刍议项目学习法在高中物理教学中的应用
项目学习在高中物理教学中的应用
调动了学生的主观能动性袁能够对老师的教学方式起到改变作用袁促使老师角色的转变袁成为学生学习过程中的重要指路人遥
揖关键词铱项目学习 高中物理教学 粒子散射实验 原子核式结构模型
揖中图分类号铱G633.7
揖文献标识码铱A
揖文章编号铱2095-3089渊2020冤02-0192-02
引言
项目学习来源于国外遥 实际上袁 项目学习是一种教学方 式袁学生是这种教学方式的中心遥 在项目学习教学方式中袁要 求学生要参与一定时长的小组合作袁能够对具有挑战性尧复杂 的问题进行有效解决袁 或者能够顺利完善需要进行深入思考 的任务遥 在完成任务或者解决问题过程中袁学生能够通过完成 项目任务尧对项目作品进行设计等袁从而提高自身的综合素质袁 掌握更多的知识遥 本文将以原子的核式结构模型为例袁对项目 学习的设计与教学实践过程进行详细介绍袁具有重要意义遥
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拟的道具遥 3.2 小组展示过后袁其他小组提出质疑或者问题 在这个过程中袁 教学老师一定要对整个课堂进行正确掌
握袁能够将错误纠正出来袁能够解释清楚模糊问题袁能够进行 深入研究遥 在小组展示过后袁 其他小组对其提出质疑或者问 题遥
渊1冤怎样对实验道具进行制作钥 针对实验道具袁最底部为蛋糕盒底盘袁右侧长方体盒子主 要对 琢 粒子的发射源进行模拟袁 中间盒子主要对被打磨后的 金箔进行模拟袁 而 琢 粒子穿过金箔打到荧光屏而形成光路的 情景袁主要由一条亮带穿过放大镜来进行模拟遥 尽管制作的实 验道具并不精致袁 不过足以对 琢 粒子散射实验装置进行有效 模拟遥 渊2冤卢瑟福与其助手是怎样通过 琢 粒子散射实验来对原子 结构进行深入研究的钥 假设一个黑箱子放在你的眼前袁 要是你想知道黑箱子中 的具体情况袁便会想尽一切方法来打开黑箱子遥 不过由于原子 结构十分紧密袁选用一般方法根本不能将黑箱子打开遥 在这种 情况下袁可以选用高速粒子来轰击箱子遥 其中袁放射性物质内 所发射出来的 琢 粒子袁其能量是非常大的袁能够对原子中心进 行接近遥 针对 琢 粒子散射现象袁通过对其进行观察后袁能够将 其受力推测出来袁进而将原子的结构推测出来遥 渊3冤琢 粒子的穿透性并不好袁只要一张纸袁便能够将其予以 挡住袁在进行 琢 粒子散射实验时袁怎样有效解决这个问题钥 在进行 琢 粒子散射实验时袁实验环境是真空环境袁所以空 气中其他微粒并不会阻碍 琢 粒子袁 同时 琢 粒子能够顺利穿过 金箔遥 渊4冤针对荧光屏上的荧光物袁电子与 琢 粒子均能使其发光袁 怎样确定 琢 粒子打到荧光屏上钥 在荧光屏中可以先直接打 琢 粒子袁 以产生一个标准闪光 点袁 然后将金箔放上去袁 然后对照标准闪光点和打出的闪光 点袁以对 琢 粒子是否打在荧光屏上进行确定遥 渊5冤在实验中所选用的金材料袁应对其进行哪些方面的考 虑钥 选用金材料袁具有许多优势袁包括院第一袁金是由原子组成 的袁本实验主要对原子结构进行研究遥 第二袁在过去袁卢瑟福选 用不同的材料进行实验袁其中袁金这种材料能够散射出最多的 琢 粒子袁便于实验的观测统计遥 第三袁琢 粒子的穿透性比较差袁 但是在全部金属中袁金的延展性是最好的遥 另外袁在进行实验过程中袁一些学生补充到袁在查阅相关 资料时发现袁金的质量数是比较大的袁所以这也是选择金材料 的一大重要原因遥 因为金属于重核袁具有比较大的核质量数袁 所以能够散射出比较多的 琢 粒子遥 不过针对以上学生的补充 内容袁其他学生对其持反对意见袁即院在提出核式结构模型以 前袁人们并不了解原子内部具有原子核袁因此在过去袁并不是 因为金具有比较大的核质量数袁才选择金的遥 和 琢 粒子相比袁 金的质量数要大很多袁所以 琢 粒子打在金原子上袁并不会对金 原子造成比较大的影响遥 所以以上才是选择金材料的正确原 因遥 针对这些学生的反驳袁充分表明他们是从未知和当下角度 来考虑的袁这是一种十分可贵的精神遥
项目学习在高中物理教学中的应用
项目学习在高中物理教学中的应用作者：林亚娜来源：《读与写·上旬刊》2014年第10期摘要：项目学习作为一种新型的教学模式，在现阶段高中物理教学中发挥着积极的作用，它培养了学生自主学习的能力和学习热情，增进了学生之间的感情和协作学习精神。
因此有必要将这一教学模式进行推广。
关键词：项目学习；高中物理；教学应用中图分类号：G633.7 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）19-0247-01物理课程标准在课程总目标明确提出："学习科学探究方法，发展自主学习能力，能运用物理知识和科学探究方法解决一些问题。
"而目前高中阶段的物理学习内容比较复杂，一些抽象性的概念学生往往很难理解，教师若不采取任何改进措施，长此以往，学生肯定会对高深难懂的物理产生厌恶情绪，更不用谈什么学习效率。
面对这种处境，高中物理教学应该采取科学有效的方法提高教学质量，激发学生学习热情，进而提高学生学习效率。
1.项目学习项目学习方法早在上世纪20年代就开始运用了，这种学习方法的内涵在于，创造一个具体情境，让学生根据学习计划所掌握的知识技能，发挥主动性和创造性解决实际问题。
项目学习过程主要分为四个阶段，即制定目的阶段、拟定计划阶段、实施计划阶段和结果评价阶段。
通过这几个阶段的学习，彻底改变了传统令学生感到厌恶的学习模式，在调动他们学习积极性的同时，让他们充分利用自己所学的知识积极参加科学探索过程，培养了他们搜集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力以及沟通与合作的能力，从而取得较好的教学效果。
2.传统高中物理教学存在的弊端高中物理教学在很长一段时间以来，都是受传统教学理念的影响，对教育目的取向不明确或出现偏差，太过注重知识的传授过程，而不注重发掘学生自身的学习、探索知识潜力，按部就班，将灌输书本知识作为教学的唯一内容，把学生当做接受知识的容器。
这种填鸭式的教学让学生在学习过程中不能体会到学习的乐趣，是一种封闭的教学模式，学生不可能参加到社会实践中去，理论知识的习得只停留在"纸上谈兵"的层面。
刍议新课程标准下高中物理探究式教学
人社 会 ，了解社 会 ，认识 世界 ，从 而形 成正 确 的人生 观
和 价 值 观 ．把 知 识 目标 、能 力 目标 、情 感 态 度 与 价 值 观 目标 有 机 结 合 起 来 。 （ ２ ） 激 发 了 学 生 的 学 习 兴 趣 。 实 践 证 明 ，在 思 想 政
生 难 以得 到 答 案 ．又 或 许 教 师 在 对 学 生 进 行 指 导 的 时 候 没 有 把 握 好 时 间 ．这 样 就 很 难 把 握 好 整 节 课 的 节 奏 ， 导 致 不 能在 有 限 的 时 间 内完 成 预定 的 目标 。 （ ３ ）学 生 掌 握 的 知 识 不 够 系 统 。 在 进 行 情 景 教 学 的 过 程 中 ， 以学 生 为 主 体 ，教 师 的 作 用 只 是 引 导 ，对 于 很
多 知 识 点 缺 乏 系 统 的 归 纳 ， 这 样 学 生 所 掌 握 的知 识 可 能 就 会 相 对 零 散 。所 以 教 师 在 教 学 中 应 注 重 引 导 学 生 对 所 学 知 识 的 归 纳 总 之 ．在 政 治 课 教 学 中 ，实 施 情 境 教 学 法 ，可 以 有 效 地 激 发 学 生 的求 知 欲 和 好 奇 心 ．增 强 学 生 学 习 的 主 动
普 通 高 中 物 理 课 程 改 革 目标 和 新 教 材 的 出 台 无 疑 对
作 为 素 质 教 育 主 战 场 的课 堂 教 学 提 出 了 更 新 、更 高 的 要 求 。高中物理课 堂教学一定 要放手 让学生 积极主 动参与 、
生 不 能 从 中 发 现 和 提 出 问 题 ，更 不 用 说 分 析 和 解 决 问 题 了 。 要 改 变 这 一 局 面 ，提 高 课 堂 教 学 效 果 ，就 必 须 回 到
主动参与 促进发展——刍议课堂讨论法在高中物理教学中的应用
-023-2020年第42期（总第242期）教改课改JIAOGAI KEGAI引 言传统的教学方法难以解决学生在物理教学环节所表现出来的能力短板问题。
在高中物理教学中，如何引导学生主动参与，促使其直接将物理知识转化为可用的教学材料，是教师必须思考的问题。
本文对课堂讨论法在高中物理教学中的应用进行了讨论，以期为培养学生的思维与智慧提供支撑。
一、营造氛围，实现课堂讨论的主动参与当前，课堂讨论法已成为高中物理课堂上较为常见的一种教学方式。
相较于传统的教学模式，课堂讨论法将学生个体、教学材料同步引入教学环境中，依靠物理教材的理论知识对学生进行引导。
在这一过程中，学生需要针对物理教学的相关要求作出回应，并对学习过程、最终的学习效果等内容进行优化。
依靠讨论，学生的主观能动性与技能表达能力都将得到有效提升。
但在当前的教学活动中，一些教师的教学节奏过快，没有为学生预留充足的讨论时间。
在刚开始进行讨论时，学生的思考积极性较低，对相关问题作出回应的主动意识较差。
在这种情况下，教师往往需要额外承担发起讨论工作的重要任务，但这对学生的引导效果并不明显。
在引导学生进行讨论之前，教师应积极为学生营造交流氛围，将学习的主动权交还给学生，促使其积极主动地对高中物理知识作出回应。
以人教版高中物理实验“用打点计时器测速度”的相关学习为例，在开展实验教学活动之前，教师可提出教学要求：思考利用打点计时器测量速度的具体方法，初步规划实验的操作流程。
在这一过程中，学生所接触的知识是自己未曾掌握的，学生很难理解相关的物理概念。
这时，教师可引导学生开展交流活动，为其创造掌握技能的机会。
在“如何解决物理问题”这一思考问题的引导下，学生会围绕打点计时器的工作原理、运动特点、打点特点展开讨论，并将不同的观点收集起来。
在这一过程中，教学问题是促使学生作出回应的第一动力。
而在完成实验展示活动之后，教师可为学生布置自由性较强的交流任务，允许学生独立发起交流活动。
基于项目学习法的中学物理教学实践
基于项目学习法的中学物理教学实践介绍在传统的中学物理教学中，往往以知识传授和理论演绎为主，学生缺乏对物理概念的深入理解和实际应用能力。
然而，基于项目学习法的中学物理教学实践则提供了一种更加全面和有效的教学方法。
本文将重点介绍基于项目学习法的中学物理教学实践及其优势。
1. 什么是项目学习法？项目学习法是一种强调项目化实践活动和问题解决能力培养的教育方法。
它鼓励学生们通过自主合作完成具有一定难度和挑战性的任务，以达到对知识与技能的整合与应用。
2. 基于项目学习法的中学物理教学特点•强调实际应用：通过项目设计与实施过程中所涉及到的真实问题，使得抽象的物理概念变得具体，并且可以直接应用到日常生活和工作当中。
•鼓励自主探索：通过引导问题、提供资源支持、鼓励团队合作等多种教学方式，激发学生自主学习和探索的兴趣与能力。
•培养创新思维：项目学习法注重培养学生的创造性思维和解决问题的能力，通过项目实践中的困难与挫折，促使学生富有创新意识和解决实际问题的能力。
3. 基于项目学习法的中学物理教学实践案例案例一：设计太阳能灯系统•学生们需要了解太阳能原理，并设计一个太阳能灯系统。
•在设计过程中，他们需要考虑如何收集太阳能、储存电能、选择合适的照明设备等问题。
•学生们将通过实际操作、调研资料和专家指导等方式来完成整个项目。
案例二：建立物理实验室•学生们负责设计并建立一个小型物理实验室，用于进行各种物理实验。
•在设计过程中，他们需要考虑实验室布局、安全设施、仪器设备选购等因素。
•学生们将通过调研、交流合作以及在建设过程中的实际操作来完成整个项目。
4. 基于项目学习法的中学物理教学优势•激发学生的主动性和创造性，提高学习兴趣和积极性。
•培养实际应用能力和解决问题的能力，提高学生的综合素质。
•促进团队合作和沟通能力的培养，增强学生的社交技能。
结论基于项目学习法的中学物理教学实践可以有效地提高学生对物理概念的理解和实际应用能力。
项目学习在高中物理教学中的应用
项目学习在高中物理教学中的应用作者：王晓旭来源：《中学课程辅导·教师通讯》2018年第20期【内容摘要】高中物理在物理这门学科中起着一个承上启下的作用，是对初中学过的知识进行一个深入化的延续，对上大学后的学习打下又一个结实的基础，占据着重要的位置。
传统的学习方法过于死板乏味，很难调动学生的学习积极性，不利于课堂上学生对知识进行深刻的理解和掌握，项目学习这一新型的教学方式解决了学生学习困难。
通过对项目学习法的了解，结合理论与时间对项目学习发做出充分的了解。
【关键词】项目学习高中物理教学应用引言教育部门设置了物理这一课程，不是单纯的让学生了解课本里面的相关知识，更是注重教会学生对问题的出现有一定的解决能力和思维能力。
让学生知道在问题发生后如何去思考和解决问题。
跟初中学到的问题相比，高中物理偏向与抽象化的设计，学习难度也相对增加。
为了让学生更好的将初中知识衔接过来，教师就得选择适合学生学习的方法。
项目学习的方法无疑是最适合高中生学习的方法。
一、项目法的历程发展项目学习目前是教育行业成功的一项教学手法，该学习手段在长期的发展中取得了很大的成就，项目学习就是建立在项目的基础上，为学生提供相应的学习场景，帮助学生在解决问题的时候学会独立的思考，并且在思考过程中取得更高境界对问题解决的能力。
根据学习中不同的学习手段制定不同的学习方法。
项目学习法可大致分为四个连环式的阶段，制定目标、计划的制定、实施计划以及最终的成果考察[1]。
通过对项目学习这一方法的深入研究得知，项目学习法可做更深层次的划分，从横向发展的角度看，最有用的教学方法是线性主题模式；換个角度从纵向角度研究会发现整合模式占据了很大一部分的空间。
线性主题模式主要体现在教师与学生在课堂上的交流比较多，一起参与到课堂之中，使得课堂气氛的活跃度积极度有了很好的提高。
整合模式则着重体现在以学生为主题，教师根据学生学习需求去鼓励学生，支持学生，形成教师与学生间既是竞争者又是合作者的关系，一起提高学生对于学习过程的积极性，完成最终的教学目的。
高中物理模型教学刍议
忘记学习的现象发生。例如，在掌握 电场概念的时候 ，我们用验 让抽象的不可捉摸的物理现象更加具体形象地 出现在学生面前 ， 电羽 建 立 电场模 型 ，验 电羽 会在 电场 中很 有 规则 的排 列 ，这 个 时 能够 帮助 学生 更准 确、 更系统 地掌 握物 理系统 知识 。
候 ，学 生往 往 显得 比较 兴奋 ，教 师 就要 加 以引 导 ，防止 学生 的讨
注意点 ，并就学生利用物理模型学＊给 出了粗浅的建议 。 － ７ 关键词 ：高中物理 ；教学；模型
（ ）以理论 学 习为原 则 二 学 习是 一 个 由浅 入深 的过 程 ，物 理 的学 习 也 是 从现 象 到本
质 的认 识过 程 ，所 以 ，让学 生认识 物理 现象 并不 是物 理 教学 的终 相 对来 说 ，高 中物 理是 一个 比较 难 学 的学科 ，许 多学 生反 映 极 目的 ，而是 要让 学 生认识 到各 种 现象 之 间的必 然 联系 和 因果关 概 念和 定理 不好 理解 ，就算 学 习 了公式 和定 理 ，等 到做 题 的时候 系 ，从 而把 握客 观 规律 。教 学模 型 普遍 的具 有揭 示现 象 的作 用 ， 还 是不 知 道该 如何 运用 。从另 一个 方面 来讲 ，教师 也感 觉物 理 这 但 模 型教 学并 不仅 仅在 现象 ，而是 通过 现象 的反复 出现 去把 握其 门学科 不太 好 教 ，费 口舌不 算 ，还 未必 能够 让 学生 听得 懂 。这个 物 理规 律 ，从 而加 深对 物理 理论 的理解 。从 这个 意 义上 来说 ，模 时候 ，模型 在教 学中 的作用 就显 得非 常重要 。 型 具有 可 反复 使用 性 。如 果脱离 了理论 学 习这个 原 则 ，那么 模型 物 理模 型教 学的意 义 教 学就 容 易流 于形 式 ，停在 表 面 ，只落 个热 闹的课 堂 ，而对 学生 简单来讲，教学模型是从复杂多变的物理现象或物理活动过 的学 习帮助甚 微 。 程 中抽 象 出来 的研 究对 象 的简 化描 述或 者模 拟 ，其 目的是 为 了研 （ ） 以物 理理论 为根 据 三
项目化学习在高中物理教学中的应用
一 、开展学生自主学习 项目化教学法是以教师制定的项 目为任务，以 学 生 为 主 体 ，教师起指 导作 用 的 教 学 方 法 。在这个过程中强 调 了 学 生 的 自 主 学 习 能 动 性 ，让学生 掌 握 学 习 方 法 ，提 升 学 习 技 巧 。 自主学习能力对一个学生来说是 极 为 必 要 的 。拥有自主学习能力的学 生 ，不仅能在当前的学习中取得较为 优 异 的 成 绩 ，也能在未来的学习和工 作生涯中展现出永远积极向上的风采。 在人生的道路上，自主学习能力是一 个人获得成长和进步的最重要素养。 开 展 项 目 化 学 习 ，正是锻炼学生自主 学习 能 力 的 好 机 会 。教师在制定好项 目 后 ，让 学 生 就 项 目 内 容 展 开 交 流 探 讨 ，引导 学 生 产 生 学 习 兴 趣 ，从而令 他们有动 力 进 行 自 主 学 习 。如何引发 学 生 的 学 习 兴 趣 呢 ？教师可以采用问 题 抛 出 、现 象 说 明 、故 事 讲 解 等 方 法 ， 让学生对某个项目充满了深入了解和 学习的愿望。比如以新课标版物理必 修 一 中 “伽利略对自由落体运动的研
度 系 数 为 k 时 ，弹簧弹 力 f= k l。
探究弹力和弹簧伸长的关系这个 项 目 发 挥 了 学 生 分 析 、解 决 实 际 问 题 的 能 力 ，学 生 通 过 实 验 探 索 和 思 考 , 很好地提升了自身的物理学习水平， 深刻了解了弹力与弹簧形变量成正比 关系的物理知识。
项目学习法在高中物理教学中的应用分析
增强学 生 自主创新的学习意识 。 （ １ ） 培养学生学习兴趣 ， 提 高 自主学习能 力。学生的学习兴 生探索知识进行 引导 ， 学习的能力。 培养学 习兴趣也不是一件简单 的事 ， 需要我们结合 取得显著的教学效果 ， 并且具有很大 的发展潜力 。 其实施方 法比
每个 同学 自己的个性和特点 ， 加 以引导并 分析 ， 在学生与教师的 较简单 ， 可以让学生掌握知识 信息 的处理能力和 自主学习能力 ， 共同努力下完成 。在具体教学环节 中 ， 需要教 师善 于发现 ， 细心 培养 了学生的创 新精神 。 在高 中物理教学过程中 ， 项 目学习法不
学习法的教 学模式是十分有必要 的。 关键 词： 项 目学 习法； 高 中物理 ； 应用分析 课程 总 目标 曾明确提出有关物理课程的标准问题 ，它需要
（ ２ ） 实验模拟和演示教学的设计 。 高 中物理实验教学作为物
在学习运用科学探究方法的基 础上 ， 发展 自主学 习的能力 ， 通过 理教学 中的重要 手段之一 ， 对学生理解抽象 、 复杂的概 念有 重要 运用科学探究方法与物理知识解决现实 中的一些问题 。当今高 意义 。 但是 ， 有 的高 中受到教学 条件 的影 响不能达到实验教 学的
利用 自己的所学 ， 培养学 习的积极主动性 。在搜集处理信息 、 获 验 。在学生实验过程 中， 有针对性地进行指导 ， 鼓励小组 问相互
取新 知识 、分析解决问题和沟通合作方面都有了很大程度的提 提 问讨论 ， 提 出自己观点的同时接受其他小组的评价 ， 相互 学习
高， 从而获得了 比较好 的教学效果。 二、 传统高中物理教学的弊端 补充 ， 营造学生 自主学习的氛围。
【 才． 智】
【 学习策略 】
刍议提高高中物理课堂教学的有效性
、
手段 教 学 过 程 概 述
位 移 是 高 中物 理 中一 个 重 要 的物 理 概 念 ，它 和 学 生 在 初 中 所 学 的路 程 概 念 有 着 本 质 的 区 别 。一 般 是 进 入 高 中后 学 生 在 除 绪 论 课 外 ， 一 节 学 习 的 内容 。 多 学 生 都觉 得这 部 分 内容 很 枯 第 很 燥 ， 后 都 是 强 迫 记 下老 师 所 说 的一 些 结 论 。 最 本人 在 这 部 分 教 学 时采 用 了一 些 不 同于 教 材 所述 的方 式 ， 得 了较 好 的 教学 效 果 。 取 在 介 绍 完 参 考 系 及 时 间 时 刻 内 容后 ， 接 着 后 面 的 教 学 。 紧 师 ： 了描 述物 体 的运 动 ， 重 要 的 是 要 描 述 物 体 位 置 的变 为 很 化 。 理 学 家 是 用 什 么 样 的物 理量 来 描 述 物 体 位 置 的 变 化 呢 ？ 物 大
运动 ， ６分 钟 末 到 达 Ｂ 点 ， ｔ ６ ｉ 于 Ｂ 点 ， …ｔ １ ｍ ｎ觅 即 ＝ ｍ ｎ位 … ：２ ｉ
到糖粒。 在叙 述 之 后 ， 者 请 三位 同 学分 别 就 此 幅 图说 明 不 同 时 笔 间 间 隔 蚂 蚁 的路 程 、 移 等 ， 于 本 节 课 引 入 方 式 独 特 ， 幅 图 位 由 此 又 很 具 有 童 趣 ，被 提 问 的 同学 都 能 在 非 常愉 悦 的心 情 下 回 答 问 题， 而且 都回 答 得 比较 好 。最 后 在 教师 引 导下 ， 学们 还 能 深刻 同
注
在 这之 后 ， 师 给 出一 幅 蚂蚁 觅食 图 。如 下 图所 示 。教 师用 教 风趣 的 语 言 描述 ： 一 只 蚂 蚁 位 于 ０ 点 ， 小糖 粒 位 于 Ｄ 点 ， 有 一 从
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理科 考
教 育 教 学 ３
刍议 项 目学 习法在 高 中物 理教 学 中的应用
袁二平 宋金 明
３ ４ ３ １ ０ ０ ） （ 江西 省吉 安 县 万 福 中学 江 西 吉 安
摘 要 ： 随 着科 学技 术 的 进 步 ， 培 养 复 合 型 创 新 型人 才 已经成 为教 育 的 中心 目标 。 现 阶 段 教 育要 通过 不 断 改革 寻找 适 应 时代 发 展的教育新模式 ， 培 养 出更 多的 人 才 。 项 目教 学 法 作 为 国 际流 行 教 学模 式 之 一 ， 通 过 解 决 现 实生 活 中真 实 问题 来发 展 学 生的 实践 能
基 于 实用 主义 哲 学 首 次 提 出 。 在 美 国 、 英国、 德 国、 新 加 坡 等 世
界各 国 的 职业 教 育 、 高 等 教 育 领 域 都 有 广 泛 的 运 用 。 虽 然 在 各 国运 用 过 程 中 都 有 着 不 同的 发 展 特 点 ， 但 是 项 目学 习 的 基 本 精
项 目学 习 法 是 研 究 性 学 习 ． 教 师 应 注 重 学 生 对 知 识 的 运 用， 鼓 励 学 生 进 行 科 学 发 明 。项 目学 习 最 主 要 的 特 征 是 “ 做” ， 让 学生把学习到的理论知识运用于生活实践 ． 真 正 让 学 生做 到 学
【 文章编号 】 １ ６ ７ １ — ８ ４ ３ ７ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ３ — ０ ０ ６ ２ — ０ １
高 中 物 理 的学 习 由初 中 简 单 物 理 现 象 的 认 识 转 变 为 更 深
度 的物 理 原 理 的学 习 ． 对 学 生 的要 求 不 再 是 简 单 的按 照公 式 进 行计 算 ， 而是要求学生具 有基本物理 学习能力 、 理 解 能 力 和 逻 辑 能力 。伴 随 着我 国新 课 改 的 推 广 ， 对 高 中物 理课 堂新 的 教 学 模 式 的不 断探 索 ．项 目教 学 法作 为 比较 有 效 的 一 种 教 学 方 法 ， 被 教 师们 广 泛 运 用 。
发 学 生 思 考 生 活 中各 种 摩 擦 的现 象 ， 引导学生思考 。学生提 出 的各 种 摩 擦 现 象 教 师可 以 引 导学 生进 行 分 类 对 比 ， 这 样 学 生 会
、
项 目学 习 法 的 定义
我 国 对项 目学 习 法 的 的 研 究 起 步 晚 于 国外 ， 它 是 由克 伯 屈
应该作 为启发者 ， 以学 生 为 主 体 引 导 学 生 自主 探 索 ； 而 不 能 作 为知 识 的灌 输 者 ， 把 知 识 强 行 的灌 输 给 学 生 。 尤 其 是 高 中 物 理
的教 学 ， 在 课 堂 上 仅 仅 告 诉 学 生 为 什 么 怎 么 做是 达 不 到 教 学 目 标的． 因为学生对于 物理原理 并没有清楚 地认识 ， 在 以后 的 实 际生 活 中仍 然 不 能 正 确 的 解 决 问 题 ， 这 与新 课 标 强 调 的 发 展 学
对 物 理 规 律 的发 现 ， 增 加 物 理 学 习 的积 极 性 。
（ 三） 重 视 学 生 对 知 识 的 应 用
在 我 国项 目学 习不 仅 仅 强 调 与 新 课 程 的 结 合 ， 同 时 强 调 教
师 的 角 色 。在 新 知 识 的教 授 过程 中 ， 新 知 识 会 和学 生 原 有 的 经 验 知 识 产 生 一 定 的 冲突 而 不 易 被 学 生 理解 。 在 这 种 情 况 下 教 师
力 。本 文 将 对 项 目学 习法 引入 高 中物 理 课 堂教 学进 行 详 细 论 述 ， 指 出如 何 发 挥 项 目学 习 法 的优 势 ， 提 出运 用对 策 。
关键词 ： 项 目学 习 法 ； 高 中 物理 ； 运用
【 中图分类号】 Ｇ ６ ３ ３ ． ７
【 文献标识码 】 Ｂ
背 些英 语 课 文 也 不 愿 学 习 物 理 ， 对物理是“ 谈之 色变” 。 对 于 这 类 学生 ． 教 师 不 能 硬 逼 着 他 们 学 习物 理 不 然 只 会 让 他 们 更 加 的 厌 恶物理 。 物 理 成 绩 反 而会 更 差 。物 理 概 念 是 由 教 师讲 述 ， 但 是 物 理规 律需 要 学 生 通 过 发 现 物 理 现 象 总 结得 出 。特 别 是 和 生 活 实 际 相 关 的 物 理 知 识 的 学 习 采 用 项 目学 习 法 更 有 利 于 学 生 掌 握 知 识 。 例 如 高 中物 理 “ 影 响 摩 擦 力 大 小 的因 素 ” ， 教 师 可 以 启
一
帮 助 学 生 改 变 物 理学 习方 法 ， 帮 助 他 们 建 构 系 统 的 物 理 知 识 体 系， 帮 助 学生 总结 物 理 学 习技 巧 让 学 生 适 应 高 中 物理 的学 习 。
（ 二） 增 加 物 理 课 堂 的 趣 味性 教 师应 改 变 教 学 方 法 增 加 物 理 课 堂 的 趣 味 性 ， 根 据 授 课 内 容 采 用 项 目学 习 法 。 很 多 同 学 尤 其 是 一 些 女 同学 。 他 们 宁愿 多
神 都 是 一 致 的 。项 目学 习就 是 以生 活 中 的真 实 问题 为背 景 ， 通
过 学 生 的 实 践 ，和 同 学 问 的沟 通 合 作 进 而 发 现 问题 并 解 决 问
题， 在原有经验 的基础上 发展新 的知识 ， 让学生不 断地进行 自 我探索。
对 各 种 大 小 的 摩 擦 的 不 同 效果 有 清 晰 的认 识 。再 比如 对 天 体运 动 的 学 习 ，教 师 不 能 直 接 将 宽 泛 的 抽 象 的天 体 知 识 灌 输 给 学 生． 那 样 只会 让 学 生 更 加 迷 茫 。 教 师 可 以 结合 之 前 的 万 有 引 力 的知 识 ， 结 合 一 些 航 天 图片 激 发 学 生 的兴 趣 。 这 类 知 识 的学 习 不仅 扩 大 学 生 的 视 野 丰 富 学 生 的 生 活 经 验 ， 同 时 可 以促 进 学 生