小学六年级语文：《姥姥的剪纸》教材解读
新修订小学阶段原创精品配套教材《姥姥的剪纸》教材解读教材定制 / 提高课堂效率 /内容可修改Interpretation of the textbook "Grandma's Paper Cutting"教师：风老师风顺第二小学编订：FoonShion教育《姥姥的剪纸》教材解读看到这个题目，我想，题目上文章的眼睛，从这个题目中，我可以感受文中的哪些内容呢？我想了解的是这是一位什么样的姥姥，她剪纸的水平怎么样？他剪过哪些纸？这些剪纸有什么寓意？这是一位怎样的姥姥呢？在第一个部分里，很容易感受到是姥姥“剪纸神”。
其实，透过语言文字，我们可以感受到的是一个立体的姥姥形象。
首先感受到的是她的心灵手巧。
其次是她的心地善良，再次感受到的是她的勤劳。
还可以感受到的是她的熟能生巧。
如果变幻一下叙述的顺序的话，我们可以先通过语句感受她的心灵手巧，再来感受她的勤劳，接着感受她的熟能生巧，最后来感受她的心地善良。
姥姥的剪纸的手艺已经达到了炉火纯青的地步了，她的手巧来自哪里，来自他的勤劳，来自她的日复一日，夜复一夜的坚持不懈呀。
因为熟，所以生巧，因为能给别人带来祝福，带来和乐安详幸福。
所以姥姥乐于剪纸，所以村子里家家户户的窗子上都贴有姥姥的剪纸。
这里写的是什么呢，还仅仅是姥姥的心灵手巧吗？不仅于此，更多的是从文字中传达出来的一个立体的姥姥形象，此时的姥姥是一个爱的使者，她用精湛的剪纸技术，美化了乡村人的生活，艺术化了乡村，使整个村子里弥漫着浓浓的亲情与和乐。
所以品味出心灵手巧是第一步，品味出更多的感受，才是文字真正想要表达的东西吧？解读姥姥姥姥的心灵手巧，文中是这样写的：太平原托着的小屯里，左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作。
这句话中，有几个词是需要关注的，一个是“左邻右舍”和“都”；一个是“心灵手巧”与“劳作”。
这句话还是文章第一部分的中心句，第一部分就是围绕着这句话来写的。
那么奶奶的“心灵手巧”表现在哪里呢？文是写道：一把普普通通的剪刀，一张普普通通和彩纸，在姥姥的手里翻来折去，便要什么就有什么了，人物、动物、植物、器物，无所不能。
我从小就听人啧啧赞叹：“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能找鸣。
”这段话中，奶奶的手巧表面在哪里呢？一是剪纸用具的简单，剪刀是普通的，彩纸是普通的，不需要特殊的工具，好像是随手拈来，就可以动剪刀啦。
二是动作的娴熟，就那么翻过来折过去，感觉挺简单的，不需要复杂的动作，一幅剪纸就出现在人们的面前。
三是什么都能剪，只要是生活中有的，姥姥就能手到剪成，所以作者说姥姥是“无所不能”。
四是借乡村人之中，来赞吧奶奶剪纸技艺的高超，她是剪什么像什么，栩栩如生，所剪出的东西就像是活的一样，这一段中，不就是从这四个方面来写的奶奶的手巧吗？这真是工具普通，动作灵活，无所不能，栩栩如生啊！写到这里，作者并没有罢手，还通过事情来写姥姥的手巧。
文中写道：我看惯也记牢了姥姥剪纸时身心入境的神态，那剪刀在纸上的刷刷声，悦耳至极。
我是个出名的调皮蛋，经常变着花样刁难姥姥。
一天，我用双手死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。
岂知工夫不大，一幅“喜鹊登枝”便完马了。
嗬！梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。
我服了，可还耍赖：“姥姥，你从我手指缝里偷着往外看了！”“你差点儿把姥姥的眼珠子按冒了！”姥姥用指头点了一下我的鼻子，“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”这里面，有几个词是关键词，一个是身心入境，通过这件事，我们可以感知，姥姥剪纸的技术已经到了炉火纯青、出神入化的地步了，她可以眼不瞧，凭着意识与感觉就能剪出活生生的窗花来！两段话中，还有两个部分是需要注意的，一个是“我是个出名的调皮蛋。
这句话为下文写姥姥“拴”我做下了铺垫，埋下了伏笔。
另一个是姥姥说的话“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”与下文遥相呼应的句子还有一句，那就是对剪刀声的描写：“那剪刀行在纸上的刷刷直播，悦耳至极。
”这句话，与文中最后一段的“无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。
”姥姥的手巧来自哪里，到这儿我们多多少少明白了，它来自勤学，它来自苦练，它来自剪刀的不离手！所以文中继续写道：是的，庄稼人都图个吉利，姥姥对“喜鹊登枝”最熟悉不过了，数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。
姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像是她两根延长的手指。
从这一段中，可以解读出什么来呢？一是姥姥为村里人剪“喜鹊登枝”剪得多，因为庄稼人喜欢，所以请姥姥剪的也就多，姥姥通过剪纸，把吉利送给我乡里乡亲，把祝福送给了乡亲们。
给他们带去了吉庆祥和。
二是在这段话中，姥姥是剪刀不离手的，那么可想而知来请姥姥剪纸的人也是络绎不绝的。
奶奶的广结善缘、有求必应不也就体现在这里吗？因为剪得多了，所以，摸着黑也能剪出美丽的窗花来。
因为剪得多了，所以，手中的剪刀就像是自己的手指头那般灵活了。
剪刀成了自己身体的一部分。
可以随意地支配它，使用它。
三是从中，还可以体会到姥姥的勤劳。
体会到姥姥高超的剪纸技术来自她的“总剪”。
而文中的第三自然段，恰恰写了姥姥的勤快能干。
“慈祥的姥姥广结善缘，有求必应，任谁开口都行。
姥姥撩起蓝布围裙擦擦手：“说吧，派啥用场？往哪儿贴？”看人乐颠颠地走了，她接着干活儿：洗衣服、纳鞋底、择菜、淘米、喂猪、薅草……”这里的姥姥是一个好说话的人，是一个热心肠的人，从中也可以看出姥姥是一个闲不住的人，是一个勤快的人。
而勤快，让姥姥手巧，而手巧心善，又让乡村的人们感受到了剪纸这门艺术带来的生活的美好。
于是，左邻右居的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作。
那是姥姥的劳作，是她辛勤劳动的成果，也是浓浓的剪纸情，乡亲情。
说说那个“拴”字一、拴的是什么？文中写道“我是一个出名的调皮蛋”，“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便且剪刀把我拴在屋檐下。
”表面上看，这里拴的是孩子对自然的向往之心，拴的是孩子调皮地野性。
如果仅仅是这样，那么姥姥就是一个“罪人”了，是一个束缚孩子自然天性的“罪人”了。
事实上呢，姥姥恰是在这个时期，用她的剪纸，为“我“营造了一个丰富多彩的剪纸世界，为我打开了剪纸的艺术之门，让我感受到了来自于她的关爱体贴之情，让我享受到了浓浓的亲情。
有了姥姥，有了她剪刀下的“老牛”和“兔子”，有了这样一个艺术天地对“我”的熏陶，才让我迷上了剪纸，让我缠上了姥姥。
而教师问“长大之后，姥姥还能拴住‘我’吗？”我认为这样的问，是在误导。
难道姥姥的本意是要“拴”住“我”吗？肯定不是，那是因为姥姥寄来的剪纸，让我难以忘怀童年的时光，姥姥的剪纸和她剪出的艺术形象，已经像一坛发酵好了的老酒。
香醇了作者的一生。
他的难忘，是回味，是思念，也是缅怀。
因为剪纸里藏着浓浓的祖孙情。
那是长者倾心地像牛一样地付出，是后来者在长者的关爱之下像兔子一样快乐成长的这情吧。
那么这样的情，就不是“拴”，不是谁要“拴”住谁，而是感悟亲情之后的美好回味。
姥姥的剪纸，他对我的关爱，剪纸艺术的种子，剪出的美好形象，已经是一粒粒饱满的种子，在我长大****之后的心田里萌发，萌发出一片充满绿意的思念。
而这，正是纠缠着的浓浓亲情之感。
而这，恰恰让“我”多少次梦回故乡，梦回那剪纸的世界，而姥姥，无疑成为“我”梦中的主角。
于是，姥姥的剪纸，带给的不仅是我，还有的是乡亲们的浓浓的爱。
这是亲情，也包着乡情。
“缠”的韵味一个“缠”字，说明了什么呢？“我总是缠着姥姥剪兔子和老牛——蹦蹦跳跳的兔子，睡觉的兔子；拉车的老牛，耕地的老牛……兔子总是在玩耍，老牛总是在干活儿，我摆弄着各式各样的窗花，对活泼的兔子与敦厚的老牛充满了好感。
这里“缠”不是纠缠，而是情深意长的“缠”啊。
这个“缠”字，是依恋之缠。
这个“缠”字，是对剪纸的迷恋。
一个“缠”字，说明的是我迷上了姥姥的剪纸，迷上了剪纸艺术，也迷上了姥姥与我剪纸聊天的亲情。
我忘记了，夏天那密云多雨的盛夏，忘记了那河里自在的游泳。
在剪纸的天地里，“我”体会到了兔子的快乐，那不就是童年的我的快乐吗？我也体会到了老牛的敦厚，那不就是姥姥的敦厚与朴实吗？姥姥的关爱，让有拥有了另外的童年的快乐啊。
沉醉在剪纸艺术天地里的我，还是那个调皮的孩子吗？教学的设计，从题目入手从题目入手，设计本节课的教学，就能把全文给统一起来。
一是品姥姥。
品姥姥，不仅品她的剪纸的技艺，更品她的勤劳，还品她的善。
二是品剪纸。
品剪纸带给乡村人的情，品剪纸对我的熏陶，带给我的亲情。
其次注意的是，在品的时候，不要抓整个的句子，可以抓关键的字词，从字词入手，然后到句，到段。
抓字词更容易抓住情感的聚焦之点，而抓句子就容易走向涣散。
而一涣散，情感也就容易生出太多的触角，而不容易把握了。
可以抓的字词又有哪些呢？一个“巧”字，一个“神”，一个“善”字，一个“熟”字，一个“拴”字，一个“缠”字。
一个“梦”字。
这些，不都是表情达意的字眼吗？更多资料：姥姥的剪纸12、《姥姥的剪纸》教学设计一12、《姥姥的剪纸》教学教材解读】《姥姥的剪纸》教学设计之二】《姥姥的剪纸》第二课时教学设计】《姥姥的剪纸》教学设计姥姥的剪纸（第2课时）教学设计姥姥的剪纸教案12姥姥的剪纸教案姥姥的剪纸教案2 】《姥姥的剪纸》教学设计三】《姥姥的剪纸》教学后记】《姥姥的剪纸》的教学与反思】《姥姥的剪纸》案例与反思】《姥姥的剪纸》教学随笔姥姥的剪纸教案三读出童年的心梦之境--《姥姥的剪纸》课堂实录及评点FoonShion教育研究中心编制Prepared by foonshion Education Research Center。
第四单元姥姥的剪纸
市中六年级语文苏教版上册第四单元教材分析一、单元教材分析本单元的主题为“民风民俗”。
《姥姥的剪纸》感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。
《牛郎和织女》体会牛郎敢于追求新生活，懂得劳动才能创造新幸福的生活。
《安塞腰鼓》感受安塞腰鼓的磅礴气势，领悟作者所歌颂的生命的力量，用中华民族生命律动的厚重阳刚之美熏陶感染学生。
阅读教师批改过的一篇习作，读懂教师在“眉批”和“总批”中提了的意见，明确习作怎样才能做到有详有略。
能参照教师的修改意见，把这篇习作修改好，誉在自己的作文本，培养认真修改习作的良好习惯。
二、单元教学目标及重点难点分析1、学会本单元21个生字，其中4个生字，只读不写。
理解生字组成的新词。
2、能理解并运用本组课文中所出现的很多成语。
3、通过朗读，理解文本，能谈出自己对文本的独特体验。
4、通过对本单元课文的品读，感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良，感受中国古代民间文化的魅力，古代劳动人民对美好生活的向往，感受安塞腰鼓的磅礴气势，领悟作者所歌颂的生命的力量。
5、加强语文基本技能的训练，提高学生的语文综合应用能力。
6、能参照教师的修改意见，把这篇习作修改好，誉在自己的作文本，培养认真修改习作的良好习惯。
三、每篇课文的训练点1、《姥姥的剪纸》侧重指导学生“联系上下文和自己的生活积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果”，准确把握人物形象。
2、《牛郎织女》引导学生明确叙述顺序，可通过编列小标题形式把握故事情节，重点抓住故事高潮部分训练学生复述课文。
3、《安塞腰鼓》则要词语教学，让学生能“理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩”，进而感悟课文的内在情韵；引导学生领悟“反复、比喻、排比”等表现手法和表达效果，“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，领悟文章基本的表达方法”，在此基础上进行仿写练习，锤炼语言，训练想象力。
4、《习作4》要根据剪纸展开合理的想象，编一个合理的故事，把故事写具体、生动。
姥姥的剪纸 教材分析
《姥姥的剪纸》本文是苏教版小学语文六年级上册第四单元的第一篇课文，本单元的主题是民俗民风。
课文为我们描述了“我”有一位剪纸技艺高超的姥姥。
本文共668个字，39句话，13个自然段。
本文将从词句段篇等方面来进行教材分析，详细分析如下：一、词：（1）四字词语左邻右舍、心灵手巧、翻来折去、无所不能、啧啧赞叹、深入人心、广结善缘、有求必应、身心入境、无可挑剔、熟能生巧、数九隆冬、三伏盛夏、各式各样、密云多雨、清清爽爽、有声有色心灵手巧、无所不能、身心入境、熟能生巧、啧啧赞叹、深入人心、无可挑剔等词语称赞姥姥剪纸技艺高超。
（2）感情色彩刁难、挑剔、耍赖、调皮蛋贬词褒用：有些贬义词靠与其他词语配合，在一定的语境中，变贬为褒。
作用：可以体现人物情感。
表达效果：恰当地使用，就会让句子变得妙趣横生，余味无穷，让读者在欣赏文章的同时，得到美的享受。
二、句：文中有26句与姥姥有关，其中13句用姥姥作为主语的句子。
（1）有8句描写了姥姥剪纸技艺高超。
正面描写：①一把普普通通的剪刀，一张普普通通的彩纸，在姥姥的手里翻来折去，便要什么就有什么了，人物、动物、植物、器物，无所不能。
②岂知工夫不大，一幅“喜鹊登枝”便完成了。
嗬！梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。
③姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她两根延长的手指。
④数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。
⑤她从旧作业本上撕下一页纸，唰唰几下，就剪出一幅图样。
⑥从那时候起，我总是缠着姥姥剪兔子和老牛——蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡觉的兔子；拉车的老牛，耕地的老牛……侧面描写：①我从小就听人啧啧赞叹：“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。
”②我服了，可还耍赖：“姥姥，你从我手指缝里偷着往外看了！”（2）有5句体现人物品质：心地善良、有求必应、干脆利落、朴实勤劳①大平原托着的小屯里，左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作。
②慈祥的姥姥广结善缘，有求必应，任谁开口都行。
六年级语文教案：《姥姥剪纸》
六年级语文教案：《姥姥剪纸》一、教材分析《姥姥的剪纸》是苏教版国标本第十一册中的课文。
课文描述了“我”有一位剪纸技艺高超的姥姥。
姥姥很不普通，她有一手高超的剪纸技艺，让大家赞不绝口;她手里的剪纸会说话，会传情，永远牵动着“我”的心，让祖孙间有了太多的回忆与快乐。
姥姥也很普通，每天烧饭、择菜、淘米、喂猪，与所有的姥姥一样，朴实平凡，日夜劳作，与外孙相濡以沫，有着化不开的亲情。
1、姥姥的形象初读课文，姥姥给人的直观印象是剪纸技艺高超，与外孙的感情十分深厚。
深读课文发现，姥姥虽是一个平凡朴实的农村老人，但她更是一个热爱生活、内心充满爱的“艺术家”。
因为心中有爱，姥姥待人热情，心地善良，有求必应，给乡亲们剪纸，需要什么就剪什么，不知不觉中美化了乡村人的生活，她是美的使者;因为心中有爱，她给自己的外孙剪纸，剪老牛、剪兔子，用剪纸拴住了调皮外孙的心，没有打，没有骂，不知不觉中让“我”在剪纸艺术的熏陶中逐渐长大，她是爱的化身。
2、姥姥与剪纸剪纸在姥姥眼里并不是一门高深的艺术，只是她的一种生活方式，就像每天要吃饭睡觉一样平常。
文中对剪纸作品的描述实际上是表现了姥姥的精神世界。
姥姥不会骄傲于自己的剪纸绝活，因为姥姥与剪纸已融为一体。
3、课文线索本文有两条线索，“剪纸”是一条明线，贯穿于课文始终;“我”在剪纸生活中的成长是一条暗线，“从小→从那时候起→上学了越走越远”，“我”对剪纸越来越喜欢，对姥姥的感情也越来越深厚。
课文中“我”的视角也一直贯穿课文始终。
二、教学目标1、品读课文，感受姥姥高超的剪纸技艺带来的美好生活;2、感受“我”在姥姥剪纸生活中的有声有色，并与姥姥缔结的深厚情感;3、从姥姥的剪纸中学习“熟能生巧”的技艺来自于勤奋练习，更来自于对生活的热爱;4、从“我”和“姥姥”的浓浓亲情里学会感恩亲人，做一个心中有爱的人。
三、教学重点、难点重点：品读课文，感受姥姥高超的剪纸技艺给乡亲们和“我”带来的美好生活，体会祖孙间浓浓的亲情。
《姥姥的剪纸》说课稿（精选2篇）
《姥姥的剪纸》说课稿（精选2篇）《姥姥的剪纸》篇1一.说教材<< 姥姥的剪纸>>是九年义务教育苏教版第十一册第四单元的一篇讲读课文。
课文为我们描述了“我”有一位剪纸技艺高高超的姥姥。
说她普通，她实在不普通。
一手高超的剪纸技艺，让所有的人都赞不绝口。
姥姥的剪纸会说话，会传情，永远牵动着“我”的心，让祖孙有了太多的回忆与快乐；说她不普通，她实在又太普通，每天洗衣.择菜.淘米喂猪，与所有的姥姥一样，朴实平凡，日月劳作，与外孙相濡以沫，有着浓得化不开的亲情。
全文共有13个自然段。
“剪纸”是贯串全文的线索，也是情感的载体。
整篇课文语言优美，情感饱满。
本篇课文安排在第四单元“民风民俗”这一组的第一篇。
根据新教材的教学理念和教材的特点以及学生的实际，我制定了以下教学要求：1.能正确.流利.有感情的拉朗读课文。
背诵课文最后两个自然段。
2.学会本课生字。
理解由生字组成的词语。
3.联系上下文并结合自己的生活，理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义。
（难点）4.感受姥姥的心灵手巧.勤劳善良和对“我”浓浓亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。
（重点）二.说教法我的教法主要是创设情境进行教学，在教学中注意“引导点拨”让学生从文字中去感悟，注意培养学生的思维能力。
三.说学法教学是师生互动的过程。
我在注重教师主导地位作用的同时，也将充分发挥学生的主体地位的作用。
学生是充满情感。
充满灵性的人。
在教学中，我尽可能让学生自主的学习，自主的思考，畅所欲言，为他们创设愉悦的课堂氛围。
以读为本，通过多种形式的读，激发学生的兴趣，激发学生的情感，尽量做到让学生既学习知识又陶冶情操，提高语文素养。
四.说教学程序为了完成教学要求我安排了两课时。
第一课时主要是学习生字新词，把课文读正确.流利，给学生介绍剪纸这种传统的民间工艺，介绍大平原的一些民俗民风，以及初步了解课文，初步认识作者的姥姥。
第二课时是通过欣赏姥姥的剪纸进一步认识姥姥，感受姥姥通过剪纸对“我”的浓浓亲情以及从文字中体会“我”对姥姥的思念.感恩。
小学六年级语文上册《姥姥的剪纸》课文
导语：《姥姥的剪纸》是九年义务教育苏教版第十一册第四单元的一篇讲读课文。
课文为我们描述了“我”有一位剪纸技艺高高超的姥姥。
下面是小编为您收集整理的课文，希望对您有所帮助。
【课文原文】姥姥的剪纸大平原托着的小屯里，左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作。
一把普普通通的剪刀，一张普普通通的彩纸，在姥姥的手里翻来折去，便要什么就有什么了，人物、动物、植物、器物，无所不能。
我从小就听人啧啧赞叹：“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。
”这自然是夸张的说法，但反映了姥姥剪纸技艺的深入人心。
慈祥的姥姥广结善缘，有求必应，任谁开口都行。
姥姥撩起蓝布围裙擦擦手：“说吧，派啥用场?往哪儿帖?”看人乐颠颠地走了，她接着干活儿：洗衣服、纳鞋底、择菜、淘米、喂猪、薅草……我看惯也记牢了姥姥剪纸时身心入境的神态，那剪刀行在纸上的刷刷声，悦耳至极。
我是个出名的调皮蛋，经常变着花样刁难姥姥。
一天，我用双手死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。
岂知工夫不大，一幅“喜鹊登枝”便完成了。
嗬!梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。
我服了，可还耍赖：“姥姥，你从我手指缝里偷着往外看了!”“你差点儿把姥姥的眼珠子按冒了!”姥姥用指头点了一下我的鼻子，“熟能生巧，总剪，手都有准头了!”是的，庄稼人都图个吉利，姥姥对“喜鹊登枝”最熟悉不过了。
数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。
姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她两根延长的手指。
密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。
她从旧作业本上撕下一页纸，刷刷几下，就剪出一幅图样。
我抢过来看了，是一只顽皮的小兔子骑在一头温顺的老牛背上。
我不解地问：“牛干啥驮着兔子?”姥姥笑了：“谁让牛是兔子的姥姥呢?”噢!姥姥生肖属牛，而我属兔。
我嚷着还要。
姥姥又剪出一幅：一头老牛和一只兔子在草地上啃食青草。
姥姥问：“看明白了吗?”我想了想说：“我知道了，是说我和姥姥在一个锅里吃饭呐!”姥姥把我搂在怀里夸道：“机灵鬼!”从那时候起，我总是缠着姥姥剪兔子和老牛——蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡觉的兔子;拉车的老牛，耕地的老牛……兔子总是在玩耍，老牛总是在干活儿。
《姥姥的剪纸》小学语文说课稿
《姥姥的剪纸》小学语文说课稿1、说教材分析《姥姥的剪纸》是苏教版第十一册第四单元的第一篇课文，主要描述了 ___“我”有一位剪纸技艺高超的姥姥。
说她普通，她实在又不普通，一手高超的剪纸技艺，让所有的人都赞不绝口。
姥姥手里的剪纸会说话，会传情，永远牵动着“我”的心，让祖孙有了太多的回忆与快乐；说她不普通，她实在又太普通，每天洗衣、择菜、淘米、喂猪，与所有的姥姥一样，朴实平凡，日夜操劳，与外孙相濡以沫，有着浓得化不开的亲情。
全文总共13个自然段，可以分为三部分。
其中“剪纸“是贯穿全文的线索，也是情感的载体。
沿着这条主线，就可以披文入情，走进姥姥与 ___的内心情感世界，整篇课文语言优美，情感饱满，通过动情地读就可以 ___到姥姥对“我“的深情及“我“对姥姥的思念。
2、说教育目标依据语文课程标准，高年级学生的认知特点，本课教材的训练重难点，特制订以下教学目标：⑴ ___姥姥的心灵手巧，勤劳善良和对我浓浓的亲情，感悟 ___字里行间流露的对姥姥的深情思念。
⑵ ___上下文并结合自己的生活，理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义。
所定上述目标做到了对以下三个方面的有效渗透：①在知识能力方面，让学生能自读自悟，从字里行间 ___到姥姥的心灵手巧，勤劳善良，及对我的浓浓亲情和我对姥姥的深情思念。
同时，让学生学会 ___上下文并结合自己的生活，理解句子。
②在过程方法方面，让学生学会默读，训练默读速度，初步掌握边读边想变批注自己感悟的方法，培养学生在交流讨论中能够自己敢于表达自己的见解，并会补充完善自己的见解的能力。
③情感态度价值观方面，让学生学会捕捉爱、学会感恩。
3、说教学重难点教学重点定为目标1让学生能从文字中读出姥姥的心灵手巧，勤劳善良，及对我浓浓的亲情，能从文章的字里行间感悟到 ___流露的对姥姥的思念。
从而让学生能学会用文字表达自己的内心情感世界。
教学难点定为目标2，让学生学会 ___上下文或者结合自己的生活理解一些重点句子。
《姥姥的剪纸》教材解读
---------------------------------------------------------------范文最新推荐------------------------------------------------------《姥姥的剪纸》教材解读看到这个题目，我想，题目上文章的眼睛，从这个题目中，我可以感受文中的哪些内容呢？我想了解的是这是一位什么样的姥姥，她剪纸的水平怎么样？他剪过哪些纸？这些剪纸有什么寓意？这是一位怎样的姥姥呢？在第一个部分里，很容易感受到是姥姥剪纸神。
其实，透过语言文字，我们可以感受到的是一个立体的姥姥形象。
首先感受到的是她的心灵手巧。
其次是她的心地善良，再次感受到的是她的勤劳。
1 / 12还可以感受到的是她的熟能生巧。
如果变幻一下叙述的顺序的话，我们可以先通过语句感受她的心灵手巧，再来感受她的勤劳，接着感受她的熟能生巧，最后来感受她的心地善良。
姥姥的剪纸的手艺已经达到了炉火纯青的地步了，她的手巧来自哪里，来自他的勤劳，来自她的日复一日，夜复一夜的坚持不懈呀。
因为熟，所以生巧，因为能给别人带来祝福，带来和乐安详幸福。
所以姥姥乐于剪纸，所以村子里家家户户的窗子上都贴有姥姥的剪纸。
这里写的是什么呢，还仅仅是姥姥的心灵手巧吗？不仅于此，更多的是从文字中传达出来的一个立体的姥姥形象，此时的姥姥是一个爱的使者，她用精湛的剪纸技术，美化了乡村人的生活，艺术化了乡村，使整个村子里弥漫着浓浓的亲情与和乐。
所以品味出心灵手巧是第一步，品味出更多的感受，才是文字真正想要表达的东西吧？解读姥姥---------------------------------------------------------------范文最新推荐------------------------------------------------------ 姥姥的心灵手巧，文中是这样写的：太平原托着的小屯里，左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作。
苏教版小学六年级语文上册《姥姥的剪纸》教案.docx
《姥姥的剪纸》教案教材分析：《姥姥的剪纸》一课中，“剪纸” 一词既是贯穿全文的线索，也是情感变化和流露的载体。
抓住这条主线，披文入情，就能走进姥姥与作者的情感世界。
整篇课文语言优美，情感饱满，表达了姥姥对“我”的深情以及“我”对姥姥的思念。
课文中的插图，也形象地表现了姥姥与“我”相处时融融的亲情。
学情分析：作为描写姥姥的作品，学生学习起来会感到亲切，对于课文内容的理解不会存在较大难度，但对于课文中渗透着的情感，则需耍进行指导。
教学目标：1. 学会本课8个生字，能结合上下文或借助工具书理解新词。
2. 有感情地朗读，背诵课文第12、13自然段。
3. 联系上下文并结合自己的生活，理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了！” 这句话的含义。
4. 感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良及对我浓浓的亲情，感受作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。
重点难点：重点：通过朗读、诵读，体会姥姥的心灵手巧。
难点：通过观察插图和对关键词语、重点句子的朗读、吟诵，感悟作者字里行间，流露的对姥姥的深情思念。
第一课时课时目标：1. 有感情地朗读课文。
2. 学会本课生字，理解由生字组成的词语。
3. 整理课文结构，把握课文的主要内容。
重点难点：重点：学会木课牛字，理解词语。
难点：整理课文结构，把握课文的主要内容。
教学准备：教师准备一幅剪纸。
学生了解有关剪纸的技巧。
教学流程：教学内容教学方式导入新课欣赏剪纸初读课文朗读课文，理解词语理清课文结构整理层次，写段意教学过程：一、导入1. 出示剪纸作品，让学生欣赏。
2. 让学生汇报自己搜集的有关剪纸方面的作品或资料。
师述：剪纸也称窗花，历史悠久，代代相传，民俗文化积累很深。
现代人称传统花样为“古时花”。
今天我们就来学习新课文，看看姥姥的剪纸是什么样的。
(板书课题)二、初读课文1. 自主学习。
(1) 自由读课文，画岀生字及不理解的词语。
(2) 结合上下文及工具书理解词语：刁难挑剔耍赖调皮蛋(3) 小组交流。
《姥姥的剪纸》教学教材解读
《姥姥的剪纸》教学教材解读《姥姥的剪纸》是一本寓教于乐的儿童读物，通过生动有趣的故事和活泼的插图，向孩子们展示了剪纸艺术的魅力以及传统文化的重要性。
作为教学教材，本书不仅可以激发学生对剪纸的兴趣，还能培养他们的创造力和审美素养。
本文将就《姥姥的剪纸》这本书进行深入解读，探讨其在教学中的应用和教育意义。
首先，在故事情节方面，《姥姥的剪纸》以一位姥姥为主人公，通过她的剪纸技艺和心灵智慧，向读者展示了剪纸的历史渊源以及精妙之处。
姥姥以她独特的剪纸技艺，为周围的人们创造了美丽的艺术作品，让他们感受到了传统文化的魅力。
这一故事情节能够引起孩子们对剪纸艺术的好奇和探索欲，同时也传递了人与传统文化的紧密联系。
其次，在教学应用方面，《姥姥的剪纸》可以作为艺术课的教学教材，引导学生了解和学习剪纸的基本技巧和方法。
通过阅读这本书，学生可以认识到剪纸艺术的独特魅力，并且激发他们对剪纸的兴趣和热情。
老师在教学中可以结合书中的故事情节和插图，让学生亲身体验剪纸的乐趣，感受到传统文化的博大精深。
通过剪纸这一手工艺，学生们不仅可以培养自己的动手能力和创造力，还可以锻炼自己的耐心和细致性。
最后，在教育意义方面，《姥姥的剪纸》教学教材的意义在于传承和弘扬传统文化，激发学生对中华传统艺术的热爱和尊重。
剪纸作为中国传统手工艺之一，具有悠久的历史和独特的艺术魅力。
通过学习剪纸，学生们能够更好地了解中国传统文化的内涵和精髓，增强对祖国的热爱和自豪感。
同时，剪纸艺术也可以培养学生的审美情趣和美感，提高他们的文化修养和综合素质。
综上所述，《姥姥的剪纸》作为教学教材，不仅仅是一本儿童读物，更是一本传承和弘扬传统文化的良好教材。
通过这本书的阅读和学习，学生们能够感受到中华传统文化的博大精深，培养自己的艺术修养和审美情趣，同时也能够锻炼自己的动手能力和创造力。
希望广大教育工作者和家长们能够善加利用《姥姥的剪纸》这本书，让更多的孩子们接触和了解传统文化，为中华传统艺术的传承和发展贡献自己的力量。
12、姥姥的剪纸课件解析
请欣赏姥姥的三幅剪纸
一只顽皮的小兔子骑在一头 温存的老牛背上。
一头老牛和一只兔子在草地 上啃食青草。
一头老牛定定地站着，出神地 望着一只欢蹦着远去的小兔子，联 结它们的是一片开阔的草地。
姥姥笑了：“谁让牛是兔子的姥姥 呢？”
这里牛和兔子分别代指姥姥和“我”，这 句话表现了姥姥的慈祥、和气，疼爱小孙子， 为了小孙子，任劳任怨。
“死死地捂住、摸着剪”说明剪窗花难度之 大，“工夫不大”说明姥姥动作娴熟，完成 速度快。由此可见她技术超群。
“形象生动”说明姥姥的剪纸惟妙惟肖姥姥的剪纸技术。
想欣赏姥姥摸着剪的“喜鹊登枝”吗？ 梅枝与喜鹊的形象怎样？大小疏密呢？ 让我们一起来发自内心的赞美一下。
合作探究：
想想文中哪些关键词句告知我们姥 姥的剪纸技艺超群，用自己宠爱的符 号标记，并说出自己的感受。
技艺超群： 一把普一般通的剪刀，一 张普一
般通的彩纸，在姥姥的手里翻来折去， 便要什么有什么了，人物、动物、植 物、器物，无所不能。
我从小就听人啧啧赞 美：“你姥姥神了，剪猫 像猫，剪虎像虎，剪只母 鸡能下蛋，剪只公鸡能打 鸣。”
〔夸大〕
你能在横线上填一个 成语来表达你内心的 赞美吗？
姥姥的剪纸真
是
啊！
我看惯也记牢了姥姥剪纸时身心入境的神 态，那剪刀行在纸上的刷刷声，动听至极。 我是个知名的调皮蛋，常常变着把戏刁难姥 姥。一天，我用双手死死地捂住姥姥的双眼， 让她摸着剪窗花。岂知工夫不大，一幅“喜 鹊登枝”便完成了。嗬！梅枝与喜鹊形象生 动，大小疏密无可挑剔。我服了，可还耍赖： “姥姥，你从我手指缝里偷着往外看了！”
技艺超群
一天，我用双手死死地捂住姥姥的双 眼，让她摸着剪窗花。岂知工夫不 大，一幅“喜鹊登枝”便完成了。 嗬！梅枝与喜鹊形象生动，大小疏 密无可挑剔。