独立学院高校青年教师成长阶段与应对策略分析
独立学院青年教师成长路径研究
设发展理念、青年教师培养发展规划缺失、坚持队 伍 建设 顶层 设 计 乏等方面。独立院校青年教师队伍建设存在缺乏长 的发展 ，而且有利于未来独立学院青年教 师的队伍
河南省社科联２ ０ １ ６ 年度专项调 谏题 “ 青少年工作研究’ ’（ 编号： Ｑ Ｓ Ｎ Ｙ Ｊ ２ ０ １ ６ ２ １ ６ ）
随着我国高等教育 的快速发展 ，独立学院作为 远的师资建设发展理念 ，导致青年教师队伍结构不
一
种新 的办学模式 ，已经成为我国高等教育办学和 合理 ；缺乏青年教师培养发展规划 ，导致青年教师
培养人才的重要力量 。探讨独立学 院青年教师队伍 队伍整体教育教学水平不高； 缺乏队伍建设 自 主意识， 建设， 建立一支稳定 的、高素质的青年教师 队伍是 导致青年教师科研能力薄弱： 师资队伍建设可持续发
想在发展 中占得先机 ，就应该牢固树立培养高素质 将大量 的人力、物力及财力投入到科研管理机制 的
青年教师队伍 、建设一流的青年教师队伍的理念 。
为 此 ，独 立学 院要对 师 资 队伍 的建 设 和 发展 进 行 目
构建及完善 中，构建一套完善 的科研管理机制。 独立 院校应 当及时有效地对青年教师进行科研
学 历 、职 称 、知 识 结构 作 为 重要 的努 力方 向 ，以此 座的同时， 独立院校也时不时邀请企事业单位知名投 配 合 独立 院校 整体 发 展 目标 。各 个 独立 院校应 具 有 资专家举办实业讲座， 理论与实践有效结合能够更进
的风潮 ，很多独立学院都在 自己发展的领域提出创 师科 研 能力
一
教育发展是一项系统性工程 ，但是 良好的、先进的 响独立 学 院所 开 展 的科 研 工 作 的ｊ ｉ ￣ ， ｊ 进 行 ，并 直 接
独立学院专职青年教师培养
试论独立学院专职青年教师培养摘要：随着独立学院的快速发展，作为其中坚力量的青年教师队伍建设，成为了独立学院能否持续快速发展的关键所在。
本文客观分析了独立学院师资队伍的现状，培养专职青年教师的重要性，深入探究了专职青年教师培养方面的策略与方法，提出应从提高教学质量、科研能力等方面入手，全面提高专职青年教师的水平，进而推动独立学院健康、快速和可持续发展。
关键词：独立学院专职青年教师现状培养近年来，随着独立学院的快速发展，高等教育大众化的进程大大加快。
从我国高等教育形势的发展来看，进一步促进独立学院快速、可持续发展，是适应我国高等教育需求和推动高等教育健康发展的有效战略选择。
教师队伍建设是独立学院的快速发展决定性的因素。
如何培养一支专业的教师队伍，适应高等学校的教学要求，提高教学质量，已成为迫切需要解决的问题。
一、独立学院师资队伍的现状独立学院借着母体学校的牌子，规模迅速扩大，学生数量逐年递增，但教师队伍的建设却相对滞后。
教师数量严重不足，结构失衡，特别是基础课、专业课以及新的专业等，师资十分紧缺，是制约独立学院发展的重要瓶颈。
目前，独立学院师资队伍普遍存在以下问题：1、教师队伍结构不合理目前来说，独立学院师资队伍建设是在起步阶段，为了维持学校的正常运转，绝大多数独立学院的教师主要依靠母体学校的教师或其他高校的兼职教师承担教学任务，少数独立学院建立了自己的专职教师队伍，但是专职教师在整个的师资队伍中占的比例小，而且结构也不合理，整体上，高校退休教师太多，年轻教师太多，年龄结构不合理，职称结构也不合理。
2、教师队伍的稳定性差独立学院聘请了很多兼职教师，兼职教师可能根据自己的情况选择有时在独立学院任课，有时又离开独立学院的课堂，流动性比较大。
在独立学院工作的专职青年教师，又因为培训机制跟不上，辞职考取硕士、博士而离开了教师岗位；另外，会遇到一系列的政策等问题，如教师编制、职称晋升、社会保障等方面，进而导致教师离开独立学院，选择公立学校。
高职院校青年教师成长困境及对策
高职院校青年教师成长困境及对策高职院校教师是培养技术技能人才的重要力量，他们肩负着教学、科研和人才培养三大任务。
而青年教师是高职院校教师队伍中的骨干力量，他们在教育教学中承担着重要的责任。
青年教师在成长过程中，往往会遇到各种困境，例如缺乏教学经验、学术压力大、社会角色不清等。
本文将对高职院校青年教师成长困境及对策进行分析和探讨。
一、成长困境1. 缺乏教学经验青年教师通常缺乏教学经验，尤其是在高职院校这种特殊的教学环境下，教学任务相对较重，学生群体也相对复杂。
青年教师往往会在课堂教学中遇到困难，比如授课不得法、学生不听课等问题，导致教学效果不佳。
2. 学术压力大青年教师在高职院校的科研任务也相对较重，他们需要不断进行科研探索和项目申报，以提高学术水平。
很多青年教师由于缺乏研究经验和资源，往往面临学术压力大的困境，造成科研成果不理想。
3. 社会角色不清青年教师在高职院校往往会面临社会角色不清的问题，因为他们一方面是教师，需要承担教学任务和学生管理，另一方面又是青年人，需要解决自己的成长和生活问题。
这种双重身份的压力会让青年教师感到困惑和焦虑。
二、对策建议1. 加强教学培训针对青年教师缺乏教学经验的困境，高职院校可以加强教学培训，提供专业的教学方法和技巧培训，帮助青年教师提升教学能力。
可以建立教学辅导制度，对青年教师进行一对一的指导，帮助他们解决教学中的困惑和问题。
2. 支持科研项目为了缓解青年教师学术压力大的困境，高职院校可以建立科研项目支持体系，帮助青年教师申报科研项目，提供必要的科研经费和资源支持，引导他们开展科研工作。
可以加强学术交流和合作，搭建平台让青年教师与其他老师进行交流学习。
3. 提供生活帮助为了解决青年教师社会角色不清的困境，高职院校可以提供生活帮助，帮助青年教师解决生活中的困难和问题，让他们能够更好地融入到教学和管理工作中。
可以建立青年教师成长机制，提供个人成长规划和指导，引导他们进行职业规划和发展。
独立学院青年教师科研能力培养与提升的策略——以华南师范大学增城学院为例
独 立学 院 的师资 来 自三 个途 径 ：一 是母体 院校 的教师 ，二是其他高校退居二 线的老教师 ，三是高校 应届毕业生。中年专业骨干教师较少 ，出现 “ 两头大、 中 问小 ” 的 畸形 结 构 。就 华 南 师 范 大 学 增 城 学 院教 师 现状来看 ，现有专任 教师 ３ ０多名 。从年龄上看 ，３ ０ ５ 岁 以下青年教师在全部专任教师 中所 占比例为 ７ ％； ２ 从学位上看 ，博士及硕士研 究生所 占比例为 ４ ％，学 ２ 士所 占比例为 ４ ％；从职称结构来看 ，教授 及副教授 ５ 所 占 比例 ７ ％，讲师 所 占 比例 ｌ％，助 教所 占 比例 ８ ４ ％。 相 比建校初期 ，该 院教师在年龄 、学历 、职称方面都 有较大改善 ，整体师资 队伍质量大幅提升 ，但是青年 教师队伍在学历结构 、职称结构 、学缘结构方面仍然 不合理 ，不 利于青 年教师 开展科研 。 ２． 年 教 师 科 研 意 识 淡 薄 ，缺 乏科 研 积 极 性 青 直 以来 ，教学 工作 在独 立学 院 发展 中 占据绝 对地位 ，科研 处于劣势。无论是科研经费的投入 ，还 是科研 工 作 的开 展 都是 独立学 院 的薄 弱环节 。有 些 领导 和教 师认为 搞 科研 是普通 大学 的事 情 ，独立学 院只要搞 好教学 ，能够培养学生就可以了 ，无须开展 科研 。近几 年 ，独立 学院正处于转 型阶段 ，许多院校 意识到科研 的重要性 ，但是教学 仍然处 于首要工作 ， 很多教师认为 “ 科研 是副业 ，科研高不可攀。 ，还 ＂ｌ 有 相 当一部 分青 年教 师是 为 了评职称 或攻 读学 位才 被 动 地 搞 科 研 ， 当职 称 评 定 或学 位 攻 读 一 旦 结 束 ，他 们 的科研 行 为也 就终 止 ，这种 行为导 致 独立学 院科 研 成果质 量 参差 不齐 ，降 低 了教师开 展 科研 的积极 性 ，不利 于教师 的 自身 发展 。 ５． 青年教 师教 学任 务繁 重 ，科研 精 力不足 近年 来 ，独立 学 院发展 迅速 ，主 要 以培养 应用 型 、实 用型 人才为 主 ，专业 门类 众多 、课 程体 系繁
独立学院青年教师创新人才培养对策研究——以浙江工业大学之江学院为例
｝ ３％ ５
２ ．职称层次明 显 ， 、 初 中级 职称为主 。独立 学院 目前大 多处在规模发展 的初期阶段 ， 教师来源及 结构具 有既 不同于 公办高校 也不同于完全意 义上的民办高校 的特殊性 ， 教师队 伍呈现 出不同的特点 ， 专任教 师主要由 （ 校本部 、 外聘 及学院 教师 ） 组成 ， 中年教师极 少 ， 呈现“ 两头大 、 中间小 ” 的特 点， 而 青年教师 的职称主要 以初级 、 中级职 称为主 ， 高级职称 偏少。 以浙江工业大学之江学院青年 教师队伍 的职称 结构为例 （ 如 图２ ， ） 从职 称结 构 看教授 所 占比例 ０ ７ ％ ， 教授 比例 为 ．６ 副
的 过 程 。 由 于独 立学 院 教 师 资 源 紧 缺 ， 少 青 年 教 师 刚 踏 上 不
管理心理学认为 ： 激励是激发 人的动机 ， 使之产生指向需 要 目标 的动力 的心理过程 。应该说激励是高校教师管理 的核 心 。不少独立学院实施了很多 激励 措施 ， 鼓励 青年教师 积极 参与教学和科研活动 。然而 ， 有些激励措施 的出台， 仅仅 停留 在政策层面 上 ， 没有真正地 实质性地 实施 或者 制定 一 系列的 保障措施。因此 ， 激励机 制缺 乏长效 的保障措施 ， 导致青年 教 师 的工作积极 无法有效地调动 ， 养效 果一般 。 培 （ ） 乏合理的考核 制度 ， 三 缺 青年教 师综合 素质无 法合 理
独 立 学 院 青 年 教 师 队伍 的现 状 （ ） 立 学 院青 年 教 师 队伍 的特 点 一 独 １ ．学位结构不断优化 ， 专业基础扎 实。独立学院 兴办之 初， 顺应独立学院迅速组建 师资队伍 的需求 ， 一批本科毕业 生 被吸收进独立学院承担教师 工作。近 几年来 ， 独立学院获得 迅速发 展 ， 对师资水平的要求也随之提高 ， 新招聘的青 年教 师
独立学院青年教师面临的成长障碍及对策——从独立学院人才培养目
米 收 稿 日期 ： ２ ０ １ ５ － ０ ４－ ０８
基金项 目： 重庆 市高等教 育教 学改革研 究项 目“ 独 立学 院师资 队伍 建设存在 的主要 问题 及对 策研 究” （ １ ２ ０ ３ ０ ７ ６ ） ； 重庆
外 国语 大 学 重 庆 南方 翻 译 学 院教 学 改 革 研 究 项 目 “ 独 立 学 院师 资队伍 建 设存 在 的主要 问题及 对 策研 究 ”
（ Ｚ Ｄ ２ ０ １ ２ ０ １ ）
作者简介 ： 蔡
ｌ ０
静（ １ ９ ７ ４ 一） ， 女， 云南大理人 ， 讲师， 硕 士， 研究方 向 ： 民办 高等教 育 ；
吴维俊 （ １ ９ ７ １ 一） ， 男， 四 川眉 山 人 ， 讲师， 硕 士， 研究 方向 ： 法 学。
文献标志码 ： Ａ
文章编号 ： ２ ０ ９ ５ － ５ ６ ４ ２（ ２ ０ １ ５ ） ０ ８ － ０ ０ １ ０ － ０ ４
一
、
青 年教 师 现 有 的 知 识 结 构 与 能 力 难 以适 应
技能性应 用人才 之上 。 显然 ， 独 立 学 院设 计 性 应 用人 才培 养 目标 的 实 现， 有 赖 于一 支知 识 结 构 和 能 力 与 之 相 匹 配 的 教 师 队伍 。结 合 重庆 的 实 践 来 看 ， 近 年 来 随 着 独 立 学 院
有 针 对 性 的 对 策 建议 。
关键词 ： 独立学 院； 人 才培养 目标 ， 青年教 师； 成长 障碍
ｄ ｏ ｉ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． ２ ０ ９ ５— ５ ６ ４ ２ ． ２ ０ １ ５ ． ０ ０ ８ ． ０ １ ０
中图分类号 ： Ｇ ６ ４ ５ ． １
独立学院青年教师培养中存在的问题及其对策
具 备 良好 的可 塑性 ， 正处 在接 受 教育培 养 、 不 断 自我
提高 的关键 时期 ［ ５ 吨 ］ 。
１ ． ２ 专 业理 论 知识 扎 实 ， 教 学能 力、 职 业 道 德 水 平
有待 提 高
青 年教 师 队伍 建设 的 重视 ， 指 出有好 的老 师 ， 才能 有
好 的教 育 ， 把 加 强青 年 教 师 队伍 建设 作 为一 个 重 要
独 立学 院 青 年 教 师 培 养 中存 在 的 问题 及 其 对 策
吴 志鹏 ， 刘 艳
安徽 农 业大 学经济 技术 学 院， 安徽 合肥 ， ２ ３ ０ ０ ３ ６
摘要： 为 了全 面提 升 独 立 学 院青 年 教 师 的 综合 素 质 ， 客 观 分 析 了青 年 教 师 的 特 点 ： 一是 工 作 热 情 高 ， 思想活跃 ， 接 受
和接 受新 理 念 、 新 鲜 事 物 能力 强 ， 勇 于探 索 和 开 拓 ，
立 学 院整体 师 资 队伍 素质 提 高起着 重要 作 用［ ３ ］ 。 与
此 同时 ， 《 国 家 中 长 期 教 育 改 革 和 发 展 规 划 纲 要 （ ２ ０ １ ０ —２ ０ ２ ０年 ） 》 和 国 务 院《 关 于加 强 教 师 队伍 建 设 的意 见 》 （ 国发 （ ２ ０ １ ２ ） ４ １号 ） 中也 明确 提到 国家 对
长 于 社 会 多元 化 和 科 技 迅 猛 发 展 的 信 息 时 代 背 景
下， 思 维 敏捷 ， 思想 活 跃 ， 善 于 观察 ， 积 极 思考 ， 勤奋 好学 ， 求知 欲 强 ， 上进心强 ， 具备 现 代 信 息化 技 术条
件 下一定 的教学 能力 和水 平 ， 知识结 构更 替快 ， 学 习
浅议高校青年教师的成长
浅议高校青年教师的成长随着高等教育的不断发展，高校青年教师逐渐成为学术界的中坚力量。
然而，许多青年教师在进入高校后，面临着种种挑战和困难，如教学能力不足、科研经验不丰富、职业发展压力大等问题。
本文将就高校青年教师的成长进行探讨，并提出相应的建议。
1.教学能力的提升在高校中，教学能力是评判教师的重要指标之一。
然而，教学能力的提升需要时间和经验的积累。
因此，青年教师应该积极参加教学培训、与其他老师进行教学经验交流、多观摩优秀的课程实录等等。
此外，青年教师在备课和授课的过程中也要认真倾听学生的问题和建议，不断改进教学方法和内容，使教学更加生动、有趣、实用。
2.科研经验的积累对于高校的教师来说，科研能力是继教学能力之后的重要指标。
科研经验的积累可通过参与课题研究和实验室项目的工作，参加科技会议和研讨会等方式进行。
同时，与其他老师开展合作研究也是一个不错的选择。
在这个过程中，青年教师不仅可以学习到其他人的科研经验，还可以拓宽自己的学术视野。
3.职业发展规划的制定职业发展规划涉及到教师在职业发展过程中必须掌握的内容，如如何发展自己的教学与科研能力、个人职业晋升的路径、行业趋势等。
制定好职业发展规划可以帮助青年教师更好地把握自己的方向和阶段目标。
另外还可以在这个过程中寻找到发展的重点和方向，更加有针对性的进行发展。
4.教师的综合素质提高除了教学和科研能力，教师的综合素质也是衡量教师水平的重要标志。
其中，包括身体素质、人际交往能力、语言沟通能力、心理素质等方面。
青年教师应该注重自身素质的提高，不断增强自己的综合能力。
综上所述，青年教师的成长离不开自身的不断努力和稳步发展。
青年教师应该不断学习，努力提高自己的教学水平和科研能力。
同时，要制定好自己的职业规划，并积极锻炼自己的综合素质，以应对未来的职业挑战与发展。
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浅谈独立学院高校青年教师成长阶段与应对策略分析
摘要：青年教师是独立学院的骨干力量，其成长关系到独立学院的教学质量的提高甚至独立学院的生存与发展。
本文通过介绍青年教师成长的”三境界”阶段，并提出每个阶段相应的对策，期望对初上讲台的青年教师给与指导。
关键词：青年教师；三境界；独立学院【中图分类号】g640
随着我国高等教育大众化与国际化的不断发展，高校青年教师队伍不断壮大,特别是在新兴的教育实体----独立学院。
以珠海某独立学院为例，该校共有教师 756 人，其中青年教师占有70%，而青年教师由于自身的特点以及教学经验的缺乏，往往对教学理解不太全面，特别是一些青年教师从未受到教师培训的训练，因此，青年教师教学水平的高低，反映了独立学院总体的教学质量，同时也关系到独立学院的生存与发展，针对于此，本文通过访谈法访问了该校8个学院教龄从1年到5年的青年教师105名，也对青年教师就教学中遇到的一些问题进行探讨，特别探讨了青年教师成长发展阶段及其特点，并提出每个阶段的应对策略。
中国古代诗歌描述了作为合格教师所必经的三种意境：”昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路”是第一境；”衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。
”是第二境；”众里寻他千百度，蓦然回首，那人正在灯火阑珊处。
”是第三境。
在孜孜以求更高教学效果的教师的教学生涯中同样存在这三种境界，可称为教学的”独上高楼”境界；”为伊憔悴”境界；”蓦然回首”境界。
而这三个境界正是新
兴的独立学院青年教师成长的三个阶段，每个阶段有其自身特点，也有其不同的应对策略。
教学第一境：”独上高楼”之境。
这是初上讲坛者特别是毫无教学经验的青年教师常常感受到的阶段。
此时教学经验不多，心中很不自信，如处”望尽天涯路”，教学不能离开教材一步，限于知识复述。
处此境界，对青年教师的要求是追求复述的准确性，完整性。
教学方法上较生硬、刻板，课堂用语也难脱书本语气。
备课或教案，多为教材的翻版或缩小，难有实际案例和发挥。
此境的教学，常被人称为”照本宣科”。
其实，做到照本宣科并不容易，又有扎实的学科或专业功底，并熟悉教材知识体系较多，不下相当的功夫难以达到。
真正做好了，能得到学生的基本认可，尤其是求知欲较强的学生的认可。
在此阶段，是每个青年教师必经的阶段，在此阶段若能积极听取优秀教师的课堂将会取得意想不到的效果。
在我们的访谈中，至少有50%的青年教师不同程度听过其他优秀教师的课程，有的是听了完整的课程，而一些学院实行青年教师导师制，由有责任的老教授担任指导教师，通过言传身教，也不愧为好的方法。
教学第二境：”为伊憔悴”之境。
此境为知识重组阶段。
教师经多个教学轮回的磨砺，已能从教材逻辑体系的束缚中逐渐解放出来。
人”憔悴”了，”衣带渐宽”了，已能对相关知识揉合，重组，从多种表达方式中寻找到适合自己的一种，并逐渐形成自己的教学风格和讲授逻辑，使达到触类旁通、举一反三之效。
此时的备课或教案，可以是出自教材，甚于教材，是对教材表达的再创造，使”
教材的逻辑”，和体现教师自身素质和表达风格的”教学的逻辑”融为一体，知识的内容和表达方法融为一体，课堂用语也变得通俗、生动起来。
入此境界，能得到大多数学生的较好的评价。
此阶段一定是坐落在掌握大量知识的基础上，因此为达到此阶段，要求青年教师熟读大量的专业书籍，并且要将知识与现实结合起来。
收集其他学校优秀的课程如精品课程，是积累知识的一个必要阶段，而深入的思考与研究则是成长的充要条件。
教学第三境：”蓦然回首”之境。
教学是教与学的双边活动，是师生的思维共舞。
此阶段，老师已把注意力放在对学生的书本上。
了解学生的经历、知识基础、理想追求，逐渐熟悉学生的心理特点和思维习惯，成为学生的知心朋友，达到”心有灵犀一点通”之境。
此时的教学追求，是”教材的逻辑”“教学的逻辑”和学生的”思维的逻辑”三者的有机结合与和谐统一。
对教材的知识体系来说，不是灌输给人，而是在学生原有基础上的递进和提升；对教师来说，不是单方面的教，而是与学生进行以知识为基础的心灵沟通；对学生来说，不是被动的接受，二是思维的激活和创新启发。
此境的教学风格，已不仅限于通俗，而能达到风趣，谈笑点评皆成文章之效，师生携手在知识的海洋遨游、共舞。
此时的教学，不是对学生一时一节的影响，甚至可能影响到学生人生观的塑造。
此时的备课或教案，呈现的是知识专题的风貌。
此时学生与教师的关系，不是欢迎与否，而是崇敬与否。
此教学之境，可能出现在一门课教学的探索上，也可能出现在教师整体教学水平的打造上，更贯穿于教师的教
学生涯的自始至终，循环往复，以至无穷。
截至2010年3月25日，我国独立学院数量达到了322所，独立学院在高校的定位中必将是以教学型为主，独立学院在未来可能承担更多的本科教学，而独立学院的师资力量主要以青年教师为主，青年教师教学水平的提高必将影响独立学院的整体教学水平，上述三个境界的描述与分析是青年教师成长的必经阶段，若青年教师处理的好，可迅速成长起来，成为骨干教师，从而推动独立学院教学的发展。