中小学生常见心理健康问题的识别及干预
学生心理健康问题识别与干预方案
学生心理健康问题识别与干预方案引言在当今社会，学生心理健康问题越来越受到关注。
随着社会压力的增加以及教育方式的变化，学生的心理健康问题日益突出。
本文旨在探讨学生心理健康问题的识别与干预方案，以期提供有效的支持和帮助。
一、建立关系建立良好的师生关系是发现学生心理健康问题的基础。
教师需要耐心倾听学生的情感表达，关注他们在学习和生活方面的困扰。
与学生建立信任和亲近的关系，鼓励他们主动分享自身困难，是发现问题的第一步。
二、观察行为细致观察学生的行为变化也是识别问题的重要途径。
教师可以关注学生的社交互动、学习态度、情绪表现等方面。
突然退缩、表现冷漠、精力不集中、易怒等异常行为都可能暗示着潜在的心理健康问题存在。
三、了解家庭背景学生的家庭背景对他们的心理健康有很大的影响。
了解学生的家庭生活、父母关系以及亲子互动，有助于发现潜在的问题源。
通过与家长交流，教师可以了解到更多信息，从而更好地理解学生的心理状态。
四、心理测试与评估心理测试与评估技术是辅助教师进行学生心理健康问题识别的重要工具之一。
通过使用心理测量工具，如问卷调查、心理评估量表等，可以辅助收集学生心理健康的相关信息，从而有助于教师准确判断学生是否存在心理问题。
五、专业指导一旦教师发现学生可能存在心理健康问题，即应引导学生向专业机构寻求帮助。
学校可以配备专职心理咨询师，为学生提供专业的心理咨询服务。
此外，教师还可以帮助学生了解并联系社区内的心理专家，以便获得更专业的指导和干预。
六、培养心理素质提高教师的心理素质和专业能力，有助于更好地发现学生的心理健康问题。
学校可以组织相关培训和讲座，提供教师心理健康教育，使教师具备应对学生心理问题的知识和技能。
七、建立支持系统学校可以建立学生成长支持系统，提供多层次的支持和帮助。
这包括学生社团、心理咨询服务、家长参与等。
通过建立有效的支持系统，学生能够得到来自不同渠道的支持和鼓励，帮助他们更好地应对心理压力。
八、课程设置学校应积极调整课程设置，注重学生心理健康教育。
中小学生心理困扰识别与干预体系
中小学生心理困扰识别与干预体系1. 引言中小学生的心理健康至关重要。
但是，许多学生在学校和生活中面临着各种各样的问题。
这些问题有时会导致学生出现心理困扰，从而影响到他们的研究和生活。
因此，建立起中小学生心理困扰识别与干预体系非常必要。
2. 识别心理困扰的方法中小学生的心理困扰往往表现出多种各样的形式，包括行为问题、情感问题、研究问题等。
因此，需要采用多种方法来识别学生的心理困扰。
其中，以下三种方法比较常见：- 家长、老师和同学的观察法家长、老师和同学可以通过观察学生的行为和情绪变化来判断学生是否存在心理问题。
比如，学生可能会表现出情绪低落、厌学、沉默寡言等行为。
- 问卷法问卷法是一种比较简单、常用的识别方法。
学校可以制定适合不同年龄段学生的问题，让学生填写。
通过分析问卷结果，可以较为准确地了解学生的心理状况。
- 心理测试法心理测试法可以对学生的心理问题进行全面的了解。
测试内容主要包括认知、情绪、人际关系等方面。
但是，测试需要专业的心理学工作者来进行，并且测试结果需要认真分析。
3. 干预心理困扰的措施在识别出学生存在心理困扰之后，需要采取有效措施进行干预。
以下是一些常见的干预措施：- 学校心理辅导学校可以开设心理课程，教育学生正确的心理态度和方法。
同时，学校也可以配备专业心理教师，为学生提供开导和指导。
- 家长关怀家长应该关注学生的研究和生活状态。
当发现有异常时，要随时与学校和老师配合，及时采取正确的干预措施。
- 全员参与学生的心理健康，不仅仅是学校和家长的责任，而是所有人的参与责任。
因此，在识别和解决学生心理问题时，需要全员参与，包括学生、家长、老师等。
4. 结论建立中小学生心理困扰识别与干预体系非常必要，可以帮助我们更好地保护学生的心理健康。
同时，识别与干预措施的开展需要全员参与，让我们共同努力，为学生的健康成长贡献一份力量。
学生常见心理健康问题识别及干预
学生常见心理健康问题识别及干预随着教育的进展和社会的发展，学生心理健康问题日益突出，给学生的成长和发展带来了一系列挑战。
作为教育工作者，学生心理健康问题的识别和干预显得尤为重要。
本文将讨论常见的学生心理健康问题，并提供一些干预措施。
一、焦虑症状的识别与干预焦虑在学生中很常见，尤其是在面对学业压力、考试、社交等方面时。
识别焦虑症状对及时干预至关重要。
焦虑症状包括但不限于：过度担心、易怒、睡眠问题、食欲问题等。
干预方法可以包括：提供情绪支持、教授应对技巧、提供适当的放松活动等。
二、抑郁倾向的识别与干预抑郁是另一个常见的学生心理健康问题，它不仅会影响学生的学习和生活，还可能导致严重的后果。
抑郁症状包括但不限于：悲伤情绪、享乐缺失、自卑等。
识别抑郁倾向是关键，教育工作者可以通过与学生的交流和观察，辨别出存在抑郁问题的学生，然后采取相应的干预措施，如倾听、鼓励积极行为、引导寻求专业帮助等。
三、自卑心理的识别与干预自卑是一种认知和情感上的障碍，对学生的自尊心和自信心产生负面影响。
自卑心理表现为：自我否定、羞怯、不自信等。
为了识别自卑问题，教育工作者可以与学生建立良好的关系，鼓励学生参与积极的互动，并提供适当的反馈和支持。
干预包括提高学生的自尊心、鼓励学生积极参与、帮助学生培养自信等。
四、人际关系问题的识别与干预人际关系问题在学生中较为常见，如团体活动的冲突、同学之间的欺凌等。
教育工作者可以通过观察学生的行为和交流，识别出人际关系问题的存在。
干预方法包括：组织合作活动、提供冲突解决技巧、鼓励学生进行积极的沟通等。
五、压力管理的识别与干预学生面临着种种压力，包括学业压力、家庭压力、社会压力等。
适当的压力可以促进学生的成长，但过度的压力会造成负面影响。
教育工作者应该学会识别学生的压力反应，如情绪波动、身体不适等，并提供相应的支持和帮助。
干预方法包括：教授应对压力的技巧、提供合适的休息和放松活动等。
六、网络成瘾的识别与干预随着互联网的普及，学生网络成瘾的问题日益突出。
儿童心理健康问题的识别与干预
儿童心理健康问题的识别与干预儿童心理健康是指儿童在心理、情感和行为方面的正常发展和适应能力。
然而，随着社会环境的变化和生活压力的增加，儿童心理健康问题日益突出。
本文将介绍如何识别儿童心理健康问题，并探讨适当的干预方法。
一、儿童心理健康问题的识别1. 观察儿童的行为变化：家长和教师应密切关注儿童的日常行为变化，如情绪波动频繁、注意力不集中、社交障碍等。
2. 倾听儿童的言辞：与儿童进行良好的沟通，并倾听他们的言辞。
注意他们对自己的情绪和问题的描述，是否有明显的紧张、恐惧或沮丧感。
3. 评估儿童的学习情况：儿童或许会在学习方面遇到困难，如学习成绩下降、注意力不集中、失眠等。
这些都可能是心理健康问题的表现。
二、常见的儿童心理健康问题1. 抑郁障碍：表现为情绪低落、对日常活动失去兴趣、睡眠障碍等。
家长和教师应引起重视，及时寻求专业帮助。
2. 注意缺陷多动障碍（ADHD）：儿童注意力不集中、过度亢奋、冲动行为等。
及时与医生合作，制定合适的治疗计划。
3. 学习困难：儿童可能在学习方面遇到各种问题，如阅读困难、写作困难等。
及早发现问题，提供相应的指导和支持。
三、儿童心理健康问题的干预方法1. 建立良好的家庭环境：提供温馨、稳定的家庭环境，与孩子建立良好的亲子关系。
充分倾听和关注孩子的需求和情感。
2. 提供适当的学校支持：学校应设立专门的儿童心理健康服务，为儿童提供必要的支持和帮助，包括心理咨询和培训等。
3. 寻求专业帮助：对于确诊的儿童心理健康问题，家长应与专业心理咨询师或医生合作，并按照专业建议进行治疗和干预。
4. 提供支持和理解：家长和教师应该对儿童的心理健康问题给予支持和理解，避免批评和指责，鼓励他们表达内心的感受。
五、儿童心理健康问题的预防措施1. 建立良好的生活习惯：保证充足的睡眠时间、合理的饮食结构和适当的运动，有助于维持儿童良好的心理健康。
2. 提供积极的情绪引导：鼓励儿童表达情感，通过绘画、写作等方式，帮助他们处理情绪困扰。
中小学生常见心理健康问题的识别及干预ppt课件
国内外动态
2004年中国精神卫生日是：
关注儿童青少年情绪行为问题
主题:快乐心情 健康行为
国内外动态
12-22%美国儿童有精神障碍 7.5百万-1400万
5-9%有明显的功能损害 <20%接受精神卫生服务,甚至很少能看儿
童精神科医生 而很多孩子是可以各种治疗中(药物及其
行为治)得到帮助 ….美国精神卫生中心
7. 自卑 对自己缺乏信心，以为在各方面都不如人家， 无论在学习上，还是在生活中，总把自己看得比别人 低一等，抬不起来头。这种自我严惩影响了自己的情 绪，对什么都缺乏情趣，压抑感太强。
精神健康与精神障碍的关系
精神健康
亚健康状态 (第三状态)
轻性精神 障碍
精神病
·精神愉快 ·精力充沛 ·社会适应良好
什么是行为问题呢？
儿童行为问题 (childhood behavior disorders) 指在严重程度和持续时间上都超过了相应年龄 所允许的正常范围的异常行为（李雪荣，1987) ， 其诊断分类尚未确定（沈渔村邨，1995 )。
儿童行为问题包括行为和情感两个方面 （Walton，1985） ：行为问题如攻击、不听管 教、偷窃、逃学、说谎、离家、纵火等，情感 问题如焦虑、恐惧、抑郁和人际关系困难等 。
婴幼儿期：1.说话迟（3.6）2.过分哭闹（4.1）3.小便控制差（4.3） 4.养育困难（6.9）5.退缩（7.2）6.适应差（7.8）7.生活不规律 （9.2）8.易分心，过渡活动（9.8）9.说话走路较迟（10.9）
学龄期：1.脑电图慢波明显多 2.软症状明显高 3.学习困难，干扰别人，人际关系差 4.情绪行为异常
• 不好的倾听者
• 用“心”
• 理解和领会思想与 感情
孩子常见心理问题识别与心理危机干预常识
孩子常见心理问题识别与心理危机干预常识孩子常见心理问题识别与心理危机干预常识孩子常见心理问题是指孩子在成长过程中可能出现的一些心理问题，如焦虑、抑郁、强迫症、行为问题、学习困难、注意力不集中等。
这些心理问题会影响孩子的正常生活和发展，因此要及时发现和处理。
一、孩子常见心理问题的识别1、焦虑症孩子出现焦虑症的表现是容易紧张和担心，害怕遇到新的情况，容易发怒，容易拖延，对他人表现出夸张的恐惧，思维混乱，做事迟缓，并且表现出易怒、容易激动、易激动等。
2、抑郁症抑郁症的表现是持续低落，失去兴趣和乐趣，精神状态低落，失眠多梦，爱犯错，情绪易变，思维和行为减速，抑郁情绪越来越深，心情低沉，无力感等。
3、强迫症强迫症的表现是对某些事情有强烈的否定情绪，要求自己完成一些重复性的任务，如洗手、整理物品、关门等，害怕自己有某些犯错的可能性，害怕有不好的事情发生，甚至有自杀的念头等。
4、行为问题行为问题的表现是孩子表现出无法劝阻的行为，易发怒、不听话、抗拒管理，对父母的指令抗拒、不接受等，还有无节制的消费，睡眠不规律等。
5、学习困难学习困难的表现是孩子学习效果不好，学习上缺乏兴趣，学习能力较差，无法集中注意力，学习上容易疲劳，无法掌握知识，考试成绩低下等。
6、注意力不集中注意力不集中的表现是孩子容易分心，容易犯错，容易忘记，学习效率低，无法独立完成作业，思维杂乱等。
二、孩子常见心理问题的心理危机干预常识 1、及时发现要及时发现孩子的心理问题，积极关注孩子的行为变化，及时发现孩子的心理问题，及时做出相应的处理。
2、建立信任关系要建立信任关系，让孩子感觉到父母的支持和保护，建立父母和孩子之间和谐的关系，充分沟通，使孩子更加信任父母，以便及时发现孩子的心理问题。
3、正确引导要正确引导孩子，让孩子了解正确的价值观，树立正确的人生观，帮助孩子掌握正确的处理方法，正确处理心理问题，改变错误的行为。
4、开展心理教育要开展心理教育，让孩子了解自己的心理，培养孩子的自我意识，让孩子知道自己的感受和情绪，为孩子提供心理支持，帮助孩子找到解决心理问题的方法。
学生心理健康问题的识别与干预方法
学生心理健康问题的识别与干预方法学生心理健康问题一直是教育界和社会关注的焦点。
随着教育压力的增大和社会环境的变化，学生心理问题的发生频率也逐渐增多。
本文将从心理问题的识别和干预方法两个方面进行分析和探讨。
一、心理问题的识别学生心理问题的识别是及时发现和解决心理问题的关键。
教师作为学生身边的监护人和引领者，应具备识别学生心理问题的能力。
1.观察学生行为教师在日常教学中应重视观察学生的行为，特别是表现出明显异常的学生。
比如焦虑的学生可能会表现出紧张、烦躁、多疑等行为；抑郁的学生可能会出现情绪低落、失眠、胃口不好等症状。
2.倾听学生心声倾听学生的心声是识别心理问题的重要途径。
教师要重视与学生的沟通，建立良好的师生关系，鼓励学生发表自己的想法和感受。
通过与学生的交流，教师可以更好地理解学生的内心世界。
3.关注学生互动学生之间的互动往往能够反映出他们的心理状态。
教师要留意学生之间的交往方式和互动情况，观察是否存在欺凌、排斥等问题。
此外，关注学生与家长之间的互动也是识别心理问题的重要方面。
二、心理问题的干预方法心理问题的干预是保障学生心理健康的重要手段。
在发现学生心理问题后，教师应及时采取干预措施，帮助学生走出困境。
1.提供情感支持学生在面对困难和挫折时往往需要情感上的支持。
教师要激发学生内在的积极情感和自我保护意识，通过与学生进行私人对话，传递温暖和信任。
2.进行心理辅导心理辅导是帮助学生解决心理问题的有效手段。
教师要与学校心理辅导员密切合作，共同关注学生的心理状况。
通过为学生提供个别心理咨询和辅导活动，帮助他们树立正确的人生观和价值观。
3.开展心理健康教育学生心理健康教育是预防心理问题的重要途径。
学校应加强心理健康教育课程的设置，提升学生的心理素质和自我保护能力。
此外，学校还可以开展讲座、讨论等活动，加强师生之间的互动。
4.建立有效的支持网络学生心理问题的解决需要全社会的关注和支持。
学校可以与家长、社区等建立有效的支持网络，共同关注学生的心理健康。
中小学生心理危机识别与-干预体系
中小学生心理危机识别与-干预体系中小学生心理危机的识别与干预体系心理极端事件，如自杀，是中小学生在心理失调状态下的绝望选择。
因此，建立全省中小学生心理危机识别与干预体系至关重要。
一、中小学生心理危机的识别体系中小学生心理危机的识别主要依托以下三种途径：班主任与心理委员的日常观察、学校的心理普查和心理教师的辅导工作。
一）班主任与心理委员的日常观察班主任与心理委员是学校中与学生接触最频繁的群体，能够及时发现学生的异常心理，并纳入学生心理危机预警库。
二）学校的心理普查学校的心理普查能够筛选出有严重心理问题或心理障碍的学生，并纳入学生心理危机预警库。
三）心理教师的辅导工作中小学心理辅导教师通过常规的心理辅导也可以有效地识别中小学生的异常心理，并纳入学生心理危机预警库。
学校通过以上途径发现学生的异常心理后，应组织心理教师对相关学生进行进一步的个别心理辅导和评估，最后根据严重程度来确定心理危机级别，建立学校心理危机预警库。
根据严重程度的不同，中小学生的心理危机大致可以分为以下三类：一）第一类为一般心理危机这部分学生在学校中占较大比例，主要包括在心理普查或心理辅导中发现的有一般心理问题的学生、因情感受挫、人际关系失调、研究困难、适应困难等出现轻微心理或行为异常的学生，以及受到身边同学心理危机状况影响而产生恐慌、担心、焦虑、困扰的学生。
二）第二类为严重危机这部分学生在学校中所占比例较少，主要包括在心理普查或心理辅导中发现有严重心理问题，并出现明显心理或行为异常的学生，以及遭遇突然打击而出现明显情绪行为异常的学生。
三）第三类为极端危机这部分学生心理危机已经到达极端状态，需要紧急干预和救助。
中小学生心理危机是一种常见的问题，其原因包括家庭问题、突发事件、失败经历以及人际冲突等。
根据学生的心理状态，可以将其分为三类，包括一般心理危机、重大危机以及已确诊的心理障碍。
对于第一类学生，学校可以采取班级、年级的二级跟踪关注制度，由班主任、心理教师以及任课教师一起进行心理支持和辅导。
学生心理健康的识别和干预
学生心理健康的识别和干预引言学生心理健康一直备受关注，对学生的学习、生活和成长都有着重要的影响。
然而，由于学生心理健康问题常常不容易察觉，因此，识别和干预学生心理健康问题成为了教育界亟待解决的难题。
本文将探讨学生心理健康问题的识别方法以及适当的干预措施。
一、学生心理健康问题的识别1.观察学生行为学生心理健康问题的识别首先应该从观察学生的行为特点入手。
例如，如果一个学生突然变得沉默寡言、退缩、或者对学习和社交活动失去兴趣，这可能表明他们正经历某种心理困扰。
教师和家长应该密切关注这些行为变化，并采取进一步的行动。
2.与学生进行交流与学生进行心理沟通是识别学生心理健康问题的重要手段。
打开与学生的对话渠道，倾听他们的心声，了解他们的内心世界。
通过交流，教师和家长可以更好地发现学生是否存在焦虑、抑郁、自卑等问题，并及时采取相应的干预措施。
3.利用心理测评工具心理测评工具是识别学生心理健康问题的一种有效辅助手段。
学校可以引入专业的心理测评工具，通过对学生进行心理测试，快速准确地发现学生的心理问题。
同时，教师也可以根据测评结果为学生量身定制个性化的干预方案。
二、学生心理健康问题的干预1.建立心理健康教育课程学校和家庭应该共同努力，建立全面的心理健康教育课程。
通过培养学生的情绪调控和应对能力，提高他们的心理素质。
该课程可以包括情绪管理、压力释放、人际交往等内容，帮助学生更好地应对日常生活中的困扰和挑战。
2.提供专业的辅导服务学校应该配备专业的心理辅导师，为学生提供及时和有效的心理咨询和支持。
通过开展心理辅导活动、个体辅导或小组辅导，帮助学生解决心理问题，提升他们的心理自信和情绪管理能力。
3.加强学校和家庭的合作学校和家庭应该加强合作，共同关注学生的心理健康问题。
学校可以定期举行家长会，与家长分享学生的心理成长情况，并听取家长的意见和反馈。
同时，家长也要积极参与学生的学校活动，了解学校的心理健康教育计划，并与学校共同制定干预措施。
中小学心理健康问题与应对
中小学心理健康问题与应对心理健康是指个体心理状态的健康和完好，包括情感、认知、行为和社交方面的正常功能。
中小学阶段是个体成长的关键时期，心理健康问题可能会对学生的研究、生活和社交产生不良影响。
本文档旨在探讨中小学心理健康问题及其应对策略。
一、中小学心理健康问题概述1.1 情感问题情感问题主要包括焦虑、抑郁、恐慌等。
学生在研究压力、人际关系、家庭因素等方面可能出现情感问题。
1.2 认知问题认知问题主要包括注意力不集中、记忆力减退、研究困难等。
学生可能在课堂研究、作业完成等方面遇到困难。
1.3 行为问题行为问题主要包括攻击性行为、逃学、网瘾等。
学生可能在家庭、学校和社交场合表现出不良行为。
1.4 社交问题社交问题主要包括孤独、人际冲突、同伴排斥等。
学生在与人交往、建立友谊方面可能遇到困扰。
二、心理健康问题成因分析2.1 研究压力研究压力是影响学生心理健康的重要因素。
过度的研究压力可能导致学生出现焦虑、抑郁等心理问题。
2.2 家庭因素家庭环境、亲子关系、家庭教育方式等因素可能影响学生的心理健康。
家庭因素可能导致学生出现情感、行为等问题。
2.3 人际关系学生在与人交往过程中可能遇到各种挫折，影响心理健康。
同伴关系、师生关系等因素可能引发心理问题。
2.4 个性特点个体差异、性格特点等也可能影响学生的心理健康。
例如，过于内向、敏感的学生可能更容易出现心理问题。
三、心理健康问题应对策略3.1 情感问题应对1. 倾听学生心声，给予情感支持。
2. 引导学生进行情绪调节，如冥想、呼吸练等。
3. 必要时寻求专业心理辅导。
3.2 认知问题应对1. 培养学生良好的研究惯，提高研究效率。
2. 引导学生进行认知重构，改善负面思维。
3. 鼓励学生参与兴趣活动，缓解研究压力。
3.3 行为问题应对1. 制定明确的家校规则，引导学生遵守。
2. 针对网瘾等问题，采取相应的干预措施。
3. 鼓励学生参加社团活动，培养良好的兴趣爱好。
3.4 社交问题应对1. 引导学生研究社交技巧，提高人际沟通能力。
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精品文档中小学生常见心理健康问题的识别及干预案例一2004年6月15日,北京少年张新因急于上网吧玩游戏,到爷爷奶奶房中偷钱,竟向亲人举起了刀,结果奶奶当场死亡,爷爷被砍成重伤.事后他说尺爷爷奶奶其实都很疼我,我现在也很后悔,可瘾一犯上来就管不住自己了.案例二今年五月七日晚,北京大学数学系一名即将毕业的博士生从该校的理科二号楼九层坠楼身亡.而仅仅在半个月前,北大中文系的一名本科生也在同一座楼上结束了自己年轻的生命.大学生自杀的惨剧屡屡发生,引发了人们对大学生心理问题的关注.试题题目超出大纲从教26年老教师不满服毒自杀女主角是江苏江阴长泾河塘中心小学6年级的数学老师,从教数十载.据了解,日前该中心小学曾举行了一次期中测试,由于出卷时的误差在6年级的数学试卷上出现了一小部分题目超出了教学大纲.而吴老师对此很不理解,认为正是这些歪题导致其所带的2个班级几乎全军覆没,便采取不批试卷的方式表示不满,后在与学校领导的沟通和相互理解上产生误会,愤而饮毒自尽,让学校其他教师与知情人唏嘘不已.无锡市江南大学从事社会学研究的吕青教授在接受记者采访时分析说,国外调查表明教师职业所带来的公众压力多于其他行业的人.香港就曾将教师职业压力列为第二位,仅次于警察.不久前,国内一个中小学心理健康教育研究课题组在对2292名教师进行检测,结果显示32.18%的教师属于轻度心理障碍,16.56%的教师属于中度心理障碍,2.49%的教师已构成心理疾病.北京13万中学生上网成瘾北京师范大学信息科学学院开展了一个《电子游戏与未成年人教育问题》课题调研,取得的一系列数字令人始料不及:全市9个区600多名被调查的中学生中玩电子游戏的占88%,玩网络游戏的占24%,每天玩3-6小时的占23.3%,大于6小时的占2.7%.玩游戏一次最长持续时间7-10小时的占13.3%,经历过昼夜连续(超过20小时)玩网上游戏的学生达7%.对被调查的中学生测评结果表明,已达到网络成瘾标准的未成年人占到14.8%.按这个比例推算,北京中学生网络成瘾者高达13.65万人.6%~22%儿童有行为问题儿童行为问题的检出率为6%-22%.全国17岁以下儿童中,至少有3000万人受到各种情绪障碍和行为障碍的困扰,患病率呈明显上升趋势.对北京地区学龄前儿童的抽查显示,1993年儿童行为问题患病率为10.9%,2003年则增加到18.2%健康报》2005.05.13 1版儿童有行为问题主要原因儿童过度沉湎于恐怖片、武打片、电脑游戏甚至色情片,造成性格缺陷;家长过高的期望使儿童身心负担过重,产生厌倦心理;父母下岗、离异等经济或情感问题给孩子带来自卑、不安全感等,导致孩子缺少关爱、情感冷漠、性格孤僻,甚至悲观厌世等,危及儿童身心健康发展.健康报》2005.05.13 1版中国儿童青少年心理不健康状况突出心理不健康的问题已影响到了中国人才的素质.一项对全国22个省市的调查显. 精品文档示,中国儿童青少年行为问题的检出率为12.97%,在人际关系、情绪稳定和学习适应方面的问题尤为突出. 全国第三次精神卫生工作会透露的数据还显示,有焦虑不安、恐惧、神经衰弱和抑郁情绪等问题的大学生占学生总数的16%以上. 中国青年报的报道指出,近十几年来,中国社会经济的快速发展、竞争压力的增加等社会因素,导致儿童行为问题、大中学生的心理卫生问题有明显增加的趋势.因心理和行为问题导致的恶性事件屡有发生.吸烟、吸毒、酗酒、少女怀孕等现象的发生率也呈上升势头. 有专家推算,到2020年,中国疾病总负担中精神疾病的负担将从今天的1/5上升到1/4左右.中国大陆17岁以下未成年人有3.4亿.而面对中国现代化进程的急剧加速和与之相伴随的心理问题的明显增长,中国精神卫生工作队伍无论在人才和经费投入上都缺乏足够的准备. 有专家提出,对于儿童青少年心理健康问题,要依靠学校现有的工作队伍和网络,在精神卫生专业人员指导下,有针对性地面向学生开展心理健康教育,使学校心理辅导和心理咨询队伍建设制度化、规范化,逐步实现所有辅导和咨询人员培训后上岗、持证上岗,保证其理论知识和技能水平.国内外动态在任何一个国家和地区,儿童都是最重要的自然资源,他们必须处在发展计划的最中心位置,他们的健康、能力、知识和精力都将会决定世界上的农村、城市和国家的将来. 摘自WHO 文件《新的地平线》国内外动态儿童行为问题—-全球关注的公共卫生问题我国卫生部在《2002-2010年中国精神卫生工作规划》中明确指出尬要开展重点人群的干预,……应高度重视儿童少年心理行为问题的预防和干预,使学生心理行为问题得到及时的发现和适当的处理.国内外动态12-22%美国儿童有精神障碍7.5百万-1400万5-9%有明显的功能损害<20%接受精神卫生服务,甚至很少能看儿童精神科医生而很多孩子是可以各种治疗中(药物及其行为治疗)得到帮助….美国精神卫生中心一、定义与界限有些心理学家认为青少年应划分为少年期、青春期、青年期三个阶段,青少年乃是其综合称呼,是儿童与成人间的过渡阶段.一般认为小学生为少年期,中学生为青春期,大学生为青年期.二、特点1、是人生过程的一个重要阶段2、发育上的特别过渡阶段3、特殊的心理与行为本质:4、社会里的特别分子5、社会文化影响三、一般的心理特点(一)心理内部稳定状态较差(二)敏感(三)批判力不足(四)处在独立意识逐渐形成和最后完成过程中(五)好胜(六)韧性差(七)自控力尚未成熟(八)涉世不足,人际关系简单化四、影响青少年心理卫生的常见社会心理因素(一)文化背景(二)独生子女问题(三)家庭的因素(四)自身个性因素什么样的行为应被重视呢?精神心理障碍与躯体障碍比较,是难以识别.估计全世界约20%的孩子被诊断为精神、情绪和行为问题.如果他们能及时得到帮助,就可得到医治.然而很多有精神心理问题的孩子没得到他们需要的帮助.这与没得到早期识别有关.精品文档什么样的行为应被重视呢?这个孩子是否在多数时间内愤怒、发脾气?哭的特别多?对很多事情反应过度?这个孩子是否回避朋友和家人?是否总是独处?是否对过去喜欢的事情不感兴趣?这个孩子是否非常胆小怕事?与其他孩子比较有不可解释的胆小或担心?什么样的行为应被重视呢?这个孩子是否破坏公共财务,违背法律?做那些威胁生命的事情?常常伤害动物和人?似乎是你对其解释该行为是有害的,他/她也不管?是否滥用酒和药?这个孩子是否因注意力不集中而受到限制?是否难以做决定?是否学习成绩明显下降?什么样的行为应被重视呢?这个孩子是否被他周围或看到的事情纠缠住?经历着不可解释的睡眠和饮食方面的变化?常常抱怨头痛,胃痛和其他躯体不适吗?这个孩子是否抱怨生活艰难或觉得活着没意思/想自杀?五、常见的心理问题(一)社交或异性交往的问题(二)过渡性焦虑或抑郁(三)学习成绩不良 (四)对抗行为 (五)品行问题 (六)进食问题 (七)烟、酒、药物滥用 (八)网络成瘾症少男少女有哪些不健康心理1. 忧郁由于种种原因,青少年会出现闷闷不乐,愁眉苦脸,沉默寡言的现象.如果长时期地处于这种状态,就应当予以充分重视. 2. 狭隘即斤斤计较,心胸太狭窄,不能容人也不理解别人.对小事也耿耿于怀,爱钻牛角尖. 3. 嫉妒当别人比自己好时,表现出不自然、不舒服甚至怀有敌意,更有甚者竟用打击、中伤手段.4. 惊恐对环境和事物有恐怖感,如怕针、怕暗、怕鬼怪.轻者心跳厉害、手发抖,重者睡不着觉、失眠、梦中惊叫等.5. 残暴有点小事自己不快,便向别人发泄,摔摔打打骂骂咧咧,有的则以戏弄别人为自己开心,对别人冷嘲热讽,没有温暖之心.6. 敏感即神经过敏、多疑,常常把别人无意的话,不相干的动作当做对自己的轻视或嘲笑,为此而喜怒无常,情绪变化很大.7. 自卑对自己缺乏信心,以为在各方面都不如人家,无论在学习上,还是在生活中,总把自己看得比别人低一等,抬不起来头.这种自我严惩影响了自己的情绪,对什么都缺乏情趣,压抑感太强.与成人的不同之处1、儿童青少年很少主动求医,多为父母怀疑有异常才带来就医,这种异常的判定在很大程度上取决于父母对儿童青少年行为本质的认识及对这些异常行为的容忍程度,有主观性和片面性.2、有时,一个健康儿童可被过分焦虑带来就诊;有时则相反,对一个严重情绪行为紊乱的儿童,父母却听之任之不加关心.3、健康宣教和媒体宣传非常重要.常见的表现主要在三个方面:(1) 情绪表现:恐惧、焦虑,抑郁.具体表现:不愿上学,对学习没有兴趣,容易生气,敌意、想轻生,认为活着没有意思,度日如年的感觉,兴趣减少或多变等.(2) 行为方面表现:多动,学习困难,注意欠缺;逃学,上网,自杀,自伤.具体表现,离群独处,不与同年龄小朋友一起玩,沉默少语、少动,精神不集中,或过分活跃,暴力倾向,偷东西.此外常见的是强迫行为,比如:反复洗手、询问等.(3) 生理方面表现:心身疾病,疑病,疑丑病.比如:头部、腹部疼痛,恶心、呕吐、厌食或贪食,早醒,入睡困难,耳鸣,尿频,甚至全身不适,但躯体检查及实验室检查又未发现躯体疾病;注重相貌、身高、体重等.六、常见的精神障碍.精品文档(一)躯体化障碍(二)适应障碍 (三)情绪障碍抑郁症状态性焦虑(境遇焦虑) 特征性焦虑(素质焦虑) (四)青少年行为障碍儿童抑郁症主要见于小学生,年龄范围在7-12岁之间. 诱发因素有:在学校受到某些小挫折和委屈,听见父母吵架,有的女生发病在月经初潮阶段.特殊表现:(1)情绪悲伤.变得经常哭泣,产生一些奇怪的念头,如妈妈不要我了?老师不喜欢我了?没选上班干部?没得到小红花?我以前做过某某错事等,有时会突然说出活着有什么意思,死了算了这种不着边际、令人费解的话来.(2)行为退缩.较长时间不去上学,对学校有种说不清理由的回避.无论家长怎样做工作,孩子就是举步维艰.有的孩子也为耽误了课程着急,答应明天一定去上学,但到时还是不能去.(3)抑郁躯体化.孩子变得体弱多病,经常诉说头痛、胸闷、腹痛,不愿进食等,做检查没发现什么问题,按躯体疾病治疗或吃些补养品也不管用.少年抑郁症见于初中学生,年龄范围在12-16岁之间.诱发因素有:自尊心受挫,家庭教育方式不良,父母离异,痴迷上网等.特殊表现:(1)过分自责.当一两次考试成绩下降,别人超过自己时,就持续郁郁寡欢,脑子钻进自己很差,以后周围的人会瞧不起我的牛角尖中,任凭家人怎样劝说,始终不能从痛苦中摆脱出来.(2)情绪偏激.经常发脾气,见什么都烦.吃喝拉撒睡等生活节奏变得缓慢和杂乱无章,无论家长指出的对否,总是以对抗的姿态加以反驳.(3)心理闭锁.变得孤僻,无言无语,一回到家就把自己关在屋子里,不与家人谈话交流,其内心想些什么,为何这样,说也说不清楚.(4)节食减肥.开始注意自己的身体,原本体重正常却偏要减肥,每日三餐小心谨慎,斤斤计较,当减得面黄肌瘦、无法学习时也不思悔改,抑郁与厌食形成恶性循环.青年抑郁症高中生和大学生中来诊较多,年龄范围在17-23岁之间,高中生抑郁症的诱发因素有:高度紧张的学习气氛,睡眠不足,单调枯燥的生活方式,恋爱问题等. 大学生抑郁症的主要诱发因素有:大学环境不适应,人际关系矛盾,家庭贫困,失恋等. 高中生特殊表现:(1)学习障碍.记忆力下降,反应迟钝,注意力不集中,脑子老走神,有时一片空白.平时会的知识,有时觉得什么都不会了,大考成绩比平时测验差得多,随着情绪越来越悲观,学习成绩滑落越大.(2)过分猜疑.脑子里经常想着同学在模仿自己,背地在议论或谩骂自己,他们的举动是在向自己挑衅等.认为自己的眼神不正常,不敢抬头见人,说话低声下气,甚至认为自己或家人被监控.(3)躯体感觉异常.把正常的生理状态当成病态,每天大部分精力用在想病的严重性上.如反复说自己鼻子呼吸有声音,嗓子里有东西,肚子老是跳,脚脖子凸出一块.到医院反复检查,无论医生怎样解释,他们坚持己见,含泪不停诉说这些痛苦.大学生特殊表现:(1)精神萎靡.到大学后感到与想像的不一致,认为所学的东西将来也没什么用.一个人整天沉默不语,独来独往,集体活动不沾边,经常回宿舍躺在床上似睡非睡.害怕考试不过关,出现一门或几门课程不及格.(2)休学退学.休退学理由反常,说不清楚为什么,反正不想念了.(3)自杀行为.大学生抑郁症自杀率较高,事先不易被发现.自杀方式以跳楼居多,其次是服安眠药、割腕.自杀不成功者经救助后仍有反复自杀意念或行为.网络成瘾症一种过度使用互联网导致的心理疾病,初时只是精神上的依赖、渴望,而后发展成.精品文档为躯体上的依赖,表现为情绪低落、头昏眼花、双手颤抖、紧张焦虑、疲乏无力、注意力不集中等.专家认为,网络成瘾与烟瘾、酒瘾、毒瘾有着相似症状.一旦瘾发便难以忍受,就会不顾一切、不择手段地去达到目的.挫折后的求助过程基本的干预策略与青少年沟通应注意要点1.要富有伸缩性,不能象对成人心理咨询时一本正经,谈话的时间、地点,可以灵活.。