1、认识量角器的构造,知道量角器各部分名称;会正确使用...(PPT)
《认识量角器》(教案)四年级上册数学人教版
《认识量角器》（教案）四年级上册数学人教版教案：《认识量角器》四年级上册数学人教版一、教学内容本节课的教学内容来自人教版四年级上册数学教材第66页例1以及第67页的练习。
主要内容包括：1. 认识量角器，知道量角器的各部分名称。
2. 学会用量角器测量角的大小。
3. 掌握用量角器画角的技巧。
二、教学目标1. 让学生了解量角器的结构和作用，能够正确使用量角器。
2. 培养学生独立思考和合作交流的能力。
3. 引导学生通过观察、操作、体验，感受量角器在数学中的重要性。
三、教学难点与重点1. 教学难点：用量角器准确地测量角的大小，以及用量角器画角的技巧。
2. 教学重点：认识量角器，学会用它来测量和画角。
四、教具与学具准备1. 教具：量角器、三角板、多媒体教学设备。
2. 学具：量角器、练习本、彩色笔。
五、教学过程1. 情境引入（5分钟）利用多媒体展示一些生活中的角，如钟表、自行车、房屋等，让学生观察并思考：这些角有什么特点？怎样才能准确地测量它们的大小呢？2. 自主探究（10分钟）a. 确认量角器的中心点与角的顶点重合。
b. 将量角器的零刻度线与角的一条边重合。
c. 读取另一条边与量角器上的刻度线相交的数值。
3. 实践操作（10分钟）学生分组进行实践操作，用量角器测量三角板上的角，并记录测量结果。
教师巡回指导，纠正学生在操作中出现的问题。
5. 课堂练习（10分钟）学生独立完成练习题，巩固所学内容。
教师巡回辅导，解答学生疑问。
六、板书设计板书内容如下：1. 量角器的结构：中心点、零刻度线、刻度线、端点。
2. 量角器的使用方法：a. 确认中心点与角的顶点重合。
b. 将零刻度线与角的一条边重合。
c. 读取另一条边与刻度线相交的数值。
3. 画角的方法：a. 确认量角器的中心点与角的顶点重合。
b. 将零刻度线与角的一条边重合。
c. 在另一条边上标记一个与所需角度相同的数值。
d. 沿着刻度线画出角。
七、作业设计1. 题目：用量角器测量下列角的大小，并记录测量结果。
3.3.1认识量角器(教案)-四年级上册数学人教版
3.3.1 认识量角器（教案）-四年级上册数学人教版教学目标：1. 让学生了解量角器的结构，知道量角器的用途。
2. 使学生掌握用量角器测量角的方法，能正确测量角的度数。
3. 培养学生的动手操作能力和观察能力，激发学生学习数学的兴趣。
教学重点：1. 量角器的结构及其用途。
2. 用量角器测量角的方法。
教学难点：1. 正确使用量角器测量角的度数。
2. 理解量角器的中心点、零刻度线、刻度线的含义。
教学准备：1. 量角器每人一个。
2. 角的模型或图片。
3. 教学课件。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 教师出示一个角，引导学生观察并说出角的度数。
2. 学生尝试用直尺和圆规测量角的度数，发现操作较为繁琐。
3. 教师提出问题：“有没有更简单的方法测量角的度数呢？”引出本节课的学习内容——认识量角器。
二、探究（10分钟）1. 教师出示量角器，引导学生观察其结构，并介绍量角器的中心点、零刻度线、刻度线的含义。
2. 学生跟随教师一起了解量角器的使用方法，包括如何放置量角器、如何读取角的度数等。
3. 教师示范用量角器测量角的度数，学生跟随操作。
4. 学生独立练习测量角的度数，教师巡回指导。
三、巩固（10分钟）1. 教师出示一些角的模型或图片，要求学生用最快的时间测量出角的度数。
2. 学生分享测量结果，教师点评并纠正错误。
3. 教师出示一些实际问题，如测量物体的高度、距离等，引导学生运用量角器解决问题。
四、拓展（5分钟）1. 教师提出问题：“除了量角器，还有哪些工具可以测量角的度数？”引导学生思考并回答。
2. 学生分享自己的想法，教师总结并补充。
3. 教师出示一些特殊的角，如周角、平角等，引导学生测量并说出其度数。
五、总结（5分钟）1. 教师引导学生回顾本节课所学内容，包括量角器的结构、使用方法等。
2. 学生分享自己的收获，教师点评并总结。
3. 教师布置作业：用今天所学的量角器测量家中或教室中的角的度数，并记录下来。
教学反思：本节课通过引导学生观察、探究、实践，使学生掌握了量角器的使用方法，并能正确测量角的度数。
《认识量角器》(教案)四年级上册数学人教版
教案：《认识量角器》四年级上册数学人教版教学目标：1. 让学生了解量角器的结构，知道量角器的用途。
2. 培养学生正确使用量角器的能力，能用量角器测量角的大小。
3. 培养学生运用量角器解决实际问题的能力。
教学重点：1. 量角器的结构。
2. 量角器的使用方法。
教学难点：1. 量角器的使用方法。
2. 量角器在实际问题中的应用。
教学准备：1. 量角器。
2. 角的模型。
教学过程：一、导入新课1. 引导学生观察教室内的物品，发现各种物品上都有角。
2. 提问：我们如何测量这些角的大小呢？二、学习量角器的结构1. 出示量角器，引导学生观察量角器的结构。
2. 讲解量角器的各部分名称：中心点、刻度线、刻度盘。
3. 学生跟随教师一起指认量角器的各部分。
三、学习量角器的使用方法1. 讲解量角器的使用方法：a. 将量角器的中心点对准角的顶点。
b. 将量角器的刻度线对准角的一条边。
c. 读取刻度盘上的刻度，即为角的大小。
2. 示范量角器的使用方法。
3. 学生跟随教师一起练习使用量角器。
四、量角器在实际问题中的应用1. 出示角的模型，引导学生运用量角器测量角的大小。
2. 学生分组进行测量练习，教师巡回指导。
3. 学生汇报测量结果，教师点评。
五、课堂小结1. 提问：通过本节课的学习，我们知道了什么？2. 学生回答，教师总结。
六、课后作业1. 运用量角器测量家中物品上的角的大小。
2. 完成练习册上的相关题目。
教学反思：本节课通过观察、讲解、示范、练习等环节，使学生掌握了量角器的结构和使用方法。
在教学过程中，要注意引导学生观察量角器的细节，确保学生能够正确使用量角器。
同时，通过实际问题中的应用，培养学生运用量角器解决实际问题的能力。
总体来说，本节课达到了预期的教学目标。
重点关注的细节：量角器的使用方法补充和说明：量角器的使用方法是本节课的核心内容，也是学生能否正确测量角的大小的关键。
因此，教师需要在这个环节上多花时间，确保学生能够熟练掌握量角器的使用方法。
人教版四年级数学上册《角的度量》PPT课件
射线： 无限长，一个端点，是直线 的一部分
(1) (2) (3) (4)
线段： （3） 直线： （1） （5） 射线： （2） （6）
(5) (6)
叫做角。
边 顶点
边
下面三个角中，哪个角最小？为什么？ 你知道它们是多
量角器的90 °刻度线
量角器的中心
量角器的内刻度
量角器的0 °刻度线
用量角器量角的方法
1
1、把量角器放在角的上面；使量角器的中心和角的顶点重合； 零度刻度线和角的一条边重合； 2、角的另一条边所对的量角器上的刻度，就是这个角的度数。
（两重合一看）
观察与思考
角的大小与角的两边画出的长短有关吗？
角的大小与角的两边画出的长短没有关系。 角的大小要看两条边张开的大小。
猜一猜
你能猜出这几个角的度数吗？并说明原因。
猜一猜
你能猜出这几个角的度数吗？并说明原因。
判断。
这个角是80 °
判断
这个角是110 °
判断
这个角是40 °
下面三个角中，哪个角最小？为什么？
量一量
拿出一副三角板，量一量各个角的度数。
你能用量角器量出五角星的每个角是多少 度吗？你能画出一个五角星吗？
小学数学四年级上册第三单元《角的度量》课件
用量角器量角的步骤
1 1、把量角器放在角的上面；使量角器的中心和角的顶 点重合； 2、零度刻度线和角的一条边重合； 3、角的另一条边所对的量角器上的刻度，就是这个 角的度数。
角
的
•1)中心对顶点（重合），
度
量 方
•2)0刻度线对一边（重合），
法
•3)度数就看另一边（重合）。
为什么同一刻度一个表示50°另一个表 示为130°？
计量单位是（ 度 ），用符号（ º ）
表示。
5°
1°
请在量角器上找出20°的角
20°
20请在量角器上找出100°的角
100°
100°
请在量角器上找出135°的角
135°
135°
用量角器量角的步骤
1
1、把量角器放在角的上面；使量角器的中心和角的顶 点重合； 2、零度刻度线和角的一条边重 合；
认识量角器
外刻度
90 °刻度线
中心点
内刻度
零刻度线
这是圆心，也就是量角器的中心。通过中心的这条直 线，叫做零刻度线。量角器上有许多刻度，为了使用方便， 把这些刻度分成了两圈，里面的一圈叫内刻度，外面的一 圈叫外刻度。
把半圆平均分成180份，每一份所对的
角叫做 一度角。记作 “ 1°” 。
10 °
方
法
•3)度数就看另一边（重合）
说出每个钟面上的时间，量出时针 和分针所成的角度
60°
90°
120°
不用度量你能知道每个时刻分针与时针的夹 角吗？
练习： ⑴从一点引出两条（ 射线 ）所组
成的图形叫做角。 ⑵（ 射线 ）只有一个端点，
（ 线段 ）有两个端点，（直线 ）是无
限长的。 ⑶量角的大小用（量角器 ），角的
角的度量教学设计(沈强)公开课教案教学设计课件
“角的度量”教学预设嘉兴市南湖区大桥镇中心小学沈强学习内容：人教版四年级上册第40、41页。
学习目标：1．让学生认识量角器，了解量角器的构造，会用量角器量角的度数。
2．能够正确地摆放量角器，正确区分内外刻度上的读数，提高量角的正确率。
3．提高学生用工具进行测量的能力，培养动手操作能力。
学习重难点：重点：学会量角的方法。
难点：正确区分内外刻度上的读数。
教学过程：一、认识量角器，了解其构造。
1．出示情境，让学生体会量角的必要性。
让学生判断哪个角大？说一说是怎么想的？∠2多∠1大多少？【设计意图】首先让学生感受到角是有大小的，其次在判断角的大小时，是看角两边叉开的大小，不是角两边的长短，而学生在比较角的大小，往往容易受角面大小的影响。
当提出“∠2多∠1大多少”问题时，引导学生思考需要量角才能回答这个问题，从而产生要认识量角工具的需求。
2．出示四种数学学习工具，让学生选择。
让学生思考，要测量角的大小，要用什么测量工具？让学生进行选择。
【设计意图】看似简单的问题，但在前测中发现还是有相当一部分学生对量角工具比较陌生，所以需要了解班中学生的大致情况。
3．介绍量角器的构造。
让学生来介绍量角器各部分的名称，教师补充。
提出自己的疑问：关于量角器，你有什么疑问？再出示直尺，让学生思考量角器和直尺有什么相同点和不同点？【设计意图】量角器的结构非常复杂，通过提出适当的问题，引发学生对量角器的思考，学生可能会问：为什么有两圈读数？有什么一圈是360度？为什么量角器是弯曲的？二、学生动手操作，初步了解量角的方法。
1．让学生尝试去量角。
在没有任何指导情况下，让学生使用量角器去测量∠1。
教师在巡视中，询问学生都遇到哪些困难。
同桌可以交流一下测量的方法。
2．让会测量的同学在投影下示范。
请两到三位同学在投影下，示范操作，教师作补充。
可以让下面的同学，对示范同学的测量方法进行提问。
【设计意图】原本想通过微视频演示量角的过程，但这样的设计，教的成份会比较明显。
1知道计量角大小的常用单位是
1知道计量角大小的常用单位是“度”，认识表示度的符号“°”。
2、在观察中，认识量角器的构造，知道量角器各部分名称。
（中心点、零度刻度线、内圈刻度、外圈刻度）3、使学生经过观察、操作、比较等数学活动，培养学生[此文转于斐斐课件园]的观察能力、实践能力和抽象能力，进一步建立空间观念，丰富学生的形象思维。
4、通过实践活动，使学生获得成功的经验，建立自信心。
通过生活的情境创设感受生活中处处有数学。
重、难点：重点：认识量角器、会用量角器进行测量角的大小，会正确读出角的度数。
难点：自主归纳出测量角的度数的方法，以及内外圈刻度线的认识。
教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)：一、创设情境生成问题师：同学们，我们已经知道，从一点引出两条射线所组成的图形叫做角。
现在，请同学们拿出练习纸，画一个角。
（生画角）师：好，同桌之间比较一下，谁画的角比较大？师：觉得自己画的角比较大的同学请举起手来。
（发现有些学生比较犹豫）同学们都知道，量线段的长短我们可以用尺子；量物体的质量可以用称；那么量角我们可以用什么呢？（有学生会说量角器，教师直接引出课题）这节课我们就来学习“角的度量”。
（板书：角的度量）（设计意图：通过让学生实际操作、具体对比这样一个现实情境，特别是最后的提问，“长短可以用尺子量，质量可以称，那么角用什么量呢？”激发了学生的探究欲望，调动了学生的积极性。
）二、探索交流解决问题1、观察量角器，认识量角器师：我们一起来观察一下量角器，它是什么形状的？（生：半圆）师：在量角器上面，你还观察到了一些什么？生1：我看到上面有很多线（师：这些线我们称之为刻度线。
）生2：我看到上面有很多数字（师：这些数字呢，我们称之为刻度值。
仔细观察这些刻度值，说说你们发现了什么？）生3：我发现上面的数字有2圈（师：我们分别称之为内圈刻度和外圈刻度）生4：我发现上面数字排列都是有规律的……师：我们再来看看，这些刻度线都集中到了……我们把这一点叫做量角器的中心。
量角器使用课件PPT
• 第一种答案： • 同意这首诗洋溢着诗人自强不息的精神这种说法。
因为诗中提到“心犹壮”、“病欲苏”、“存老马”等， 从中可看出诗人不怕病，不服老，希望为国效力。
第二种答案：
同意这首诗表达了诗人的怨愤之情这种说法。 诗中写到“思归客”、“腐儒”、“片云”、 “落日”等，特别是结尾两句：难道我这 腐儒， 连一匹老马也不如了吗？表达了诗人一生漂泊的 沧桑之感和报国无门的怨愤之情。
答题步骤：
①描绘诗中展现的图景画面。考生应抓住诗中 的主要景物，用自己的语言再现画面。描述时 一要忠实于原诗，二要用自己的联想和想像加 以再创造，语言力求优美。 ②概括景物所营造的氛围特点。一般用两个双 音节词即可，例如孤寂冷清、恬静优美、雄浑 壮阔、萧瑟凄凉等，注意要能准确地体现景物 的特点和情调。 ③分析作者的思想感情。切忌空洞，要答具体。 比如光答“表达了作者感伤的情怀”是不行的， 应答出为什么而“感伤”。
这跟他刚离成都时写的“万事已黄发，残生随白鸥”（《去蜀》） 语意相同。以形象比喻作结，鲜明深刻地传达了诗人深沉的感慨。 天地虽大，却无自己安身之处，景色辽阔，却反衬出诗人孤寂而 悲愤的心境。“一沙鸥”照应“独夜舟”，对比鲜明，比喻贴切。
旅夜书怀 杜甫
借景抒情
细草微风岸， 危樯独夜舟。
前一层
反衬 星垂平野阔， 写孤舟夜泊河岸的图景
3、通过“书怀”悟实 情
名岂文章著,官应老病休。
1：如何理解“名岂文章著”？
名声难道（怎么会）是因为写文章得来的？
2：诗人名满天下,是因为什么?
3：那么作者为什么还要说这样呢?
明确：
这很明显的是激愤之语，反语，既然“名声” 是因“文章”而著的，那么，“官休”也就不是 因为“老病”了。这两句，一句否定，一句肯定， 其实意思正好相反，即名因文章著，官非老病休。