记叙文写作升格“序列化”指导
“读写评”三位一体,序列化指导记叙文写作
“读写评”三位一体，序列化指导记叙文写作序言在现代社会，写作已经成为一种必不可少的能力。
无论是在学术研究、工作报告还是日常交流中，写作能力都是必不可少的。
而为了提高自己的写作能力，不仅需要不断的练习，更需要多读优秀的文章，学习优秀的写作技巧，并且接受他人的评价和建议。
“读写评”三位一体的序列化指导写作成为了现代写作教育的一种新趋势。
第一节读写评的概念“读写评”三位一体的写作指导方式，首先要明确每个环节的定义。
读，指的是阅读。
阅读可以是各种形式的文字，如课外书籍、论文、报告、新闻等等。
通过阅读，可以获取到丰富的信息和知识，同时也可以学习到各种不同的写作技巧和风格。
写，指的是书面表达。
这包括了各种类型的写作，如记叙文、议论文、说明文、说明文等等。
写作是一个创作性的过程，需要有一定的技巧和思维能力。
评，指的是评价。
写作完成后，需要接受他人的评价和建议，从而了解自己的不足之处，并且不断改进和提高。
“读写评”三位一体的写作指导方式的重要性不言而喻。
通过读写评的方式，可以帮助学生更好地学习到优秀的写作技巧，从而提升自己的写作水平。
通过评价和建议，可以帮助学生认识到自己的不足之处，从而及时进行改进和完善。
“读写评”三位一体的写作指导方式也可以帮助学生培养批判性思维和创造性思维，提高学生的文学素养和创作能力。
在实施读写评的写作指导时，需要有一定的策略和方法。
学生需要选择适合自己水平和兴趣的读物进行阅读，多读一些经典的文章和名著，提高自己的文学修养和写作技巧。
学生在书写的过程中，需要注意语言的质量和逻辑的严谨，不断进行改进和提高。
在接受评价和建议的过程中，需要保持开放的心态，虚心接受他人的意见，并且不断进行反思和调整。
记叙文写作升格“序列化”指导
老人 告诉 她 ，第一 次 在 市场 上相 遇 时 ， 自己刚 刚扭 伤 了脚 踝 ，可 第 二天 就 能正 常走 路 了。如 果 只是 为 了让 小姨 帮他做 几 顿饭 ，显 然没 有 必要 这样 装 可 怜 ；他是 在 小姨 第二 次 来 时 ，看 到她 非 常 不快 乐 ，如 果 知道 没 事 ，不是 为 了帮助 自己， 恐怕就 不会 来 了 ；但 是 小姨 非 常 需要 向人 倾诉 ，需要 一 个 知道 如何 倾
一
经询 问 ，方 知锅 贴 里藏 着桅 子 和苹果 混 合 的酱料 。
时 间 ，我 心 中充 溢 着难 以 言说 的震 惊 和恍 然 。震 惊 于加 花酱的匠心 ，恍 然于女人 身上的不朽之气。一个会在锅贴里加 花酱 的 女子 ， 岂会 敌 不过 时光 的磋砣 ？ 当岁 月爬 上她 的 鬓 角 ， 风 霜侵 蚀她 的客颜 ，她依 然 爱 着 美 ，爱着 生 活 ，像 年 轻 时一 样
当的妙 处 。 二 、 给 珍珠 “ 穿线 ”— —要 线索 明确 构成 一 个故 事 的 各个 要 素 ，时 间 、地 点 、人 物 、事 件 等不
能像 日常生活 中的语言那样随意表达 ，而应确定一条 明确 的 “ 线”来把整个故事的各个要素串连起来。 莫 泊桑 的小 说 《 项 链 》就是 一 个 最好 的 例子 。小说 围 绕着 “ 项链 ” ，写 了 “ 借项链” “ 丢项 链 ” “ 还 项链 ” “ 假项链” 几个片段 ，使文章结构紧凑 、脉络清晰。 线 索明 确还 有 另 一个 最 重要 的作 用 ，便 是使 情 有所 依 ，例 如想表达对故土的深情 ，对人情的感恩 ，对 自然 的感悟就最好 把这种情感寄托到某一 “ 点”上 ，以这个 “ 点”带动全篇 ，借 “ 点 ”抒情 。例 １ ４ 年 江 苏高 考满 分作 文 《 朽 叶的桅 子 花 》 ：
“读写评”三位一体,序列化指导记叙文写作
“读写评”三位一体，序列化指导记叙文写作序列化指导记叙文写作是指在写作过程中，把记叙文的各个要素串起来，形成一个连贯、有逻辑性且清晰的篇章结构。
这种写作方式能够帮助作者更好地表达自己的思想，使读者更容易理解和接受作者的观点。
下面将从“读写评”三位一体的角度，为大家介绍如何进行序列化指导记叙文的写作。
首先，阅读是写作的前提。
在写作前，应先认真阅读相关的资料和文献，了解关于这个主题的一些常见观点和思考方式。
通过阅读，可以获取有用的信息和灵感，对写作起到很大的帮助。
其次，写作过程中需要注意表达的一致性。
记叙文的各个要素应该相互衔接，形成一个连贯的故事情节。
写作时，应该遵循一个清晰的逻辑框架，比如按照时间、空间、人物关系等方面来展开故事。
尽可能地避免在不同章节中反复出现相同的情节和事件，这样会给读者带来阅读的疲劳感。
第三，评估所写内容的有效性及价值。
在进行写作时，应该有一定的目标和意义，需要明确自己所追求的表达效果和终极目标。
例如，你想通过这篇记叙文来表达自己的人生感悟或探索一些社会问题，那么你需要评估你所写的内容是否能够实现这个目标，并且是否有一定的价值。
最后，评估反馈以改进写作。
在完成记叙文之后，需要对文章进行评估，并接受来自他人的反馈和建议。
通过评估和反馈，可以发现文章写作中的不足和缺点，进而改进写作技巧和表达方式。
这也是“读写评”三位一体的核心思想所在。
总之，序列化指导记叙文写作是一项挑战性高度的任务，需要作者有一定的阅读能力、逻辑思维能力和表达能力。
只有通过不断的练习和反思，才能真正掌握这种写作技巧，实现自己的写作目标和价值。
初中记叙文写作序列化教学策略
初中记叙文写作序列化教学策略序列化是指将一个对象转换为可以存储或传输的格式的过程。
在初中记叙文写作中，序列化教学策略可以帮助学生更好地组织和表达他们的故事，提高写作的流畅性和条理性。
本文将介绍一种有效的初中记叙文写作序列化教学策略。
在引入序列化教学策略之前，教师应该先给学生展示一篇优秀的记叙文范文。
通过阅读范文，学生可以了解到记叙文的基本结构和特点，培养对好的写作范例的接受和欣赏能力。
接下来，教师可以引导学生分析范文的结构，并将其序列化为不同的事件。
学生可以将整篇记叙文分成几个部分，每个部分都有一个主题句来概括该部分的主要内容。
记叙文的开头部分可以描述背景信息，中间部分可以描述事件的发展过程，结尾部分可以总结故事或得出一个结论。
然后，教师可以组织学生进行自主写作。
学生可以选择自己喜欢的话题或事件来写作，并按照之前分析范文的方式，将其序列化为不同的事件。
学生可以先写一个概括性的主题句，然后根据主题句展开写作。
如果主题是“我在动物园的一次经历”，学生可以将整个经历分为进入动物园、观看动物表演、与动物互动等几个事件，并逐一展开描述。
在写作过程中，教师可以提供一些写作技巧和指导。
教师可以教学生如何使用过渡句来连接不同的事件，使文章更加连贯。
教师还可以引导学生使用一些描写性的语言，如形容词和副词，来丰富文章的内容。
教师还可以教学生如何使用对话和心理描写等手法，增强文章的感染力和表现力。
在写作完成后，教师可以组织学生进行互评和修改。
学生可以将自己的作文互相交换，并提出意见和建议。
这有助于学生发现自己作文中的不足之处，并通过修改来提高自己的写作水平。
教师可以组织学生进行作文展示。
学生可以将自己的作文朗读给全班同学，并分享自己的写作经验和感受。
通过展示作文，学生可以得到同伴和教师的肯定和鼓励，增强写作的自信心和成就感。
初中记叙文写作序列化教学策略可以帮助学生更好地组织和表达故事，提高写作的流畅性和条理性。
通过引导学生分析范文、自主写作、互评修改和作文展示等步骤，学生可以逐渐掌握记叙文写作的基本技巧和方法，提高写作水平。
初中记叙文写作序列化教学策略
初中记叙文写作序列化教学策略记叙文是中学生写作中常见的文体之一，通过叙述故事情节或事件来阐明事实、说明道理，既能够培养学生的文字表达能力，又能够激发他们的想象力和创造力。
很多初中生在记叙文写作中存在着一些困难，比如情节发展不连贯、缺乏细节描写、语言表达不够生动等问题。
针对这些问题，我们可以采用序列化的教学策略来帮助学生提高记叙文写作能力。
我们可以从讲解记叙文的基本结构开始。
通过教师讲解和案例分析，让学生了解记叙文的基本要素，包括开头的背景交代、情节的发展、高潮的展开和结尾的总结。
并且，通过分析优秀的记叙文作品，让学生能够自己总结出记叙文的写作规律和技巧，为后续的写作打下坚实的基础。
我们可以引导学生进行情节的细节描写。
通过老师的示范和引导，让学生学会如何通过细节描写来丰富故事情节，增加故事的连贯性和可信度。
可以借助图片、音频等多种形式的资料，让学生进行感官体验并将其转化为生动的语言描写，提高他们的写作表达能力。
接着，我们可以进行故事情节的串联和扩展。
通过老师的引导和学生的自主操作，让学生学会如何将故事情节进行合理的串联和扩展，避免故事情节跳跃、不连贯的问题。
可以通过练习让学生学会如何在故事情节中引入插叙、回忆、对比等手法，提高故事情节的生动性和吸引力。
我们可以进行语言表达的训练和提高。
通过词汇积累、句子仿写、篇章矫正等多种形式的训练，让学生能够掌握各种丰富多彩的语言表达方式，提高他们的写作水平和语言表达能力。
可以通过朗读、背诵等方式，让学生提高语感和语音语调的准确性，从而提高记叙文的整体语言表达效果。
通过以上的序列化教学策略，可以有效帮助学生提高记叙文写作能力，培养他们的文字表达能力和创造力。
也能够让学生在学习中感受到成功的喜悦和成就感，更加愿意和自信地投入到写作学习中。
希望在今后的教学实践中，我们能够更加注重写作教学，为学生的成长和发展提供更好的支持和帮助。
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“读写评”三位一体,序列化指导记叙文写作
“读写评”三位一体，序列化指导记叙文写作1. 引言1.1 序言序言是一篇文章的开端，是引起读者兴趣和注意的重要部分。
在写序言时，我们需要用引人入胜的语言描述文章的主题，吸引读者的眼球，并引导读者进入文章的内容。
一个好的序言可以让读者在茫茫文字中找到方向，引领他们进入文章的世界。
在本篇文章中，我们将讨论“读写评”三位一体，序列化指导记叙文写作的重要性及技巧。
读、写、评是写作过程中不可或缺的三个环节，通过这三个环节的有机结合，我们能够更好地展现自己的思想，提高写作水平。
而序列化指导记叙文写作，则是将这三个环节有机结合，形成一个系统的写作方法，帮助我们更好地表达自己的观点，使文章更具逻辑性和条理性。
在接下来的内容中，我们将详细介绍“读写评”的重要性、三位一体的理念、序列化指导记叙文写作的步骤和技巧，并通过示例分析来具体展示这一写作方法的有效性和实用性。
通过本文的学习，希望读者能够更好地掌握写作技巧，提高写作水平，成为优秀的文笔达人。
2. 正文2.1 读写评的重要性读写评是指阅读、写作和评价三者结合在一起，构成了一个循环往复的过程。
读写评的重要性不言而喻，它是提高学生写作水平、扩展视野、培养批判性思维的有效途径。
通过读写评的练习，学生可以不断接触不同类型、不同领域的文本，从中吸取营养，提高自己的语言文字表达能力。
读写评可以帮助学生构建批判性思维，培养对文本的深度理解和分析能力，不仅能够帮助学生更好地理解作者的观点，还能够训练学生独立思考，形成自己独特的见解和观点。
而且，通过写作和评价的过程，学生可以发现自己写作中的不足之处，不断改进和提高自己的写作水平。
读写评是一种循环性的过程，通过不断的重复实践，学生可以逐渐形成自己的写作习惯和风格，达到写作自如、得心应手的水平。
读写评不仅可以提高学生的写作水平，还可以培养学生的批判性思维和独立思考能力，是一种非常有效的写作指导方法。
2.2 三位一体的理念三位一体的理念是指在写作过程中，读、写、评三者之间的紧密联系和相互作用。
初中记叙文写作序列化教学策略
初中记叙文写作序列化教学策略序列化教学策略是一种有效的教学方法，它可以帮助学生掌握记叙文写作的技巧和方法。
下面我将介绍一种序列化教学策略，希望能够对初中学生的记叙文写作能力提升有所帮助。
引导学生了解记叙文的特点和结构。
通过阅读一些优秀的记叙文作品，让学生了解记叙文的基本要素和结构。
记叙文通常包括题目、开头、事情的发生经过、事件的转折点、高潮和结局。
通过分析这些记叙文的结构，帮助学生理解记叙文的逻辑和篇章的衔接。
让学生学会选材与策划。
学生可以根据个人的经历、观察和想象，选择一个适合的事件作为写作素材。
然后，通过构思、策划和安排事件的先后顺序，形成逻辑完整、生动有趣的故事。
可以鼓励学生思考一些有趣的情节、角色的塑造和细节的描写，让他们的记叙文更加生动有趣。
接下来，教师可以进行写作示范。
通过教师的写作示范，让学生更加直观地了解记叙文的写作方法和技巧。
教师可以选择一个简单的事件，进行实际的写作演示，展示给学生一个良好的范例。
教师还可以解释自己写作时的思路和技巧，帮助学生理解记叙文的写作过程。
然后，进行写作实践。
给学生一定的写作时间，让他们根据自己的选材和策划，尝试写作一篇记叙文。
在写作过程中，教师可以提供一些写作指导和建议，帮助学生解决遇到的问题和困惑。
鼓励学生勇于表达自己的思想和感受，培养他们的写作自信心。
进行作品展示和评价。
让学生互相交流和展示自己的记叙文作品，分享写作的喜悦和收获。
教师可以组织学生之间的小组讨论，让他们互相评价和改进自己的作品。
教师也可以给予学生一定的评价和鼓励，激发学生写作的兴趣和潜力。
序列化教学策略可以帮助初中学生掌握记叙文写作的技巧和方法。
通过引导学生了解记叙文的结构，让学生学会选材与策划，进行写作示范和实践，最终进行作品展示和评价，可以有效提升学生的记叙文写作能力，培养他们的表达能力和思维能力。
也可以激发学生对写作的兴趣，让他们享受写作的过程。
“读写评”三位一体,序列化指导记叙文写作
“读写评”三位一体，序列化指导记叙文写作“读写评”三位一体，是指阅读、写作和评价三者相互融合，相辅相成。
这种三位一体的写作模式，不仅可以提高写作的效率和质量，更可以培养和锻炼学生的语言表达能力和批判性思维能力。
序列化指导记叙文写作是其中的一种应用，通过对记叙文的反复阅读、写作和评价，帮助学生逐步掌握记叙文写作的方法和技巧，提高写作水平，下面我们就来详细探讨一下。
阅读在“读写评”三位一体中扮演着非常重要的角色。
阅读能够拓宽学生的视野，丰富学生的语言表达能力，培养学生的想象力和批判性思维能力。
在进行序列化指导记叙文写作时，学生可以通过阅读一些好的记叙文作品，了解优秀的记叙文是如何展开情节、塑造人物、描绘环境的，同时也可以学习一些优秀的叙述手法和写作技巧，比如悬念的设置、时间和空间的描写、人物形象的刻画等等。
通过阅读，学生可以积累素材，了解不同的叙述方式，为自己的写作提供参考和借鉴，使自己的写作更加生动有趣。
写作是“读写评”三位一体中一个至关重要的环节。
在进行序列化指导记叙文写作时，学生可以通过多次打草稿，逐步丰富和完善自己的文章。
学生可以通过头脑风暴，列出要在记叙文中呈现的情节和事件，确定主题和结构，构思文章的整体框架。
然后，学生可以进行分段写作，按照先后顺序逐一展开情节，使用生动的语言描绘人物和环境，使文章更加生动。
学生可以反复修改，检查语法、拼写和逻辑，确保文章的语言流畅、表达清晰。
通过反复的写作过程，学生可以逐步提高自己的写作技巧，增加自己的写作经验，不断打磨自己的文章，使之更加精彩动人。
评价是“读写评”三位一体中至关重要的一环。
在进行序列化指导记叙文写作时，学生可以通过老师和同学的评价，及时发现自己文章的不足和不足之处，改正和提高。
老师可以对学生的文章进行评阅，指出文章的优点和不足之处，提出具体的修改意见，并细致耐心地指导学生如何修改自己的文章。
学生也可以相互交流，相互评阅，学会倾听他人的建议，主动地接受批评与建议，从他人的角度来审视自己的文章，不断完善和提高。
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记叙文写作升格“序列化”指导-作文教学论文
记叙文写作升格“序列化”指导
江苏省丹阳市第五中学杨宝强
2014年江苏《考试说明》中写作“发展等级”中明确要求“记叙性文章形象丰满生动，叙事具体完整”，但相当一部分学生的记叙文叙事具体完整有余而形象生动不足。
如何引导学生将记叙文写得形象丰满生动，是记叙文教学的重中之重。
有不少教师认为这主要取决于学生的基本素养，是“先天决定”而非“后天养成”。
笔者却认为完全可以通过序列化指导使学生的记叙文写作水平得到提升。
什么是序列化指导呢？即每次采用“不求全面，突出一点；各个击破，全面升格”的教学方法。
具体而言便是以“四个要点”为突破口，以课时为单位。
每个课时或每几个课时突破一个要点，这样多个课时之后便可以突破所有要点，达到记叙文全面升格的效果，大面积提高学生的记叙文写作水平。
经过笔者长期的教学实践，取得了一定的成效。
一、为故事“减肥”——要详略得当
《文心雕龙·熔裁》中说“善删者字去而意留，善敷者辞殊而意显。
字删而意阙，则短乏而非核；辞繁而言重，则芜秽而非赡。
” (1)这段话所讲的其实就是记叙文剪裁中的“详略得当”问题。
记叙文应在描写细腻的情感时多铺垫一些，在该突出的细节处着意雕琢。
而对那些于表达主旨没有关系的“细枝末节”大胆舍弃或一带而过。
如06年上海高考满分作文《我想握住你的手》，全文用了倒叙的手法，先写父亲进病房看我，再回写自己住院的原因。
作者就没有像一般学生可能会写的
那样，按照时问顺序先详细地写出自己受伤的经过，再详细地写父亲怎样焦急地将我送往医院，而是重点把故事的背景放在了医院，详写医院里父女俩相处的情景，以突出父亲的形象，略写自己受伤的过程。
这样写便使文章避免了繁冗拖沓而重点突出，选文如下：
虚掩的房门“咯吱”一声开了一道缝隙，爸探进半个脑袋向里张望。
……（以医院为背景，大段的详写。
）
我又想起了出事的那天，妈的慌乱，爸的平静。
腿摔成了骨折，都怪我骑车太粗心。
当时只记得一阵剧痛，腿再也拿不动了。
（只寥寥数语便写出了自己住院的原因）
关于这个点的教学，可以先让学生写一写或说一说，再让学生比较自己写的和优秀范本的区别，让学生体会详略处理得当的妙处。
二、给珍珠“穿线”——要线索明确
构成一个故事的各个要素，时问、地点、人物、事件等不能像日常生活中的语言那样随意表达，而应确定一条明确的“线”来把整个故事的各个要素串连起来。
莫泊桑的小说《项链》就是一个最好的例子。
小说围绕着“项链”，写了“借项链”“丢项链”“还项链”“假项链”几个片段，使文章结构紧凑、脉络清晰。
线索明确还有另一个最重要的作用，便是使情有所依，例如想表达对故土的深情，对人情的感恩，对自然的感悟就最好把这种情感寄托到某一“点”上，以这个“点”带动全篇，借”点”抒情。
例14年江苏高考满分作文《朽叶的桅子花》：
一经询问，方知锅贴里藏着桅子和苹果混合的酱料。
一时间，我心中充溢着难以言说的震惊和恍然。
震惊于加花酱的匠心，恍然于女人身上的不朽之气。
一个会在锅贴里加花酱的女子，岂会敌不过时光的磋砣？当岁月爬上她的鬓角，风霜侵蚀她的容颜，她依然爱着美，爱着生活，像年轻时一样雅致而细腻．如此，岂会老去？
想起女人，就想起一枝搁在蓝印花碟中的带露桅子。
或许叶子些许腐朽，但花瓣仍是一如既往地柔软。
本文抓住了“往锅贴里夹桅子花和苹果的酱料”这一细节，以此为抓手，将对女人的感情都倾注在上面，并由此点明文章的主旨“青春不朽”。
教学中，强化这个知识点可以先选几篇同类型的文章编印成讲义，请学生先阅读，如此“预热”之后便可以出题要求学生写这种类型的文章，练习两次之后学生定能掌握其中诀窃。
三、为情节“设包袱”——要波澜起伏
清代文学家袁枚说：“文似看山不喜平。
若如井田方，右何可观？惟壑谷幽深，峰峦起伏，乃令游者赏心悦目，或绝崖飞瀑，动魄惊心。
山水既然，文章正尔。
”
例12年河北高考满分作文《小姨和查理斯先生》
大约一个月后，小姨没有事先打电话就去看查理斯先生。
当走到门前，看到查理斯活动自如地在花园里工作时，小姨惊呆了：“这怎么会是那个离不开手杖的老人呢？”小姨想。
这时，老人也发现了小姨，面对小姨的惊讶，他表现出很不好意思。
老人告诉她，第一次在市场上相遇时，自己刚刚扭伤了脚踝，可第二天就能正常走路了。
如果只是为了让小姨帮他做几顿饭，显然没有必要这样装可怜；他
是在小姨第二次来时，看到她非常不快乐，如果知道没事，不是为了帮助自己，恐怕就不会来了；但是小姨非常需要向人倾诉，需要一个知道如何倾听的人……
文章先写小姨偶遇查理斯先生，认为他是一个需要帮助的人，便每周定期去查理斯家两次帮助他，没想到故事的结局竟然一直是查理斯在帮助她。
文章结局出入意料，令人回味无穷。
教师在实际操作中，可以先让学生写出文章，再让叙事平平的同学在教师的点拨后重新写作，多次指导后便能达到记叙文升格的目的。
四、给细节“化妆”——要描写突出
要描写突出便是要进行精彩的细节描写。
“描写”一词大概是从绘画上来的。
细节描写原本是绘画中的“画龙点睛”之笔。
叶绍钧，夏丐尊认为“写作的人把文字作为彩色，使用绘画的手法，记叙他所选定的事物，使它逼真，使它传神。
这就是写作上的描写。
”(3)
杨绛先生《老王》中的片段：
他面色死灰，两只眼上都结着一层翳，分不清哪一只瞎、哪一只不瞎。
说得可笑些，他简直像棺材里倒出来的，就像我想象里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨。
这段话非常形象生动地写出了老王的眼神特点，令人印象深刻。
再如12年江苏高考满分作文《忧与爱》
小家伙横冲直撞地跑出来，笨手笨脚地将裤管卷起，露出藕一样白生生的小短腿，“我被蚊子叮了，痒死我了。
你帮我擦点花露水。
”看着那副颐指气使的模样，心中竞一下释怀了。
我将花露水倒在指尖，又在她腿上一摸，“痒不痒啦？”“不痒了！”推着车又欢快地玩开了。
此段文字包含了动作描写、语言描写、神态描写等，描述生动，如在眼前。
需要特别指出的是记叙文中的“细节描写”并不等同于“细致描写”。
这里的细节描写可以描写得很细致，如上文。
也可以很简略，只一两句话便能起到“画龙点睛”的作用。
如鲁迅笔下的孔乙己“排出九文大钱”，孙犁笔下的水生嫂“你总是很积极的”文手不多，但都是画龙点睛的妙笔。
教师可以在日常教学中多搜集本班同学作文中细节描写精彩的段落打印成讲义，让学生有种“发表”的成就感，提高写作兴趣。
最后，需要特别指出的是记叙文教学应每节课或每几节课围绕着一个教学点进行，而不能贪多。
每个教学点讲完之后还要给学生回味、巩固、练习的时间，在反复强调反复练习之后使学生逐步掌握记叙文的各种写法。
参考文献
【1】刘勰，文心雕龙·熔裁
【2】袁枚李觉出身传评语
【3】叶绍钧，夏丐尊国文百八课。