走在语文的路上

小学语文五上新教材培训交流发言稿后西小学黄志先各位同行：大家好！很高兴在这金色的十月与大家相逢，一起走进新课程。

感谢谢老师给我这个机会与大家一起交流学习。

下面我就我在高段语文教学中的一些体会与大家交流。

谢老师让我结合五年级上册第一至四单元教材来讲，我就在举例时用这几个单元的例子吧。

一、备课——铺好前行的道路。

教了二十年语文，备了二十年的课，从一年级到六年级，全都经历过。

也许在低段我们备一篇文章只需要十分钟，而中段，我们自然地就用了二十分钟，进入高段，拿着一篇文章，我们明显感觉到语言文字的深度，它需要我们付出三十分钟甚至更多的时间去备课了。

不过，俗话说“磨刀不误砍柴工”。

这么多年，我越来越明显地感觉到，老师的课上得好不好，学生喜不喜欢听，教学效果好不好，跟备课是否深入到位，是成正比的。

所以，我常对自己说，无论自己有多忙，班上有多少事情没处理完，作业有多少没改完，都一定要挤出时间来用心地备课。

一定要把课备好。

把功夫用在备课上，这才是提高课堂教学质量的关键。

这是我一直在努力做的。

我所说的备课不是写教案。

写教案只是备课的最后一个环节，是显性的。

我说的是钻研教材、搜集信息、了解学生、考虑教学思路和教学方法等隐性的工作。

隐性备课最重要。

这是“内功”，有时是看不到的，也无法形之于文字的。

内功好的人，即休养高的，悟性好的，教学经验丰富的，花的工夫会短得多，效率就会高，反之就会低。

1、隐性备课最重要的是钻研教材。

一篇课文摆在面前，先做什么?第一步就是初读课文，对文章有一个大致的了解，理解字词句在课文中的意思。

边读边画出生字、新词及含义深刻的句子。

随着悟性的提高，有些要害词语，写得出色之处，以及课文的重点、难点，也会很快抓住。

抓住了，便做上记号。

凡是生字，拿不准读音的字，我都一一查字典，注拼音。

凡是新词(包括说不准的词语)，我都查字典，弄明白。

比如第一课《窃读记》里的“饥肠辘辘”，为什么辘字是车字旁，原来的学生很多都要写错，原来是不明白其义。

饥肠：饥饿的肚子；辘辘：车行声。

肚子饿得咕咕直响。

形容十分饥饿。

【出自】：清·蒲松龄《聊斋志异·西湖主》：“而枵（xiao）肠辘辘，饥不可堪。

”只要明白辘辘是车行的声音，那么就不会写错了。

还有《我的“长生果”》里有一个词“浮想联翩”的“联翩”是什么意思，作为老师不但要意会，还要“言出”。

很多老师反应学生在写这个词时后面两个字易错。

浮想：飘浮不定的想象；联翩：鸟飞的样子，比喻连续不断。

指许许多多的想象不断涌现出来。

有些词语的意思虽然不一定讲，但老师必须弄懂。

知识性的东西，不能有半点含糊。

2、钻研教材的第二步是准确领会作者遣词造句、谋篇布局的意图。

对于作者推敲、锤炼文字的匠心，一定要细心琢磨、体会。

对于五年级的语文，应该围绕每个单元的主题，从四个层面去解读文本：基本内容，写的是什么；思想感情，表达了什么；深刻内涵，即语言文字背后的东西是什么；语言表达，即怎样写的？为什么这样写？在哪些时候可以运用学到的表达方式，也这样写？如《落花生》一课，围绕落花生，写了“种花生——收花生——尝花生——谈花生”四个部分的内容，它要表达的一个观点是“人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人”。

这个句子也是全文的中心句，我们就要弄明白这句话是作者听了父亲对于花生品格的议论之后受到的感悟。

作者当时还小，但从父亲对花生的评议中，已经体会到了父亲对他们提出的要求：人要做有用的人，不要做只讲体面，却没有实际用处的人（并非针对桃子、石榴、苹果等）；而有没有实际用处，主要是指看对他人和社会有没有好处和贡献。

本篇课文采用了“借物喻为人”的写法。

可以引导学生模仿这种写法写一写其他事物：梅花、竹子、荷花、蜡烛、小草……这些，我们在备课就要在心中有数。

每篇课文都有不同的谋篇布局方法，也要掌握好，以便引导学生去感悟，去学习，去运用。

对文章的妙处和特色理解了，成竹在胸了，课堂上便会自如地引导学生去感悟。

老师毕竟是老师，是组织者、引导者。

老师领悟得深，学生才能领悟得深，甚至在老师的诱导下，超常发挥。

否则，培养学生的阅读能力就会成为一句空话。

3、钻研教材的第三步是认真思索课后训练题的要求，思考练习题的内容涉及到语文教学的每一方面，全面体现了小学语文教学的特点。

只要我们把思考练习题融入课文教学的过程中去解决，把每一道题都落到实处，扎扎实实地进行语文训练，就一定能全面提高学生的语文素养，提高阅读教学实效。

所以我们要高度重视课后题，有的老师要先做一做。

例如，要求学生准确、流利、有感情地朗读课文，我先努力去做。

要求学生回答的问题，我先答一答(有时写在书上，有时在心里想一想)。

要求学生写的字和词语，每个要求写的字应留意什么，一定掌握准，否则就写不规范。

〈〈走遍天下书为侣〉〉课后有一题是读下面的句子，再根据自己读书的感受填空：一本你喜欢的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地。

一本你喜欢的书就是______，也是______。

我自己看到这道题时一时也打不开思路，那么学生应该更难。

在我思索如何打开思路时，我的目光落在了“阅读链接”——〈神奇的书〉上，发现内容正好和这个相符，于是我在备课时就想好，如果学生打不开思路，就用这个“阅读链接”来帮忙。

后来在课上，果然学生说不出多少来，于是我这样引导：朗读诗歌：师：从这首诗歌中你发现什么？生１：书就像战舰把我们带到浩瀚的天地。

生２：书就像一匹神奇的骏马，带我们领略人世的真谛。

师：你们观察地真仔细，那你觉得书还像什么，为什么？生１：书就像一杯谈谈的清茶，让我们享受生活的惬意。

师：感受得真好。

生：书就像一杯咖啡，让你精神焕发。

师：比喻地非常贴切。

生：书就像一场春雨，滋润了我们的心田。

生２：书就像一双隐形的翅膀，带我们在知识的天空翱翔。

这样的课堂效果都归功于深入地备课，充分的预设。

钻研教材是备课的最重要一环。

这法儿那法儿，钻研不好教材就没法儿。

备课，我们一定要做到“备课于心”和“备课于书”。

二、课堂——欣赏美丽的景点如果备课已为我们铺好了前行的路，那么我们将如何去欣赏语文乐园里的美景呢？如果把课堂比作一个大花园，那么，每一个语文知识点、训练点、目标点就成了这个花园中的一个个景点。

我想，教师在备课过程中已经走遍花园的每一个角落，熟稔其每一处风景并有自己心目中的理想路线和精华景点，在我们像导游一样引导学生在这个花园里欣赏探索中，我们不能完全依照自己预设的线路，也不能让学生信步由缰。

在这个师生共行的过程中，我们一定要牢记我们的目标，朝着我们的目标前行，一定要把语文课程标准和每个单元的训练目标作为前行的方向。

语文大花园这么大，今天我们就到两个景点去看看吧。

下面我谈谈五年级上册第一至四单元的阅读教学和习作教学中的一些感想：（一）倡导一组课文整体推进(1)设立整组浏览课，或先通过阅读导语，明确本组学习的任务和方法。

(2)发挥“回顾和拓展”的作用，在“交流平台”中引导学生自主回顾和总结。

就“我爱阅读”这一组，我们可以回顾的东西很多：A：我积累了好多好词佳句……B：我又阅读了一些有关读书的文章……C：我学到了一些很好的读书方法……D：我知道了图书的分类方法……E：我最喜欢的课文是……因为…………这就像一次旅游，出门前要对旅游线路有个整体了解，归来后要对旅游中留下的照片或是美好记忆进行整理。

（二）着力培养学生的阅读能力(1)加强抓住文章主要内容的训练。

抓住课文主要内容，是高年级阅读教学基本的任务之一，概括能力的养成足以使学生受益终身。

要根据不同文体，让学生逐步掌握概括主要内容的方法。

抓住记叙的要素、把课文分成几个部分，说说每部分的大意等做法都有助于学生抓课文主要内容。

在指导学生概括主要内容的过程中，教师是抛砖引玉之人，方法尤为重要。

其常用方法有：1、段意合并法2、六素串联法（把时间、地点、人物、起因、经过、结果串联在一起）3、题目扩展法4、中心句借助法5、问题概括法6、取主舍次法以上是在教学中可常用的方法。

但是，有一点需要注意的是，方法切不可滥用，要因地制宜，使用恰当的方法。

同时在训练时，要告诉学生抓住主要内容要做到两点：简要和完整。

在训练时，可以让学生在默读或朗读一篇文章后，自己动手写一写主要内容。

然后对学生初次概括的主要内容进行指点，如要用第三人称叙述，不要出现细节描写的语言，不要有人物的直接对话，概括的内容要全，不能漏了重要内容，如果是一件事的话，一定要有起因经过结果在里面，少一部分就不全。

在叙述时语句不要有病句，要通顺。

在指点后，让学生再修改自己写的主要内容，再次压缩，简洁明了。

如果每篇精读课文都这样的练习的话，既能使学生对文章内容有整体的把握，又能将概括主要内容这一训练点落到实处。

(2)经常引导学生理清文章脉络。

理清文章脉络既有助于提高学生理解能力，又能培养学生思维的条理性，使日后写作条理清楚。

一般来说，文章的脉络主要是“纵向”﹙按事情的发展顺序、时间顺序等﹚和“横向”﹙按人或事物的几个方面、景点的几个方位等﹚两大格局。

《窃读记》先概括的写窃读的感受（1-4），再从在顾客多书店窃读、下雨天的时候、饭店传来菜香时、书店的灯亮了具体四个方面写出自己的窃读感受。

《小苗与大树的》紧紧抓住季羡林老先生对怎样“读书”等三次回答要看闲书读书、要三贯通、读古诗文理清文章脉络《我的“长生果”》以读书的经历“最早——后来——渐渐地——后来”理清文章脉络。

《梅花魂》：有感情地朗读课文。

想想课文通过哪几件事表达了外祖父对祖国的思念之情。

《桂花雨》“绘花姿——品花香——摇花乐——想桂花”第三组说明性课文一般都是按事物的几个方面来写的，脉络更是一目了然。

《鲸》：默读课文，说说课文是从哪几个方面介绍鲸的，你最感兴趣的是什么。

《钓鱼的启示》“11岁时钓鱼——34年后的感悟——回想34年前的情景”，课后练习：根据课文内容，用适当的词语概括“我”心情的变化。

《通往广场的路不止一条》“一次游玩父亲的教导——此后出售时装的按期交货——后来时装展的如期开幕”《落花生》“种花生——收花生——尝花生——谈花生”教学心得：让学生关注每个段落段首的句子，也就是每个部分之间的“分水岭”。

（3）细读理解，品味感悟文章思想感情第1课根据单元重点《窃读记》应该品悟文本的思想感情理解我那种矛盾的窃读滋味“ 快乐”“惧怕”来感悟我对读书的痴迷与渴望。

“快乐”“惧怕”本身就是一对矛盾的词，也是我矛盾的心情。

在教学时应该紧紧地扣住这一对词展开教学。

Ａ、惧怕——我为什么惧怕？这正是文本的重点，也是文本的难点。

教惧怕时应该与时代背景相结合（文章写的是六、七十年前的北京，也就是在解放前，书店都是私人开的，不象我们今天的书店，书店的那些老板是不欢迎不买书只看书的人，所以当时的林海音会有这种惧怕）Ｂ、快乐——我为何快乐？怎样快乐？可以紧紧围绕这些快乐的句子进行解读：“急忙打开书一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。