任务驱动教学法(案例)
关于任务驱动法教学案例范文
关于任务驱动法教学案例范文2017年关于任务驱动法教学案例范文任务驱动教学法是基于建构主义学习理论的一种教学方法。
要求在教学过程中，以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，让学生自己提出问题，并经过思考和教师的点拨，自己解决问题。
它强调学生要在真实情景中的任务驱动下，在探索任务和完成任务的过程中，在自主学习和协作的环境下，在讨论和对话的氛围中，进行学习活动。
这样学生不仅学到了知识、提高了技能，还培养动手实践能力，提高了学生的探索创新精神。
学生在完成任务的过程中始终处于主体地位。
教师的角色是学习情景的创设者、学习任务的设计者、学习资源的提供者、学习活动的组织者和学习方法的指导者。
任务驱动教学法一个很显著的特点就是给了学生充分的自由，成了学习的主体，改变了“教师讲、学生听”的传统的以教定学的教学模式，创造了以学定教、学生主动参与、自主合作、探索创新的新型的学习方式。
任务驱动教学法中的任务就是让学生去做一件具体的事、完成具体的操作，完成任务就是“任务驱动”。
在任务驱动中，任务设计的质量直接关系到教学效果，即使学生完成了任务，但是学生的能力却没有得到培养，这样的完成任务也不等于“任务驱动”。
任务应该密切联系要求学生巩固的技能点和相关的知识点，但任务不能只停留在掌握技能的基础上，仅以某些操作性的任务去驱动学生学习也有悖于教学的目标。
现阶段，任务驱动教学法已广泛应用到了信息技术的实际教学中，并且在实践中证明取得了良好的效果，因此作为一线的信息技术老师，我在这方面也做了些有益的尝试。
案例（一）：在教学生如何申请免费邮箱，并通过自己申请的邮箱发邮件到指定的邮箱。
上这节课的两个班级分别是高一学前教育一班和高一学前教育二班。
在给一班上课的过程中我主要采用的是传统的讲授法。
先叫同学们打开了“网易”的网站，然后我讲一步学生操作一步，跟着我的思路走。
在这个过程中会出现一些例如“此用户名已存在”等类似的小问题。
初中地理课程任务驱动设计(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中地理课程任务驱动设计第一篇范文在当前的课程改革背景下，地理课程的教学设计应以学生为中心，注重培养学生的实践能力和核心素养。
任务驱动教学法作为一种探究性学习方式，能够有效激发学生的学习兴趣，提高学生的问题解决能力。
本文以初中地理课程为例，探讨任务驱动教学法的具体设计策略。
一、明确任务目标在初中地理任务驱动教学中，教师应首先明确教学目标，将地理知识、技能与学生的生活实际紧密结合，让学生在完成任务的过程中，掌握必要的地理知识，提升地理素养。
例如，在教授“中国的地理环境”这一课时，可以将任务目标设定为“探究我国地理环境的特征及影响”。
二、设计具有挑战性的任务任务驱动教学法强调任务的挑战性，以激发学生的探究兴趣。
教师在设计任务时，应充分考虑学生的认知水平，确保任务既能够激发学生的学习兴趣，又能够引导学生深入思考。
例如，在教授“地球的运动”这一课时，可以设计这样一个任务：“如果你是一名宇航员，如何确定地球的位置和运动？”三、提供丰富的学习资源任务驱动教学法强调学生的自主学习，教师应为学生提供丰富的学习资源，引导学生自主探究。
这些资源包括图书、网络资料、实地考察等。
在“中国的地理环境”这一课的教学中，教师可以引导学生通过查阅图书、观看相关视频、进行实地考察等方式，收集有关我国地理环境的信息。
四、组织有效的合作学习任务驱动教学法鼓励学生进行合作学习，共同完成任务。
教师应组织学生进行小组讨论、分工合作，促进学生之间的交流与合作。
在“地球的运动”这一课的教学中，教师可以组织学生进行小组讨论，共同探讨地球的运动规律。
五、注重任务评价任务驱动教学法强调过程性评价，教师应关注学生在任务完成过程中的表现，及时给予反馈，指导学生改进。
同时，教师还应关注学生的自我评价和同伴评价，鼓励学生进行自我反思，提高自主学习能力。
在“中国的地理环境”这一课的教学中，教师可以设置学生在小组内的自评、互评，以及教师对学生的评价三个层面的评价方式。
“任务驱动”教学案例的分析
“任务驱动”教学案例的分析程中不断地用“任务”来引导同学自学，让同学依据“任务”的需求来学习，变被动地接受学问到主动地寻求学问，转变同学传统的学习观，由“学会”到“会学”。
再次在力量培育上，着重培育同学的创新精神和合作意识。
同学在完成任务的过程中，会乐观地去思索、探究，每个人的思路、想法不尽相同，老师可以引导他们进行争论、沟通，并适当地给以点评，使他们相互取长补短，既调动了同学的乐观性，又培育了他们的创新精神和合作意识。
所以，“任务驱动”教学法是一种以同学自主学习，老师加以引导的一种教学方法，它打破了传统教学方法中注意学习的循序渐进和积累的老套路，不再根据教学内容的从易到难的挨次，而是以完成一个“任务”作为驱动来进行教学，完成教学任务。
在完成“任务”的过程中，又培育了同学的自学力量、创新精神和合作意识。
明确“任务驱动”教学法的特点后，我是这样来详细实施的：第一、“任务”要有层次感从教学内容上来看，老师要做到细心设计好每一个“任务”。
由于“任务驱动”教学法是要让同学在完成“任务”的同时，把握学问，“任务”直接影响教学效果，因此，“任务”的设计至关重要。
在设计“任务”时，要留意同学的特点与学问接受力量的差异，充分考虑同学的现有文化学问、认知力量和爱好等。
在设计的过程中，要始终以同学的角度考虑，依据同学的实际水平来设计每一个模块，针对不同程度的同学来设计不同层次的练习，也就是说要“任务”要有层次感。
例如：在教高一同学《信息技术》的第三章“文字处理”时，我就发觉有的同学在学校、学校时就已经学过一些相关学问了，而有的同学到了高中才接触到。
这一章共8小节，假如按步就搬地从第一节开头这样挨次学习，就会造成一些同学上课时不想听，上机时无事可干。
因此在设计“任务”时，就要针对不同程度的同学来设计不同层次的练习，设计出不同的“子任务”，细心组织教学内容，使同学能顺当地完成“任务”。
详细方法是：对于一些从没有学过的同学，我就要求他们先学会简洁基本的文字处理方法。
信息技术教学案例—任务驱动教学法(5篇范文)
信息技术教学案例—任务驱动教学法（5篇范文）第一篇：信息技术教学案例—任务驱动教学法信息技术教学案例—任务驱动教学法“任务驱动教学法”是基于建构主义学习理论的一种教学方法。
它强调学生要在真实情境中的任务驱动下在探究完成任务或解决问题的过程中在自主和协作的环境中在讨论和会话的氛围中进行学习活动。
这样学生既学到了知识又培养了动手实践能力提高了学生的探索和创新精神。
任务驱动的教学方式已在广大中学信息技术课中使用。
实践表明这是在信息技术这门课中相当有效的一种教学方法。
因此作为信息技术教师在这方面我也做了些有益的尝试。
案例描述一：在初二上学期学生主要学习EXCEL电子表格软件。
其中有一节课是《数据的计算与排序》在上周四二年二班的课时我采用的是传统的讲授法也就是打开学生的成绩表后向学生演示如何求总分SUM、求平均分AVERAGE函数。
然后学生进行练习教师巡视然后引入排序的操作教师演示学生练习大多数学生能够完成任务。
但在课程全部讲完要进行拓展延伸时我让学生通过求总分、平均数函数的方法求最大值MAX、最小值MIN函数时却只有十几名同学完成其他同学却不得其法。
周五是二年一班的课因为上节课的教学效果不理想，因此我在接下去的一堂课中想到了任务驱动教学法。
所以在给二年一班上课的一开始我就提出一个情境同学们你们刚刚考过了第一次阶段测试你们的班主任老师要为同学们排名次那么你们就帮助老师把你们班同学的成绩排出来好不好那么如何来完成呢同学们就以组为单位看书、讨论来完成任务。
完成后请每组派一名代表来进行汇报。
接下去学生就自己开始上机操作。
当有某位同学完成后我就不止一遍的大声讲×××已经完成了然后这样在我不断的刺激下“驱使”还没有完成的学生去通过各种方法来完成这个“任务”。
最后一节课下来全班基本上都学会了数据的计算与排序而且都能够触类旁通的完成其他函数的计算。
案例描述二：因为在二年一班采用了“任务驱动”教学效果比较好。
任务驱动法在中职石油化工专业课程教学中的应用案例
任务驱动法在中职石油化工专业课程教学中的应用案例任务驱动法是一种以任务为基本单位，以学生为主体，以问题为导向的教学方法。
它通过为学生设计真实的实践任务，使学生在完成任务的过程中，主动获取知识、培养能力、提高素质。
在中职石油化工专业课程教学中，任务驱动法能够提高学生的实际操作能力，增强学生的综合素质，符合社会需求，增强学生的就业能力和竞争力。
下面将结合中国某中职学校的石油化工专业课程，介绍任务驱动法在该课程教学中的应用案例。
一、课程简介石油化工专业是中职学校的重点专业之一，在该专业的课程中，通常包括石油化工原理、化工工艺、化工设备与仪表、化工自动化等。
这些课程涉及到理论知识与实践操作的结合，对学生的实际操作能力有着较高要求。
二、任务驱动法在石油化工专业课程教学中的应用1. 任务设计在石油化工专业课程中，可以设计一些与实际工作相关的任务，例如：根据给定的化工工艺流程图，要求学生完成相应的实验操作，包括设备组装、原料配制、生产操作等。
通过这样的任务设计，可以让学生在实际操作中掌握化工工艺的基本原理，提高实际操作能力。
2. 指导教师的角色在任务驱动法中，教师不再是传授知识的主要来源，而是扮演着指导者、组织者、引导者的角色。
在石油化工专业课程中，教师可以通过设置任务，引导学生主动获取知识，解决问题，提高实际操作能力。
教师还可以通过实际操作的指导和讲解，帮助学生克服实际操作中遇到的困难和问题。
3. 学生的角色在任务驱动法中，学生成为学习的主体，需要主动获取知识、解决问题、完成任务。
在石油化工专业课程中，学生需要通过实际操作来理解化工工艺原理，掌握化工设备的操作技能，培养实际操作能力。
学生需要在任务中发挥主动性和创造性，通过实践，不断提高自己的综合素质。
4. 实施过程在具体的教学过程中，教师可以根据课程内容和教学目标，设计不同的任务，包括实验操作任务、案例分析任务、课外调研任务等。
通过任务驱动法的教学，可以让学生在实际操作中感受到知识的实用性，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
任务驱动型英语教学实践(3篇)
第1篇一、引言随着新课程改革的不断深入，英语教学也在不断探索新的教学模式。
任务驱动型英语教学作为一种以学生为中心的教学方法，强调学生在完成任务的过程中主动学习和运用英语。
本文将基于我校英语教学实践，探讨任务驱动型英语教学的实施策略、效果及反思。
二、任务驱动型英语教学的实施策略1. 明确任务目标在实施任务驱动型英语教学之前，教师需明确教学目标，确保任务与教学目标相一致。
例如，在教授《Unit 1 My Neighbors》时，教学目标为：学生能够描述自己的邻居，了解邻居的日常生活。
2. 设计合理任务任务设计是任务驱动型英语教学的关键。
教师应根据学生的英语水平和教学目标，设计具有挑战性、趣味性和实用性的任务。
以下是一些常见的任务类型：- 听力任务：如听对话、听故事、听新闻报道等，培养学生获取信息的能力。
- 口语任务：如角色扮演、小组讨论、辩论等，提高学生的口语表达能力。
- 阅读任务：如阅读短文、诗歌、故事等，培养学生阅读理解能力。
- 写作任务：如写日记、写故事、写报告等，提高学生的写作能力。
3. 创设真实情境在任务实施过程中，教师应创设真实、生动的情境，激发学生的学习兴趣。
例如，在教授《Unit 2 My School Life》时，教师可以组织学生参观校园，了解学校设施和同学们的学习生活。
4. 分组合作学习在任务实施过程中，教师应鼓励学生分组合作，共同完成任务。
这样可以培养学生的团队协作能力和沟通能力。
5. 注重评价与反馈教师应关注学生在完成任务过程中的表现，及时给予评价和反馈。
评价方式可以包括自评、互评和教师评价，以提高学生的自我评价能力和反思能力。
三、任务驱动型英语教学的效果1. 提高学生英语综合运用能力通过完成任务，学生能够将所学知识运用到实际情境中，提高英语听、说、读、写四项技能的综合运用能力。
2. 激发学生学习兴趣任务驱动型英语教学注重学生的主体地位，让学生在完成任务的过程中体验到学习的乐趣，从而激发学生的学习兴趣。
任务驱动法教学案例设计实例
小学案例：创意小广告========================教学分析与教学设计思路========================一、教学对象分析与教学设计本案例主要针对小学高年级学生（5、6年级）设计的。
小学生的认知特点主要以形象思维为主，但对于高年级小学生来说他们已具有较独立的思维能力，对问题有自己的见解，并乐于表达。
在电脑知识基础方面，已熟练汉字录入，学习并掌握了画图软件、Word软件的使用，6年级下期还接触到了Powerpoint软件。
二、教学需要分析与教学设计1、采用任务驱动教学法。
本案例以设计一则电脑小广告这一任务来贯穿，而在广告设计中，学生进一步巩固了常用软件中图片、文字的处理技能，更重要的是训练学生获取信息、处理信息、应用信息的能力。
通过“创创杯”广告设计大赛活动，让孩子开拓创新，创造出新的成果。
广告的评比过程不仅是广告作品的展示，同时也是孩子的语言表达能力、审美能力、评价能力的展示。
通过网络电子教室中的作品交流、评价，师生、生生之间构成多向度的交流，给学生自由驰骋的余地和创造的空间。
2、让课堂充分体现生活气息。
利用课件引入他们十分熟悉的“P4CPU”产品电视广告；在电脑小广告示例中，演示了为学生自己的科技小发明“多用课桌”制作的小广告；在“创创杯”广告设计与制作大赛活动中，让孩子们组建成一个个小小的广告公司，在公司中扮演不同的角色。
这些设计都为孩子的活动创设了一种生活情境，既让孩子在需要中巩固电脑知识技能，更深切体会到信息技术在日常生活中的工具性作用。
积极发挥其创造潜能，增强孩子的自信心和成就感，让孩子看到我们的电脑知识和社会需要之间的密切联系，感受到今天在学校学习就是为未来服务社会做准备。
三、教学（目标—内容）分析表================= 教学过程设计=================附录：================案例评论================《创意小广告》曾在四川省第二届小学信息技术与学科整合观摩评比活动中进行教学展示，对象是眉山市大北街小学五<5>班学生，由于活动贴近孩子生活实际，孩子兴致很高，在活动中充分展示出了孩子们的聪明才智和创造能力，对软件应用的促进也很大，有的孩子为了让自己的小广告作品制作得更精美，还积极探索学习一些其它软件。
任务驱动法在小学语文课堂教学中的运用———以《呼风唤雨的世纪》教学为例
（三）学生参与的积极性不高素质教育要求以学生为中心，合作学习模式充分体现了这一点，作为合作学习的核心，学生应该积极参与到合作与讨论中去。
而合作学习中常见的问题就是学生参与的兴致不高，由于学生的集体意识不高，合作意识不强，导致其不积极的发表自身对于问题的看法，不与小组其他成员交流、讨论。
如果只有一两个同学发表意见，分析、讨论问题，那合作学习的教学模式也就无法顺利开展，也就失去了开展合作学习的意义。
二、将合作学习运用到数学教学中的建议（一）科学安排小组成员教师在教学中处于主导地位，在设计教学活动时要注意活动的可实施性和教学效果。
在开展合作学习时应该先规划好小组成员的人数，人数过多学生可能借机聊天；人数过少可能组内讨论达不到很好的效果，而且组别过多也不易于管理。
同时在分配小组成员时要以学生自身的实际情况为依据，保证每个小组都有学习能力强的，可以带领组内其他基础相对较差的学生一起讨论。
在合作学习的课堂上，要保证学习小组的科学、合理分配，才能使学生之间相互学习，共同提高，进而实现更高的教学目标。
（二）选取合适的教学内容合作学习并不适用于全部教学内容，所以选取恰当的教学内容就会直接影响着教学效率和学生的学习效果。
教师作为学生学习路上的引导者，要在选题目时格外用心，既不能太简单，学生不用多加思考就能想出答案的；又不能太难，讨论好久都没有头绪，整理不清思路。
要让学生通过对该问题的讨论对知识点了解的更加全面，记忆更加深刻。
最好是开放性的题目，让学生既能学到知识，又能拓展思维。
（三）建立奖励机制设立竞争环节小组内成员在合作学习中互相帮助，共同提高，是合作关系；但在小组间就产生了竞争关系。
教师可以设立竞争环节和积分奖励制度，以此来引起学生学习的兴趣和积极性。
而学生为了给小组争得荣誉，会在合作中更加积极、认真，拿出一百二十分的努力来对待教师提出的问题。
这种方法既能使学生更好的掌握知识，又能增强其集体荣誉感，更能激发其内在的潜能，对于教学效率和个人能力来说都是有所提高的。
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任务驱动教学法（案例）
任务驱动教学法是一种以任务为中心的教学方法，可以帮助学生提高语言实际应用能力，进而达到语言教学的最终目的。
以下为一位英语教师根据任务驱动教学法所设计的教学案例：
教学目标：
1. 学生能够用英语询问并描述个人的日常活动。
教学内容：
任务一：小组作业
让学生自由组成三至四人一组，要求每组设计一份英文问卷，用以调查同学们的日常活动情况，问卷包括以下问题：
1) What do you do in the morning?
学生需要相互合作，商讨并填写好问卷，然后收集同班同学的答案，制作一份调查报告，完成演讲。
任务二：听力练习
老师在课堂布置听力练习，要求学生听录音并填写下列空格：
In the morning, I _____ the bed, brush my _____, _____ breakfast and go to school.
让学生根据任务一中的问卷调查成果，分小组完成演讲，介绍同班同学们的日常活动情况。
要求每个组员讲述两个同学的答案，常用语句如： In the morning， he/she _____ (runs, eats, reads)，and then he/she _____ (goes to school/work, takes a bus, etc.)。
任务四：口语互动
要求学生自由组合，彼此以句型：“What do you usually do in the
morning/afternoon/evening/on weekends?” 进行交流，双方负责提问和回答自己的日常活动情况，并互相评价对方的口语表达。
评价标准：
评价每个学生在任务中的表现，包括自我评价、组内评价和教师评价。
获得高分的学生需要能够熟练使用日常活动动词，能够流利、准确地表述自己或他人的活动情况，认真
听取别人的发言并提出聪明、友好的评价。
同时，在与他人交流时要善于表达自己的想法、倾听他人的观点，遵守交流规则和礼仪。