创造与信任给学生插上想象的翅膀
在小学语文教学中给学生插上想象的翅膀
在小学语文教学中给学生插上想象的翅膀随着社会的不断发展，现代人的思维方式越来越趋向于理性思维，很多人的想象力也逐渐被压抑或锁定在一个范围内。
然而在小学语文教学中，想象力的启蒙和培养却至关重要。
在日常生活中，想象力可以帮助我们更好地解决问题，创新思考，增强创造力，甚至可以使我们生活更愉快。
小学生的想象力是非常丰富的，但是大多数情况下，这些想象被限制在了课外阅读中，而在课堂上却往往缺乏足够的发挥空间。
因此，在小学语文教学中，给学生插上想象的翅膀，培养他们的想象力显得尤为重要。
首先，教师可以通过故事、诗歌等方式唤醒学生的想象力。
很多优秀的文学作品都带有强烈的想象力，通过故事、诗歌等方式讲述，可以激发学生的兴趣，引导他们进入一个充满想象空间的世界。
例如，可以通过讲述一个神奇的故事或引导学生在想象中参与其中，让学生通过听、看、想象等多种方式感受故事带来的视觉、听觉等多方面的受感刺激，帮助学生树立想象的信心，激活他们的想象力。
其次，教师可以通过让学生参与有趣的情境体验，培养他们的想象力。
比如，可以让学生走进一个梦境中，让他们尽情地发挥想象，创造一个属于他们自己的世界。
在这个世界里，学生可以自由地想象他们想要的一切，并以此编织属于他们自己的故事。
这样有助于学生在实践中培养想象力，而且还可以增加学生的兴趣，让学生更容易接受和理解所学的知识。
另外，教师可以通过多媒体教学方式，为学生呈现出更加真实、生动的情景，以激发学生的想象力。
在语文教学中，可以通过图片、音频或者视频等多种形式呈现给学生，让学生感受更直观、更真实的语文形象，从而更好地理解和使用语言。
例如，通过一段描述自然风光的文章，呈现出清晨的阳光，山林间的鸟语花香，让学生想象这幅画面，这样大大加深了学生对文章的理解和记忆。
最后，教师可以通过创意写作等方式，锻炼学生的想象力。
有时候，为了让学生有更好的思维训练，教师可以设计一些有特殊要求的创意写作活动，让学生通过写作来表达自己的想象。
在小学语文教学中给学生插上想象的翅膀
在小学语文教学中给学生插上想象的翅膀在小学语文教学中，我们既要注重学生的基础知识的掌握，又要注重引导学生想象力的发挥。
而想象力的培养，不仅仅是为了让孩子更好地掌握知识，更是让他们在成长中保持一颗好奇心，善于思考，永不满足的心态。
小学语文教学中，搭建好“桥梁”，引领学生愉悦学习语文教育中，学生往往是比较厌烦死记硬背的，而想象力的发挥，既可以让学生掌握知识，又可以使学生产生兴趣愉悦地学习。
教师可以创设一些情境，让学生产生对话，以此引发学生视觉形象化思维。
例如，教师可以安排学生去参观文化古迹，或是走进社区，观察生活习惯等等，通过真实的场景，让学生去想象并记录下他们观察的事物。
此外，教师还可以以故事情节引导学生想象。
可以让学生分析故事情节并加以拓展。
比如，让学生想象，如果他们是这个故事里的主人公，他们会怎样做。
从自我角度去想象，学生可以真正地投入故事情节中，从而有助于想象力的发挥。
同时，这种引导方式也能教会学生如何凭借想象力和创造力，解决现实生活中遇到的问题。
借助各种媒介，让学生真正深刻理解知识点除了语文课堂内的情境创设和故事想象之外，还可以借助各种媒介，来帮助学生感受知识点的真正含义。
比如，在学习描述词句时，可以通过图片展示来说明；在学习写景时，可以通过影视蜇显微镜等媒体来让学生了解细节，锻炼想象力。
另外，让学生读一些优秀的文学作品，可以帮助其创造意象，拓展心理想象的空间。
优秀的文学作品可以让学生感受生动的场景，艺术的美感，深刻的情感和丰富的人生见解。
当学生来读到某一句的时候，他会透过字词，去体会作者所表达的含义，这样才能真正让他获得深刻的理解。
重视学生的表达能力，让想象力得到充分的发挥在小学阶段，教育应该注重的是学生的表达能力。
因为只有提高表达能力，才能让学生的想象力得到充分的发挥。
而表达能力的提高，并不是纸笔作业做得好就可以的。
教师应该让学生充分表现自己的想象力，并帮助他们提高表达能力。
教师可以让学生在自己的博客，或其他的自媒体平台上，写下自己的想法和故事。
给学生插上想象的翅膀
给学生插上想象的翅膀想象是在知觉材料的基础上，经过新的组合而创造出新形象的心理过程，或者对于不在眼前的事物想出它的具体形象。
想象是一种艺术形象的再创造，在诗词教学中让孩子们的头脑插上想象的翅膀，可以使含蓄的诗词更具意象化，发掘出其深层次、潜在的艺术魅力。
诗词是一种语言精练、表达含蓄的文体，它在有限的文字载体中蕴涵着无限深意，所以有些诗词学生理解起来较难。
况且对诗词的理解有时有“智者见智，仁者见仁”之感，有时感觉只可意会，不可言传。
这样，对于理解和鉴赏能力还处于初级阶段的学生来说，就有一定的难度了。
这时，就可以引导学生展开丰富的想象力，在头脑中勾画出一幅幅美妙的图画。
这是一种不动笔墨的绘画，随着学生语文水平、生活阅历等的不同，这幅图画也不同。
之后，教师可将较符合诗意的图景用散文诗般的语言、舒缓的语气描述给学生，同时让学生闭上眼睛在头脑中再次“绘画”重塑形象。
这样，通过想象与再想象，学生对诗词中蕴含的形象美、意境美有较深的体验。
在讲解后朗读时，结合适才的想象，再次体验诗歌的语言美、音乐美、内涵美。
美术功底深的学生还可在课后尝试用中国画的方法来绘出一幅真正的图画。
这样，由于给学生插上了想象的翅膀，学生对诗词的理解就深刻了。
诗歌艺术，言有尽而意无穷，仿如小说之中带悬念的结尾，电影镜头中的空白，都留给读者或观众以想象的余地，耐人寻味。
所以，发挥想象的作用对品味诗歌有独到的作用。
总之，想象对于思维的深化、认识的迁移，都将有一个促进作用。
尤其对于充满幻想、有着强烈的渴求真知愿望的学生来说，给他们插上想象的翅膀，对于他们今后的求知大有裨益。
（作者单位甘肃省天祝县第一中学）。
精心创设情景,为学生插上想象的翅膀
精心创设情景,为学生插上想象的翅膀第一篇：精心创设情景,为学生插上想象的翅膀精心创设情景，为学生插上想象的翅膀问题提出：1、想象在阅读教学中有何意义？2、如何通过阅读教学培养学生的想象创新能力？背景：阅读教学是语文课程中的重要任务，《语文课程标准》关于阅读教学的目标，在理念、要求上有了很大的变化。
它指出“语文课程应培育学生正确地理解和运用祖国语文。
在运用语言中丰富语言积累，培养语感，发展思维。
要尊重学生在学习过程中的独特体验。
语文课程应该是开放而富有创新活力的”。
阅读是师生、生生、文本之间对话交流的过程，阅读教学的重点是培养学生具有自主感受、欣赏和评价的能力。
如何指导学生通过阅读使理解语言和运用语言相互促进，能创造性地学习和运用语言，许多教师为之努力探索。
实践证明，创设学生熟悉的情境，引导学生积极主动地转换语言，是促进创造性阅读，提高语言培养能力的一条好途径。
多年来，我一直十分重视学生在阅读中想象能力的培养，只要是有合适的文章，就充分创设情景，激励学生想象。
尤其是学习人教版义务教育课程标准实验教科书小学语文四年级上册第三单元“中外童话”这一单元，因为这一单元的文章全是童话，通话的特点就是充满了奇异的想象，所以这一单元的教学，是培养学生想象能力的很好的平台。
现展示学习《巨人的花园》一课有意培养学生想象能力的片段：情景描述：《巨人的花园》是本单元的开篇课文，这课是英国作家王尔德写的一篇童话故事，讲的是一个巨人看到孩子们在自己的花园里玩耍，很生气，他在花园周围砌起了围墙，将孩子们拒之墙外。
从此园里只有寒冷的冬天。
后来，巨人在小男孩的启示下，随即拆除了围墙，巨人也生活在漂亮的花园和孩子们中间，感到无比的幸福。
从这篇童话中，我们可以体会到：能和大家一起分享的快乐才是真正的快乐。
《巨人的花园》的显著特点是运用对比的方法展开故事情节，提示道理。
选编这篇课文的目的，一是让学生在阅读中了解童话在主人公的安排、表达方法的选择等方面的特点；二是明白快乐应当和大家分享的道理。
给学生插上想象翅膀,重积累夯实写作基础
给学生插上想象翅膀，重积累夯实写作基础写作作为语言表达能力的重要组成部分，对学生的发展至关重要。
在如今信息爆炸的社会里，写作能力更显得尤为重要，它不仅是对学生语言表达能力和逻辑思维能力的考验，更是对学生思维深度和创意思维能力的挑战。
给学生插上想象翅膀，重积累夯实写作基础，成为了当前教育工作中亟待解决的问题。
要给学生插上想象翅膀，首先要注重激发学生的创意思维能力。
写作并不仅仅只是一种文字表达活动，而是一种思维创新的过程。
教师要注重启发学生的思维，激发学生的创意思维能力，让他们可以在写作中施展想象翅膀，展现出独特的想法和观点。
教师可以通过提供丰富多样的写作素材、开展富有挑战性的写作主题等方式，引导学生进行深度思考和创意表达。
也可以鼓励学生多读一些优秀的作品，让他们在阅读中汲取灵感，丰富自己的想象力。
重积累夯实写作基础也是非常重要的。
想象翅膀虽然重要，但是基础才是根本。
在学习写作时，学生需要通过大量的积累和实践，才能夯实自己的写作基础。
教师可以引导学生多进行写作训练，比如写日记、写读后感、写议论文等，不断地积累写作经验，丰富写作素材，提高写作水平。
教师还可以帮助学生巩固写作基础知识，比如语法、词汇、修辞手法等，让学生在写作中不断地巩固和提高自己的写作技能。
在给学生插上想象翅膀，重积累夯实写作基础中，教师起着至关重要的作用。
教师要注重培养学生的写作兴趣，激发学生的创新意识，让他们在写作中不断挖掘自己的思想和观点。
还需要注重对学生的写作基础的夯实，让他们在写作中不断地巩固和提高自己的写作技能。
只有这样，才能给学生插上想象翅膀，重积累夯实写作基础，让他们在未来的发展中能够更好地应对各种语言表达的挑战。
在教育实践中，一直存在着一些问题，比如有些学生在写作时，观点表达不清晰，逻辑思维能力不足；有些学生在写作时，想象力不足，不能构思出丰富多彩的内容；有些学生在写作时，表达能力不足，无法正确、合理地表达自己的观点。
给低年级学生插上想象的翅膀
给低年级学生插上想象的翅膀作者：王景荣来源：《小学语文教学·园地》 2017年第8期爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。
”想象力是发展创造性思维、丰富精神世界、培养具有开拓精神人才的必要条件。
因此，培养学生的想象能力非常重要。
下面就培养低年级学生创造性想象能力的几种训练方法进行浅析。
一、循循善诱，正确提问引导学生发挥想象在课堂教学中，结合教学内容，通过适当正确的提问，引导学生进行创造性学习的想象活动。
在课堂中，教师应经常借助看图学文和看图说话来训练学生认真观察图画内容和事物的能力，教会观察的方法，找准观察的对象，让学生展开想象的翅膀，详细合理地想象更多人物心理、神态或语言行为，景物动态或特征等，激发学生的想象力。
在教学《小猴子下山》时，先引导学生找准小猴子所在的地方和表情，以及正在干什么，再观察接下来几幅图中的小猴子所在的地方和表情，以及正在做的事情。
再让学生结合图展开自己的想象。
教师应通过提问引导学生结合图展开自己的想象，学生很容易就明白了小猴子做事不专一导致最后一无所获。
为了更好地发挥学生的想象力，课后更应该适当提问引导。
在课堂即将结束时，继续提问：（1）小猴子空着手回家，家里人会有什么反应呢？（2）如果你是小猴子，你会怎么做呢？（3）小猴子以后再下山，猜猜它会怎么做？你想对小猴子说什么。
问题一提出，学生热情高涨，议论纷纷。
如此，能有效训练学生的创造性思维，激发学生学习热情，进一步激发学生的想象力。
二、开展活动，为学生想象力生发提供沃土想象不是凭空捏造，它离不开现实的土壤。
无论多么丰富的想象，都不能完全脱离现实，就像多么美丽的花朵，也必然植根于大地一样。
把游戏引进课堂，能够激发学生的好奇心，激发学生的想象热情，引导学生进入广阔的想象空间。
我在语文活动课中开展了“假如我有一双翅膀”的活动。
先让学生自由想象，学生一个个情绪高涨，有的说，有的笑，还有的闭着眼睛喃喃自语……学生的想象也是丰富奇特，各具特色。
给学生的想象力插上翅膀
常言说 得好 ，读书百遍 ， “ 其义 自见 ” “ ，读书破万卷 ， 下 笔如有 神” 这些古 人 的教 育名 言 ， 为人们所 引用 ， ， 广 这就很形象地道破 了学 习语文的天机 。 而阅读想像力是 每个 学生必 须具备的一种重要思维 能力 ， 它直接影 响到
初 中版《 语文课程标准 》 中明确指 出： 中语 文教学 初
写作 时 ， 能 根据表 达中心 的需 要 ， 用联想 和想象 ， 要“ 运 丰富表达 的内容” “ ，能根据 文章的 内在联 系和 自己的合
理想象 ， 进行扩写或续写 ” 。
研究 、 文学 、 艺术等创造活动所不可缺少 的 ， 也在学生 的 学 习活动 中起着重要作用 。 借助它 ， 人们可以做 到“ 思接
想像 力是何等重要 ！下面 ， 本人就在 中学 语文 的读 、 、 写
听教 学中如何培养学生想像力 ， 给学 生的想像力插上翅 膀谈点粗浅看法 。
一
、
“ 书百遍 ， 读 其义 自见” 之想像
性 ； 创造想像 作为想 像力发 展 的高 级 阶段 ， 而 具有创 造 性， 是创造思维 的前提 。借助 它 ， 人们才能探索规 律 ， 预
验 ， 可能地在脑海 中呈现文章所描绘 的那个情景 。 尽
生活 中有许许 多多 的事物 ， 我们可 以运用描 写或通 过 比喻 、 拟人等修辞手法使 它更 加地生动形 象。如看到 面红旗” 我们可写成 ：这是一面鲜艳的五星红旗 。” ， “
“
一
如教学苏 教版七 年级上册 《 小树 》 课 ， 一 读文 中“ 小 树” “ 与 张三” 间的对话 时 ， 可 以引导 学生反 复 阅读 之 就 并结合 自己看过的生动活泼 的动 画片 ， 把静态 的语 言文 字转化为动态 的一个个镜头 ， 使这段 文字的描述 “ 起 活” 来 ， 脑中得 以再现 。 在 这样读一篇课文 ， 就仿佛看了一个 精彩的卡通 节 目。 再如 苏教版七年级上册 中写景抒情散 文《 》在 教学 中 ， 春 。 教师 如果能启 发学生 在反 复朗读 时
给学生插上想象的翅膀
给学生插上想象的翅膀素质教育的核心是培养学生的创新精神和实践能力，而创新源于吸收，发展源于想象。
对于语文的阅读理解来说，创新则源于对语言文字的再加工，对作者思想感情的再领悟和升华，使语言文字图示化。
如果学生就自己不同的生活经验有独特的体验，特别是想象，则语文学科在培养学生创新能力方面的功能就发挥出来了。
怎样将语言文字还原成图像，激发学生的独特想象呢？一、抓住语文教材的空白处学起于思，思源于疑。
学生的积极思维往往是从疑问开始的，有疑才能促使学生进一步去思考、去探索。
纵观小语教材，有许多课文存在着内容上的空白，这些空白正是引导学生提出疑问的切入点，也是迸发出学生创造性思维的起点。
如，苏教版小语教材第十册《二泉映月》一文中的第三自然段写道：“阿炳因患眼疾而双目失眠。
他整天戴着墨镜，操着胡琴，卖艺度日。
但是生活的贫困和疾病的折磨，泯灭不了阿炳对音乐的热爱和对光明的向往。
”我让学生读读这几句话，想想有什么想问的。
学生很快就提出：“阿炳经历了哪些折磨？他又是怎样面对这些折磨的？”然后让学生围绕自己提出的问题联系自己平时从电视上所看到的有关内容展开想象，通过小组合作交流、探讨，学生的视野变宽了，对阿炳生活的旧社会有了深刻的认识，也认识到这些经历是阿炳创作《二泉映月》的思想基础。
又如，苏教版小语教材第三册《大禹治水》文中写道：“大禹吃尽了千辛万苦，走过了千山万水。
”我抓住这句话质疑：“你读了这句话想知道什么？”学生有的说：“我想知道，大禹吃了哪些苦？”有的说：“大禹是怎样走过千山万水的？”自己提出的问题应该自己解决。
我让他们组成小组结合平时听过的红军故事展开想象，进行交流。
比一比哪个小组的想象最丰富。
二、利用课文意境的深远处苏教版小语教材中拥有相当数量的古代诗文，如苏轼所言，诗中有画，画中有诗。
图画是展示形象的手段，课文用语言描写的情境，通过图画再现出来，一下子就变得那么具体。
如，苏教版第十册《游园不值》，学完古诗后，我让学生闭上眼睛想象听古诗，然后让学生说说自己好像看到了什么？平时看过花吗？能把“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”这句话通过图画画出来吗？不一会儿“一枝枝红杏”从“一所所茅屋墙上”伸出来。
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创造与信任给学生插上想象的翅膀
津南区韩城桥小学 姚文颖
案例背景：
记得在一次前滚翻课上,我把学生分成四大组练习，在练习中我巡视各组的
练习情况时，各组的练习都很积极，但练习到12分钟左右的时，在纠正一组动
作的时候，其它组的学生坐在垫子上，看到这种情况,我就问学生为什么不练习
了?学生们回答说:“没有意思。”这样的回答，出乎我的意料。晚上，我对此事
件进行了反思：农村的孩子应该喜欢运动，体力应该没有问题呀，怎么课上说“没
有意思”？此时，我的孩子正在看电视，少儿频道中精彩节目，深深地吸引着她。
看着她那神情专注的样子，我忽然产生了一种灵感。以学生喜闻乐见的形式，创
设体育运动的情境，让学生在愉悦的学习氛围中乐学、会学。
案例描述：
听着学生快乐唱着，开心地表演着“假如幸福你就拍拍手吧，假如幸福你就
拍拍手吧，假如幸福你就跟我一起表示吧！那么大家就一起拍拍手吧！……”快
乐的歌声回荡在整个操场，有哪位教师不喜欢学生快乐幸福的笑脸。我也会给学
生一个自信的微笑，每次我们都是在这种氛围下走进课堂。
记得在一次展示课上，我们也是这样进入课堂的，这些学生很聪明，也很有
创造能力，进入课堂后我向大家宣布一个设想：“今天天气这么好，想带大家到
海上做一次快乐的海上旅行，你们愿意吗？”话音刚落，学生们就异口同声地告
诉我：“愿意！”接下来我进行情境的引导：“在海上游玩很有危险，因为大家都
知道大海快乐的时候会风平浪静，不快乐的时候就波涛汹涌，但是请大家不要担
心，老师会教大家一种自我保护身体的方法‘前滚翻’”引出主教材，然后乘坐
小船到海洋的世界去玩一玩，会有新奇的发现，导出辅教材“摇小船”。
“在出发前我先检查大家对方向的辨别能力，因为在海上很容易失去方向，
2
现在就让我看一看你们的本领吧！”看到学生都精神饱满，充满自信地等待着我
的命令。当我的口令一发出，学生的动作非常标准，整齐，可见同学们多么想到
海上去。经过几次考察，只有几个同学在队列练习中错过一、两次。我很满意：
“同学们你们的本领太大了，可以出海了。但是我们距离海边还很远，你们想一
想怎么去？”学生各自有不同的看法，有的乘汽车，有的坐火车，有的想开飞
机……，而且嘴里发出各种交通工具的声音，“在行进的路上要注意交通安全，
出发吧。”学生按照自己的设想互不干扰，向沙滩的方向驶去。这时沙滩上响起
动听的音乐，让我们用音乐的节拍赶走路上的疲倦，跳起来，动起来，“你们是
幸福的我是快乐的……”学生听着音乐创编出各种动作，协调的、不协调的、模
仿我的动作的，那种场景可以说创造性活动给学生思维上的解放。是的，解放思
维学生才能有所发现，有所创新。
“好了，沙滩上软不软？”学生应喝着：“软。”“那大家还犹豫什么，尽情享
受沙滩给你们带来的快乐吧！创造出自己喜欢的各种活动方式，看谁创造的方法
多。”通过教师的引导，我再一次给学生插上想象的翅膀。顿时“沙滩”上出现
戏耍的热闹场面。学生们的活动方式千姿百态，相互模仿，什么沙滩拍照、跳障
碍、看谁爬得快、跳蹦蹦床、钻沙洞、晒太阳、坐摇椅、玩滑梯等等……我想在
学生中找到开启主教材学习的钥匙，在这时有几个同学数七种，八种，当数到第
九种的时候正是“前滚翻”，此时我的哨声使得整个操场上变得非常安静。由于
时间关系，直奔主题，让做前滚翻活动的那组进行演练，同时告诉学生这就是今
天要学习的自我保护身体的方法——“前滚翻”。学生一下子兴奋起来：“原来就
是这样，我也会做。”很自然地进入主教材的学习 。
为了让学生了解前滚翻，知道如何保护自己，及保护的部位。老师重新找一
位做得好得学生进行重练，教师讲：“如果乘船游玩时，遇到大的风浪，我们一
不小心没有站稳，可以用前滚翻的方法来保护自己的安全。”这时，教师做一个
3
规范的动作，并告诉学生：如果这样做既能保护头部、上肢和下肢，又能保护腰
部和颈部。这样用前滚翻方法可以把伤害减少到最低。学生听到后，自主尝试前
滚翻动作，在练习中教师巡视练习情况，帮助学生放手、低头、提臀、蹬地等动
作。虽然学生练得很认真，活动得也很开心，但“蹬地不充分，滚动不圆滑”的
问题突出地暴露出来。这时我喊了暂停。当学生安静下来后，我没有直接指出问
题，而是让两名学生演练给大家看，而后由同学评议，指出问题所在。学生们经
过一番观察、思考，纷纷发表意见。有的说往前滚动时，要把头低一些，有的说，
两脚要用力蹬才能滚得快。这时，我肯定了学生的意见，并因势利导，教给学生
动作要领，当场示范，并以口诀的形式让学生体会实践。“学习前滚翻，低头第
一关，要想滚得好，团身圆又圆，要想滚得快，用力蹬地是关键”而后，学生以
“照镜子”的形式，结合口诀，两个人一组互练，互评。这样的教学形式，学生
在自主互动中自我感受，在乐学中学会，在学会中提高。当学生已经基本掌握本
课内容时，我把学生带到“大海”里，描述小船在风浪中颠簸，同学们要怎样勇
敢地应对……学生在“小船”里自由创造出不同开始姿势的前滚翻，在乐趣横生
的活动中为下一节课的学习内容奠定了良好的基础。
在学习过程中，学生相互模仿，相互评比看谁做的好，学生边体验，边互查，
纠正不正确的动作，在自然创造中学生得到了知识，掌握了技能，终身不忘。同
时锻炼了学生的语言表达能力。
“同学们我们已掌握了自我保护的方法，就让我们乘坐着我们亲自建造的快
乐号行船去探索海洋中的奥秘吧！”（用垫子摆制而成）来进行本课的游戏教学。
学生在创造中学到了知识，愉悦了身心。创造给学生带来了快乐，创造给学生带
来了自由发展的空间。
教学反思：
1、 创设情境，营造轻松愉悦的氛围。
4
本课采用主题式情景教学法，利用实物道具、音乐渲染等手段，以“快乐的
海上旅行”为线索，营造出轻松愉悦的教学氛围，且将此贯穿于整个课堂教学活
动之中。通过“海边热身”，“享受沙滩”、“乘船远航”等形式，使课堂充满了朝
气和活力，师生关系平等而和谐。
2、自主参与，注重过程，培养创新能力。
针对学生年龄特点，我采取“玩中乐、玩中学，玩中练”的学生自主学习的
方式，把本课教学目标分化于学生活动之中，在让学生充分享受“沙滩”乐趣的
同时，自由创编玩的方法，教学活动始终是在学生互动、合作的过程中完成，突
出了新课标以学生主动参与、全面发展的中心教学思想。通过引导学生自由创编，
启发学生观察、发现问题并解决问题，促进和发展了学生对动作技能的掌握和身
体素质的提高，促进和发展了学生的创新思维、创新能力的提高，也发展了学生
的想象能力和语言表达能力。
3、激励性评价提高学生自信，体验成功的乐趣。
在教学的各个环节中，我注重了对学生的评价和学生的自评、互评，尤其是
在学生自主练习，创设出不同的活动方法这个环节，注意了发挥学生自身的潜能，
促使学生乐于参加，乐于听取他人意见，感受到与他人合作并取得成功的乐趣。
4、注重学生安全教育，提高自我保护能力。
前滚翻的学习，学生容易造成伤害，为此我注重了对学生自我保护方法的指
导。本节课我把保护技巧与前滚翻的基本动作融为一体，使学生在感知动作要领
中增强了学生自我保护意识，提高了自我保护的能力。