广东省小学全科型教师培训的必要性与可行性探析
教师培训学习的重要性与必要性
教师培训学习的重要性与必要性教师培训学习的重要性与必要性2023年，教师是社会中不可或缺的重要人才，他们肩负着培养新一代人才的重任。
教师的素质不仅直接关系到学生的学习成果，而且对于国家的未来发展也有着重要的影响。
为了应对新的时代要求，教师培训学习显得尤为必要。
本文将从以下几个方面详细介绍教师培训学习的重要性与必要性。
一、适应时代发展随着科技的进步和社会的发展，教育的模式也在不断地改变和转变，传统的教学方法已经无法满足现代社会以及学生的需求。
因此，教师需要不断学习新知识，掌握新技能，以适应社会的发展和满足学生的需求。
同时，随着全球化的不断深入，教师还需要具备国际化视野和跨文化交际能力。
只有不断学习和提高，才能适应新时代的发展，成为一名优秀的教师。
二、提高教学质量教师培训学习可以帮助教师提高自身的教学水平和教育教学研究的能力，从而提高教学质量。
教师可以通过革新教学方法、探究教学理念、更新教育观念、充实教材内容等方式来改善教学效果，提升学生的学习兴趣和学习效果。
同时，教师掌握了新的教学理念和方法，也能更好地满足学生的个性化需求，提高教育教学的水平和质量。
三、促进教师职业发展航天事业每一步的成功都离不开后勤保障。
而食品安全、隐私保护等方面是互联网发展的基础保障，教师同样也需要不断进行职业发展和进修，从而提升自己的职业素养和能力。
教师培训学习不仅可以丰富教师的工作内容和教学方式，更能提高教师的职业价值和市场竞争力。
四、逐步推进教育现代化教育的现代化是国家发展的重要标志之一，而现代化的教育需要许多优秀的教师来支持和推动。
教师培训学习可以加强教师国际间的学术交流和合作，促进教师之间的互相学习和相互借鉴，进而推动教育现代化。
同时，教师的教育技术水平也需要不断地更新和提升，以适应现代化教育的需求。
综上，教师培训学习的重要性与必要性是不可替代的。
在新的时代背景下，教师们必须不断地接受新知识和技能的培训和学习，以适应社会的发展和需求，提高教学质量，促进教师职业发展，推进教育现代化。
教师培训的重要性分析
教师培训的重要性分析随着社会的发展和教育理念的不断创新，教师培训愈发受到重视。
本文将从不同角度分析教师培训的重要性，并探讨如何有效进行教师培训。
一、提高教师专业素质教师是教育的主体，其专业素质直接关系到教育质量和学生成长发展。
通过教师培训，可以提升教师的学科知识水平、教学能力和教育教学理论水平。
教师经过培训后更能够灵活运用各种教育教学方法，使学生在充分参与中得到个性化的发展。
二、适应教育发展需求随着社会对人才培养目标的不断调整和教育形势的变化，教育的需求也不断调整。
教师培训可以使教师及时了解新的教育理念、教学方法和教育政策，为其教学提供有力支撑。
通过培训，教师可以有效应对教育问题和挑战，提高教学效果。
三、提升教师个人发展教师培训不仅可以提高教师的专业知识和技能，还可以促进教师个人发展。
培训过程中，教师可以与其他教师进行交流与分享，拓宽自己的视野，增强个人能力和能动性。
同时，培训还可以激发教师的创新思维和学习兴趣，提高他们的职业满意度。
四、增强教师团队建设教师培训是一个集体学习和交流的过程，可以促进教师之间的沟通和合作。
通过培训，不同学校和地区的教师可以相互交流教学经验、分享教学资源，形成良好的教师团队。
这有利于优化教育资源的配置，提高整个教育系统的效益。
五、培训形式的多样性教师培训形式多种多样，涵盖了线上线下、长期短期等多个维度。
教师可以根据自身情况选择适合自己的培训方式，提高培训效果。
此外，培训机构和平台的发展也为教师提供了更加便利和灵活的培训机会。
六、促进教师职业发展教师培训可以为教师的职业发展提供支持。
通过培训，教师可以获得更多的教学经验和教育资源，提高自身竞争力。
培训还可以为教师提供晋升和职业发展的机会，激发其进一步提升教育教学水平的动力。
七、提高教师教育的整体水平教师培训可以提高整个教育体系的教师教育水平。
通过培训，能够推动教师素质的整体提升，提高学校教学水平和教育质量。
教师的专业能力和素质的提高，将为学校的发展和社会的进步提供有力支撑。
教师专业发展培训的重要性与必要性
教师专业发展培训的重要性与必要性教师专业发展培训的重要性与必要性2023年，教育是国家发展的重要组成部分，教师的专业发展和提升也是整个教育领域的紧要任务。
在这个时代，教育的竞争越来越激烈，学生们的知识渴求也日益增长。
因此，教师专业发展培训显得尤为重要与必要。
下面，本文将从教师专业发展的意义、培训的目的和教师专业发展培训的形式三个方面来进行说明。
一、教师专业发展的意义随着社会的发展，教育的竞争越来越激烈，教育教学的变化也越来越快。
教师作为教育的中坚力量，要维系着教育的质量和教学效果。
而熟练的教学技能、丰富的教学经验、不断更新的教育理念都是教师专业发展的重要组成部分。
教师们需要不断学习、不断提高自己，才能更好地面对教育教学的挑战，提高学生的综合素质和创新能力。
同时，教师们也需要使自己成为团队的一员，通过不断提高自己的专业素养，为完善教学体系、提升整个教育教学质量做出自己的贡献。
因此，教师专业发展的意义不仅体现在个人的发展，还包括整个教育体系的完善。
二、培训的目的教师专业发展培训旨在帮助教师提高教学质量，更新教育理念，拓展教学思路。
通过教师培训，教师们能够了解最新的教学方法、教学理论和教材，通过互动和交流加深彼此之间的认识和沟通，不断提高自己的教学技能和教学质量。
学习新知识、了解新技术、掌握新方法，可以帮助教师们更好地为学生提供需要的知识和技能，促进教育教学的创新和发展。
同时，教师专业发展培训也有着促进教师个人成长的目的。
教师们在参加培训过程中，可以接触到不同的教育思想和方法，认识到自己在教学中存在的不足和问题，进而引导自己更深入地思考教学目标和方案以及个人教学素质方面的提高。
在提升个人素质的同时，教师们也可以更好地融入到教育团队中，为团队的完善和发展作出贡献。
三、教师专业发展培训的形式教师专业发展培训可以采取多种形式，包括研讨会、讲座、教学观摩和网络培训等。
其中，研讨会和讲座可以提供丰富的专业知识和实用技能，激发教师们的思考和创新，增强教师间的交流和团队协作。
教师培训的必要性与意义
教师培训的必要性与意义教育是国家发展的基石，而教师则是教育事业的核心力量。
在当今快速发展的社会中，教师培训具有极其重要的必要性和深远的意义。
首先，教师培训是适应时代发展和教育改革的需要。
随着科技的飞速进步、社会的不断变迁，教育理念、教学方法和教育内容也在持续更新。
过去的教学模式和知识体系可能已经无法满足现代学生的需求。
例如，在信息技术高度发达的今天，数字化教学手段的应用越来越广泛，教师需要掌握相关技能，才能更好地利用多媒体资源丰富教学内容，提高教学效果。
如果教师不接受培训，就很难跟上时代的步伐，难以将最新的知识和方法传授给学生。
其次，教师培训有助于提升教师的专业素养。
教师的专业素养不仅仅包括学科知识，还涵盖了教学方法、教育心理学、课程设计等多个方面。
通过培训，教师可以系统地学习先进的教学理念和方法，了解学生的心理特点和学习规律，从而能够更加科学合理地设计教学方案，选择教学方法，组织教学活动。
比如，在培训中学习如何运用启发式教学法引导学生自主思考，或者如何通过小组合作学习培养学生的团队协作能力和创新思维。
这些专业素养的提升将直接影响到教学质量的提高和学生的学习成果。
再者，教师培训能够促进教育公平。
在不同地区、不同学校之间，教育资源存在着一定的差异。
通过教师培训，可以将优质的教育资源和先进的教学经验传播到更广泛的地区和学校，让更多的教师受益。
即使在教育资源相对薄弱的地区，教师们也能够通过培训获得提升的机会，从而缩小城乡、区域之间的教育差距，为每一个学生提供更加公平、优质的教育环境。
另外，教师培训对于教师个人的职业发展也具有重要意义。
在竞争日益激烈的职场环境中，持续学习和提升是保持竞争力的关键。
参加培训可以让教师不断充实自己，拓宽职业发展道路。
优秀的教师能够获得更多的晋升机会、参与更高水平的教学研究项目，从而实现个人价值的最大化。
同时，培训也为教师提供了交流和合作的平台，让他们能够与同行分享经验、互相学习，共同成长。
教师培训的必要性
教师培训的必要性教育是国家发展的基石，教师则是教育事业的核心力量。
在教育不断发展和变革的今天，教师培训显得尤为重要。
它不仅是提升教师专业素养的重要途径，更是推动教育质量整体提升、促进学生全面发展的关键所在。
首先，教师培训有助于教师更新教育理念。
教育理念是指导教育教学实践的思想基础。
随着时代的发展和社会的进步，传统的教育理念已经难以满足现代教育的需求。
例如，过去我们可能更强调知识的传授，而现在则更注重培养学生的创新能力、实践能力和综合素质。
通过培训，教师能够接触到最新的教育理念和研究成果，了解教育改革的趋势和方向，从而转变自己的教育观念，以更加科学、先进的理念指导教学实践。
其次，教师培训能够提升教师的专业知识和技能。
教师所教授的学科知识在不断更新和拓展，教学方法和手段也在不断创新。
如果教师不接受培训，就很容易陷入知识陈旧、方法落后的困境。
比如，在信息技术飞速发展的今天，数字化教学工具如在线课程、教学软件等在课堂中的应用越来越广泛。
教师只有通过培训，掌握这些新技术、新工具的使用方法，才能更好地适应教学的需要，提高教学效率和质量。
再者，教师培训有利于促进教师的职业发展。
教师是一个需要不断成长和进步的职业。
参加培训可以让教师获得更多的职业发展机会，如晋升职称、参加教学竞赛等。
同时，培训也能够增强教师的职业认同感和成就感，让他们更加热爱自己的工作，从而更加积极地投入到教育教学中。
此外，教师培训有助于提高教师的教育教学能力。
教学是一门艺术，也是一门科学。
有效的教学需要教师具备良好的教学设计能力、课堂管理能力、教学评价能力等。
通过培训，教师可以学习到先进的教学方法和策略，了解如何根据学生的特点和需求进行教学设计，如何运用多样化的教学手段激发学生的学习兴趣，如何有效地管理课堂秩序，以及如何科学地评价学生的学习成果。
这些能力的提升将直接影响到教学效果和学生的学习成绩。
教师培训还能够加强教师之间的交流与合作。
在培训过程中，教师们来自不同的学校和地区，他们可以分享自己的教学经验和心得，互相学习、互相借鉴。
儿童发展视角下小学全科教师培养的必要性
儿童发展视角下小学全科教师培养的必要性1. 引言1.1 背景介绍在当今社会，儿童教育越来越受到重视，学校教育的目标也逐渐从简单的知识传授扩展到培养学生的多方面能力。
在这个背景下，小学全科教师的培养变得尤为重要。
全科教师不仅需要具备扎实的各学科知识，还需要具备跨学科教育的能力，能够综合考虑学生的认知、情感和社交发展。
目前很多教师培养项目还过于偏重于学科知识的传授，缺乏对全面发展的重视。
有必要在儿童发展视角下重新考虑小学全科教师的培养，注重培养教师对学生全面发展的关注和支持。
这也将为教育体制的调整提供新的思路，为未来教育事业的进步奠定基础。
1.2 问题提出问题提出：在当前教育领域中，随着社会的不断发展和进步，对教师的要求也在不断提高。
在小学阶段，全科教师的培养却并不被重视，导致许多教师在面对多科教学时感到无所适从。
而且，许多教师只注重学科知识的传授，却忽略了儿童的全面发展。
如何培养具备多学科知识和综合素养的全科教师，以更好地满足儿童的发展需求，成为一个亟待解决的问题。
教育体制中对全科教师的培养和认可情况也需要进一步的优化和改进。
本文将从儿童发展的视角出发，探讨小学全科教师培养的必要性，以期为完善教师培训体系提供一定的参考和借鉴。
1.3 研究意义在儿童发展过程中，小学全科教师的培养显得尤为重要。
全科教师作为小学教育的主要实施者和指导者，直接影响着学生的认知、情感和社交发展。
对于儿童发展视角下小学全科教师培养的研究具有重要的意义。
全科教师在教学中应充分了解儿童的认知发展规律，根据不同年龄段的学生特点，开展有针对性的教学活动，促进学生的认知能力和思维水平的提升。
情感是儿童发展中至关重要的因素，全科教师需要具备有效的情感管理技能，引导学生树立正确的情感态度，培养积极向上的情感体验。
社交技能的培养也是小学全科教师不可或缺的任务，他们需要关注学生的社交行为，培养学生的合作精神、交往能力和团队意识。
学科整合和跨学科知识的涵养也是全科教师培养的重要任务之一，他们需要在教学中跨学科融合，促进学生综合素养的全面提升。
小学全科教师的培养策略探究
小学全科教师的培养策略探究【摘要】小学全科教师的培养对于教育质量和教师队伍建设至关重要。
本文从现状分析、关键要素探讨、教育技术应用、案例分析以及评价展望等方面进行探讨，旨在寻找适合小学全科教师培养的策略。
通过案例分析XXX小学全科教师培养项目，探讨了成功经验和应用方法。
最后总结了小学全科教师培养策略的重要性，并展望未来发展方向。
这篇文章对于培养出更加综合素质、专业能力和教育技能的小学全科教师具有积极的指导意义，有助于提高教师队伍整体素质，推动教育事业持续发展。
【关键词】小学全科教师、培养策略、现状分析、关键要素、教育技术、案例分析、评价、展望、重要性、未来发展方向、教育领域、教师培训、教育改革、教学方法1. 引言1.1 背景介绍小学全科教师的培养策略探究引言随着社会经济的不断发展和教育体制的改革，小学教育已经成为我国教育体系中的重要组成部分。
小学教师作为推动学生全面发展的关键力量，在育人过程中扮演着不可或缺的角色。
由于小学阶段涵盖的学科广泛，教师需要具备全科知识和跨学科教学能力，这对教师的培养提出了更高的要求和挑战。
当前，我国小学全科教师培养存在一些问题，如培训模式单一、培养方向不明确、教育技术应用不足等，这些问题影响了教师的专业素养和教学质量。
探讨小学全科教师的培养策略，提升其教学水平和综合素质，对于提高小学教育质量、促进学生全面发展具有积极的意义。
本文将从小学全科教师培养的现状分析、关键要素探讨、教育技术应用、案例分析和评价展望等方面进行探讨，旨在为小学全科教师培养策略提供可行性建议和借鉴经验。
1.2 研究意义小学全科教师的培养策略对于提升教师教育水平、促进学生全面发展具有重要意义。
随着教育现代化的推进，小学全科教师需具备跨学科的知识和技能，以更好地适应新课程标准和教学改革的需求。
小学全科教师在学生发展的关键阶段扮演着重要角色，他们的专业素养和综合能力直接影响着学生的学业成就和综合素质培养。
对小学全科教师政策的认识与思考
对小学全科教师政策的认识与思考今年是我在“小学全科教师”这个专业学习的第四年了，但我对“小学全科教师”这一政策的了解还停留于在填志愿时咨询到的一些零散信息，在本门课程的学习后，我对自己所在的专业以及相关的政策有了更加准确的了解，现在我就把自己了解到的信息，以及自己的想法与理解进行一个阐述。
首先是全科教师政策的来源，在我国，“小学全科教师”的概念最早出现在2012年教育部国家发展改革委财政部《关于深化教师教育改革的意见》中。
在2014年教育部颁发的《关于实施卓越教师培养计划的意见》中首次作了较为详尽的论述，明确提出未来小学卓越教师培养的目标是“重点探索小学全科教师培养模式，培养一批热爱小学教育事业、知识广博、能力全面，能够胜任小学多学科教育教学需要的卓越小学教师”。
在政策出台后，湖南、广东、广西、浙江、重庆等省市进行了实践探索，取得了一定成绩。
但从我们平时的生活中听到的以及网络上的一些言论来看，很多人对于“全科教师”这一概念只是简单地进行望文生义的理解，对“全科教师”实施的初衷缺乏了解。
对“小学全科教师”的政策解读不够。
我想从以下五个方面来对“小学全科教师”这一政策进行分析和解读：1.全科教师的内涵：“小学全科教师”这一概念的理解重点在于对“全科”的理解，当前的相关表述中存在四种基本观点，分别是：1、认为全科等同于“全学科”，这种观点认为，全科小学教师就是能够胜任小学各阶段所有科目教学，以及科研、管理与心理健康的相关工作。
换言之，全科教师就是什么科目都拿得起，什么都能教的具有较高素质的小学教师”。
2、认为全科是指多学科，这种观点认为，全科小学教师指精通小学两门及以上主要学科，并能基本胜任其他学科教学及管理与科研工作的教师。
也就是说小学全科教师是具有语文、数学、英语三门主课中的两门和其他一两门学科的全面、扎实的知识和技能，而且具有艺、体、劳等课程的基础知识和基本技能。
3、认为全科是“超学科”，这种观点意识到，在有限的时空范围内，通过掌握所有学科（或多个学科）的学科知识与教学特点来实现全科教学存在现实困难，因此主张把小学全科定格在教育，认为“先进的教育理念是全科型小学教师素质培养的关键”，主张通过广博的文化素养、先进的教育理念与综合的教育能力，以及学科共同要素的获得来打破学科之间的壁垒，实现全科教学。
教师培训的目的和意义
教师培训的目的和意义教师培训是为了提高教师的专业能力和教育教学水平，以应对不断变化的教育环境和新的教学需求。
教师培训的目的和意义主要可从以下几个方面来解析。
首先，教师培训能够提高教师的专业知识和能力。
教师作为教育的主要承担者，需要具备扎实的学科知识和教学技能，才能更好地开展教学工作。
教师培训可以通过系统性的学科培训、教学方法培训等方式，帮助教师更新知识、深化理解，提升教学能力。
其次，教师培训有助于教师的终身学习与专业发展。
教育是一个不断发展的领域，新的教学理念、教育方法和教育技术层出不穷。
通过参加教师培训，教师能够及时了解到教育领域的最新动态，不断更新自己的教育理念和教学方法，继续提升自己的专业水平。
再次，教师培训可以促进教师之间的交流与合作。
教师培训通常是集中教师进行，可以为不同学校、不同学科、不同经验的教师提供一个共同学习和交流的平台。
通过与他人的互动交流，教师可以分享自己的教学心得与经验，向他人学习他们的优点和长处，促进教师之间的相互借鉴和合作，形成一个共同进步的氛围。
再者，教师培训能够提高教师的教育教学质量。
教育教学质量是衡量学校教育水平的重要指标，而教师是决定教育质量的关键因素。
教师培训可以帮助教师提升专业素养和教学技能，使其能够更好地开展教育教学工作，从而提高学生的学习效果和综合素质。
此外，教师培训还能够提升教师的教育职业道德和责任感。
教师是肩负着培养人才、传播知识、促进学生全面发展的神圣职责。
通过参加教师培训，教师可以不断加强教育职业道德的培养，强化教育责任感和使命感，为学生提供更加优质的教育服务。
总的来说，教师培训的目的和意义在于不断提升教师的专业知识和能力，促进教师的专业发展和终身学习，促进教师之间的交流与合作，提高教师的教育教学质量，以及强化教师的教育职业道德和责任感。
只有通过持续的培训和学习，教师才能够适应不断变化的教育需求，为学生的成长和发展提供更好的教育服务。
广东省教育厅关于印发《广东省教育厅关于大力加强“十二五”中小学教师培训工作的意见》的通知
广东省教育厅关于印发《广东省教育厅关于大力加强“十二五”中小学教师培训工作的意见》的通知文章属性•【制定机关】广东省教育厅•【公布日期】2011.09.15•【字号】粤教继函[2011]22号•【施行日期】2011.09.15•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】职业培训正文广东省教育厅关于印发《广东省教育厅关于大力加强“十二五”中小学教师培训工作的意见》的通知（粤教继函〔2011〕22号）各地级以上市及顺德区教育局、省级教师培训机构：为贯彻落实国家和省教育规划纲要和教育部《关于大力加强中小学教师培训工作的意见》（教师[2011]1号）精神，我厅制定了《广东省教育厅关于大力加强“十二五”中小学教师培训工作意见》，现印发给你们，请结合实际，认真贯彻落实。
附件：广东省教育厅关于大力加强“十二五”中小学教师培训工作的意见广东省教育厅二○一一年九月十五日广东省教育厅关于大力加强“十二五”中小学教师培训工作的意见为贯彻落实国家和省教育规划纲要以及《教育部关于大力加强中小学教师培训工作的意见》（教师[2011]1号），建设高素质专业化教师队伍，现就“十二五”时期我省中小学教师培训工作提出如下意见。
一、以培养造就高素质专业化教师队伍为目标，大力加强中小学教师培训工作（一）充分认识加强中小学教师培训的重要性和紧迫性。
国家和省中长期教育改革和发展规划纲要提出建设高素质专业化教师队伍的战略任务。
加强教师培训，是教师队伍建设的重要环节，是深入实施素质教育，全面提高教育质量的必然要求，也是广大中小学教师专业化成长的内在需要和愿望。
“十一五”期间，我省教师培训工作依据教育部的统一部署，围绕我省教育改革发展的中心任务，大力开展以“新理念、新知识、新技术和师德教育”为主要内容的全员培训，取得了明显成效。
初步形成了全员培训以远程为主，骨干培训以集中为主，个性化培训以校本为主和“面向全员，倾斜农村，突出骨干”的培训工作新格局，全省中小学教师尤其是农村教师的学历层次和实施素质教育的能力得到较大提高，为我省教育改革和发展提供了有力的师资保障。
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云南社会主义学院学报 2012年第5期 NO.5,2012 云南社会主义学院学报
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广东省小学全科型教师培训的必要性与可行性探析 许 艳 （广东外语艺术职业学院 继续教育学院，广东 广州 510507） 摘 要：师资尤其是农村小学师资已成为制约小学综合课程开展的瓶颈。
文章结合所在单位首次尝试的小学全科型教师培训项目以及以往的教师培训的实践，论述了广东省小学全科型教师培训的必要性与可行性，以期对小学师资培训工作提供若干理论与经验借鉴。
关键词：小学全科型教师；师资培训；广东；必要性；可行性 中图分类号：G625.1 文献标志码：A 文章编号：1671-2811（2012）05-0316-2 教育部自2001年推行基础教育课程改革，小学阶段
并不意味着所有学科均衡发展，而是有所侧重，但必须具[1] Tan Amy . The Joy Luck Club〔M〕.New York，Ballantine Books，1989. [2] 罗钢、刘象愚主编.斯图亚特・霍尔. 文化身份与族裔散居、文化研究读本[M].北京：中国社会科学出版社，2000. [3] 程爱民、张瑞华. 中美文化的冲突与融合：对《喜[4] 章文捷、刘秀琴. 从《喜福会》解析华裔女性的
文化身份〔J〕.山西广播电视大学学报，2010.
[5] 王雅萍. 论《喜福会》中的第二代华裔女儿们对文化身份的探寻与构建〔J〕.重庆交通大学学报（社科版），2010.
责任编辑：罗 红
作者简介：许艳（1981- ），汉族，广东茂名人，广东外语艺术职业学院继续教育学院助教、管理学硕士，研究方向：
师资培训、教师教育。
网络出版时间：2013-02-20 17:18
网络出版地址：/kcms/detail/53.1133.D.20130220.1718.175.html
云南社会主义学院学报 2012年第5期 NO.5,2012
云南社会主义学院学报J O U R N A L O F Y U N N A N I N S T I T U T E O F S O C I A L I S M 317提高教学质量争得校际间竞争的优势。
如何提高小学教育质量？如何培养孩子的全面素质？学校与家长形成了共识：教学必须要尊重小学生的个性，改变“一个模子”“批量生产”的做法，将“多元智力”与特长教育结合起来，培养小学生的实践能力与创新精神，以保证小学生全面素质的发展。
而要做到这些，只有具有全面的素质、熟悉多门学科、具有整合课程能力的全科型教师，才能对学生进行综合观察，避免割裂性评价，作出综合性的评价，更容易发现学生的潜能，真正做到因材施教。
因此，有必要对小学师资进行全科型培训。
（二）是小学综合课程教学顺利开展的必然要求 新课程改革强调小学阶段以综合课程为主，小学学科知识体系由分科走向综合。
这无疑对教师的专业知识和技能提出了更高的要求。
首先，随着学生接受的信息渠道日益增多，这必然要求教师具备广博的自然、人文知识，能对小学生提出的各个领域中的相关问题做出积极正确的回应。
其次，新课程改革的目标之一在于改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，适应不同地区和学生发展的要求。
只有拥有多科知识和技能，教师才不至于只关注学生在某一门学科上的表现，仅凭这门学科上的表现就断言他的成功与失败，而能够作出综合性的评价，更容易发现学生的潜能。
再次，综合实践活动课程、品德与生活（社会）课程、艺术课程等综合课程的开设，要求教师不但要熟悉多门学科，更要具有整合课程的能力；尤其是综合实践活动课程包含了研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育四部分，并与各学科领域存在紧密联系，是多学科内容的高度整合。
因此可以说，一个没有多学科知识背景的教师，根本谈不上整合课程。
培养能自觉构建新型师生关系，以师生互动促进共同成长，善于沟通不同学科知识、驾驭不同学科领域并能将其统整于综合课程中的全科型教师既是教师自身素养提高的需要，更是课程改革目标达成的关键。
（三）是改善小学多科教学现状的必然要求 根据我们对广东省26个小学的抽样调查发现，目前广东省的小学普遍存在一名教师担任2-3门课程教学的现象。
在广州等经济发达的市县，美术、音乐、信息技术课程的教师较少，不少小学都出现由语、数、英三门主科教师兼任的情况；品德与生活（社会）课程多由班主任担任；综合实践活动课程由各科教师轮流担任；能将美术和音乐课程综合整合成艺术综合课程的学校更是凤毛麟角，究其原因，也是师资缺乏的缘故。
广大小学的现实是无论城市的还是农村的教师都必须从事多学科的教学，这样客观上就要求教师具有各学科的基本知识、教学技能以及沟通多门学科、整合课程的能力。
因此当务之急是对广大小学教师进行全科培训，培养教师的多科教学的知识和技能，培养其整合课程的能力，这既能满足城市小学提高综合课程教学水平的需求，更是有效提高农村小学教学质量的重要措施。
二、小学全科型教师培训的可行性 （一）国家政策支持 国家教育部师范司管培俊司长根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的精神，于2010年8月13日“建设高素质专业化教师队伍”的讲话中提出了“探索文化基础教育与教师养成教育相融合的农村小学全科教师和幼儿园教师培养模式”，并在2010年9月2日教育部新闻发布会上再次提出了“加强幼儿园、农村小学全科教师的培养”。
可见，全科型教师是我国未来学前和小学教师的培养方向。
小学全科型教师培训也正是在这样的政策背景下产生的，进行小学全科型教师培训，目的是在目前分学科的师资培养模式下培养在职教师多科教学的知识和技能，培养其整合课程的能力。
国家及地方有关全科教师培养的精神和政策文件，为开展小学全科型教师培训提供了有效的政策支持，无疑会推动这一工作的顺利开展。
（二）相关主体的支持 对于城市的小学而言，面对家长们对孩子全面素质培
养的迫切需求，开展卓有成效的综合类课程，能激起学生浓厚学习兴趣、扩展学生视野、培养学生自主探究能力，促进学生在行动中养成责任意识。
这无疑能极大地增强学校的的竞争力。
对于农村的小学而言，资金和师资是校长最苦恼的两大问题。
培养教师多科教学、整合课程的能力，能有效缓解师资缺乏的问题。
因此，无论是城市小学还是农村小学对开展全科型教师培训普遍持支持态度。
我们在对参加我省小学全科骨干教师培训的教师开展问卷调查时发现将近70%的学员表示目前或曾经任教2门及以上课程；同时任教2门及以上课程的学员中有将近90%的人认为在同时任教2门及以上课程时分别遇到以下困惑“在任教非所学专业课程时感到难以达到该课程新课程标准的要求”、“在任教综合类课程时对整合不同学科内容感到吃力”、“在任教综合实践活动课程时感到难以达到新课程标准的要求”。
超过80%的学员认为全科骨干教师培训的重点应该是学习整合多学科内容的技巧和方法、考察和观摩一线教师的课堂教学。
显示了我省小学多科教学是普遍的现象，教师们普遍认为在任教非所学专业
课程时以及在整合不同学科时存在困难，他们迫切地希望学习到整合多学科内容的技巧和方法，因此广大教师对于开展全科型教师培训工作是普遍赞同的。
（三）技术可行性
科学的培训模式和课程计划是开展全科型教师培训的技术可行性保障。
他山之石，可以攻玉。
开展全科型教师培训应广泛参考有关学者在教师培训领域成熟开展的培训模式，并邀请著名学者、教育专家以及一线骨干教师进行培训模式及课程计划的论证，借鉴创新，探索出一套适合全科型教师培训的模式。
尽管对全科型教师培训工作的探索尚属首次，但各类教师培训已开展多年，均有成熟的培训模式。
实践证明，理论学习、技能培训、考察实践与课题研究相相结合，分散研修与集中培训相结合，自主学习与导师辅导相结合的形式相结合，专家报告、自我反思、案例分析、考察调研、困惑梳理、交互式研讨和小结汇报相结合等培训的模式，既广受教师们欢迎，也具有较好的效果。
组织教师观摩、考察优秀艺术综合课程教学、综合实践课程教学，也是教师培训的一个有效尝试。
三、小结
广东省开展小学全科型教师培训有着理论和现实的必要性和可行性。
综上所述，开展小学全科型教师培训是应时之需，符合广东省小学全面开展综合课程的需要。
无论是从解决制约新课程改革的师资问题的角度考虑，还是从提高教师综合素质的角度考虑，开展小学全科型教师培训都是必要且可行的，都是应该极力推进的。
参考文献： [1] 蔡慧琴．论综合实践活动实施与教师素质[D]．上海：上海师范大学，2005，4． [2] 孙秀鸿．论综合实践活动课程实施中的教师素养[J]．教育研究，2010，（2）：187-188． [3] 叶澜．教师角色与教师发展新探[M]．北京：教育
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责任编辑：杨 锐。