对外汉语教学：(拼音)第三声的变调
对外汉语教学：(拼音)第三声的变调
水管 舞蹈 小狗 洗脸
shuǐ guǎn wǔ dǎo xiǎo gǒu
water pipe
dancing
puppy
你好
nǐ hǎo
how are you
jiǔ diǎn
nine o’clock
xǐ liǎn
wash face
• 三个第三声音节相连时的变调：
由A、B、C桑音节组成词语，我们根据语义上的关系，把它切分为A/BC和 AB/C两种：
1. A/BC 是指后两个第三声音节在语义上连接比较紧密。变化规律是：A由 第三声变成一个低降调，B由第三声变成第二声，C仍然保持第三声。
米/老鼠 小/拇指 买/水果 mǐ lǎo shǔ xiǎo mǔ zhǐ
Mickey mouse
pinky
煮/水饺 有/理想 水/很冷
zhǔ shuǐ jiǎo yǒu lǐ xiǎng
mǎ lù
road
•第三声在第三声音节前的变调：
1. 前一个音节是第三声，后一个音节也是第三声时，前一个第三声音节失 去本调，读音近似于第二声。
2. 三声变调只出现在发音的时候，书写的时候，仍然应该写成三声。
老虎 海岛 火把 九点
lǎo hǔ
hǎi dǎo huǒ bǎ
tiger
island
torch
horse-racing course
presidential palace
dǎnxiǎo guǐ
coward
展览/馆 洗澡/水 往北/走
zhǎnlǎn guǎn
xǐ zǎo shuǐ
exhibition hall
bathing water
wǎngběi zǒu
[对外汉语教学中的声调问题]对外汉语声调教学
![[对外汉语教学中的声调问题]对外汉语声调教学](https://uimg.taocdn.com/351665100242a8956aece420.webp)
[对外汉语教学中的声调问题]对外汉语声调教学语音是语言的物质外壳，是各个语言系统最外在的形式特征所在。
语音的重要性决定了语音是第二语言教学的基础，任何语言教学都离不开语音教学。
但是汉语教学中的语音教学又与其他语言有很大的不同。
这个不同就是汉语是一种有声调的语言,声调是汉语区别于很多语言的重要标记之一。
外国人学习汉语时的“洋腔洋调”，是一直普遍存在的语言现象。
因此,在对外汉语教学界,声调教学一直是研究的重点、难点,引起了人们的普遍重视和关注。
如何提高声调教学的效率和质量也成了我们关注的一个问题。
本文旨在通过分析汉语学习者声调偏误产生的原因、并结合对外汉语声调教学, 探讨声调教学的有效方法。
一．产生“洋腔洋调”的原因对外汉语语音教学面对来自不同国家和地区的学生，他们不仅母语各不相同，而且文化水平，知识素养，接受能力以及努力程度等等，更是千差万别，他们在汉语语音学习的过程中会遇到不同程度的困难，产生各种类型和层次的“洋腔洋调”。
总体来说，学习者母语语音系统的干扰和影响是产生“洋腔洋调”的最主要原因。
道理很简单,因为“在刚刚开始学习一种外语的语音的时候,学习的语言知识与经验,只有其母语。
”用母语的语音规律代替目的语的语音规律,是中介语语音的最直接的表现。
每个民族的语言都有它自己的语音特征，所以各个民族在学习汉语时，在声调问题上所表现出的偏差，也各不相同。
主要表现为母语背景不同的学习者学习汉语声调的难易程度也不同。
泰国学习者偏误最严重的是一声和四声。
而韩国学生学习难度最大的是二声和四声。
另外，学生由于掌握目的语知识的不足，把所学的不充分有限的目的语知识，套用在新的语言现象上，结果也会产生一些“洋腔洋调”。
外国人学习汉语普通话的语音，普遍感到最困难的是声调，而四个声调中最难掌握的又是第三声。
这是因为三声在大多数情况下都要变调。
例如汉语的上声变调,这既是学习重点,也是学生学习的难点。
有的时候学生会把半三声变成全三声，把连续的几个三声一律读成全三声，这都是经常出现的一些问题。
对外汉语教学教案拼音模板
#### 一、教学对象- 班级：初级汉语班- 学生人数：30人- 学生水平：零基础#### 二、教学目标1. 让学生掌握汉语拼音的基本发音规则。
2. 学会声母、韵母和声调的正确发音。
3. 能够正确拼读简单的音节。
#### 三、教学内容- 声母：b, p, m, f, d, t, n, l, g, k, h- 韵母：a, o, e, i, u, ü- 声调：第一声、第二声、第三声、第四声- 整体认读音节：zi, ci, si, ri, zi, chi, shi, ri, zi, ci, si, yi, wu, yu, ye, yue, yuan, yin, yun, ying#### 四、教学重点与难点- 教学重点：声母、韵母和声调的发音方法。
- 教学难点：声母和韵母的正确组合，以及声调的区分。
#### 五、教学准备- 教具：拼音卡片、声母和韵母挂图、拼音练习册、多媒体课件- 学具：拼音练习册、笔、纸#### 六、教学时间- 课时：2课时#### 七、教学过程##### 第一课时1. 导入新课- 通过简单的汉语问候，引出本节课的主题：汉语拼音。
2. 声母学习- 展示声母挂图，引导学生观察并说出声母的形状。
- 播放声母发音示范，学生跟读。
- 分组练习，互相纠正发音。
3. 韵母学习- 同样方法，展示韵母挂图，引导学生观察并说出韵母的形状。
- 播放韵母发音示范，学生跟读。
- 分组练习，互相纠正发音。
4. 声调学习- 教师讲解声调的概念，展示声调符号。
- 播放声调发音示范，学生跟读。
- 练习不同声调的音节，如“ma、ma、ma、ma”。
5. 整体认读音节学习- 介绍整体认读音节的概念，展示卡片。
- 播放整体认读音节发音示范，学生跟读。
- 练习整体认读音节的拼读。
6. 总结与作业- 总结本节课所学内容，布置课后作业：练习册上的拼音练习。
##### 第二课时1. 复习旧课- 复习上节课所学的声母、韵母、声调和整体认读音节。
对外汉语教学法——语音汉字教学法：ppt课件
A.声母（21个） 发音部位 发音方法 声母 例字 双唇音：上唇和下唇形成阻碍 b、p、m 把、跑、每 唇齿音：上齿和下唇形成阻碍 f 飞 舌尖前音：舌尖和上齿背形成阻碍 z、c、s 做、才、四 舌尖中音：舌尖和上齿龈形成阻碍 d、t、n、l 到、他、年了 舌尖后音：舌尖和硬腭前部形成阻碍 zh ch sh r 这、出、上日 舌面音： 舌面前部和硬腭中部形成阻碍 j、 q 、 x 就、去、西 舌根音： 舌面后部和软腭形成阻碍 g、k、h 个、可、换
2.轻声： 轻声字在汉语拼音字母拼写时候不标调号。 轻声具有依附性 舌头（shé tou） 爷爷（yé ye) 好不好(hǎo bu hao) 进来吧(jì n lai ba) 东西—东西（区别意义） 买卖—买卖（区别词性）
3.儿化 孩（hái）+儿(ér)—孩儿(háir) 花儿 门儿 1）盖—盖儿 2）头—头儿 笑话—笑话儿 3）门缝儿 小狗儿 慢慢儿
对外汉语语音教学既要使学生懂得系统的 语音知识，又要使学生通过声、韵、调和 语调的训练形成语言技能。
汉语教师应当具备的语音基本功：
具备准确的发音、辨音和正音能力 能熟练掌握《汉语拼音方案》 讲究语音教学法 掌握语音学（包括汉语普通话、普通语言 学和比较语音学等）的基础知识。
语音教学阶段的划分：
二、语音教学原则与教学模式
（一）教学原则 1.音素教学与语流教学相结合 2.针对不同学习者的特点进行教学 （韩日、东南亚、欧美、阿拉伯、非洲） 3.不同教学阶段制定不同的教学目标 （粗线条—蛛网式
学生学习语言，最重要的学习策略是模仿和 类推。指导学生模仿，教师的示范和演示非常重 要。这是教师的一项重要的教学行为，也是教师 必须练好的基本功。
蒙古国学生汉语语调语感教学新模式探究
蒙古国学生汉语语调语感教学新模式探究作者：金枚来源：《赤峰学院学报·哲学社会科学版》 2018年第1期摘要：音变、语调及语感偏误往往是蒙古国学生说汉语洋腔洋调的原因。
本文探讨针对蒙古国学生汉语音变教学模式，汉语语调教学模式及汉语语感教学模式，以消除导致蒙古国学生洋腔洋调的关键因素。
关键词：蒙古国学生；音变；语调；语感；教学模式中图分类号：H195.3文献标识码：A文章编号：1673-2596（2018）01-0155-04林焘指出外国人“洋腔洋调形成的关键并不在声母和韵母,而在声调和比声调更高的语音层次”。
蒙古国学生即使大致掌握了的单字调发音,但由于进入语流后的声调和单字调有差异,非常容易导致蒙古国学生产生混淆糊涂，洋腔洋调就难免了。
但现有的对蒙古国学生汉语语音研究只涉及汉语音节结构内的声母、韵母及声调的研究，语调语感的教学研究至今是个空白。
本文就针对这个研究空白，探索对蒙古国学生汉语语调语感教学新模式，以消除导致蒙古国学生洋腔洋调的关键因素。
一、对蒙古国学生汉语音变教学模式蒙古国学生学习汉语声调固然有难度，但主要难度还不在单个声调，而难在声调的连读，蒙古国学生的大量偏误表现在语流中的变调失误、轻声失误及儿化失误等，在连续说话的过程中洋腔洋调就出现了。
本文举出最基本最常见的音变现象以示例。
（一）第三声（上声）的变调教学模式第三声（上声）的变调是外国学生开始学说汉语就要遇到的、最基本最常见的音变现象，其变调规则为：上声之前变阳平35，非上声前读半上21。
蒙古国学生对“上声之前变阳平”这种三声变调容易掌握较好,但对“非上声前读半上”这种三声变调却容易产生偏误，常常是应该发半三声21,却发成二声35。
正是因为对“上声之前变阳平”这种三声变调掌握较好，蒙古国学生在语流中见到三声就一律按照“上声之前变阳平”的规则进行变调。
因而形成规律泛化性偏误。
教学中此规则可更直观板书设计：214+214——35+214；214+其他——21+其他教师拿典型例子如“你好”“你听”“你来”“你去”示范单字调与双音节词连读变调的不同,然后让学生模仿单字调与双音节变调的发音，体会感知两者的不同。
对外汉语语音教学《变调》
fěnbǐ gǎnlǎn biǎoyǎn kǒuyǔ shuǐguǒ
两个上声字相连 ，前一個上声字的调值 由[214：]变为近似阳平的[14：]。
◎上声+上声→阳平+上声
练习
• • • • • • 所以 领导 处理 野草 影响 勇敢 suóyǐ língdǎo chúlǐ yécǎo yíngxiǎng yónggǎn
• 3.三個以上的上声连读
三個以上的上声音节连读时 ，除 最后 一字须读全上外 ，其他的上声字都要依照 詞的分划来判定该读 「半上」或 「阳 平」。 • 总/买/好酒 / / • lízǒng/mǎi/háojiǔ •
我想/找你/给我买/五种/水果 wóxiǎng/zháonǐ/géiwómǎi/wúzhǒng/shuíguǒ 你写/口语/演讲稿/我/也许/可以/懂 níxiě/kóuyǔ/yánjiánggǎo/wǒ/yéxǔ/kéyí/dǒn g
• 变调模式 1： 上声+上声+上声 阳平+阳平+上声 • 变调模式 2： 上声+上声+上声 半上+阳平+上声
• (1)第一种结构为“2+1”式，如(总统+府)，前两個 音节都变调为阳平[14：]读成 ： zóngtóngfǔ • 即 “14+14+214＂
练一练
管理者 guánlízhě 展览馆zhánlánguǎn 洗脸水xíliánshuǐ 洗发乳xífárǔ 手写体shóuxiétǐ 保管法báoguánfǎ
máimǎ 买马（24） fénchǎng 粉场（24） yóujǐng 有井（24） jísǐle 挤死了（24）
—埋马（35） —坟场（35） —油井（35） —急死了（35）
对外汉语教学中的声调偏误分析及教学方法探讨
对外汉语教学中的声调偏误分析及教学方法探讨【摘要】对外汉语学习者在学习汉语时常常出现声调偏误的问题，影响他们的语音表达准确性和语言交际能力。
本文从声调偏误的分析入手，探讨了常见的声调偏误类型和影响因素，并提出了相应的教学方法和有效教学策略。
通过对声调偏误的认识和解决，可以帮助学习者更准确地理解和使用汉语声调，提高语音表达的准确性和流利度。
本文强调了在对外汉语教学中重视声调偏误的重要性，并展望了未来在这一领域的研究和实践方向。
通过本文的研究，可以为对外汉语教学中的声调偏误问题提供有效的解决途径，促进学习者汉语语音能力的提升。
【关键词】关键词：对外汉语教学、声调偏误、声调、教学方法、影响因素、教学策略、重要性、研究展望1. 引言1.1 研究背景对外汉语教学中的声调偏误一直是一个重要的研究领域，特别是对于母语非汉语的学习者来说。
声调在汉语中起着至关重要的作用，是区分词义的重要因素之一。
由于声调的复杂性和独特性，许多学习者在学习过程中经常出现声调偏误的情况。
这种声调偏误不仅影响着学习者的语言表达能力，也给他们的交流带来了困难。
在传统的语言教学中，声调偏误往往被忽视或者被简单地纠正，而没有深入探讨声调偏误的成因和解决方法。
有必要对对外汉语教学中的声调偏误进行深入研究，以便更好地帮助学习者提高语言表达能力。
本文旨在通过对声调偏误的分析和评估，探讨其中的常见类型和影响因素，并提出一些针对性的教学方法和策略，以便帮助对外汉语学习者更好地掌握声调，提高语言表达的准确性和流利度。
希望通过本文的研究和探讨，能够为对外汉语教学中声调偏误问题的解决提供一定的参考和启发。
1.2 研究目的本文旨在探讨对外汉语教学中的声调偏误问题，通过分析声调偏误的类型、影响因素以及探讨有效的教学方法，旨在帮助教师更好地指导学生克服声调偏误，提高他们的语音准确性和交际能力。
具体目的如下：1. 分析对外汉语学习者在学习声调时容易出现的偏误，深入探讨造成这些偏误的原因；2. 研究声调偏误对语言交际产生的负面影响，以及如何通过教学帮助学生克服这些偏误；3. 探讨针对声调偏误的有效教学策略，帮助教师更好地引导学生掌握正确的声调发音；4. 借助本研究成果，提出更具实践指导意义的教学建议，促进对外汉语声调教学的实际应用和改进。
字调变调语调——论对外汉语声调教学的三大阶段
教 学 改 革
字调 变调 语调——论对外汉语声调教学的三大阶段
字调 变 调 语 调— — 论 对夕 汉语 声 调 教 学 的三 大 阶段 卜
梁 敏 （ 陕西师范大学文学院 陕西西安
７ ０６ ） １０ ２
【 摘
要 】 随着对外汉语语音教 学的逐步发展， 声调教 学的地位 日益凸显 。本文对宇调 、 变调、 语调的重要性和教学方法进行 了阐明， 旨
响了语义 的理解。 句、 语段和语篇中体会汉语作为声调语 言和语调语言的差别。教母语是 不应一味孤立地强调声调， 还应该在语音 我们在基础教学中常常采用以下方法 ： 第一 ， 对大量的单音节语音 语调语言的外 国学生学汉语时 ， 进行听说模仿训Ｉ 听 第一步 ， 行语音感 知 ， 练。 是 进 准确 判断不 同个 引导中加强对重音、 停连、 语气等在语调语言中常涉及问题的理解 。桂明 体、 同年龄 、 不 不同性别的语音 ， 然后一遍遍地模仿着 。第二 ， 说 汉语 超指出， 美国学生在学习汉语普通话声调时 ， 往往受到处于 同一句法结构 声调的音 高偏高 ， 清脆感 强。汉语中的高平调 ５ ５在国外学生看来是很 层次上英语语调的干扰 ，英语中词组与句 中的语调调型是受限制的 ， 并 高的调 子， 往往有学生不能 达到 ， ： 国学生常常 会降为 ３ 调 ， 如 泰 ３ 韩国 的； 而在普通话中 ， 每—种声调都能与其 学生降为 ４ 调。阳平 ３ 调 、 声 ２ ４ ４ ５ 上 １ 调对 美国学生来说 常常发成 ３ 他的声调相结合 ， ４ 从而产生更多的声调调型 ， 一般来说 ， 美国学生趋向 ‘ 沈 调和 ３４调。去声５ 调被 日本学生读为 ３ 调。针对这种情况 ， ２ １ １ 我们应 于以模仿常规英语调型来 接受普通话 双音节词的声调组合结构。 该引导学生不断强化声带韧性 ， 节奏 地使声 带紧张和放松。发声时 晓楠则指出 ：英语中音高与重音相联 ， 有 高调被操英语者视为重音， 汉语中 声带越紧张 ， 声调越高 ； 声带越松弛 ， 声调越低。第三 ， 唱四声 以使 的高声调就会被操英语者理解为重音 ， 。 可 英语中的轻读音节通常最低， 因此 学生通过唱来感受汉语声调 的美感 ， 找到每一 个音节高低升 降的变 化 低声调上声易被操英语者理解为轻读。所以当美国学生听到一些音节比 和不同 ， 形成对四个声调的感悟能力。第四 ， 声调的听辨练 习也是 很重 较高时 ， 立即将这些音节理解为重读 音节。针对外国学生语调与声调相 要的 。阴平声和半上搭配 ， 阳平 声和去声搭 配。因为阴平 声和半上 声 混的情况 ， 门 捌 在声调教学方面就必须 注意到时时将语调和声调进 行比 从听感上有高平调和低 平调 的区别。一高一低 容易分辨 ； 阳平声和 去 较分析。在汉语语音教学中捌 门 最终追求的是学 生表达的正确度、 流畅 自然度和优美度的统一。 声， 一扬一降也很容易分辨。经过多次训练 ， 学生就可以对四声有 准确 度、 的定位了。
对外汉语教学中的声调偏误分析及教学方法探讨
对外汉语教学中的声调偏误分析及教学方法探讨作者：刘洋来源：《教育教学论坛》 2016年第32期刘洋（河南理工大学文法学院，河南焦作454000）摘要：声调对于大多数留学生来说是非常陌生的，同时也是他们在学习汉语语音过程中最大的障碍。
因此，汉语声调在对外汉语语音教学中一直是重难点。
本文重点分析了母语为声调语言和非声调语言的留学生在学习汉语声调时出现的偏误类型，并归纳总结了留学生声调偏误的主要原因。
最后针对声调偏误，提出了设计合理的教学顺序、声带控制练习、运用合适的教学技巧三种教学策略。
关键词：对外汉语教学；声调偏误；声调教学；教学方法中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）32-0271-02汉语作为有声调语言，对于大多数留学生来说，以前是没有接触过的，是非常陌生的，掌握起来自然会出现很多的困难。
学生在不同的学习阶段在声调学习上可能有不同程度的困难，始终贯穿整个汉语语音学习之中。
一、母语为声调语言的留学生的声调偏误类型目前，学者们对于母语为声调语言的留学生在学习汉语语音时出现的声调偏误进行了深入调查与研究，对母语为声调语言的越南学生和泰国学生的声调偏误分析研究较多。
1. 越南学生的声调偏误类型。
去声其调偏低，降不到最低点或把降调念成低平调；阳平起点太高，升不上去；控制不好上声，前半部分还没有降到最低点就急于上升，曲折度不够，要么先降后升，要么只降不升，要么直接升没有先降；阴平发音较好，但调值偏低。
其中去声是越南学生声调偏误中最主要的问题[1]。
越南语有六个声调，它们的汉语名称分别为：平声即第一声、玄声即第二声、问声即第三声、跌声即第四声、锐声即第五声、重声即第六声。
越南学生大多会用母语中相近似的声调去模仿汉语声调。
越南学生发去声时不够准确，因为在自己的母语声调中找不到像去声一样全降的声调。
因此，越南学生在发汉语去声时容易发成越南语的平声。
即使越南学生知道怎么去发汉语的去声，但也会受到高点为“4”的影响，容易发成“41、42、43”。
[汉语拼音变调规则]汉语拼音三声变调规则
[汉语拼音变调规则]汉语拼音三声变调规则（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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第三声的字在单独念的时候，发音是固定的，可是在词语中，受后一音节声调的影 响，会发生变化，称之为变调。
•第三声在非第三声音节前的变调：
1. 前一个音节是第三声，后一个音节是第一声、第二声或第四声时，前一 个第三声音节失去本调后面上升的部分，变为一个低降调。 2. 三声变调只出现在发音的时候，书写的时候，仍然应该写成三声。
1. 前一个音节是第三声，后一个音节也是第三声时，前一个第三声音节失 去本调，读音近似于第二声。 2. 三声变调只出现在发音的时候，书写的时候，仍然应该写成三声。
老 虎 海 岛 火 把 lǎo hǔ hǎi dǎo
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Байду номын сангаас
水 管 舞 蹈 小 狗 shuǐ guǎn wǔ dǎo
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你 好 nǐ hǎo
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• 三个第三声音节相连时的变调：
由A、B、C三音节组成词语，我们根据语义上的关系，把它切分为A/BC和 AB/C两种： 1.A/BC 是指后两个第三声音节在语义上连接比较紧密。变化规律是：A由第 三声变成一个低降调，B由第三声变成第二声，C仍然保持第三声。
饼 干 bǐng gān
cookie
卡 车 kǎ chē
truck
海 边 hǎi biān
seaside
草 莓 cǎo méi
strawberry
旅 lǚ
tour
游 yóu
嘴 唇 zuǐ chún
lips
考 试 kǎo shì
test
礼 物 lǐ wù
gift
马 路 mǎ lù
road
•第三声在第三声音节前的变调：
米/老鼠 小/拇指 买/水果 mǐ lǎo shǔ xiǎo mǔ zhǐ mǎi shuǐ guǒ
Mickey mouse pinky buy fruit
煮/水饺 有/理想 水/很冷 zhǔ shuǐ jiǎo yǒu lǐ xiǎng
boil dumplings dream of
shuǐ hěn lěng
the water is very cold
2. AB/C 是指前两个第三声音节在语义上连接比较紧密。变化规律是：A由 第三声变成第二声，B由第三声变成一个低降调，C仍然保持第三声。
跑马/场 总统/府 胆小/鬼 pǎomǎ chǎng zǒngtǒng fǔ 展览/馆 洗澡/水 往北/走 zhǎnlǎn guǎn xǐ zǎo shuǐ
dǎnxiǎo guǐ
wǎngběi zǒu