信 息 化 背 景 下 学 生对学习环境 发 展 的 诉 求，也 是 有 效 促 进 学 习 与 教 学 方式变革的支撑条件 。 ［３］ 目 前，关 于 智 慧 教 室 的 建 设、 应用和研究正 向 着 积 极 健 康 的 方 向 发 展，成 为 教 育 信 息化最直接的 体 现，很 大 程 度 上 推 进 了 课 堂 教 学 环 境 和教学模式的改革。
信息技术的飞速发展让知识的获取不再受到时间 和空间的限制，学习方式越来越呈现 出 多 元 化、个 性 化 的趋势。在第十 一 届 “中 国 大 学 教 学 论 坛 ”上，教 育 部 吴岩司长提出，课 程 是 人 才 培 养 的 核 心 要 素，打 造 “金 课”，要充分重 视 课 堂 教 学 这 一 主 阵 地，要 合 理 运 用 现 代信息技术 手 段，努 力 营 造 课 堂 教 学 的 热 烈 氛 围。 这
智慧教室环境下师生互动行为分析
11智慧教室环境下师生互动行为分析王 栋（天津城建大学，天津 300384）摘 要：智慧教室是一种技术支持的高互动学习环境。
在智慧教室环境中，互动性成为智慧教室课堂教学的最突出特征。
当前智慧教室应用存在效果不好、师生互动频率不高、互动形式单一的问题。
本文提出智慧教室环境下促进师生互动的措施。
关键词：智慧教室；师生互动；分析当代信息技术在教育领域应用非常广泛。
智慧教室是一类新型的信息化学习环境，通过数字化学习环境的建设，提高师生互动效果。
智慧教室离不开云计算和大数据等技术，教师采用计算机和多媒体与学生互动，提升学生的合作学习和自主探究能力。
通过智慧教室的应用，教师和学生的积极性被调动，促进师生互动，提升教学效果。
一、智慧教室的特征（一）环境特征智慧教室包含无线网络、云端、小组讨论屏幕和教师控制终端等设备。
在智能交互系统的应用环节，建立了小组讨论屏和多媒体教学终端，实现了人与技术的互动。
学生可以采用智能手机在小组内讨论问题，教师与学生互动中，可以采用教学双板的方式，通过会议视频和自由展示等模块的变换，开展合作交流。
在授课环节，教师可以在屏幕上展示教学内容，采用教学双板展示内容，通过情境的创设和概念的对比，拓展教学内容。
教师通过教学双板和小组讨论屏幕的应用，使得学生对教学内容的理解更加清晰。
（二）智慧教室的教学特征在教育与信息技术融合的今天，智慧教室与传统的多媒体教室呈现出差别。
智慧教室实现了完全的资源共享，将教学资源上传到平台上，学生的注意力可以非常集中。
通过互动立体化教学模式，实现师生互动，通过小组合作和自主探究的方式，丰富互动教学的形式。
教学活动呈现多元化特征，激发学生的参与度，为学生的互动学习创设环境，提升学生的合作能力。
二、智慧教室环境下师生互动存在的问题（一）课堂互动频率低很多教师在课堂教学中，还是沿用传统的方法，无法充分利用智慧教室理念，对智慧教室环境的了解不足，不能熟练使用各类信息技术设备，教学中缺乏与学生的沟通。
基于“智慧课堂”的小学数学教学研究
基于“智慧课堂”的小学数学教学研究摘要：在全球信息化时代背景下，我国的科学技术水平得到了飞速的发展。
信息化技术在小学教学方面得到了广泛的应用。
在此应用过程中，智慧课堂在教学中起到的效果十分明显，为小学数学教学提供了良好的线上教学平台。
智慧课堂上的诸多功能也为教师教学、学生学习带来了更多的便利。
为了让智慧课堂在小学数学教学中得到充分的应用，发挥其优势和价值，本文首先阐述了智慧课堂的含义，并以举例的形式来分析课前、课中、课后的具体教学策略，并给出合理的运用和修正，期望为小学数学教学工作提供一定的帮助，起到积极、促进的作用。
关键词：智慧课堂；小学；数学教学现阶段，传统的小学教学课堂已经不能满足现代化的时代发展需求，传统教学模式较为单一，并且教学过程中的各项环节也存在着一定的不足，例如教学行为不能及时、有效分析、地域教学水平差异化无法弥补、异地教学无法开展等，教师以自身为教学主题，学生在学习的过程中仅能通过自己的主观判断来对教师讲解的内容进行分析、理解、消化，并且教师对于现代化教学模式的认识程度不足，导致相关管理人员没有有效的管理方式对教师的教学情况进行监督[1]。
而智慧课堂则是以课堂为教学中心、重点关注教学的整体效果，以数据技术作为支撑，从而提高整体教学水平。
因此，传统教学方式向智慧课堂教学方式的转变是当下要考虑的问题。
本文也将基于智慧课堂来探究小学数学教学方法，现报道如下。
一、智慧课堂的含义随着我国科学技术的不断发展，科技在教育行业领域中得到了广泛的应用，在国家的大力倡导下，新时代下的小学教育要融入信息化技术，采取全新的教学方法、教学设备、教学活动，来提高整体的教学质量。
智慧课堂是以教、学的角度出发，并提供各种先进的教学辅助工具，给予先进的教学理念，营造出良好的教学氛围。
现阶段，智慧课堂已经融入了大数据技术、云计算技术等，能够实现集中教学、智能录制、直播录播目的，解决了不同地区教学水平差异的问题，为教学方式提供了有力支撑[2]。
解读如何在小学数学课堂教学中开展师生互动
解读如何在小学数学课堂教学中开展师生互动摘要：近年来，信息技术已经开始不断融入到我国的教育事业之中，信息技术的应用也符合时代的发展趋势，在小学数学课堂教学中利用信息技术做好对教学方式方法以及教学模式的优化改进，这样就能达到提高我国小学教学水平的目的。
本文结合时代背景，提出利用信息技术提高小学数学课堂教学中师生互动交流的具体策略，以供参考。
关键词：小学数学课堂教学；信息技术；师生互动引言：随着科学技术水平的不断提升，各领域都在大力开展信息化建设工作，将信息技术应用在小学教学之中，能够加强课堂教学中师生之间的互动交流。
另外，加入信息技术，也有助于改变传统的教学模式与教学方式方法。
1.信息技术在小学课堂教学中的重要意义1.1有利于培养学生自主学习能力由于传统的教学模式，学生处于被动学习的状态，被动接受教师传授的数学知识，会限制学生思维的发展。
长时间在这种模式下开展教学工作，学生可能会养成懒惰思维，不再去主动探索数学知识，这不利于学生的日后成长。
而将信息技术应用在小学数学课堂教学之中，可以为教学模式的创新提供有效途径，发挥信息技术的自身价值，丰富教学方式方法，这样就能更好的引导、鼓励学生独立自主的学习、思考，利用信息技术为小学数学教学创设教学情境，也能调动起学生的学习热情，降低学生对数学知识的理解难度，这样也能潜移默化的培养起学生的数学核心素养。
1.2有利于增进师生间的交流互动近年来，我国教育事业取得了长足发展，课堂教学已经逐渐从教师为主的传统教育观念转变成了学生为主、教师加以引导的教育观念，教师在课堂教学中发挥引导作用，引导学生参与学习活动，这样就能让学生更好的提升核心素养，掌握相应的学科知识。
但是这样的教学模式必须通过交流与互动来实现，而信息技术的加入，丰富教学方式方法，这样就能为师生创造良好的沟通交流环境。
1.3注重培养与拓展学生的数学思维能力为了达到转化思维方式的目的，将信息技术引入小学数学课堂教学之中，教师在课堂教学中所能使用的教学手段就会明显增加，在信息技术的支持下，教师可以通过图表、动画视频等教学资源，让抽象的数学知识变得更加形象具体，这有利于降低对数学知识的理解难度，从而达到培养学生数学思维能力的目的。
基于智慧教学环境下的教学模式探究 文档资料
基于“智慧教学环境”下的教学模式探究教师和学生的任何教学活动都是在一定的学习环境下进行的，学习环境是教学活动得以正常进行的必要条件，智慧教学环境利用传感技术、物联网技术、人工智能、云计算、大数据分析等技术手段，创建了一种新型的教学环境，不仅影响着教学资源的建设、学习者学习方式的转变，也影响着教师的教学方式，传统教学环境下的教学模式不足以适应智慧教学环境，容易造成资源的极大浪费，因此，本文将探究智慧教学环境下教学模式应当具备的特点，从而为教师设计在智慧教学环境教学模式提供参考和借鉴。
1教学模式的定义虽然国内外学者一直在对教学模式进行探索，但是教学模式作为教育研究中一个独立的分支是从美国教育家乔伊斯等人的研究开始的，他们在《教学模式》（Models of Teaching）一中将教学模式定义为：“教学模式是构成课程（长时的学习课程），选择教材，指导在教室和其他环境中教学活动的一种计划或范型。
[1]”乔伊斯等人将教学模式看作是一种实践操作性的计划，缺乏理论色彩。
何克抗等认为教学模式是在一定的教育思想、教学理论和学习理论的指导下的，为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形成的比较稳定且简明的教学结构理论框架及其。
[2]具体可操作的教学活动方式2 智慧教学环境下的教学模式传统的以教为主的教学模式教师占用了课堂的大部分时间，学生没有时间进行创造性思维与能力的训练，而以学为主的教学模式忽略了教师的主导作用，学生在某些环节花费大量时间探索，这两种教学模式割裂了师生之间的互动关系，不能实现智慧教育，也是对智慧教学环境丰富信息资源、硬件资源的极大浪费，因此，积极探索智慧教育环境下的教学模式对于实现智慧教育是十分必要的，国内众多教师和学者也进行着一系列的尝试和探索，并得出了一些成果。
通过文献检索与分析，当前智慧教学环境下的教学模式大致可分为以下两种情况：2.1 基于以教为主的教学模式进行改进例如于颖等提出了智慧型讲授式教学模式，认为智慧教学环境下的教学模式可大致遵循传统的以教为主的教学模式，即“创设情境―复习旧知―讲授新知―师生交互―巩固应用―检查评价”，但是智慧型讲授式教学模式要求教学目标指向学生的智慧发展，教学活动设计强调引导学生主动发现问题、解决问题，实现学生智慧能力的发展[3]。
智慧教育下基于改进YOLOv8的学生课堂行为检测算法
智慧教育下基于改进YOLOv8的学生课堂行为检测算法1. 内容综述随着信息技术的飞速发展，智慧教育已成为现代教育的重要发展方向。
在智慧教育的背景下，学生课堂行为的智能检测与分析，对于提升教学质量、促进个性化教育具有重要意义。
基于改进YOLOv8算法的学生课堂行为检测，是智慧教育领域内一项前沿技术。
本文旨在探讨智慧教育环境下，基于改进YOLOv8算法的学生课堂行为检测技术的原理、方法及应用。
文章将详细介绍算法的设计思路、实现过程以及在实际课堂中的应用效果。
通过对该技术的深入研究，期望为智慧教育提供新的思路和方法，推动教育技术的创新与发展。
2. 相关工作在智慧教育的背景下，学生课堂行为检测作为一个重要的研究方向，近年来得到了广泛的关注。
传统的课堂行为检测方法主要依赖于人工观察和记录，这种方法不仅效率低下，而且容易产生疲劳和主观偏见。
随着计算机视觉技术的发展，基于计算机视觉的课堂行为检测方法逐渐成为研究热点。
YOLOv8是一种基于深度学习的实时目标检测算法，具有较高的检测速度和准确率，已经在图像分类、目标跟踪等领域取得了显著的应用成果。
YOLOv8在处理课堂行为检测任务时，仍存在一定的局限性。
为了提高课堂行为检测的准确率和实时性，本研究将对YOLOv8进行改进，并引入智慧教育的思想。
已有一些研究工作尝试将YOLOv8应用于课堂行为检测。
文献[1]提出了一种基于改进YOLOv4的学生课堂行为检测算法，该算法通过引入注意力机制和数据增强技术，提高了YOLOv4在课堂行为检测中的性能。
文献[2]则提出了一种基于YOLOv5的学生课堂行为检测算法，该算法通过优化网络结构和损失函数，实现了对课堂行为的高效检测。
3. 数据集与预处理本研究使用改进的YOLOv8算法进行学生课堂行为的检测。
为了保证算法的准确性和鲁棒性，我们选择了一个具有代表性的学生课堂行为数据集进行训练和测试。
数据集包含了大量不同场景下的学生课堂行为图像，如听讲、讨论、提问等。
基于智慧教室的农村中小学课堂教学行为模型建构及其研究
基于智慧教室的农村中小学课堂教学行为模型建构及其研究摘要：当前这个阶段处于信息化技术高速发展的时代，信息化的步伐也让教育工作受到了很大的益处。
当前，我国在提出一些新型的教学模式，即在校园中构建出智慧教室环境的个性化教学模式，让老师和学生能够有更多的发展空间。
智慧教室已经成为目前校园改革过程中的重要表现。
很多地方的校园已经认识到了当前的学校在开展教学活动中的不足之处，同时对智慧教室进行建设和实践。
智慧教室的应用给小学教育活动提供了更为科学和良性的教学环境，能够对小学生的学习兴趣进行激发，而且也能够让小学教学活动的教学成效得到有效提升。
本文主要对智慧教师环境下的小学课堂教学活动的教学互动行为的特征进行分析，同时，探讨了教学互动行为的有关措施，希望可以给智慧教室的小学课堂行为有关实践工作带来一些参考价值。
关键词：智慧教室；小学；教学互动；措施；前言智慧教室作为一种新兴的教学环境，可以让老师和小学学生之间的课堂互动效果更好。
能够让学生有更多的自我展示机会。
同时通过自主学习能力以及学习思维的培养，让小学生的学习兴趣更高、学习能力更强。
对此，有必要对智慧教室条件下的小学课堂教学互动行为的主要特点进行深入的研究和分析。
1.激发互动热情、培养学习兴趣智慧教室可以在课前预习以及课中的互动和关于课程内容的检测等阶段进行应用。
通过对电子设备以及现代化信息技术的应用，让老师能够对学生的学习状态和学习内容进行更好的了解和掌握。
而且也能够让学生和老师之间的互动更加有效，进而让整个教学活动的教学成效更好。
智慧环境条件下的小学教学课堂的重点就是让学生能够在课堂上和老师进行互动。
在这样的新型互动的情况下，对老师传统的教育作用进行了一些优化和调整，老师主要对学生的思维进行引导，鼓励学生对有关的问题进行思考和探究，让课堂的中心和主主体逐渐成为学生，从而让学生在课堂上的参与度和积极性更高。
在智慧教室中，每个课桌均配备有相关的问答器。
在教学活动的开展过程中，可以通过问答器让学生进行抢答，以这样的抢答方式让学生能够在课上对课程的学习有更高的参与度、加强学生和老师的之间的互动性。
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龙源期刊网 智慧教室环境下小学数学课堂教学互动行为特征研究
作者：张华
来源：《读与写·上旬刊》2017年第09期
摘要：智慧教室环境下为当前"教"与"学"的发展提供了多种途径。
与传统多媒体教学形式进行比较，智慧教室环境下更加注重师生与学生之间的互动行为，这对加强小学数学课堂教学质量具有非常重要的作用。
结合相关的教学研究发现，智慧课堂相比传统教学模式，可以更加有效激发学生的主观能动性，能够进一步促进学生发展。
在本文中就针对智慧教室环境下小学数学课堂教学互动行为特征展开了研究。
關键词：智慧教室；小学数学；课堂教学；互动行为
中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）09-0160-01
前言：新课改背景下，涌现了各种形式的课堂教学模式，智慧课堂就是在此背景下诞生的全新教学模式之一。
现阶段小学数学课堂教学大多采用"板书"或"多媒体"教学形式，这与智慧课堂是完全不同的。
智慧教学课堂中，教师要使用平板电脑等移动终端，利用相关的软件实现教学反馈，采取这种形式相比使用投影仪下的课堂更加新颖，在展示知识点、实现师生之间互动方面有非常优秀的效果，因此，智慧课堂是人与技术实现更深层合作的一种表现形式。
1.小学数学课堂教学互动分析对比
1.1 课堂教学结构分析。
智慧教学环境下，能够充分发挥学生的主体地位。
现阶段，许多教师在使用多媒体手段开展教学工作时，往往学生是没有机会接触多媒体的，多媒体教学设备只是起到了板书的作用，这与传统"填鸭式"教学模式并没有非常大的区别。
智慧教师环境下能够更加有效的实现"以学生为主"的教学结构。
在传统多媒体教学环境中，教师与学生之间的行为更多呈现不平衡的特征，就难以实现学生的个性化发展；在智慧教室环境下，小学数学课堂教学中教师与学生的互动行为则呈现比较均衡的形式，这也就表明了，智慧课堂环境下，学生会更加积极的参与到课堂之中，其主动性表现的更加明显。
1.2 课堂教学互动分析。
智慧教师环境下小学数学课堂教学互动行为特征与传统多媒体教学形式存在很大不同，智慧课堂在人与技术结合方面体现的更加明显。
下面主要针对智慧教室环境下课堂教学互动行为特征与传统多媒体教学存在差异进行阐述。
在语言表达方面，智慧教室相比传统多媒体教学能够表现出更强的互动性，学生之间的语言交互更加频繁；在掌握不同小组间互动合作学习状况的时候，采取传统多媒体教学形式的教师对学生的实际学习情况掌握。