为有效学习搭建“支架”
支架式教学实践意义(3篇)
第1篇支架式教学是一种以学生为中心的教学模式，强调教师作为学生学习的引导者和促进者，通过搭建学习支架帮助学生完成学习任务。
这种教学模式在我国教育领域逐渐受到重视，并在实践中取得了显著成效。
本文将从以下几个方面阐述支架式教学实践的意义。
一、促进学生学习动机1. 增强学生的自信心支架式教学注重学生的个体差异，教师根据学生的实际情况提供适当的学习支架，帮助学生克服学习困难，逐步提高学习水平。
在这个过程中，学生能够感受到自己的进步，从而增强自信心，激发学习动机。
2. 提高学生的自主学习能力支架式教学鼓励学生自主探索、合作学习，通过搭建学习支架，引导学生逐步学会独立思考和解决问题。
这种教学模式有助于培养学生的自主学习能力，使他们能够在没有教师指导的情况下，继续学习和探索。
二、提高教学效果1. 提高学生的学习成绩支架式教学注重培养学生的思维能力和实践能力，通过搭建学习支架，帮助学生掌握学习方法和技巧，从而提高学习成绩。
实践证明，支架式教学能够有效提高学生的学习成绩。
2. 提高教师的综合素质支架式教学要求教师具备丰富的学科知识和教学经验，能够根据学生的实际情况提供合适的学习支架。
在这个过程中，教师需要不断学习、反思和提升自己，从而提高自身的综合素质。
三、培养学生的创新精神和实践能力1. 培养学生的创新精神支架式教学强调学生的主体地位，鼓励学生大胆质疑、勇于创新。
通过搭建学习支架，教师引导学生从不同角度思考问题，激发学生的创新思维。
这种教学模式有助于培养学生的创新精神。
2. 培养学生的实践能力支架式教学注重理论与实践相结合，通过搭建学习支架，帮助学生将所学知识应用于实际生活。
这种教学模式有助于培养学生的实践能力，使他们能够将所学知识转化为实际成果。
四、促进教育公平1. 关注学生的个体差异支架式教学强调根据学生的个体差异提供适当的学习支架，使每个学生都能够得到适合自己的教育。
这种教学模式有助于促进教育公平，让每个学生都有机会获得成功。
数学(心得)之有效搭建学习支架 帮助学生建构知识
数学论文之有效搭建学习支架帮助学生建构知识建构主义理论作为新课改的主要理论依据之一，认为：“数学学习并非是一个被动的接受过程，而是一个主动建构的过程。
数学知识不能从一个人接收到另一个人，一个人的数学知识必须基于个人对经验的操作、交流，通过反省主动建构”。
支架式教学就是建构主义者所极力提倡的教学思想之一。
所谓支架式教学，就是教师教学时应该为学生提供有利于有效理解知识的学习支架，并借助于学习支架进一步使学生深层次理解教学内容的教学模式。
一、学习支架的初步认识“学习支架”是建构主义者从维果斯基的“最近发展区”理论出发，借用建筑行业中使用的脚手架比喻为学生的学习过程搭建的支架。
简言之，学习支架就是教师为了帮助学生解决独自不能完成的问题而提供给他们的支架，其形式是可以支持他们跨越当前水平和目标水平之间距离的各种材料。
所以，学习支架的类型是很多的，但我认为具体要运用何种学习支架，还是要根据具体的教学内容而定。
二、小学数学课堂教学中学习支架的初步构想和应用经过本人的课堂教学实践探索，虽然现阶段没能很好地将支架式教学完整地运用到小学数学课堂教学中，但本人认为，学习支架的有效运用，却对小学数学课堂教学有很大的帮助。
精心设计学习支架，能改变学生的学习方式，帮助学生主动建构知识，大大提高课堂教学的有效性。
下面就本人上过的五下数学《体积》一课，谈谈本课中学习支架的具体设计和应用。
当然，这些学习支架的设计都是建立在对本课做过精准的学情分析的基础上。
1.直观支架——借助直观演示，突破认知困难基于小学生在认知习惯上偏向于具象化，缺乏抽象化的思维，而体积的概念实质是一个抽象化的提炼，因此，需要提供一个从具体到抽象的过渡，帮助学生理解体积概念中“占空间”的含义。
在课开始，我首先通过学生耳熟能详的乌鸦喝水的动画演示，提供直观支架，突破认知困难。
学生更直观地看到石头扔进瓶子里，水面上升的情形。
并通过观察思考，初步感知石头是占掉了杯子的一部分原本属于水的空间，所以水面上升了。
项目化学习中学习支架的搭建
项目化学习中学习支架的搭建摘要：项目化学习进程中，为保证实效性，离不开学习支架的支持，如何避免项目化学习流于形式，支架的选择和搭建时机至关重要。
本文将从项目化实施过程中，合适地搭建学习支架展开讨论，包括问题的设置，任务的完成，策略的学习，资料的整理，伴随整个项目进程，如何及时有效的为学生提供帮助，从而促成高质量的项目化学习。
关键词：学习支架、项目化学习一、学习支架的概念和内涵“学习支架”源自于心理学家N.C维果茨基提出的“最近发展区”理论和现在我国课程改革特别提倡的建构主义理论。
学习支架是教师设计的、能够帮助学生有意义地解决问题或有效完成任务的各类支持，能够为学生展示真实的情境，激发兴趣，明确任务，提供资源，提供概念解释、认知策略等知识，以及调查、分析、提炼等解决问题的方法指导。
二、学习支架的类型分类标准不同，学习支架的类型名称也是各不相同。
比如学者张瑾基于功能视角，将支架分为情境型、策略型、资源型、交流型和评价型支架；夏雪梅博士基于支架的功能与形式视角将学习支架分为概念支架、元认知支架、学科实践支架、学习实践支架和资源支架，分别对应核心知识，认识策略，学科能力等不同的学习类型。
根据项目式学习的流程，基于不同阶段的支架功能，将学习支架分为情境型、任务型、策略型、资源型、交流型、评价型六种。
本文讨论就以这六种类型为主。
三、学习支架的设计（一）基于单元核心设置问题情境——情境型支架设计这一支架的关键就是创设一个来源于真实生活或者一个具有现实意义的学习情境，一个要解决的驱动性问题。
而这一主问题的设计将直接影响项目化学习的真实有效性。
《富饶的西沙群岛》是三年级上册第六单元，这个单元的人文主题是“热爱祖国壮美的山河”，核心语文要素指向“围绕一个中心意思进行阅读和写作”。
“围绕一个中心意思进行阅读和写作”，是一种真实的可迁移的能力，这样的能力具有知行合一的学科实践意义，这样“三合一”的“真实能力”很适合成为项目化学习的目标。
支架式教学 科学教学中的作用
支架式教学指的是在教学过程中，教师通过提供具体的学习支架和帮助，帮助学生掌握知识和技能的教学方法。
支架式教学主要包括提供目标设置、引导学习、丰富教学资源、强化反馈等内容。
它在科学教学中起着至关重要的作用，能够有效提高学生的学习效果和教学质量。
下面将从几个方面来具体探讨支架式教学在科学教学中的作用。
一、提供明确的学习目标在科学教学中，教师通过支架式教学可以为学生提供明确的学习目标，使学生清楚地知道自己要学什么、学到什么程度。
这样可以激发学生的学习动力，增强学习的目的性和针对性，使他们更加专注地投入到学习中去。
另外，明确的学习目标也有助于学生对自己的学习情况进行自我评价，及时调整学习策略，提高学习效果。
二、引导学习支架式教学还可以通过引导学习的方式帮助学生建立知识结构，提高学习效率。
在科学教学中，通过提供系统化的教学内容和方法，教师可以引导学生按照一定的路径和逻辑来进行学习，从而使他们更好地理解和掌握知识。
教师还可以通过提问、讨论、激发学生思考等方式引导学生，提高他们的学习主动性和积极性。
三、丰富教学资源支架式教学还可以为科学教学提供丰富多样的教学资源。
教师可以通过多媒体、实验、案例分析等方式将抽象的科学知识具体化，使学生更容易理解和接受。
教师还可以借助现代科技手段，让学生接触到更广阔的知识领域和学习资源，拓展他们的学习视野，激发学生对科学的兴趣和探索欲望。
四、强化反馈支架式教学中的强化反馈也能够在科学教学中发挥重要作用。
通过及时而准确的反馈，教师可以帮助学生认识到自己的学习情况，发现问题并加以解决，从而进一步完善自身的学习策略和方法。
积极的反馈还可以增强学生的自信心，使他们更有动力和信心投入到学习中去。
支架式教学在科学教学中发挥着不可替代的作用。
它可以提高教学的针对性和有效性，激发学生的学习兴趣和动力，帮助他们更好地理解和掌握科学知识，是一种科学、有效的教学方式。
希望通过教师的努力和学生的配合，支架式教学能够在未来的科学教学中发挥更大的作用，为培养更多的科学人才做出贡献。
巧搭学习支架,提升语文能力
巧搭学习支架，提升语文能力1. 引言1.1 学习支架的重要性学习支架的重要性在于它可以帮助学生建立良好的学习习惯和方法，提高学习效率，增强学习动力。
学习支架可以为学生提供有序的学习环境和安全的学习保障，让学生更好地专注于学习任务，避免干扰和打扰。
学习支架还可以帮助学生建立自信心，培养自律能力，提高学习自觉性和独立性。
通过巧妙搭建学习支架，学生可以更好地掌握学习的节奏和方向，提高学习的成就感和满足感。
学习支架在提升学生学习效果和发展学习潜力方面起着至关重要的作用，是每个学生在学习过程中不可或缺的重要工具和支持。
通过合理利用学习支架，学生能够更好地规划学习时间和任务，提升学习效率和质量，实现自我提升和终身学习的目标。
1.2 语文能力的提升意义语文能力的提升意义在于能够提高个人的语言表达能力，使自己能够更准确、清晰地表达自己的观点和想法。
通过提升语文能力，可以提升个人的思维能力和逻辑思维能力，从而更好地理解并分析问题，进而更好地解决问题。
语文能力的提升也可以帮助个人更好地理解和欣赏文学作品，丰富自己的文化修养，提升个人修养水平。
提升语文能力还可以帮助个人更好地应对各种考试和工作挑战，为个人的学习、工作和生活带来更多的机会和可能性。
提升语文能力是非常重要的，对个人的发展和成长都具有重要意义。
通过巧搭学习支架，提升语文能力将会更加轻松有效。
2. 正文2.1 学习支架的类型与选择学习支架是指在学习过程中使用的辅助工具或方法，可以帮助学生更有效地学习和掌握知识。
在选择学习支架时，首先要考虑自己的学习风格和需求，然后根据具体情况选择适合自己的类型。
1. 纸质笔记本和笔：纸质笔记本和笔是传统的学习支架，适合喜欢写字和手写笔记的学生。
通过手写笔记可以帮助记忆和理解知识，同时也可以提高写作和表达能力。
2. 电子设备和应用：随着科技的发展，电子设备和应用成为了现代学习过程中不可或缺的支架。
使用电子设备可以方便地查找资料和资讯，使用学习应用可以帮助学生提高学习效率和管理时间。
巧搭支架，让深度学习“落地有声”
小学语文教学·人物2022.07|在阅读教学中，教师常常会遇到这样的情形：学生“课上一听就会，课中一做就错，课后一过就忘”。
出现此现象的根源在于，在常规的教学中教师往往流于走教案，忽略了教学策略的实施，缺少对学生学习过程的关注与高阶思维的训练。
学生缺少探究思考的过程，语文学习活动滞留在浅层次的状态。
改变这种课堂现状，提高课堂效率，教师要为学生搭建深度学习的支架，通过深度引领、深度拓展，让学生能在课堂上深度参与、深度思考。
著名语文教育专家王尚文在其著作《语文对话论》中指出：“语文阅读教学的过程是师生双方围绕着文本进行的各种对话过程。
”在常规的教学中，教师往往过于关注学生对教材知识层面的学习，而忽视了学生作为学习的主体围绕文本进行的深度对话———理解、联系、比较、赏析、运用等实践活动。
支架学习是经过建构主义、认知理论发展起来的一种新型教学方式。
支架学习就是为学生搭建好学习的“脚手架”，建立起学生与文本深度对话的桥梁。
一、搭建“图文表达”支架，积累语言乐表达教学中，创设合宜的、有趣的图文表达支架，不仅可以拉近学生与文本的距离，还可以融通体验，激发学生乐于表达的兴趣，边学边用，在学习中积累语言，在积累中运用语言。
教学《搭船的鸟》一课时，随着教学过程的层层深入，教师可以不断创设“情境融学”支架，引导学生通过“看图自主表达→学文模仿表达→运用提升表达”层层深入学表达，踏踏实实练要素。
1.看图自主表达开课，教师可以这样创设情境：“这节课的学习中，有位神秘的伙伴来到了我们的课堂。
如果你能闯过它布下的关卡，收集关于它的图片线索，就能请出它。
有信心挑战吗？”学生通过挑战“我会读”“我会写”“我会找”，解决生字词的读、写，整体感知课文，就能分别获得三张关于翠鸟的信息碎片。
等学生拼出翠鸟图片后，教师借助“看图表达”支架，让学生借助“我看见……”这样的句式来描述翠鸟的外形特点。
学生自主表达时，虽能清楚地说出翠鸟的特点，但表达是无序的、零碎的。
支架式教学实践模式(3篇)
第1篇一、引言支架式教学是一种以学生为中心，以教师为主导的教学模式。
它强调在学生自主学习的基础上，教师通过提供适当的支架，引导学生逐步完成学习任务，从而提高学生的自主学习能力和创新思维能力。
本文将从支架式教学的定义、理论基础、实施步骤和评价方法等方面进行阐述。
二、支架式教学的定义支架式教学是指教师根据学生的认知发展水平和学习需求，提供适当的学习支持，引导学生逐步完成学习任务，实现从依赖到独立的过程。
在这个过程中，教师充当支架的角色，为学生提供必要的帮助和支持。
三、支架式教学的理论基础1.建构主义理论：建构主义认为，学习是一个主动建构的过程，学习者通过与环境、与他人以及自身的互动，逐步构建自己的知识体系。
支架式教学正是基于这一理论，强调在教师引导下，学生通过自主探索、合作交流等方式，构建自己的知识体系。
2.最近发展区理论：维果茨基的最近发展区理论认为，每个学生都有自己的发展潜能，教师应该根据学生的实际发展水平，提供适当的学习支持，使学生在教师的帮助下达到更高的学习水平。
3.社会文化理论：社会文化理论认为，学习是个体在特定社会文化环境中，通过与他人的互动，逐步习得社会文化知识和技能的过程。
支架式教学强调在教师与学生、学生与学生之间的互动中，实现知识的传递和技能的习得。
四、支架式教学的实施步骤1.确定学习目标：教师根据学生的认知发展水平和学习需求，设定具体、明确的学习目标。
2.搭建支架：教师根据学习目标，为学生提供适当的学习支持，如提供学习资料、创设情境、示范操作等。
3.引导自主学习：教师引导学生通过自主探索、合作交流等方式，逐步完成学习任务。
4.反馈与评价：教师对学生的学习过程和成果进行及时反馈和评价，帮助学生了解自己的学习情况，调整学习策略。
5.调整支架：根据学生的学习情况，教师适时调整支架，以满足学生的不同需求。
6.总结与反思：教师与学生共同总结学习经验，反思学习过程，为后续学习提供借鉴。
五、支架式教学的评价方法1.过程性评价：关注学生的学习过程，如参与度、合作能力、探究能力等。
为学生的学习搭建“支架”(2021年小学语文统编版)
为学生的学习搭建“支架”近年来，“支架式”教学理论悄然兴起。
“支架”就是建筑工地上的“脚手架”，又称“鹰架”。
简单地说，“支架式教学”就是在学生学习过程中，教师搭建“支架”，而让学生自己去攀登，掌握知识，形成能力。
“支架式教学”中的师生关系，跟课标中的表述相当接近。
《语文课程标准》（2011年版）提出：“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。
”现实教学活动中，我们教师的这种组织者和引导者的身份，往往不容易准确把握：有的是“不到位”，缺乏应有的引导；而更多的恐怕是“越位”，教师成了课堂的“掌控者”、“指挥者”。
“支架式教学”为我们在课堂教学中正确发挥师生双方的积极作用提供了一种思路，值得我们尝试和运用。
那么，在语文教学中教师怎样为学生的语言实践活动搭建“支架”呢？一、提供必要的知识背景现代教学理论认为，学习是学生自主建构的活动。
按照建构主义心理学的观点，当儿童原有的认知结构面对新的问题情境时，会产生认知冲突，他们想努力去解决这种冲突，或同化，或顺应，引起原有认知结构发生了变化，在这个过程中，儿童的知识、能力、情感、态度、价值观等得到了发展。
我们可以看出，在这样的学习中，学生的原有认知结构和学习的心向至关重要。
教师除了鼓励学生自己探究、尝试解决问题外，有时还需要提供必要的知识背景，让学生原有的认知结构得到拓展，从而解决所面临的问题。
以中国现代文学名篇《落花生》为例，现在的学生读这篇文章，会提出不少问题。
其中之一是：“为什么文中说‘父亲也来了，实在很难得’?”一位老师没有正面回答这个问题，而是出示了下面一段资料：根据这段资料，学生可以推知许地山父亲为民操劳，十分忙碌，很少和家人在一起，问题就得到了解决。
如果联系全文看，许地山的父亲自己就是像落花生那样的人。
从这个例子我们可以了解“支架式教学”的基本做法——为学生的学习提供“支架”，而路则让学生自己去走。
需要指出的是，提供这种背景知识的时机非常重要，最好是在学生百思不解的时候，也就是处于“愤”“悱”状态之时。
巧搭助学支架，促进学生深度学习
巧搭助学支架，促进学生深度学习作者：吴煌来源：《师道（教研）》2021年第11期支架式课堂教学，是指老师在课堂中以学生为主导，以学生已有的知识水平为基础，给学生创造一个有效掌握和了解新知识点的“支架”。
本文以“勾股定理复习课”为例，研究了老师怎样立足学生的思维最近发展区，为掌握好知识点概念的生长路线和重要节点搭建助学支架，并注重学生思维的建立与思维的生长，使学生在学习支架的指导下以小坡度慢慢生长，从而逐步掌握知识点，进而深入学习。
一、教学过程概述（一）搭建实景支架，激学导思导学1：已知区知识回顾（1）在三角形ABC中，其中两边AC、BC分别为3cm 和4cm，那么AB的长为 .（2）在直角三角形ABC中，其中两直角边AC、BC分别为3cm和4cm，则AB的长为 .（3）在直角三角形中，其中两边AC、BC分别为3cm和4cm，那么AB的长为 .设计意图：在勾股定理的使用易错点和技巧上设置了三道抢答题，帮助学生建立有价值的知识框架。
深度复习了勾股定理的文字叙述及几何语言，考察三角形第三边的取值范围，理解数字和图形结合这一数学思维和分类讨论的数学思维，为后面的深入学习做好铺垫。
导学2：新课学习框架式导向助学支架：设计意图：搭建框架式导向支架，引导学生探究，使其懂得在做题中抓大放小。
三种思想就是本节课的支架，是授课的主线，三种思想方法的领悟与技巧学习也是本节课的学习目标。
（二）搭建范例及问题变式支架，以学推思探究环节一：勾股定理中的分类讨论思想例1一个直角三角形的三边长分别为6cm，4cm，Mcm，那么以M为边长的正方形的面积为 .变式：在等腰三角形ABC中，已知AB=AC=7，△ABC的面积为17，则BC= .【问题串助学支架1】1.数字与图形结合的新题型，你感悟到什么数学思想？2.除了数形结合思想，你还从中感悟到什么数学思想？3.勾股定理运用中，直角边与斜边不明时需要分类讨论，角不明的时候怎么分类讨论？设计意图：例子是老师故意设立的支架，目的就是要学生通过相互合作，理解本题解题的关键就是合作探讨，通过变式训练，对分类讨论思想再领悟，深认识，实现深度学习;最后梳理出勾股定理中分类讨论的技巧：1.直角边与斜边不明需分类讨论;2. 锐角或钝角三角形形状不明需分类讨论。
为有效学习搭建“支架”
为有效学习搭建“支架”每个人学习方法都不同，但有一点是相同的，那就是我们需要搭建一个支架来帮助我们有效地学习。
我们不能仅仅通过休息和抱怨来取悦自己，而是通过身体和灵魂的激励来实现自己的学业目标。
下面是一些可以帮助您搭建学习支架的方法。
1.制定计划和目标在开始学习前，先制定一个详细的学习计划。
这个计划应该包括学习时间表和学习的具体内容。
设定目标也非常重要，它可以让您的学习更有动力，也可以让您获得更大的成就感。
设定目标时需要注意，目标必须要具体、可行、有挑战性且可测量。
2.建立一个学习环境学习环境对学习的效果也有着重要影响。
您需要一个轻松、安静且专注的学习环境，让您的学习变得更加有趣，更加高效。
在学习环境中我们需要减少噪音、光线明亮并且便于参考的工具材料。
3.使用学习工具在学习过程中，使用适当的工具也很重要。
例如，如果你学习外语，可以选择语言学习软件、录音等。
这些工具可以帮助您扩充词汇、提高语音、发音及朗读。
如果需要复习某些内容，可以使用记忆卡片、测试工具等。
这些工具可以帮助您巩固已经学习过的知识，并提高您的记忆力。
4.参加辅导班或请教专业人士如果你觉得自己的学习状态不好，或者学习过程中有些地方不明白，您还可以参加辅导班或者请教专业人士。
他们可以帮助您培养独立学习能力，也可以让您获得更深入的知识。
5.寻找学习伙伴与他人一起学习也是一种有效的学习方式。
寻找与您有共同学习目的的学习伙伴，在共同学习的过程中，您可以相互学习，相互鼓励、共同进步。
在学习中会出现错漏和疑点，与他人协作会不断激发您的思路和灵感。
总之建立学习支架需要我们做好规划，准备好充足的学习材料，设立可行的学习目标，营造适宜的学习环境，使用适当的学习工具，并且与他人分享交流，吸取更多的启发。
这些方法也不是只有选择其中的一些，而是需要根据自己的具体情况选择相应的方法。
希望这些方法能够帮助大家更有效地学习，争取更好的成绩。
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为有效学习搭建“支架”
作者：钱滢
来源：《中国信息技术教育》2011年第16期
义务教育阶段信息技术课程的总体目标是培养学生的信息素养。
信息素养是“隐性”知识，是在学习、活动中自身构建的意识形态、思想形态的经验性知识。
针对意识形态的思维训练，虽说没有定势可言、没有模式可套，却有策略可探，可以从细节中逐步渗透，从活动中让学生体验和感知。
前苏联心理学家维果斯基认为：在成人适当的帮助下，儿童常常可以完成他独自无法完成的任务，所以要经常根据儿童的水平提供灵活的“脚手架”来帮助儿童，“脚手架”并不仅仅是为了产生直接的效果，更是为了慢慢地培养儿童未来独立解决问题的能力。
“脚手架”不是模式，而是教师教学过程的架设，是引导学生学习思维活动的一种方法和策略。
● 教学设计：寻找“临界点”
现阶段的信息技术课堂教学运用较多的是“任务驱动教学”、“合作教学”、“主题研究式教学”。
这些教学模式就是目前教育改革关注的焦点：以学生为中心的探究式学习，以问题为中心，或是以项目为中心的合作学习。
“以学生为中心”不等于放任自流，所以建构主义者提出了支架式教学，“支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。
这种框架中的概念是学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便把学习者的理解逐步引向深入。
”
如何发现和抓住学生的“最近发展区”，如何寻找到适合学生探究和发现的“临界点”是值得教师深思的问题。
这里，我们不妨采用“心智训练”中的“左手栏”进行分析，就会有新的发现（如表１）。
这种方法通过教材分析和学情分析，最大限度地使教材信息真实、可行。
这种“可行”建立在对客观事物和现象分析的前提之下，从“右”到“左”依次是对教学内容的解析、学生实际情况分析，此分析使得教材内容和学生实际的距离拉近，更是教学内容和学生实际情况的相互结合。
在此过程中，教师需要进行深入的思考，甚至需要和学生进行交流，并在思考和交流中寻找合适的教学切入点。
这种分析思考方法就是给教师教学设计提供了一个“支架”，让教师知道如何分析教材，如何发现教学中合适的切入点，为教学的开展寻找“契机”。
● 任务设计：确定“探究主题”
信息技术教学中“任务”的大小、内容各不相同，而教师真正应该关注的是任务能否完成、是否适合学生，任务在教学环节中如何落实，以及任务如何体现信息技术学科教学的目标。
先比较下面针对同一种教学内容，两种不同的任务设计（如下页表2）。
首先看情境的“支架”预设。
“设计一”通过范文比较直观和形象，学生只需视觉感知就能了解艺术字的作用，但这种设计偏向于形式，忽略了学生的实际情况，容易在学生感知过程中产生“导向作用”，与后面任务的提出脱节，也就是教学设计与学生的认知和学习产生了偏差；“设计二”侧重学生自己的发现和理性思维，从一个简单的点开始，引导学生关注艺术字作为标题是如何修饰的，然后延伸到小报中不同文章选择不同艺术字来进行修饰，后面的问题既是前面情境的延续，同时又是一个提高。
再看任务的“支架”预设。
两个任务都旨在让学生发现艺术字这一特殊修饰方法的独特性，体会艺术字在文章修饰中的作用，“设计一”的“维度”界定过大，虽说学生可以选择的面较广，选择的方法较多，提倡了以学生感知为主、以学生自主参与为中心，但也正是由此而导致了学生无所适从。
这种设计可能过多强调任务完成的效果，忽略了任务选择确定过程中对学生认知
和思维的指导，忽视了“支架”的假设与铺垫。
“任务二”首先在范围界定上显得较小，主题较为集中，学生容易结合自己的感知与发现提炼出自己感兴趣的问题，并在此过程中掌握发现问题的一般方法，那就是“资料分析—判断选择—提炼观点”。
● 合作学习：完善、实施“学习计划”
我们可以分三个不同层面理解“合作学习”：一是个体在小组中积极能动的参与；二是小组中个体的相互促进、共同发展；三是课堂教学技术，应有教师的教学设计和策略。
这里主要探讨合作学习中“支架”的设计与搭建。
小组合作制订计划需要成员一起商讨，并且保证其可行性，因此需要成员一起进行论证。
运用“左手栏”可以把大家的建议集中起来，然后进行选取。
还可以将任务逐步细化，针对不同的任务落实实施的途径和成员。
让成员在论证计划的同时明白该做的事情以及怎么去做（如表３）。
小组活动中让每个成员都有发言和展现自己能力的机会，是合作学习成功的基础。
为此，在教学设计中教师要结合教学内容搭建“支架”，给活动小组行动的方法、成员独自思维的空间。
“左手栏”可以用在成员独自思考，也可以用在成员之间合作交流的成果汇总（如表4）。
在课程设计中要强调学习者和学习任务之间的互动。
给学生活动过程搭建“支架”，就是让学生学会思考，学会分析加工信息，促进学生综合思维能力的提高与发展，促进合作学习“形”与“神”的结合。
在当前部分信息技术教师对信息技术学科教学迷惑、彷徨的时候，我们最需要研究信息技术课堂教学，深挖、拓展和延伸信息技术学科的内涵，深化课堂教学的方法和策略。