给学生插上想象的翅膀
给学生插上想象翅膀
给学生插上想象的翅膀杜甫著名的叙事诗《石壕吏》,以安史之乱为背景,通过石壕村一家人的悲惨遭遇,反映了安史之乱给人民带来的深重灾难。
全文仅120字,语言平易,也许一看便能了然,实际它词少而意丰,言浅而旨深。
诗里包含有鲜明生动的人物形象,丰富的故事情节,寄寓了作者深沉的爱憎。
这一切,不仔细品味,往往是体会不到的。
那么,教学中该如何引导学生对此加以体会呢?已故红学家吴世昌先生在《读诗须有想象》一文中说:“一个作家不会把所有的话都说完。
尤其是诗人,他只能提出几个要点,其余的部分要靠读者自己去想象、配合、组织。
读者但凭几个有限的字句,要能神游冥索,去迎寻作者所暗示的境界、情调。
”这一段话,明确指出了由语言特点所决定的想象在诗歌教学中的作用。
要使学生在诗的语言中领会到诗歌深邃的思想和境界,就必须唤起学生的想象,把诗人描述的情景再现出来。
有鉴于此,在教学《石壕吏》时,我就把主要精力放在设置启发性问题,唤起学生想象上,取得了非常好的效果。
具体教学中,在学生了解背景、通过反复朗读整体感知大意之后,为把学生对内容的体会引向深入,我从以下三个方面引导学生展开想象,揣摩品味。
第一,借助想象,把老妇人一人的诉说还原为与差役的具体对话过程,体会差役的形象。
《石壕吏》的主体部分是老妇人的诉说,对差役只有“吏呼一何怒”一句描写,没有叙述差役的半句话。
差役的凶恶嘴脸,主要是从老妇人的诉说中反衬出来的。
不对老妇人的诉说仔细品味,就体会不出差役的形象。
为此,我先引导学生分析了诉说的内容,明白老妇人诉说了“三子从军,二子战死;家无壮男,非老即小且艰难度日;老妇为保全家庭,自请应役”三层意思之后,我启发学生:“老妇人诉说这些内容共用了十三句话,这些话是不是一口气说下去的?此时差役是否在那里洗耳恭听?”小组合作探究讨论的结果是:老妇人的话不是一口气说的,她说了三层意思,至少说明差役有三次逼问,作者在诗中不过只写老妇诉说,略去了差役逼问而已。
给学生插上丰富想象的翅膀
给学生插上丰富想象的翅膀所谓想象，就是敞开思路，毫无拘束的思考。
古今中外人士一直强调想象对于人类的重要性。
形容想象甚至到了“人类如果缺乏想象，如同鸟儿失去了翅膀一样”的程度。
可是旧课程却在很多地方无情的扼杀了学生的想象思维，致使学生的思维僵化、呆板，无新鲜活力。
《新课标2012》针对此积弊，旗帜鲜明地提出“自主，合作、探究”的学习方式，并直言不讳地请老师管住自己的嘴，这无疑给沉闷的语文课堂注入了一股新鲜空气，直吹入了学生的心田，于是学生便拥有了一片自由想象的广阔天空。
一、朗读课文时给予丰富的想象传统语文教学中，在朗读方面长期存在两个失误：一是学生课堂朗读少，二是放录音或教师范读多，课文录音我们无可挑剔，甚至某些有较高朗读水平的教师与课文录音相比，简直就是有过之而无不及。
准确的朗读，圆润的发音，感情的把握等，无不让人交口称赞，甚至拍案叫绝。
如此以来，教师个人水平是得到较好的发挥了，但在佩服之余，我们是否也该为学生想一想？在老师朗读之前，学生有没有读过课文，找出生字词，查查字典？对课文内容理解了吗？对文章感情把握了吗？若没经过学生的自主学习老师就读了，那么学生不用解决字词，也就省去了查字典的麻烦；不用去分析内容把握感情，就更省去了一个大麻烦。
他们完全可以模仿老师去朗读，甚至也可以读得声情并茂，但他们真正理解了多少呢？充其量只是学到一点“形”而已，真正的“神”却领悟不出，形神兼备也就无从谈起。
针对这些失误，《新课标》注重学生的自我朗读体验，倡导“四步读书法”，即读准、读畅、读情、读境如此步步深入的读，引导学生自主探究，由浅入深地把握课文，重视了学生的个体参与，强调了学生的情感体验，使学生实现了自我与作者的心灵沟通与交流，这样读出来的声音才不会空洞无物，矫揉造作。
特别是后两个层次，学生在有感情的朗读中可以尽情发挥想象，用“内在的眼”去看作者描绘的世界，用“内在耳”去倾听作者的心声……在这个无形无声的世界里，每个人的看法可能不尽相同，因为“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，但每个人的看法却又都是深邃的，有鲜活生命力的，因为这不是别人强加给自己的，而是植根于自己内心深处的。
为孩子插上想象的翅膀我的收获和感受
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美术课堂——为学生插上想象的翅膀
要： 随着素质教育 的不 断深入 ， 在应试教 育下“ 名存实亡” 的美术课 又真切地 回到 了小学课 堂。从很 大程度 上来说 ， 美术课 堂是
可 以让 学生真正身心 放松 的课 堂， 比起语文 、 数学来说 ， 它少 了许 多分数 带来 的压力。在美术课 堂上 ， 了创作 出更加完美的艺术形象 ， 为
学 生可以充分发散 自己的思维， 于这一美 的王 国中 自由畅想。 对此 ， 小学美术教 师应充 分利用美 术课 堂， 为学生插上想象 的翅膀 ， 帮助学 生获得创作 的灵感 。 关键词 ： 学； 小 美术课 堂 ； 想象 ； 美术创作
美术课 ， 更加 注重的是给学生带来美 的享受 ， 让学生产生美术 学生一起 分享 自己的快乐 时光 ， 然后请学生们 通过认 真倾 听后 画 创作 的灵感 ， 而激 发学生进行美术创作 的激情 。由此 ， 进 在美术课 出 自己觉 得最美 的画 面 ： 童年 时最快乐 的时光 是在家 门前 的小 河
教 艺 展 台
２１ ０ ２年 ４月 ８日
老 师 ， 也 想 唱 出好 听 的歌 我
文， 王 玲
【 案例描述 】
：中逐步培养孩子们 的演 唱状 态和呼吸方法。让学生亲耳聆 听止确
（ 着悠扬的上课铃 声 ， 伴 带着动 听的歌 曲和 早 已准备 好的嘹 亮 ，和错误 的区别所在 。让她们 自己去 比较 、 去感受 。在 呼吸方法上 ，
名学生高高举起 了小手 ，老师你 唱得可真好听 ，但我 可喊 ： “ 也知道 了歌唱和唱歌的区别所在。
不上 去 ！”
坦诚 ， 生气他 的冲动和无法触摸 动情 的歌唱是绝对需 要激情来 帮忙的 ，没有 了感情 的歌 唱 ，
听了他的话 ， 我不知道是该高兴还是该生气 ， 高兴他 的率 真和
教育随笔-让孩子插上想象翅膀
教育随笔-让孩子插上想象翅膀教育随笔：让孩子插上想象的翅膀一、活动背景：想象是人脑对已有表象进行加工改造，从而创造新形象的过程。
想象是创造的先导。
黑格尔在他的《美好》中指出：“最杰出的艺术本身就是想象。
”丰富的想象是创新的翅膀，无论是再造想象还是创造想象，对培养幼儿的创新能力都是十分有益的。
幼儿想象力的形成依赖于社会生活实践，依赖于教师的启发诱导。
心理学研究证明：学前期幼儿的心理发展正处于想象力培养的“敏感期”。
因为这是孩子们渴望自己能主动地去想象和发现的时期，此时所奠定的基础可能会影响到人生发展的全过程。
这时候采用恰当的手段施以经常性的训练，就会收到事半功倍的效果。
根据幼儿的年龄特点、认知水平和他们的兴趣爱好，在活动中我们积极引导幼儿多看、多听、多想、多说、多做，这种形式既生动又灵活，真正成为幼儿主动探索、求知、想象、创新的主要阵地。
陈鹤琴先生的“活教育”原则中认为“凡是幼儿自己能够做的，应该让他自己去做，凡是幼儿自己能够想的，应该让他自己去想。
幼儿自己去探索、去发现，自己所求来的知识才是真知识，他们自己发现的世界才是真世界。
”因此在美术活动中培养孩子的想象力和思维能力，提高其艺术修养是一件意义重大的工作。
二、活动案例美术活动时，孩子们都在专注地画画，突然笑笑小朋友对着豆豆大笑：“哈哈！你怎么把太阳画成绿颜色了，真笨！太阳是红颜色的。
哈哈哈，真好玩！”被笑笑这么一叫，孩子们都拥上前去，看见绿色的太阳也都不约而同的笑了起来，豆豆的脸“刷”的一下红了，马上低下了头，像是犯了很严重错误似的。
我马上走上前去，拿起豆豆的画打量一下，笑着说：“豆豆，你今天画得真不错，老师要奖励你一颗五角星！”子越听了马上说：“可是豆豆画了一个绿色的太阳，太阳应该是红色的呀。
”我听了笑着问：“太阳真的只是红色的吗？”“不对不对，我妈妈说太阳有七种颜色呢！就是彩虹的颜色！”小博士顶顶叫出声来。
“噢？顶顶说的对吗？我们来看一看不同颜色的太阳吧。
插上“想象”的翅膀，让思维在阅读中腾飞——以《雾在哪里》为例浅谈提升低年级学生想象力的教学
插上“想象”的翅膀，让思维在阅读中腾飞——以《雾在哪里》为例浅谈提升威海市千山路小学，山东省威海市，264200摘要：语文教育学家潘新和教授提出，“在语文教育的智能培养中，没有什么比庇护、开发、发展学生的言语想象力更重要的事了”。
纵贯五个年级的教材，以“想象力”为核心的语文要素，呈现“整体性布局广”“读写设计序列多”的特点，无论是拼音、识字、阅读、习作还是口语交际、语文园地等，关于想象力的编排无处不在。
但在教学实践中，我们对想象能力的本质属性解读并不到位，并缺乏科学有效的策略和方法来提升学生的“想象素养”。
如何进行教学设计创新，让学生的识字、阅读、表达在多样的情境创设中得以训练，从而提升学生的想象力呢？以二年级上册《雾在哪里》一课为例，通过反复磨课，逐渐梳理总结出提升低年级学生想象力的教学策略，引领学生在“真、美、情、思”的宽阔空间里，激发想象，启迪智慧，赋能未来。
关键词：想象情境思维发展语文教育学家潘新和教授提出，“在语文教育的智能培养中，没有什么比庇护、开发、发展学生的言语想象力更重要的事了”。
纵贯五个年级的教材，以“想象力”为核心的语文要素，呈现“整体性布局广”“读写设计序列多”的特点，无论是拼音、识字、阅读、习作还是口语交际、语文园地等，关于想象力的编排无处不在。
但在教学实践中，我们对想象能力的本质属性解读并不到位，并缺乏科学有效的策略和方法来提升学生的“想象素养”。
针对现状，应如何进行教学设计创新，让学生的识字、阅读、表达在多样的情境创设中得以训练，从而提升学生的想象力呢？本学期，作为情境教育实验校，我校进行以“想象的力量”为主题的情境教育实践探索，并以二年级上册《雾在哪里》一课为例，通过反复磨课，逐渐梳理总结出提升低年级学生想象力的教学策略，引领学生在“真、美、情、思”的宽阔空间里，激发想象，启迪智慧，赋能未来。
一、迁移中识字，想象更主动《雾在哪里》是小学语文统编教材二年级上册第七单元的一篇童话故事。
给学生的想象力插上翅膀
常言说 得好 ，读书百遍 ， “ 其义 自见 ” “ ，读书破万卷 ， 下 笔如有 神” 这些古 人 的教 育名 言 ， 为人们所 引用 ， ， 广 这就很形象地道破 了学 习语文的天机 。 而阅读想像力是 每个 学生必 须具备的一种重要思维 能力 ， 它直接影 响到
初 中版《 语文课程标准 》 中明确指 出： 中语 文教学 初
写作 时 ， 能 根据表 达中心 的需 要 ， 用联想 和想象 ， 要“ 运 丰富表达 的内容” “ ，能根据 文章的 内在联 系和 自己的合
理想象 ， 进行扩写或续写 ” 。
研究 、 文学 、 艺术等创造活动所不可缺少 的 ， 也在学生 的 学 习活动 中起着重要作用 。 借助它 ， 人们可以做 到“ 思接
想像 力是何等重要 ！下面 ， 本人就在 中学 语文 的读 、 、 写
听教 学中如何培养学生想像力 ， 给学 生的想像力插上翅 膀谈点粗浅看法 。
一
、
“ 书百遍 ， 读 其义 自见” 之想像
性 ； 创造想像 作为想 像力发 展 的高 级 阶段 ， 而 具有创 造 性， 是创造思维 的前提 。借助 它 ， 人们才能探索规 律 ， 预
验 ， 可能地在脑海 中呈现文章所描绘 的那个情景 。 尽
生活 中有许许 多多 的事物 ， 我们可 以运用描 写或通 过 比喻 、 拟人等修辞手法使 它更 加地生动形 象。如看到 面红旗” 我们可写成 ：这是一面鲜艳的五星红旗 。” ， “
“
一
如教学苏 教版七 年级上册 《 小树 》 课 ， 一 读文 中“ 小 树” “ 与 张三” 间的对话 时 ， 可 以引导 学生反 复 阅读 之 就 并结合 自己看过的生动活泼 的动 画片 ， 把静态 的语 言文 字转化为动态 的一个个镜头 ， 使这段 文字的描述 “ 起 活” 来 ， 脑中得 以再现 。 在 这样读一篇课文 ， 就仿佛看了一个 精彩的卡通 节 目。 再如 苏教版七年级上册 中写景抒情散 文《 》在 教学 中 ， 春 。 教师 如果能启 发学生 在反 复朗读 时
为学生插上想象的翅膀
你才能得到重用 ， 以应该像苹果、 所 石榴那样， 充分展 示 自己， 让别人关注你 。根据学生踊跃 的发言， ” 我进行 小结： 对 ！看来我们现在生活 中做的广告， “ 还有各种 包装， 宣传 自己都是有道理 。 同学们通过这 次讨论 ， 你 们觉得在现今 时代应该做什么样 的人呢 ？” ． 在让学生充分理解课文 的基础上 ， 有意识地诱导 学生不局 限于课本展开多元想象 ， 使学生在 多角 的讨
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为学生插上想象的翅膀
李 燕
苏州 市吴 中区太湖 实验 学校 ，江 苏 苏州 ２５ ６ １１２
小学生 正处于 童心 未泯、 善于想 象的特 殊生理时
学生通过丰 富的想 象 ，积极举手发 言。一个同学说：
“ 我想做落花生的理 由是因为要是太夸耀 自己， 有人会 嫉 妒你。 而花 生埋在 地里很阴凉， 苹果、 石榴挂在枝头
以演促读 ， 是指 以学生表演课文 内容 的方法促进 学生 自主阅读 。学生在准 备表演 的过程中 ， 必须仔细 揣摩 故事中人物 的语言、 神态 、 动作 、 心理。这个揣摩 的过程 ， 就是学生阅读理解 的过程， 是把文字语言创 就 作成 形体语言的过 程， 是一个创造 的过程 。 《 地球清洁师》 一文 ， 是一篇童话故事， 主要讲地球 老人要招收地球清 洁师。海鸥、 乌鸦 、 屎壳 郎、 榆树都 前来报名并作 了自我介绍。本文 以角色语言为主 ， 让 学生对它 以童话剧的形式进行表演 。 学生在这种语言
生望文生“ ， 异” 发挥这种优秀的多元化想象资源 ， 避免
对学生进行单一 的训练 ， 否则就等于折 断了学生想象
课改,给学生插上想象的翅膀
张或 一组家 庭 照片为 引子 ， 家人进 行交 流 ， 与 了解 家人 的生 活
经 历 ，在此 基础 上写 一篇作 文 ；“ 件家 庭物 品 ”也是 通过 交流 、 一
询 问 ，了解 家庭 故事 ，并 把 它写 成作 文 ；“ 妈 的唠叨 ”则 是模 妈 拟 了一种 生活 情景 ，由两位 同学进 行模 拟 电话交 流 ， 用 书信 的 再 形 式写一 篇作 文 。 显 然 ，这三个 活动 在组 织形 式上 已给 学生 留 很 出了想象 的余 地 。 学生 在有 选择 地进行 上 述活 动时 ， 将在 兴趣 的 吸引下 ，自 行
学生 在有感 情 的朗读 中可以尽 情发 挥想 象 ，用 “ 内在 的眼”去看
作者 描绘 的世界 ，用 “ 内在 的耳 ”去倾 听作者 的心 声 …… 在这个 无形 无声 的世 界里 ， 每个人 的看 法可 能不 同 ， 因为 “ 一 千个 读者 就有 一千 个 哈姆 雷特 ” 。但 每 个人 的看 法却 又都 是深 邃
新 课程 的实施 ， 让语 文教 学充 满 了生 机与 活力 ， 样增 强学 怎
生 的想象 能力 ，成 为一个 亟待 解决 的问题 。
一
朗读 ，给学 生插上 了想 象 的翅膀
答 或小 组班 内合作 解答 ， 生把 握课 堂 的权 利大 了 ， 学 习的积 学 对 极 性也 提高 了 。现在 的语 文课 堂上 ， 有 了师道尊 严 ，学 生便敢 没 大 胆发 言 了 ；没有 了老师 的大 问小问 ，学生 的质 疑声 反而 多 了； 没 有 了标准答 案 ， 生 的回答也 丰 富多彩 了 。这样挥 想象 ，仔 细 品味 ） 此 步步 深人 地读 ，引导学 生 要 ，如 自主探究 ，由浅入 深地 把握课 文 ， 视 了学生 的个体 参与 ，强调 重 了学 生 的情 感 体验 ， 使学 生实 现 了 自我 与作者 的心灵交 流 ，这样
五年级心理健康教育教案-第三篇与学习同行方案十一插上想象的翅膀
五年级心理健康教育教案-第三篇与学习同行方案十一插上想象的翅膀五年级心理健康教育教案-第三篇与学习同行方案十一：插上想象的翅膀教案主题：用想象力开拓视野，促进学习兴趣。
教学目标：1. 学生了解想象力的重要性，能够发挥自己的想象力创造性地解决问题。
2. 学生能够运用想象力创造性地阅读，提高学习兴趣。
教学内容：1. 什么是想象力？想象力的重要性。
2. 运用想象力创造性地阅读。
3. 细节想象：探究世界的奥秘。
教学方法：1. 导入新知：通过PPT展示有趣的图片来吸引学生的注意力，引出本节课的主题。
2. 合作探究：让学生分组，调动学生的想象力，围绕主题进行讨论，分享自己的看法和体验，培养学生的创造力和合作精神。
3. 个人思考：让学生在课堂上进行个人思考，思考如何运用想象力阅读、学习、生活，以及想象力的具体价值。
4. 媒体课堂：引入故事、文学作品、电影、动画等多媒体资源，引导学生运用想象力创造性地进行观察，提高学生的阅读能力和审美素养。
5. 练习检测：通过小组竞赛、个人表演、口头答题等形式检测学生是否理解本节课内容。
6. 总结归纳：结合教学实践，总结归纳主要的教学内容，引导学生深刻理解和体验课堂所学，让学生获得更多的收获和启示。
教学过程：一、导入新知1. 以图片为素材，展示一个神奇的魔法岛，鼓励学生在心里为自己也拥有这样的岛屿，然后导入本节课的主题：插上想象的翅膀，开拓视野，促进学习兴趣。
2. 引导学生想象和讨论，如何使用想象力解决问题，如何创造性地阅读、学习、生活等。
二、合作探究1. 让学生分组，每组分配一个话题，如：想象自己是一个天文学家，如何研究星星？想象自己是一个科学家，如何发明一个新产品？想象自己是一个作家，如何出一本获奖的小说？想象自己是一个导演，如何拍摄一部经典的电影？2. 让学生围绕话题进行讨论和交流，鼓励他们发挥自己的想象力和创造力，充分发挥团队合作精神，共同完成各自的任务。
3. 课堂上，老师要耐心地倾听每个小组的发言，充分肯定他们的创意和表现。
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给学生插上想象的翅膀
素质教育的核心是培养学生的创新精神和实践能力，而创新源于吸收，发展源于想象。
对于语文的阅读理解来说，创新则源于对语言文字的再加工，对作者思想感情的再领悟和升华，使语言文字图示化。
如果学生就自己不同的生活经验有独特的体验，特别是想象，则语文学科在培养学生创新能力方面的功能就发挥出来了。
怎样将语言文字还原成图像，激发学生的独特想象呢？
一、抓住语文教材的空白处
学起于思，思源于疑。
学生的积极思维往往是从疑问开始的，有疑才能促使学生进一步去思考、去探索。
纵观小语教材，有许多课文存在着内容上的空白，这些空白正是引导学生提出疑问的切入点，也是迸发出学生创造性思维的起点。
如，苏教版小语教材第十册《二泉映月》一文中的第三自然段写道：“阿炳因患眼疾而双目失眠。
他整天戴着墨镜，操着胡琴，卖艺度日。
但是生活的贫困和疾病的折磨，泯灭不了阿炳对音乐的热爱和对光明的向往。
”我让学生读读这几句话，想想有什么想问的。
学生很快就提出：“阿炳经历了哪些折磨？他又是怎样面对这些折磨的？”然后让学生围绕自己提出的问题联系自己平时从电视上所看到的有关内容展开想象，通过小组合作交流、探讨，学生的视野变宽了，对阿炳生活的旧社会有了深刻的认识，也认识到这些经历是阿炳创作《二泉映月》的思想基础。
又如，苏教版小语教材第三册《大禹治水》文中写道：“大禹吃尽了千辛万苦，走过了千山万水。
”我抓住这句话质疑：“你
读了这句话想知道什么？”学生有的说：“我想知道，大禹吃了哪些苦？”有的说：“大禹是怎样走过千山万水的？”自己提出的问题应该自己解决。
我让他们组成小组结合平时听过的红军故事展开想象，进行交流。
比一比哪个小组的想象最丰富。
二、利用课文意境的深远处
苏教版小语教材中拥有相当数量的古代诗文，如苏轼所言，诗中有画，画中有诗。
图画是展示形象的手段，课文用语言描写的情境，通过图画再现出来，一下子就变得那么具体。
如，苏教版第十册《游园不值》，学完古诗后，我让学生闭上眼睛想象听古诗，然后让学生说说自己好像看到了什么？平时看过花吗？能把“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”这句话通过图画画出来吗？不一会儿“一枝枝红杏”从“一所所茅屋墙上”伸出来。
再让学生用自己的话来说说图意。
通过画图描述意境，看来学生已经完全理解这句诗了。
小语教材除了古诗，还有一篇篇文质优美的散文，如，苏教版第四册《月亮湾》，可以说是文字生动，充满了诗情画意。
学完了课文后，我让学生当了一回小画家，把月亮湾的花、桥、水画出来。
尽管低年级学生的绘画能力低，可他们的想象力确实让我吃惊，当学生涂上色彩后，一座座美丽的村子立即呈现在我们眼前：小桥、流水、人家……在此基础上，趁机让学生当小导游介绍月亮湾，学生读文作画描述的过程，实际上就是“还原”的过程，再造了事物的形象和课文的意境。
三、展开课文情节的未尽处
小语教材丰富多彩，有充满诗情画意的诗文，有曲折、感人的故事，更有短小、精悍、富有哲理的寓言。
这些短小的故事虽然结束了，可言犹未尽，可根据教学过程的顺水推舟进行小练笔，为学生习作训练提供了现成的“下锅之米”，使学生有话可说，有材料可写，有情节可演。
如，苏教版第三册《狼和小羊》，课文最后写道：“狼不想争辩了，就往小羊身上扑去。
”那狼到底吃没吃掉小羊呢？小羊会甘愿让狼吃吗？它会想些什么办法？我让学生围绕这
些问题小组展开讨论、想象、交流。
当学生编好了故事，我说：“你们想演一演吗？学生兴趣盎然。
然后我把狼和小羊等小动物的头饰发给他们，让他们演一演，学生把狼的凶恶、小羊的聪明演得惟妙惟肖。
这个教例生动地说明了在小学语文阅读教学中，抓住课文的意犹未尽处拓展延伸，既深入文本，扩大了学习的外延，又促使学生积极思考，大胆想象，让学生在轻松愉快的氛围中得到想象能力的培养。
四、走进课文角色转换处
如，人教版第十册《再见了，亲人》文中写了中国志愿军向朝鲜的小金花、大嫂、大娘告别，可只字未提朝鲜人民是怎样向志愿军告别的。
我让学生从小金花、大嫂、大娘中选一个角色设想：假如你是小金花（大嫂或大娘），联系平时看到的分别场面，你会对志愿军叔叔说什么呢？你会怎样向志愿军叔叔告别？这样把学生
领入教材，走进角色，一下子缩短了读者与作者的距离，学生感觉到既新奇又兴奋。
一名学生写道：“假如我是小金花，我会这样说：
志愿军叔叔，请你们不要走，你们为了我们的安宁幸福不怕流血，不怕牺牲，你们饱受了战争的残酷，你们为我们付出了那么大的代价，你们的恩情我们怎能忘记？让我再看你们一眼，让我再拥抱一下亲人，我会永远记住你们的！”
（作者单位江苏省淮安市淮安区实验小学）。