让教学插上想象的翅膀
给课堂插上想象的翅膀
给课 堂插 上想象 的翅膀
王 锐
河南省郑州市 上街 区铝城小学
河南
郑州市
４ ０ ４ ５０ １
摘要 ： 低年级孩子的想 象力丰富 ， 那么在教 学 中如何放 飞孩子 的想象力， 培养学生的创新能力呢？ 、 一 采用 多种 手段丰 富儿童的表 象 ， 发展语言 ； 、 二 对抽 象的词作具体形 象的想 象； 启发想 象或设计 问题 ， 发想象的主动性 ； 三、 激
四、 织学生参加创造活动。 组
关键词 ： 创造条件
形象
想 象
想象 和幻想 是创新之母 。 想象 是人 脑把 已有表象进 行加 工改造 而创新形象 的过程 。 想是一种与个人生活 幻 相联 系的并 指 向于未来事物 的想象 。 而培养学生 的创新 精神是新课 程标准的主要特点之一 。 爱因斯坦认为 ：想 “ 象力 比知识更 重要 ， 因为知识 是有 限的 ， 而想 象力 概括 着世界上一 切 ， 推动着进步 ， 并且是知识进化 的源泉 。” 低年级孩子 的想象 力丰富 ， 那么在教学 中如何放 飞孩子 的想象力 ， 培养学生 的创新能力呢 ？ 创造条 件 ， 采用 多种手段 ， 富儿童 的表 象 ， 丰 发
・
字” 我又 问这个字是表示 什么？孩子们说表示 “ 阳” ， 太 。 然后我 又在黑板 上用简 笔画 画了一个 月字 ，问孩子们
“ 这是什么字 ？孩子们＋ ＋
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让学生插上想象的翅膀——一年级《放小鸟》案例
让学生插上想象的翅膀——一年级《放小鸟》案例（通过第一自然段的努力学习，学生已经体会到小鸟的可爱和小鸟不吃不喝时“我”的着急心情。
）师：就在“我”很着急的时候，突然看到了什么？生：这时，“我”看见了窗外飞来一只鸟。
师：请小朋友们看图，请你做个翻译家，告诉我们：笼子里的小鸡在说什么？生：牢房里的小鸟会说：“妈妈，你快跑！这个小孩要来抓你了！”生：笼子里的小鸟可能将在说：“妈妈，妈妈，你快来救救我呀！”生：笼子里的小鸟在说：“妈妈，妈妈，你快来救救我呀！我以后再也不逃命了。
”生：牢房里的小鸟会说：“妈妈，妈妈，我好想你啊。
我还殊不知永远见不到你了。
”……师：那么，窗外的那只远方鸟又会说些什么呢？生：窗外的那只鸟会说：“孩子，你怎么会在这儿呢？”生：窗外的那只鸟会说：“孩子，我找了你博纳瓦县了。
你怎么在这儿呀？”生：窗外的那只鸟确实会说：“孩子，妈妈找你找了好多地方。
原来，你被人抓住了。
妈妈不是说你不要乱跑吗？你就是的听话！”师：这一自然段应该用此种什么语气来读呢？生：这一自然段应该用焦急的语气来读，要读出这两只鸟焦急的心情。
（学生练读，指名读，师生评议）师：于是，“我”决定怎么做？请大家一起读第三自然段。
（学生齐读第三自然段）师：请小朋友们看图，这时，小鸟离开了笼子，到了什么地方？生：这时，小鸟离开了笼子，飞上了蓝天，飞向了它的妈妈。
师：那么，小鸟会对“我”说些什么话呢？生：小鸟会对“我”说：“谢谢你！”生：小鸟会对“我”说：“小朋友，谢谢你放了我。
”师：这时，小朋友高兴不高兴呢？生：（齐答）高兴！师：那么，“我”会对猫头鹰说些什么话呢？生：“我”会说“小鸟，我不留你了，你要和妈妈好好地生活。
”生：“我”会说：“小鸟，你要多多保重啊！”生：“我”会说：“小鸟，以后我不照顾你了，你要好好听妈妈的话。
”师：“我”放飞了小鸟，小鸟高兴，“我”也高兴，请同学们大家用高兴的语气一起读第三自然段。
生：（齐读第三自然段）师：小朋友们，课文中的“我”非常喜欢小鸟，为什么还把小鸟拖了？生：因为同学们是一个好人，所以他把小鸟放了。
想象为教学插上飞翔的翅膀
此 时 学 生 的 思 维 如 闪 电般 敏 捷 ， 了想 象 力 对 他 的 发 明 创 造 起 到 了不
助课 文 引导 想 象
三 、加强朗读 。激发想象
家 叶 圣 陶 先 生 说 ： 语 文 无 非 是 个 例 子 。 在 实 际 “ ” 想 象 来 源 于 生 活 ，来 源 于 观 察 ，来 源 于 丰 富 的 情 感 体 验 。 读 有 些 课 文 意 犹 未 尽 ，教 师 可抓 住 课 文 中 语 言 的 凝 练 书 时 有 感 情 地 投 入 对 激 活 整 个 大 脑 系统 、发 展思 维 能 力 都 有 重 要 省 略 处 ，引导 学 生 按 照 文 章 的 思 路 进 行 合 理 的想 象 。 意 义 。学 生 在理 解课 文 内 容 的 基 础 上 ，加 强 朗读 训练 ，也 能 培 养
５ 渔 夫的 小船 怎样 ？ 渔 夫是 怎样 的 ？ 他 是 怎 样 死 里 上 最 伟 大 的 爱 是 母 爱 ” ７ ，要 学 生 懂 得 感 恩 。 这 样 有 助 于 学 生 思 维 对 人 物 的 言 行 、心 理 、神 情展 开 合 理 的 想 象 ，让 学 发展 ， 有助 于 学 生 对 文 章 理 解 和 把握 ，使 学 生 寓 于 情境 之 中。
荷 花 》 一 课 结 尾 处 ： 蜻 蜒 飞过 来 告 诉 我 飞行 的 快 学 生 的 想 象 力 ，那样 的 想 象 似 有 源 头 的 活 水 。 “ 学生 想 象还 会 有 谁 来 告 诉 什 幺 （ 乐 的 、 悲伤 的 、 快 例 如 ，教 学 《 亲 的 恩 情 》 一 课 时 ，播 放 轻 柔舒 缓 的 音 乐 ， 母 的 、 委 屈 的 … … ）？ 通 过 各 种 情境 的 想 象让 学生 体 让 学 生一 边 轻 声 朗 读 一 边 体 会 母 亲对 子 女 的 关 怀 、 爱 护 之 心 ， 由
语文教学应让学生插上想象的翅膀
样组合成一个整体画面。这画面的背景 以其僻远、幽静、孤冷、凄清为主调 ，
而在这一背景上突现的 “ 图”则是坐潭 上感 到 “ 神寒 骨 ，悄 怆 幽邃 ” 的 凄 人 ９ 宗元 ， 这种情境 已突出他本人 的情感之特殊 ， 情感之所寄托。此刻教
面有机结合， 再把画面变成文章，全过 程都不能离开想象。如果我们能让学生
经常走出校园，回归自然，到风光无限 的具体逼真的景物中去，使学生 “ 想象 之源”真实客观地显现在 自己面前，那 会使学生 的想象得到更充分、更彻底 、 更开放、更广阔的释放。因为学生的郊
其一，以课文为范例向纵向或横向 引伸，设置许多情境让学生发挥创造性
想象。如教了 《 故乡 》 后，可让学生写 二十年代，到了 二十一世纪初。宏ＪＰ Ｌ，
白” ，给学生以充 分的想象
乡遇到童年的伙伴水生， 看到今 日的水
生已不是昔 日 的中年闰土，杨二嫂的女 儿， 也已绝非往昔的杨二嫂了，今 日 的 故乡也不再是 “ 远近横着几个萧索的荒 村”的故乡，充分想象后写出新世纪新 农村的新景象。教了 《 藤野先生 》 ， 后 设置鲁迅与藤野先生 ２ ０年后相会的情 境， 让学生动笔写也会别有一番风味， 同时 又能加深现 有的师生情感。 其二，进行 “ 科幻”作文训练， 对 于发展学生的 创造想象力 ， 具有重大的 作用。 记得 ８ 年代初期 ， ０ 联合国教科文 组织曾举办过六次中学生 “ 科幻”作文
“ 未定性和空白”能给人以充分想
象的余地 ， 以想象填补作品中的意义空
白， 恢复省略的内 在逻辑联系， 从而获 得对作品的完整印象和全面深入的理解，
“ 空想”的现象。如我们曾带领学生参观
过一个农业高新技术科技中心时，学生 自然就联想到果满枝头的现代大农场 ， 价廉物 美的果菜， 绿色食品…… 苏霍姆林斯基认为： “ 自 大 然的美 使知觉更加敏锐 ，唤醒创造性的思维 ， 以独特的体验充实着语言” 。因此，他建
三年级上册心理健康教育教学设计-插上想象的翅膀 全国通用
教案设计：插上想象的翅膀教学目标：1. 让学生了解想象的重要性，认识到想象力对于个人成长的价值。
2. 培养学生善于想象、敢于创新的能力。
3. 引导学生学会如何将想象运用到学习和生活中，提高解决问题的能力。
教学内容：1. 想象的意义：让学生明白想象力对于个人成长的重要性。
2. 想象力的培养：教授学生如何培养和提高自己的想象力。
3. 想象力的应用：引导学生学会将想象力运用到学习和生活中。
教学重点与难点：重点：培养学生善于想象、敢于创新的能力。
难点：引导学生学会如何将想象运用到学习和生活中。
教具与学具准备：1. 教具：PPT、黑板、粉笔2. 学具：笔记本、彩笔教学过程：一、导入（5分钟）1. 教师通过展示一组图片，引导学生发挥想象，描述图片中的场景。
2. 学生分享自己的想象，教师总结想象力的重要性。
二、想象的意义（10分钟）1. 教师讲解想象力对于个人成长的价值。
2. 学生分享自己对想象力的理解。
三、想象力的培养（10分钟）1. 教师教授学生如何培养和提高想象力。
2. 学生进行小组讨论，分享彼此的想象力培养方法。
四、想象力的应用（10分钟）1. 教师引导学生学会将想象力运用到学习和生活中。
2. 学生分享自己如何运用想象力解决问题。
五、案例分析（10分钟）1. 教师展示一个关于想象力应用的案例。
2. 学生分组讨论，分析案例中想象力的运用。
六、总结与拓展（5分钟）1. 教师对本节课的内容进行总结。
2. 学生展示自己的想象力作品，互相评价、学习。
板书设计：插上想象的翅膀一、想象的意义想象力的重要性二、想象力的培养如何培养想象力三、想象力的应用如何运用想象力作业设计：1. 学生写一篇关于如何培养和提高想象力的日记。
2. 学生设计一个运用想象力解决问题的实例，并与同学分享。
课后反思：本节课通过引导学生发挥想象，让学生认识到想象力的重要性，并教授学生如何培养和提高想象力。
在教学中，学生积极参与，课堂氛围活跃。
但在拓展部分，部分学生表现出一定的局限性，需要在今后的教学中加以引导和培养。
读写教学给孩子插上想象力的翅膀
读写教学给孩子插上想象力的翅膀在语文读写教学中，训练学生的想象能力，是提高语文教学效益的一条可行的途径。
因为想象，是构成思维能力的重要因素之一。
而思维的发展不能离开想象的发展。
针对小学生富于想象的心理特征，激发他们的想象能力，正是促进其思维全面发展的契机。
邓颖超同志曾代表党中央号召全国少年儿童要“树立创造性的志向”，“培养创造的人材”，“开展创造性的活动”。
而创造是离不开想象的，要给“创造未来”的孩子从小插上想象力的翅膀，是语文教学的一项重大使命。
如何在语文教学中训练学生的想象能力呢，我认为可以从以下方面入手。
扩想训练培养学生的想象能力。
在语文教学中可以用扩想来培养学生的想象能力。
所谓“扩想”，就是对教材文句的内涵作开拓，或将课文故事扩展。
如教看图学文《伏尔加河上的纤夫》一课时，在分别指导学生初看图和初步读文之后，抓住文中十一个纤夫的逐个具体裁描绘，图文对照，使学生认识作者是怎样对图进行“扩想”。
读完以后，我又结合写作的片断训练，要学生在十一个纤夫中自选一个进行再次扩想，写成一篇短文。
这样由看图到作文的两次扩想训练，有例有据，有仿有作，让学生把自己的某些生活见闻与感受同作品的形象联想出来，以增强作品形象的具体可感性，这对发展他们的想象能力是很有好处的。
又如教古诗《三衢道中》时，我指导同学们先理解每句诗意，然后把每句意思连起来理解全诗意思中的扩想训练，于是我对每一句的内涵都对学生进行指导扩想，使作品的总体结构，使主题的“发酵”，丰富细节，增大作品的容量，使内容更趋具体化。
联想诱发学生的思维，对体会课文思想感情进一步的理解。
联想是由此物想到有某一点相关的某一物的心理过程，它把分散的彼此不联贯的思想片断联接在一个思维的链条上。
在我们的教材中，有一些课文是训练联想的好材料。
在教《卖火柴的小女孩》的时候，让同学们知道作者借想象，提出了穷苦孩子们的希望，在大年夜这些穷苦的孩子们，应当得到应有的光明和幸福。
但在当时的丹麦，这样的理想，还只是穷孩子们的希望，诱发同学们从丹麦想到我们的旧中国，想到我们的前辈也是这样，只有在中国共主党领导下，建立了社会主新中国，才使这样的希望变成了理实，从而懂得文章展开了丰富的联想，常常会给读者带来希望，带来理想，并鼓舞人们去创造它，去实理化。
在阅读教学中为学生插上想象的翅膀
＿
金 一 空间。 因 此 ， 阅 读教 学 中 为学 生 在 的习作 开 辟想 象 的 空 间 ， 进行 有 关 想 象 的读 写 训 练 ， 失 为一 条 简便 快 捷 不
一
的有效途径 。 进 入 角 色 。 身 想 设 象 激发 孩 子 的想 象 ， 为 激 发 孩 子 的 想 象 提 供 契 机 。 一 是 让 孩 子 获 得 直 接 印象 ； 是 形 成 需 要 的 推 二 动。因此 ， 我们 在 教 学 完 篇 课 文 后 ， 学 生 对 文 在 本理 解 的 基 础 上 ， 用 图 利 画 、 乐 、 演 活 动 的直 观 音 表 性 ， 学生 进 一 步融 人 其 让 中 ， 得 直 接 的 印 象 ， 学 获 为 生 展 开 想 象 做 了 十分 有 效 的 心 理 、 感 的 准 备 ， 之 情 使 处 于 一 种 呼 之 欲 出 的状 态 中 。 如在 《 再见 了 ， 亲人》 学 的最后 。抓 住 学生 深 教 陷感 动之 际 ， 再现 朝鲜 大娘拉 着志愿 军 战士 的手 依 依 送 别 的 情 境 ， 深 情 述 说 ：今 天 ， 要 和 亲 人 阿 玛 并 “ 就 妮 分别了 ， 你该 和阿玛妮说些什么 ？又该做 些什么 ？ 请你把 老师当作 阿玛妮 ， 把你 心里 的话尽 情 地表 达 出来 吧。 孩子们 因为有 了前 期的铺垫 ， ” 神情 严肃 、 激 动起 来 ， 的扑 向 “ 娘 ” 述 说 着 大 娘 的 功 绩 ； 的 有 大 ， 有 表达 对 大 娘 的 感 激 和 难 舍 情 感 ； 有 的 同 学 祝 愿 关 还 于 中 朝 人 民友 谊 地 久 天 长 ， 几 年 还 会 来 探 望 她 老 过 人 家 … … 孩 子 的 自由 表 达 极 大 地 丰 富 了课 文 内 容 ， 也使 后 面 的习 作 水 到 渠 成 。
小学心理课《插上想象的翅膀》听课感悟
小学心理课《插上想象的翅膀》听课感悟第三位讲课的是来自黑龙江的周老师，他给四年级的学生带来了《插上想象的翅膀》。
周老师虽然是一位男老师，但是他教态大方，亲切自然，让我十分崇拜，在这节课上，饱含激情的周老师借助一块块小石头，通过《石头记》活动，使孩子们在悠扬的音乐中放飞自己的思绪，令同学们的想象力徜徉起来！这节课可以说是完整又严谨，生动又有活力，教学效果非常好！周老师也真不愧是一位经验丰富的专职心理教师。
想象力的锻炼对中段孩子而言是十分必要的，这节课的主题也符合纲要中对该年龄段学生的培养要求。
周老师的教学设计十分精巧，他以“听音乐，猜一猜”小游戏引入课堂，不但调节了课堂节奏还与这节想象力训练的主题切题相关。
随后又通过“石头记”活动，把形态各异的石头发给孩子们，引导孩子放飞自己的想象，用笔在各种各样的石头上根据形态进行作画，同学们的奇思妙想产生了各种灵动的作品！又进一步带领学生小组合作，组成趣味横生的“石头画故事”并给学生机会上台展示。
课的最后总结如何提高自己的想象力。
除此以外，课前周老师于学生说的一句对我影响很大：“同学们，在心理课上，没有对错，尽管积极回答。
”的确，在心理课的课堂应该是一个更包容更真实的课堂。
我们的教学目标不是为了使学生掌握某些知识，而是要使他们能够获得心灵上的成长和人格的健康发展，因此在心理健康课堂上学生的回答没有绝对的对错之分，只要是自己的心情感受或者具体的想法都可以在课堂上尽情的表达。
这是区别我们心理老师与其他科任老师的最大不同。
周老师这节课仿佛让我享受了一顿顿美味的精神大餐，不但收获了课堂教法的经验，更体会到了在心理课的教学过程中，对学生尊重平等，注重倾听，不做价值判断的重要性。
三年级上册心理健康教育教案-插上想象的翅膀
三年级上册心理健康教育教案-插上想象的翅膀【前言】心理健康教育是学校教育的重要组成部分，是引导学生健康心理成长的重要途径之一。
对小学生心理健康教育应引入概念、方法、技能和知识，由简入繁，由易到难，对学生进行适当的心理训练和锻炼，不仅能够帮助他们保持良好的心理状态，还能为将来进一步的自我发展和学习奠定坚实的基础。
【一、教学目标】1.了解自我，认识自己，建立自信心；2.了解社交技巧，增强人际交往能力；3.调整情感、控制情绪，以积极态度面对生活；4.树立积极乐观的生活态度，增强心理健康；5.掌握调节心理情绪的方法。
【二、教学内容】1.了解自我，认识自己，建立自信心；2.了解社交技巧，增强人际交往能力；3.调整情感、控制情绪，以积极态度面对生活；4.树立积极乐观的生活态度，增强心理健康；5.掌握调节心理情绪的方法。
【三、教学步骤】1.自我认知教育a、帮助学生了解自身性格特征和价值观，并清楚自己不足之处；b、开展自我评价、自我反思和自我探索，增强自信心；c、培养学生面对挫折时保持乐观心态的能力。
2.社交技能教育a、培养学生基本的社交技能，并了解社交规范；b、引导学生学习人际交往中的沟通技巧，包括倾听、表达、转移话题等；c、通过角色扮演、小组合作等方式增强学生交往的信心和能力。
3.情绪管理教育a、帮助学生认识情绪变化，并掌握舒缓情绪的方法；b、引导学生掌握有效的应对策略，如自我安慰、理性思考等；c、加强对学生焦虑、压力、恐惧等负面情绪的预防和干预。
4.正向心理教育a、通过培养学生正向情感、独立思考、自我控制和责任感等方面，引导学生树立乐观正向的生活态度；b、加强学生生命教育，鼓励他们尝试、探索并享受生活中的美好事物。
【四、教学方法】1.启发式教学法2.情境教学法3.直观体验教学法4.角色扮演教学法【五、教学资源】1.心理健康教育课本2.心理健康教育宣传资料3.交流沟通练习材料4.影视教材【六、教学评价】1.展示类表现评价：让学生通过艺术创作、写作等方式展示个人心理变化；2.观察类表现评价：观察学生在课堂上的情感、态度和行为变化；3.作品类表现评价：让学生通过小组协作、个人综合活动等形式呈现个人成果；4.问卷调查评价：通过调查问卷的形式，了解学生对课程内容的认识和反馈。
在物理教学中为孩子插上想象的翅膀
拓展 了他们的思维 。可能他们有 的看法在我们成人看来 显得幼稚可笑 ， 殊不知 ， 这正是他们想象 的翅膀在翱翔 。 我们不能讥 笑或抹杀他们“ 古怪” 的念头 ， 给予充分 的 应 肯定和鼓励 ， 这样才能敲开他 们的心智之 门。只要我们 能够做到 耐心启 发 ， 正确 引导 ， 就能使 他们 的思维 得到 充分释放 ， 为他们插上想象的翅膀。
一
他们 想象 如果没有重力 ， 出现什 么现象 ……通过这样 会
、
以挖 掘 想 象 为 宗 旨完 成 入 门 引导
Hale Waihona Puke 对 于刚接触物理这 门学科 的学 生而言 ， 一切都是新 鲜 的， 他们 会带着一颗 好奇 的心 ， 小心翼翼 地去轻 敲物 理世界 的大 门 ， 怎样让 他们轻松 步人物理殿 堂 ， 喜欢 上 物理这 门学科 呢？这与老师 的引导 与方法是分不 开的。 生 活处 处有物理 ， 留心 观察皆学 问 ， 我们可 以从 他们熟 悉的生活现象人手。比如 ， 不少学生都使用过放大镜 ， 我 们就可以问 ，你们 平时用 过的放 大镜可以用来 做什么？ 这时学生会 争先恐后 地发言 ， 的说 ， 有 可以 看不 清 的 东西放大 ； 的说能够将纸点燃 ； 有 还有 的说 ， 我看 到我爷 爷 的老花镜 ， 能将东西放 大 ， 也 是不 是放大镜 还可 以做 成眼镜 ……然后通 过一系列的实验 ， 让他们知道原来物 理有 多么神奇 ， 鱼为什 么没有被烧 死 ， 金 蜡烛 的熄灭 为 什么会跟容 器的大小有关 ， 这些 问题会 盘旋在他们的大 脑 中， 他们 也会对这 些问题做 种种假设 ， 这无形 中挖 掘了他们的想象力 。他们必然想通过学习了解更多的物 理知识 ， 这样 不仅能提 高他们学 习物理 的积 极性 ， 而且
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让教学插上想象的翅膀
作者：刘洁
来源：《课程教育研究·中》2013年第11期
【摘要】教学要以“学生为主体”，关注学生的学习兴趣，提高学生的学习方法和技能，从
而将知识内化为情感与素养。想象作为一种心理因素和教学手段，可以为教学创设丰富多彩的
教学情境，让学生在想象的快乐中，理解诗歌，体验快乐。《周南·关雎》一诗离当下较远，
在教学时可以带领学生了解古人对该诗歌的见解，介绍诗歌的发源地，创设情境进行内容的理
解，引导学生发挥想象，讲出自己的见解，并在朗读中将想象内化为画面。
【关键词】教学 想象 诗歌
【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）11-0048-01
《语文课程标准》指出“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能训
练……更要注重激发学生的好奇心、求知欲，发展学生的思维，培养想象力，开发创造潜
能。”语文课堂需要想象来蕴藉语文味，古诗词教学更是需要插上想象的翅膀。
《诗经》作为我国的第一部诗歌总集，像明珠般闪耀在文学的殿堂。无论是其思想还是其
艺术特色，都像一树梨花，璀璨繁华，她凝聚了诗人民众们的生活情感精华，流露其中的想象
艺术更是这株梨花上的露珠，晶莹剔透。其开篇精华《周南·关雎》更是历来为世人传诵，经
典卓越。想象这一艺术特色亦在本篇中得到了很好的体现。
一、了解背景，想象的依托
1.教学伊始介绍古人对该诗歌的理解，以激发兴趣，促进探究。《周南·关雎》是《风》之
始也，亦是《诗经》开卷的第一首诗，古往今来即被人们重视，但也历来众说纷纭。《毛诗国
风》说：“《关雎》，后妃之德也，《风》之始也，所以风天下而正夫妇也。”《三家诗》以为
刺康王宴起，所谓“周室衰而《关雎》作。”三家诗均是以其时代浸染了士人及百姓的儒家正统
思想来解经释经，以其情其景来品评，这种说法也有其思想根源，具有时代特征。教学时要引
导学生了解古人对本诗的见解，激发学生的探究兴趣，从而为进一步的学习打下基础。
2.教学中要引导学生知人论世，知背景论其诗。周武王建周，封周公旦及召公奭（shì）以
采邑，以今河南陕县为界，陕县以西为召公管辖，以东为周公管辖，《周南》与《召南》的少
量诗篇来自原来周公旦和召公奭分治的偏南的地区，绝大部分诗是来自江汉之间的一些小诸侯
国，如随、邓、申、蔡、庸等。大致说来，北至汝水，南到江汉流域。大致在北纬30℃，气
候温和，湿润多雨。水多，植物多，人们在这种柔和的环境中也自然会变得敏而多思，富于浪
漫气息。因此二南的爱情诗较多，并且多富想象与浪漫气质。了解了这样的地域背景，为学生
创设一个柔和的环境，塑造一个浪漫的遐想空间。
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二、从“兴”解读，想象的桥梁
《诗经》有“四始六义”之说，作为“六义”之一的“兴”，宋代朱熹解释为“先言它物以引起所
咏之词也。”“兴”即起兴。先以景物描写入手，再进行内容的叙述。在教学中从“兴”的本义结
合原文的起兴句“关关雎鸠，在河之洲”，引导学生进行场景的想象，进而体悟人物的情感。诗
人或许见过这种场景，但在见到那文静和美的女子之前，这种场景只是在自己的大脑中暂时存
留，及见到了这女子，便为这场景注入了诗人的那种情感因素，那雎鸠雌雄相得，情意专注，
双飞双栖，形影不离的美好景象彰显在了诗人的眼前，然人读来亦如痴如醉，我们似乎看到了
诗人脸上幸福的微笑，听到了雌雄雎鸠双鸟的缠绵鸣唱声，感受到了小伙子内心深处那汹涌澎
湃的激情。
三、情感朗读，想象的咀嚼
《语文课程标准》指出：“要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感
态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。”诗经本就是
入乐之歌辞，适宜吟诵，因此，要在教学中引导学生进行有滋有味的朗读，并结合朗读进行合
理想象。
1.理解内容，想象朗读
理解内容是朗读与想象的基础。从内容上看，《周南·关雎》里的爱情，传达的是年轻小
伙子偷偷爱上了一位姑娘哪种单相思的动人情景。诗里的“君子”不必是贵府少爷，“淑女”亦不
必是豪门小姐。如果说，“淑女”是文静和善而又美丽的姑娘，“君子”是一个奴隶小伙子的话，
那么这个小伙子可能是看到了这么美丽而又和善的姑娘而不能自拔，然而由于自己身份低微，
觉得给不了这个姑娘幸福，亦或觉得这么美好的姑娘根本就没有注意到自己，因此他只能在远
处默默地看着这位姑娘，从心底里去思念挂记她，以至于白天想，晚上想，梦中想，这种不眠
的想象将读者带入到了小伙子的情感世界，我们感受到了他如火的激情，看到了他躺在床上，
辗转反侧，失眠不觉，看到了他脑海中想象到的情节，在以他的地位和身世所梦寐以求而又求
之不得的琴瑟钟鼓声中妻之。理解了诗歌内容，进行课文的朗读，学生很容易身临其境，想象
画面。
2.自我见解，想象朗读
教是为了不教，教学的最终目的是教会学生学习的方法和能力。经过学习的铺垫，学生对
这首诗歌，会有自己的见解和想法，这时鼓励学生进行自由发挥，想象理解。
在课堂上，便有这样一位同学进行了自己的想象，他认为这首诗亦可看作是作者带男子想
象，整首诗以想象套想象。小伙子将此苦闷的心情诉诸一位朋友，这位朋友对他十分同情，为
此触动了心弦，想象着这位小伙子的眼睛所看，心里所想，梦里所梦，甚至是为小伙子编织了
一个美丽的圆满大结局，在想象之中把想象化为了现实。而此时，想象就像是思维幻化成了天
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马行于空中，让我们更加体味到男子的相思之苦，以及他在想象中的甜蜜之乐，这个感情的履
历之余，又让我们多了一层对小伙子的焦虑，甚至在心底涌起一丝丝怜爱。从这个意义讲，想
象，让《关雎》更加真实，它以无形无穷的维度挖掘了读者的无限情思，与诗歌里的人物，融
为一体，做想象的想象者。
语文课堂可以抓住一个点，连起一条线，夯实一个面。无论是从《关雎》产生的时代背
景，地域特色，还是从《关雎》本身的内容，亦或是从《诗经》艺术特征之一的“兴”来探究，
都可以寻到《关雎》里的想象艺术。课堂中用各种方法激发学生想象，便是以想象为点，通过
教学设计与手段将其连成一条课堂的主线，让学生在课堂中进行想象，在脑海中生成独特的画
面，将知识内化为自己的理解。
参考文献：
[1]潘庆玉著.富有想象力的课堂教学.[M].广州：广东教育出版社，2009年.
[2]艾斯纳著，李雁冰译.教育想象——学校课程设计与评价.[M].北京：教育科学出版社，
2008年.
[3]童庆炳主编.文学理论教程[M].北京：高等教育出版社，2006年.
[4]涂培源.在古诗教学中引导小学生展开想象[J].教育评论，2001，（2）.