青岛版科学六年级下册《风从哪里来》教案
13、风从哪里来
教学目标：
1、科学探究：能从“这是什么”“为什么会这样”等角度对自然界中的风提出问题，并能选择适合自己探究的问题；能对提出的有关风的问题进行比较和评价应用已有的知识和经验对风的成因做假设性解释提出探究活动的大致思路，并能用简单的器材做简单的风成因模拟实验。
2、科学知识：理解自然界中风的成因。
3、情感态度价值观：想知道，爱提问，喜欢大胆想象，愿意合作交流，认识到科学是不断发展的。
教学准备：
1、课前收集有关风的图片及文字资料，并进行整理和分类。
2、课前观察身边哪里有风，什么地方可以产生风。
3、准备模拟实验材料：可乐瓶、蜡烛、火柴、香等。
教学过程：
一、情景导入：
师生谈话：同学们喜欢猜谜语吗？谁能出几个谜语给同学们猜猜看？（学生自主出谜语）老师这边也有一个谜语，大家想不想猜猜看？（幻灯片出示谜语）答案是：风，引入本节课学习主题——风从哪里来
（从学生熟悉谜语入手，提出要研究的科学问题。
）
师生谈话：风是一种常见的自然现象，同学们都非常熟悉。
在生活中，你都在哪些方面发现了风？
学生在教师的引导下进行愉快的交流。
教师引出科学问题：原来，风无处不在，风与我们的生活密切相关。
彩旗飘扬，帆船疾驶，林涛怒吼，波浪汹涌――这些都是风的作用，它高兴时，悠闲漫步，轻摇柳枝；发怒时，则狂奔乱舞，拔树倒屋。
那么，风是从哪里来的呢？大家想不想解开这个谜？
二、科学探究：通过大胆的猜测和实验，自主合作发现风形成的原因。
1、自己制造风，并研究人造风形成的原因。
探究引导：我们教室里有风吗？你能不能利用你周围的材料制造出风？
学生造风：用嘴吹，用书扇、开窗等。
深入引导：在生活中我们还可以怎样制造风？
生活中的造风现象（风扇、吹风机、飞机螺旋桨、空调）
学生交流自己所观察到的现象。
教师总结：这种人为制造的风称为人造风。
（幻灯片展示）
启发探究：想一想，人造风有哪些相同的特点？
示范：吹吹的是什么？空气。
空气有什么变化吗？
学生猜测感受：人造风的特点。
共同发现：人造风是空气从一个地方运动到另一个地方，周围的空气过来补充。
2、猜测假想自然界中的风是怎样形成的。
问题探究：大自然中的风千变万化，自然界中的风是怎样形成的呢？与哪些条件有关系呢？（小组同学各抒己见）
学生交流：同学们大胆交流自己的猜想，并说出这种猜想的理由。
确定研究主题：同学们大胆地提出了几种猜想，哪一种猜想最有可能呢？大胆说出你的想法！（生交流）
3、设计实验，验证自己的猜想。
（教师巡视并指导）
注意实验操作的安全性：我们在实验中要注意什么呢？
（1）操作时要注意安全。
（2）点燃蜡烛后，火柴怎么办？（3）蜡烛和香不要烧到瓶子。
（4）熄灭香时，要将燃着的一头按在小盘上弄断，而不能吹。
注意实验操作的有效性：同学们按照自己的想法进行实验，实验时注意观察发生的现象，并注意同学间的团结合作，并认真填写好实验记录。
学生汇报。
（1）香靠近小孔时，你看到了什么现象？（烟向瓶子里冒）这说明有没有风？
（2）风是怎么来的？提示：点燃蜡烛后，瓶内的温度有什么变化？瓶内外的温度有什么不同？
（3）实验说明，在什么条件下可以形成风？
我们做的都是风的形成的模拟实验，你认为自然界中的风是怎样形成的？
（风的形成与气温有关，热地方的空气轻，压力小，冷的地方空气重，压力大，当两地冷热温度不同时，空气压力大小也就不同，压力大的空气会向压力小的空气方向流动，从而形成了风。
）
4、风的种类很多，重点介绍一下海陆风。
三、知识拓展：
地球的高层大气中有没有风？人们是怎样研究的？
四、小结：
本节课我们学习了风是从哪里来的，主要学习了：1、形成风的模拟实验；2、风形成的条件；3、风对我们人类生产、生活的影响。
今后我们在日常生活中充分利用风来为我们做贡献。
六年级下册科学教案13 风从哪里来青岛版
13.风从哪里来【教学内容】青岛版六年级科学下册第三单元第13课【教学目标】1.能应用已有的知识和经验对自然界中的风提出问题,能独立利用器材做探究风成因模拟实验并做实验记录，能选择自己擅长的方式表述研究过程和结果。
2.在实验探究过程中，体验合作的愉快，并能通过现象及时发现科学规律；乐于用学到的科学知识改善生活。
3.知道自然界中风的成因；并用所学科学知识解释生活中的常见现象。
【教学重难点】教学重点：1.学生能对风是怎样形成的进行大胆假设，并根据假设设计实验方案。
2.知道风的形成原因；能运用所学知识，解释生活中的常见现象。
教学难点：如何引导学生根据假设设计模拟风的成因实验，尤其要考虑到怎样去设计实验才能使效果更加明显。
【教学准备】学具准备：每组：扇子、卡纸、气球、纸风车、小刀、蜡烛、蚊香、火柴、大饮料瓶（瓶底去除、距瓶底六厘米处有一个一厘米的圆孔、瓶口粘贴一个细细的折叠纸条）、纸蛇、小盘等。
教师准备:风的形成演示器、蜡烛、钟罩、底座、小风车、小盘、火柴、记录表；收集、整理与有关风的形成的文字、图片资料，并制作成教学课件。
【教学过程】一、创设情境，提出问题1.谈话：今天，老师给大家带来一个魔术——“蜡烛‘吹’风车”，大家想不想看。
（想）那就睁大眼睛仔细看，别错过精彩呦。
2.师把点燃的蜡烛放到钟罩里，钟罩上的风车不一会会转动起来。
（表演时注意关闭门窗，用完的火柴头放入小盘中）3.让学生根据现象提出质疑并说出自己的设想：蜡烛为什么会“吹”风车转动呢？4.根据学生的猜想提出质疑：关于风，你想了解些什么？5.学生各抒己见。
学生可能提出如下问题：风车为什么会转？有风吹动风车，风是从哪来的？钟罩里有风吹出来，风是怎样形成的？6.小结：教师根据学生的质疑总结：同学们提的这些问题都非常有研究价值，那么，风是从哪里来的呢？大家想不想解开这个谜？这节课我们就来研究这方面的问题。
（板书课题：13.风从哪里来）二、小组学习，自主探究（一）交流收集到的风的资料1.师：你对风有哪些了解？请大家以小组为单位将自己课前收集的资料进行交流、汇报，对风的形成进行大胆猜想，提出自己的见解。
青岛版科学六下《风从哪里来》教案
青岛版科学六下《风从哪里来》教案教学目标：1、科学探究：能从“这是什么”“什么缘故会如此”等角度对自然界中的风提出问题，并能选择适合自己探究的问题；能对提出的有关风的问题进行比较和评判应用已有的知识和体会对风的成因做假设性说明提出探究活动的大致思路，并能用简单的器材做简单的风成因模拟实验。
2、科学知识：明白得自然界中风的成因。
3、情感态度价值观：想明白，爱提问，喜爱大胆想象，情愿合作交流，认识到科学是不断进展的。
教学预备：1、课前收集有关风的图片及文字资料，并进行整理和分类。
2、课前观看周围哪里有风，什么地点能够产生风。
3、预备模拟实验材料：可乐瓶、蜡烛、火柴、香等。
教学过程：一、情形导入：师生谈话：同学们喜爱猜谜语吗？谁能出几个谜语给同学们猜猜看？（学生自主出谜语）老师这边也有一个谜语，大伙儿想不想猜猜看？（幻灯片出示谜语）答案是：风，引入本节课学习主题——风从哪里来（从学生熟悉谜语入手，提出要研究的科学问题。
）师生谈话：风是一种常见的自然现象，同学们都专门熟悉。
在生活中，你都在哪些方面发觉了风？学生在教师的引导下进行愉快的交流。
教师引出科学问题：原先，风无处不在，风与我们的生活紧密相关。
彩旗飘扬，帆船疾驶，林涛怒吼，波浪汹涌――这些差不多上风的作用，它快乐时，悠闲闲逛，轻摇柳枝；发怒时，则狂奔乱舞，拔树倒屋。
那么，风是从哪里来的呢？大伙儿想不想解开那个谜？二、科学探究：通过大胆的推测和实验，自主合作发觉风形成的缘故。
1、自己制造风，并研究人造风形成的缘故。
探究引导：我们教室里有风吗？你能不能利用你周围的材料制造出风？学生造风：用嘴吹，用书扇、开窗等。
深入引导：在生活中我们还能够如何样制造风？生活中的造风现象（风扇、吹风机、飞机螺旋桨、空调）学生交流自己所观看到的现象。
教师总结：这种人为制造的风称为人造风。
（幻灯片展现）启发探究：想一想，人造风有哪些相同的特点？示范：吹吹的是什么？空气。
空气有什么变化吗？学生推测感受：人造风的特点。
六年级下册科学教案13 风从哪里来青岛版
《风从哪里来》教学设计教学目标：1．科学探究：引导学生能从多角度、多方面对自然界中的风提出问题，并能选择适合自己探究的问题；能对提出的有关风的问题进行比较和评价；能应用已有的知识和经验对风的成因作假设性解释；能提出探究活动的大致思路，并能用简单的器材作简单的模拟实验。
2．情感态度价值观：想知道，爱提问，喜欢大胆想象；愿意合作交流；认识到科学是不断发展的。
3．科学知识：知道自然界中风的成因。
重点、难点：重点：理解自然界中风形成的原因。
难点：自行设计并实施风的形成的模拟实验。
教学准备：教师要布置让学生注意观察取暖锅炉或工厂的烟囱、车间或煤矿鼓风机、早点摊用的风葫芦等等，从而获得第一手生活实例，为课堂上的交流作好铺垫，也为探究风的成因模拟实验准备尽可能多的原型。
在模拟实验材料的准备上，要体现开放性的特点，如可以准备教科书提示的模拟实验用的主体材料——可乐瓶，也可以用易拉罐、牙膏盒、纸筒等，只要学生能想到的、能找到的都可以。
教师课前应准备一些相关的图片、文字资料，有关自然界风的音像资料。
教学过程一、创设情境，感知问题：出示各地区放风筝的场景图引导学生说出风筝是借助风的力量飞向天空的，（板书：风）师生谈话：风是一种常见的自然现象，关于风你想知道什么问题？（学生提出关于风的问题）今天，我们就带着这些问题共同走进《13课风从哪里来》。
（板书课题）【设计意图：问题是探究活动的起点，问题意识的培养也是科学课教学的一个重要的任务。
为学生创设一个积极的学习氛围，充分调动学生思维的积极性和主动性。
通过事实的呈现，让学生提出自己最感兴趣的问题。
这样既激发了学生探究风的奥秘的欲望，又培养了学生的问题意识。
】二、科学探究：通过大胆的猜测和实验，自主合作发现风形成的原因。
（一）自己制造风，并研究人造风形成的原因。
启发思考：你能制造风吗？你能让你的同桌感受到你所制造的风吗？学生动手制造启发探究：你是怎样制造出风的?（找学生示范。
青岛版小学科学六年级下册《风从哪里来》教案
13.风从哪里来【教学设计】教学目标：1.能运用已有的知识和经验对风的成因作假设性解释；能用简单的器材作简单的模拟实验。
2.愿意合作交流。
3.知道自然界中风的成因。
4.了解风对人类生活的影响。
教学重难点：模拟实验、推理自然界中风的成因教学过程：一．创设情景提出问题1.问好2.出示小风车，同学们看，这是什么？3.仔细看，风车有什么变化？4.猜测，风车的下面可能有什么？5.揭秘：酒精灯6.提出问题，猜想假设：点燃的酒精灯为什么能让小风车转动起来呢？请同学们在小组里讨论讨论。
学生讨论。
7.交流猜想。
二、展示材料，交流实验方法1.出示材料：请看老师今天带来的这个器材，仔细看，谁能说说他有什么特点？2.这是用废旧的塑料桶制作的，它的上面有一个孔能与里面相通，侧面也有一个孔，也能与里面相通，也就是说瓶子里的空气和瓶子外的空气是相通的。
3.这是艾条，点燃艾条会有什么冒出？生：烟4.仔细看，把香靠近侧面的小孔，烟会往哪个方向飘呢？5.如果再点燃蜡烛，把瓶子照在蜡烛上，这是香的烟又会往哪个方向飘呢？想不想知道？6.交流实验：好，谁知道这个实验该怎么做？生交流7.实验中应该注意什么呢？出示实验提示：1.注意安全 2.分工合作 3.在实验记录单上画出烟的飘向师：听明白了吗？那就开始吧！学生分组进行实验，教师巡视。
三、交流现象、推理风的成因1.交流现象：实验中你们发现了什么现象？哪个小组来回报？学生持记录单进行汇报。
2，提出问题，展开讨论：点燃蜡烛之前，烟往上飘，点燃蜡烛之后，烟往瓶子内部飘，再从瓶口冒出。
为什么会发生这样的现象呢？太奇怪了！（点课件）点燃蜡烛前、后瓶子内部发生了怎样的变化？请小组同学展开讨论。
学生讨论。
教师参与指导。
3.交流推理：有什么想法了吗？哪个小组先说一说？生交流4.点燃蜡烛之前，瓶子内外空气的温度是一样的，香的烟往上飘；烟点燃蜡烛之后，瓶内空气温度慢慢升高，瓶子外空气的温度呢？5.小结分析：瓶内的空气变成热空气，热空气轻，会上升，里面的热空气上升了，空气变少了，外面的空气就进来补充，而进入瓶子内部的通道只有侧面这个小孔，当外面的冷空气进来的时候，就把在侧孔的香冒出的烟带进了瓶子里，进来的冷空气变成热空气，又上升，所以烟又随着热空气跑出瓶口。
青岛版小学科学六年级下册《风从哪里来》教学设计
《13 风从哪里来》教学设计教学目标1．能从多方面感受风的存在，并能提出有关风的有价值的问题；能应用已有知识和经验对风的成因作出假设性解释；能提出探究活动的大致思路，并能用简单的器材初步学会做空气流动形成风的模拟实验。
2．想知道，爱提问，喜欢大胆想象，愿意合作交流；认识到科学是不断发展的。
3．知道风是在空气有冷热差别的条件下发生的，理解自然界中风的成因。
4．让学生在探究过程中体验发现的乐趣，培养观察、分析、推理的科学态度，提高科学素养。
教学准备：自制风的形成实验装置（大花生油瓶小塑料水瓶）、蜡烛、火柴、香。
实验桌上另有一张记录单。
教学过程一、谜语引入，揭示课题1．谈话：同学们，你们喜欢猜谜语吗？出示谜语：“生来本无形，走动便有声，夏天无它热，冬天有它冷”。
你们知道它是什么吗？2．提出问题：你们知道风是从哪里来的吗？大家想不想解开这个谜？今天，我们就一起来研究《13 风从哪里来》。
(板书课题)二、探究过程（一）活动一：风从哪里来1．提问：你在哪些方面发现了风？2．课件展示图片资料。
3．谈话：风是什么样子的？你们看得见吗？4．讨论：你能不能利用周围的材料，想办法制造和感受风？5．汇报：在刚才的活动中，你们是怎么做的？风虽然看不见，但是我们通过吹、扇等动作，感到有凉气，看见了头发飘动、纸条摆动等现象，根据这些现象我们就可以判断有风。
想一想：刚才我们吹的、扇的是什么？它有什么变化？这说明了什么？6．学生猜测：风是空气的流动形成的。
（二）活动二：自然界中的风是怎样形成的那么在自然界中风是怎样形成的呢？1．提问：我们刚才是运用人为的一些动作推动空气在流动，形成了风，大自然中的风千变万化，它是怎样形成的呢？也是空气流动形成的吗？如果是，空气的流动又是怎样促成的呢？与哪些条件有关系？2．学生小组讨论、交流自己的猜想，并说出这种猜想的理由。
（三）活动三：设计实验，验证猜想A．指导设计实验方案。
以上是我们对风的成因进行的猜想与假设，怎样才能证明我们的猜想是否正确呢？对，可以做实验验证。
13. 风从哪里来-青岛2001版六年级科学下册教案
13. 风从哪里来 - 青岛2001版六年级科学下册教案一、知识目标1.了解风的形成原因；2.掌握风的分类方法；3.知道风的实际应用。
二、教学重点1.风的形成原因；2.风的分类方法。
三、教学难点1.理解风的形成原理；2.对不同类型的风的分类和应用进行整体把握。
四、教学过程1. 导入新知在黑板上画出一张图，让学生猜猜下面的图片是什么。
在学生猜测的过程中，教师可以引导他们注意天气中的风是否是一种自然现象，询问他们是否知道风的形成原因等问题。
然后，引导学生进入本课的主题。
2. 理解风的形成原理1.通过讲解PPT，教师介绍了风的形成原理。
风是由地球各个地方的气温差异或气压差造成的。
气温差异或气压差越大，风速越快。
2.学生观察班级里面各个方向的立体图片，并回答问题：何处有风？导致风的原因是什么？3. 风的分类方法1.风分为按照地理位置分类和按照气压差异分类。
•按照地理位置分类，有海滨风、居民区风等。
•按照气压差异分类，有地区风、气旋风等。
2.让学生回忆一下他们在平时生活中观察到的风，并根据之前所学知识，进行归类和概括总结。
4. 风的应用1.通过播放视频，展示风在生活中的实际应用。
2.向学生介绍关于茁壮成长的条件或者某种特定作物生长所需具备的条件，以及风的应用在其中的作用。
5. 课堂练习学生打开教科书98页，完成题目1和题目2。
6. 总结对话通过有关绘画作品的图片或故事，教师引导学生回忆和总结本节课所学内容。
五、作业•教师布置阅读《中国童话故事选》中有关风的故事，并回答相关问题；•教师安排学生在下一天自由写一篇小文章，让他们描述他们看到的风的风景或风的方向，以及他们想到的风的其他方面。
六、教学反思本节课主要是让学生全方位了解风这一自然现象，让他们通过自己的观察、实践和思考，掌握风的形成原理、分类方法和应用。
在此过程中，教师注重引导学生思考，激发他们对自然环境的兴趣，促进学生的创造性思维和实践能力的培养。
同时，在教学的过程中，教师还引入了图文并茂的多媒体教学手段，让课讲得生动有趣，在切实提高学习效率的同时，还有效地提高了学生对教学内容的理解能力。
六年级下科学教学设计风从哪里来_青岛版
六年级下科学教学设计风从哪里来_青岛版教学目标：1、科学探究：能从这是什么，什么缘故会如此等角度对自然界中的风提出问题，并能选择适合自己探究的问题。
能对提出的有关风的问题进行比较和评判。
2、情感态度与价值观：养成想明白、爱提问，喜爱大胆想象的好适应。
培养合作与交流意识。
3、科学知识：明白得自然中风的成因。
教学重难点：重点使学生明白对流层与我们的生活紧密相关，风是一种大气运动的自然现象。
教学预备：预备风形成实验箱，蜡烛、火柴、蚊香，课前搜集有关风的资料。
教学过程：一、创设情境，提出问题。
1、同学们来看如此一个现象（老师演示：把教室门打开一条缝，将两条纸片分别粘在门缝的底部和上部）你发觉什么？你有什么问题？2、你见过什么样的风？3、自然中的风到底是如何形成的呢？我们这节课就来研究那个问题。
二、猜想与假设。
依照你的体会说一说你认为风是如何样形成的？三、设计方案：1、这只是我们的猜想，你能用实验的方法验证自己的方法吗？如何做？用哪些材料？实验时应注意什么？2、小组内讨论设计。
3、汇报方案（用风的形成实验箱）四、实施方案。
学生按照设计的方法进行实验注意观看现象，做好记录。
五、展现与交流。
1、谁来说一说你们在实验看到的现象？点燃蜡烛前烟向哪里冒？在箱内点燃蜡烛以后烟向里流？2、在箱内点燃蜡烛改变了什么条件？什么缘故蜡烛烟会向里又向上流淌？依照那个现象联想一下大自然中的空气流淌，你明白风是如何样形成的？3、小结：通过研究我们明白风的形成与气温有关。
热空气轻，压力小，冷空气重，压力大，当两地的气温不同时，空气压力大小也就不同，压力大的空气会向压力小的空气方向流淌，从而形成了风。
六、巩固应用，拓展创新。
1、通过本节课学习，你明白了哪些知识？2、我们明白了大自然中风是如何样形成的，那海陆风是如何回事？你能说明吗？3、老师小结：通过本节课的学习，我们明白了风在我产的生活中无处不在，风与我们的生活息息相关，我们的生活离不开风。
青岛版六年级科学下册教学设计 13风从哪里来 教案
《13 风从哪里来》教案一、教学目标（一）知识与技能1、能理解风的成因。
2、能解释生活中的现象。
（二）过程与方法1、能从实验现象出发，提出要研究的问题。
2、能用对比实验、模拟实验的方法，通过观察、分析实验现象，归纳风的成因。
（三）情感态度与价值观1、愿意利用所学的知识解释生活中的现象和问题。
2、通过学习激发对生活的热爱。
二、教学重点指导学生探究风的成因。
三、教学难点能够解释生活中有关风的现象。
四、课时安排1课时五、教学准备多媒体课件、粉笔、图片。
六、教学过程新课导入：1、提问大家都感受过风吗？说说你的感觉。
2、实验导入猜一猜：让学生猜一猜门缝中的上下纸片会向哪个方向飘？教师实施实验，验证同学们的猜想。
解释出现这种现象的原因。
教师：我想通过这个现象大家对风有了一定的认识，下面我们就通过实验来研究风。
新课讲解：一、观察上升的空气1、分组实验教师发给每个小组一张提示卡及一套实验用具。
提示卡内容：①用剪刀剪一个纸螺旋圈，并在圈的中心扎一个小孔，穿过一根细线，线端打结。
②将绳的另一端固定在支架上，使螺旋圈自然下垂。
③点燃蜡烛，把它放在螺旋圈的下面，观察有什么现象。
④移走蜡烛，过一会再放回原位，观察螺旋圈会怎样。
学生实验，教师指导。
（在此过程中，教师提醒学生要注意观察实验现象，并把实验现象记录下来。
）2、汇报与推测①学生汇报实验观察到的现象。
②推测：让学生推测螺旋圈转动可能与什么有关。
思考：①热气球是怎样升空的？（空气受热后会上升，上升的空气使孔明灯和热气球升上了天空。
）②人们利用热气球可以做哪些事情？二、让我们来感受风的力量1、本活动采用分组的方式进行，4人一组。
2、建议用提问的方式引导学生用多种不同的方法感受空气的流动。
3、教师应鼓励学生多想办法去感知空气的流动，不要约束学生仅仅按教材提供的方法进行活动。
可以有两类方式使人感受到空气的流动：一是通过皮肤直接感受空气的流动；二是通过观察被风吹动的物体来感知空气的流动。
青岛版科学六年级下册13风从哪里来教案
13风从哪里来教学目标1能应用已有的知识和经验对风的成因作假设性解释；能提出探究活动的大致思路，并能用简单的器材作简单的模拟实验。
2 想知道，爱提问，喜欢大胆想象；愿意合作交流；认识到科学是不断发展的。
3知道自然界中风的成因。
教学重点：能应用已有的知识和经验对风的成因作假设性解释教学准备有关风的图片、扇子、气球、纸风车、小刀、蜡烛、蚊香、火柴、饮料瓶、纸片，与风有关的资料等。
教学过程一导入新课1、从学生生活经验入手导入新课，谈话：同学们你们知道什么是风吗？2、同学们来看这样一个现象，当时是冬天把教室门打开一条缝将两条纸片分别站在门缝的底部和上部，你们会发现什么？你有什么要问的吗？3、小结：同学们，一个小小的现象，可以引起我们想这么多，如果弄明白风是怎样形成的这个问题，其他问题你们自己就能解决了，这节课我们就来研究风是怎样形成的？二猜想假设1、要研究风是怎样形成的我们该怎么办？2、同学们有哪些好的方法和建议？三制定方案1、用哪些方法可以观察风形成的现象呢？2、通过讨论交流，使学生明确可以用纸螺旋圈来验证风的形成实验。
四实施探究1、活动一：观察上升的空气（1）、下面我们来做一个有关风的实验，叫做纸螺旋圈转起来，请学们根据提示进行操作。
（2）、现在我们在反回来看看刚上课时的那个问题，门缝上部和底部的纸片，为什么会有不一样的运动？（3）、关于热空气上升的实例你还知道哪些？2、活动二：风的形成模拟实验1、谈话，我们接下来做的是风的形成的模拟实验，需要用到纸风箱，请大家观察自己面前的纸风箱是怎样的？教师强调：（1）、前后对比实验中，除了蜡烛燃烧外其他条件都应相同。
（2）、实验过程中纸风箱要不透风，（3）、纸风箱要燃烧，大家要小心。
五展示交流1、学生按照我们是怎样做的，观察到什么现象，说明了什么？还有什么问题。
汇报实验结果。
2、教师活动，在学生讨论分析的基础上得出实验结论：空气受热后会上升，周围的冷空气会补充过来从而形成风，3、课堂小结谈话小结：通过这节课的学习我们了解了风的形成的原因六拓展延伸利用今天所学知识，解释暖气是怎样使室内的空气变热的？查阅有关资料认识“海陆风”是怎样形成的板书设计：13风从哪里来热地方气温高空气轻冷地方气温低空气重教学反思。
青岛版小学科学六年级下册 《风从哪里来》精品教案
青岛版小学科学六年级下册13.《风从哪里来》精品教案一、感受风引导质疑师：同学们好。
很高兴和同学们一起来研究科学。
首先老师想出一个谜语考考大家；好不好？生：好师：1看大屏幕：“看不见摸不着，四面八方到处跑，飞过江河水生波，穿过森林树呼啸”，同学们你们知道他是什么吗？（风）非常正确！你们猜对了，同学们真聪明！风是一种常见的自然现象，同学们都非常熟悉他，那么你想了解风的哪些知识呢？生：学生交流，举手回答，老师板书师：同学们提出了这么多有价值的问题，真是太棒了。
今天，我们就一起带着这些问题走进第13课《风从哪里来》（师板书）二、制造风探究成因1、师：我们教室里有风吗？那你能制造出点风来凉快凉快吗？（有的同学马上想到用手扇、用书扇）；师：来，这位同学，你上台来演示一下给同学们看看。
（学生演示）感觉有风吗？有，其他的同学按照他的方法试一试。
师：有风吗？“有”这个办法挺好的，那我问你为什么一扇就有风了呢？生：用扇子扇的空气师:扇空气就有风了吗？生：扇空气，空气流动了就有了风。
师；这位同学的观点你们同意吗？“同意”师：这位同学也举手了，也让他说说他有什么办法。
师：同学们，用手扇动的风大，还是用书扇产生的风大？为什么？提前给学生说好2、师：刚才是我们在大教室里制造的风，同学们想一想，在生活中我们还可以怎样制造风？生：回答（此时教师并展示电风扇、电吹风等实物并用一张纸条加以验证，）3、师：同学们想一想：电风扇为什么会有风的？生：也是空气流动形成的提前给学生说好4、师：小结：由此可见，风就是空气流动形成的。
同意吗？2看大屏幕汇总结论。
三、猜想自然風的形成。
师：同学们，风是空气流动形成的，刚才我们制造的这些风都是借助于人的力量、电的力量推动空气流动而形成的。
那么自然界中又是怎样让空气流动的呢？同学们认真思考一下，你的猜想是什么呢？停停！同学们太聪明！太热情了！课前老师已经布置了作业，让你们到附近浴池找一个点燃的炉灶；认真观察并设法检验一下，当点燃炉灶里的火以后，炉灶口有没有风形成。