在数学教学中培养学生批判性思维品质
浅谈在小学数学教学中培养学生的批判性思维
浅谈在小学数学教学中培养学生的批判性思维摘要：批判性思维是高层次的思维，为适应当代社会发展的需要，学生从小学阶段就学会批判性地思维显得尤其重要。
而小学数学教师更应当对批判性思维进行针对性的了解，以便在教学中有意识地对学生进行渗透性的培养。
关键词：小学数学批判性思维我在从事数学教学十余年的经历中，发现学生对书本和老师讲授的知识往往不假思索地接受，因为他们在长期被动地学习中，已经养成了惰性思维，而这样的思维严重制约了综合素养的形成。
前几天在网上看到这样一篇文章《批判性思维与创造性思维教育：理念与实践》，作者钱颖一在文中提到：教育应该重视学生的思维发展而不仅仅只是知识的掌握，而思维的核心是批判性思维。
总所周知，小学教育是学校教育的基础，因此我认为小学数学教师可以有意识地在数学教学中渗透批判性思维。
这里我们首先要了解什么是批判性思维。
一、何为批判性思维值得一提的是批判性不等同于批判。
我们都知道批判是否定的，是对错误的思想、言论或行为加以否定和抨击。
而批判性思维则不然，它是合理的、反思性地思维，它对既定的事实或知识采取怀疑的态度，科学、理性地提出问题并能为其提供具有说服力的证据支撑。
二、小学数学教学中如何渗透学生批判性思维的培养会质疑即提出问题，是作者钱颖一在《理念与实践》中提到的批判性思维的特征之一。
这大概说的批判性思维是因提出问题而产生的，而提出问题往往需要学生具备会思考并且善于思考的能力。
基于此，对在小学数学课堂教学中如何对学生进行批判性思维的渗透培养，我在这边谈几点浅薄看法。
（一)营造和谐的课堂师生氛围，使学生敢于发言质疑。
批判性思维需要会质疑会提出问题，这就要求教师在课堂上不能一副高高在上的作态，而应该亲切和蔼、循循善诱，这样学生才能卸下惧怕老师的心理负担，敢于发言。
我发现在课堂教学中，当教师抛出问题时，大部分学生会选择沉默，因为他们中的有些人不敢发言。
这时总会有个别学生脱颖而出，他们大胆思考，敢于回答。
从数学教学中培养批判性思维
让 以及 怎样该 （ 除去狗的跑动， 二） 问题归结为一个 简单的相遇 问题 。 甲乙二人路 是耐心地和学生一起研讨交流 ， 学生弄清 自己的不足 之处 ，
程、 速度、 时间之间的关系很 容易得 到。 （ 狗的路程应该等于速度 ｛时间， 度在 已知条件 中已经给 出， 三） 速 主要是时间 问题 。 回忆题 目， 狗在甲出发时开始， 到甲停止时停 止。所以甲 额时间就是狗在跑动中的时间。至此， 问题 得以解 决。 我们现在来看整个过程 ，首先 我们要做的是批判性 阅读 ，应 主动进 攻， 努力介入怀疑、 批判， 分清题 目内容主次， 去掉与题 目无关的内容， 而不 是‘ 照单全收 ”这样才能把题审清， ， 搞清题 目中的基本数量关系， 几何图形 的模型组合 ， 为解题做好充分准备。 然后对所给 出的内容进行分析， 罗列所 属知 识范 围， 出相应知 识点 ， 找 对模 糊的知 识点应 认真核对 ， 切忌 主观 臆
分析 、 评估 和推 理的技 能是批判性思维 的最基本韵技 能。在初中数学教 学 中主要落实培 养学生的分析 、 推理能力 。 批判性 思维属抽象思维 ， 批判性思维使大脑发生革命性转变 。使之 可 们 的大多数学生 ， 复杂的主客观原因下 ， 在 有课外 阅读和 自觉练 笔的时 间
吗？
新 课标 的颁布 ， 为我们送来 了缕缕“ 春风 ”为 习作教 改注入 了活力 ， ， 为习作教学翻开了新篇章 。我们 一定要抓住时机 相机点拨， 灵活弓Ｉ ， 导 激 发动机， 以情 造文， 让学生重新 体验 习作 的乐趣。
一
以高效的筛选 、 吸收、 整理并长期储存信 息， 并从一个简陋 的作坊变 成工艺 先进 的信息加工场， 从而生产 出知识产 品尤其 是创 新性的知 识产 品。批 判 性思维是一种 关注 日常学习、 工作和生活需要 的应用逻辑 ， 是应对 日常问
培养学生批判性思维的数学教学方法
培养学生批判性思维的数学教学方法引言数学是一门需要思维和逻辑能力的学科，而批判性思维则是培养学生解决问题和做出判断的关键能力。
因此，培养学生批判性思维在数学教学中显得尤为重要。
本文将探讨一些有效的数学教学方法，旨在帮助教师培养学生的批判性思维能力。
激发兴趣和好奇心首先，激发学生对数学的兴趣和好奇心是培养批判性思维的重要一环。
教师可以通过引入有趣的数学问题或挑战，激发学生的好奇心。
例如，教师可以给学生一个有趣的数学难题，并鼓励他们自己思考解决方法。
这样的做法可以激发学生主动思考和提出问题的能力，从而培养他们的批判性思维。
鼓励学生提出问题批判性思维的核心之一是学会提出问题。
在数学教学中，教师可以鼓励学生提出各种问题，包括质疑教师的解题方法、提出不同的解决思路或者思考数学背后的原理。
通过鼓励学生提出问题，教师可以培养学生质疑和思考的能力，从而促进他们的批判性思维。
引导学生进行讨论和合作讨论和合作是培养学生批判性思维的有效方法之一。
教师可以设计一些小组活动或者团队项目，让学生在小组中进行数学问题的讨论和解决。
通过合作，学生可以相互交流和分享解题思路，从而培养他们的批判性思维和合作能力。
此外，教师还可以引导学生进行角色扮演，让他们在模拟的情境中运用数学知识进行推理和判断，从而培养学生的批判性思维能力。
提供多样化的解题方法数学问题往往有多种解题方法，教师可以鼓励学生尝试不同的解题方法，并比较它们的优缺点。
通过提供多样化的解题方法，教师可以培养学生分析和评估解决问题的能力，从而培养他们的批判性思维。
此外，教师还可以引导学生将数学知识应用到实际生活中，让他们意识到数学在解决实际问题中的重要性，从而培养学生的批判性思维能力。
提供反馈和评估最后，提供及时的反馈和评估是培养学生批判性思维的关键。
教师可以通过检查学生的解题思路和解答过程，给予他们及时的反馈和指导。
此外，教师还可以设计一些评估任务，让学生运用批判性思维解决问题，并给予他们详细的评估和建议。
数学创新教学中培养学生思维批判性
浅谈数学创新教学中培养学生思维的批判性小学数学教学担负着培养学生思维能力的重任，而培养学生优秀的思维品质，是培养和发展学生思维能力的主要途径。
思维品质在思维过程中起着决定性的作用。
本文就如何在教学中培养学生思维的批判性谈谈自己的一些做法。
一儿童的思维具有批判性童言无忌，童思更无忌。
儿童的思维不需“前怕狼，后怕虎”。
因而他们的思维往往具有批判精神。
有这样一件事：一位家长常领着上小学的儿子去池塘抓鱼。
抓鱼前，他吩咐儿子不要出声，否则，鱼就会往深水处跑。
有一天，儿子一个人去抓鱼，竟抓回许多，家长忙问怎么抓的？儿子说：我先在池塘中挖一个深水坑，再往池塘四周扔些小石块，鱼就跑进我弄的深水坑了。
这个耐人寻味的趣事说明了父子间思维的差异，而孩子的思维则更具有批判精神。
在教学平行四边形容易变形的特性时，老师先组织学生动手看看平行四边形，并动手挪动等，这样对平行四边形性易变形的特点有了理解。
当时有个孩子却提出：“在四个点上钉上的平行四边形如果钉牢了应该很稳定的呀。
”此言一出马上有很多学生对这种看法表示赞同，我想也只有儿童才能有这样独特的想法吧。
实际上这里的图形存在着“抽象”与“现实”的差别，作为书上的数学平面图形是不可能用眼睛就直接看出来的。
小学生敢于在老师上课时提出这样的问题，思维具有批判性，是难能可贵的。
因此，老师应该先肯定学生的认识，充分地鼓励和支持学生的这些想法，对学生说“你真有自己的见解”，让学生有成就感。
二肯定和支持思维批判性学生的潜意识的思维是愿意“批判”的，教师应该充分发挥其积极性，让他们的批判更好地表达出来。
如有位教师在教学“时间的认识”时，用例子“2∶00”进行教学，结果巩固练习时，有位学生写了“3∶000”，他错误的认为几点钟就点几点，同时写几个零。
这位老师考虑学生思维的独特性，给予鼓励，然后告诉学生，时间前两位表示时，后面的表示分钟，以帮助纠正。
现行教材中有些例子的引用具有特殊性，值得我们探讨，教师备课时没有充分考虑与学生现实生活中的联系，学生就会根据自己的理解提出不同的看法，在课堂上就有了矛盾、冲突，这样的情况正是课堂成功的反映。
初中数学活动中批判性思维的培养与实例研究
初中数学活动中批判性思维的培养与实例研究
批判性思维在当今教育中被认为是非常重要的，甚至被视为学习的基础。
在初中数学课程中，提高学生的批判性思维能力也依然可以起到积极的作用。
我们今天就来谈谈如何在初中数学课程中培养批判性思维。
首先，我们要教会学生怎么分析问题。
要求学生对接触到的数学问题，要求学生列出其中的批判观点，总结出潜在的规律，此外，也可以让学生根据提示出列出可以给出的批判性答案。
这样不仅能让学生养成艰苦学习的习惯，更能帮助其学会如何在数学问题中运用批判性思维来思考问题，最终进行分析和解决问题。
其次，要让学生发挥多元思维，创造出一些数学算法。
让学生利用其在推理和思维上的优势来构造数学算法，比如以不同的方式演算，或者用数学原理来解决一些问题，或者通过以不同的角度来分析问题。
从而培养学生批判性思维能力和解决问题的能力。
最后，就是利用一些可以给予学生有益的活动来提高学生的批判性思维。
比如有些课程的活动可以让学生运用批判性思维，比如提山猴子伐木活动，它可以帮助学生分析问题，通过实际的活动有助于培养学生的批判性思维能力。
通过上述的三点，我们不难看出，在初中数学课程中，培养学生的批判性思维能力能够大大提高他们对数学的学习能力，更
重要的是，让他们养成发现问题、思考问题、分析问题、解决问题的习惯，为今后的学习打好基础。
初中数学教学的批判性思维培养(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中数学教学的批判性思维培养第一篇范文：初中数学教学的批判性思维培养在当今社会，科技日新月异，知识更新迅速，对人们的学习能力和思维方式提出了更高的要求。
特别是在数学这一学科领域，批判性思维的培养显得尤为重要。
初中数学教学是培养学生批判性思维的关键阶段，教师应当充分认识到这一点，并在教学过程中采取有效策略，引导学生进行批判性思考。
一、初中数学教学批判性思维培养的内涵批判性思维，是指个体在分析和评价事物时，能够独立思考、客观判断、勇于质疑、善于总结的一种思维方式。
在初中数学教学中，批判性思维培养主要包括以下几个方面：1.培养学生对数学概念、定理、公式等知识的理解和运用能力，使学生能够准确、灵活地运用所学知识解决问题。
2.培养学生对数学问题的分析和解决能力，使学生能够运用数学思维方法，科学、合理地解决实际问题。
3.培养学生对数学结论的质疑和探索精神，使学生不盲从、不固步自封，勇于提出自己的观点和见解。
4.培养学生对数学成果的欣赏和评价能力，使学生能够站在他人的肩膀上，不断提高自己的数学素养。
二、初中数学教学批判性思维培养的策略1.激发学生兴趣，培养学习动机兴趣是激发学生学习的内在动力。
教师应注重创设有趣的数学问题，让学生在解决问题的过程中感受到数学的乐趣，从而激发学生的学习兴趣。
此外，教师还应关注学生的个体差异，因材施教，使每个学生都能在数学学习中找到适合自己的方法，提高学习效果。
2.创设问题情境，培养学生的质疑精神教师应善于创设问题情境，引导学生主动发现问题、分析问题、解决问题。
在教学过程中，教师要鼓励学生勇于质疑，敢于提出与教师或同学不同的观点。
对于学生的疑问，教师不要急于给出答案，而是要引导学生进行思考、讨论，从而培养学生独立思考和批判性思维。
3.运用多元化教学方法，提高学生的思维能力教师应根据学生的认知特点，运用多元化的教学方法，如启发式、探究式、合作式等，引导学生主动参与教学活动，提高学生的思维能力。
在数学教学中培养学生思维批判性七要素
在数学教学中培养学生思维批判性的七要素传统的数学教学中，“学生听教师讲，模仿范例解题”的教学模式已不适应现代素质教育的要求。
在教学中增加思维批判训练是现代素质教育的方向。
思维的批判性指一个人善于根据客观事实和主观认识检查自己的思维过程是否正确、合理的智力品质，是人们从事创造性活动的必备素质。
从增强学生思维批判入手，当学生们有能力持批判的态度对待教师的讲解和教科书阐述的道理，他们真正成为了教学活动中的“主体”，同时，由于在教学活动中，学生批判性活动的大大增加，学生思维的主动性、开阔性、独创性、论证性等科学思维素质，也就会全面而迅速地发展起来。
按照现代教育理念，知识不能单方面靠教师向学生传授，提供知识并不是教育的根本目的。
获得探索方法，培养思维能力，具有创造性和批判精神，才是教育所要追求的目标。
因此，在教学中对学生思维的批判性训练和培养是数学素质教育的重要内容。
本文从下面几个方面构建数学教学中培养思维批判性的途径。
一、克服盲从心理，大胆质疑，敢于向权威挑战首先，通过数学教学过程使得学生摒弃盲从心理。
思维的批判性是在思维活动中善于严格估计思维材料和精细检查思维过程，不轻信、不盲从的一种智力品质。
要形成这样的智力品质老师必须进行有效的引导，在实际教学中经常将学生容易出错的地方设计成练习，让学生去发现、评价。
这样培养学生接受某一结论时，学生通过自的思考和判断，克服了盲从的思想。
其次，在数学教学过程中使学生学会大胆质疑，敢于向权威挑战。
在数学教学中，教师应引导学生“不惟书，不惟师”，鼓励学生勇于质疑、争论和大胆发表自己的意见，注意引导他们全面分析和思考问题，克服思维的表面性和片面性。
大胆怀疑是创造性个性中最大的特征，敢于怀疑也是独立思维的第一要素。
“唯书是信，唯师是从”的人格，是限制创新发展的精神障碍。
长此以往，学生的思维就会失去判断力，形成盲目认同的惰性。
为克服学生思维的盲从性，从学生入学开始，就应该淡化教师和课本的权威，在教学过程中摒弃标准答案、设定多维的解题过程，引发讨论，启发思维，促使学生形成自己的见解，培养学生思维的批判性。
小学数学教师如何在教学中培养学生的批判性思维
小学数学教师如何在教学中培养学生的批判性思维批判性思维是指学生在面对问题和情境时，能够深入思考、分析和评估，并提出有理有据的观点和解决方案的能力。
在现代社会中，培养学生的批判性思维是非常重要的，因为这能够帮助他们发展独立思考的能力，培养出创新精神和解决问题的能力。
作为小学数学教师，我们可以通过以下几个方面来培养学生的批判性思维。
一、提供开放的学习环境首先，教师应该创造一个开放的学习环境，鼓励学生自由地提出问题和观点。
例如，在课堂上，教师可以经常引导学生提出他们对数学问题的疑问，并耐心地回答他们的问题。
同时，鼓励学生互相交流和辩论，这样可以激发他们的思考能力，并学会从不同的角度思考问题。
二、采用启发性教学法其次，为了培养学生的批判性思维，教师在课堂教学中可以运用启发性教学法。
启发性教学法是通过提供一系列引导性问题或情境，让学生自行分析和解决问题的方法。
例如，当教师讲解一个数学概念时，可以给学生一些相关的问题，引导他们自己去推导和解决。
这样的教学方法能够激发学生的思维，培养他们独立思考和解决问题的能力。
三、鼓励学生质疑和挑战除了教师的引导之外，我们还应该鼓励学生质疑和挑战已有的观点和结论。
在数学教学中，学生常常接触到一些定理和公式，教师可以引导他们去思考这些定理的背后原理，并让他们发现定理的适用范围和局限性。
通过这样的学习方式，学生会养成批判性思维的习惯，不再简单地接受一切已有的结论。
四、注重问题解决和探究性学习为了培养学生的批判性思维，我们可以设计一些问题解决和探究性学习的活动。
例如，在解决一个实际问题时，可以引导学生自行收集相关信息、提出假设并进行验证。
通过这样的过程，学生能够培养自主学习和探究的能力，提高他们的分析和判断能力。
五、鼓励学生表达和展示批判性思维最后，教师应该给予学生充分的表达和展示批判性思维的机会。
例如，在课堂上，可以设立一些讨论和辩论的环节，让学生围绕某个数学问题展开批判性思考，并表达自己的观点。
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在数学教学中培养学生的批判性思维品质摘要:培养学生批判性思维品质是形成数学思维能力的基本条件之一,也是提高教学质量的重要途径。
大胆质疑才能发现问题,在研究中学习寻求解决问题的方法,于抽象中体会猜想的乐趣,于反省中调节自己的思维方式,这些探索有利于培养学生形成批判性思维品质,并以此为基础,形成良好的思维品质。
关键词:数学教学批判性思维品质
培养学生的数学思维品质是数学课教学的重要任务。
初中数学教学大纲中提出,通过数学教学,使学生“能运用数学概念、思想和方法,辨明数学关系,形成良好的思维品质”。
[1]实践证明,培养数学思维品质是形成数学思维品质的基本条件,也是提高教学质量的重要途径。
在思维品质的诸多内容中,批判性思维是极为重要的品质。
数学批判性思维能够促使学生自觉检验并发现学习过程中的错误和不足,重新进行思考和调整,从而有利于学生有效地提出和解决问题。
批判性思维也是创造性活动和创造性思维过程中不可缺少的因素,是创造性思维的前提和基础。
因此,在教学实践中,探索、运用各种方法培养学生的批判性思维品质,是数学教师的重要任务。
一、鼓励大胆质疑,培养学生发现问题的能力
质疑是批判的前提,人类对于事物的兴趣源于质疑,人类的成长伴随着质疑。
在课堂教学中,教师要激发学生敢于质疑,勇于提问,养成质疑的习惯,保护学生的质疑精神。
在实践初期,教师不妨安排
一些错题或条件不充分的题,给学生留出质疑的空间,调动学生发现的积极性,达到训练学生批判性思维的目的。
在日常的教学过程中,学生提出的问题有难有易,易者借学生之力解决学生问题;难者凭教师之力引导学生解决问题。
无论难易,教师的鼓励都会让学生有一种成就感。
质疑成习,引导质疑就成为教师发挥其主导作用的用武之地。
引导学生从盲目质疑到理性质疑,从质疑一切到批判性地接受课本的知识内容和思想方法,并建立自己正确的知识体系。
运用自己的知识体系质疑课本规范的解题思路和答案,以批判的目光和思维,寻找新的方法,找一条新的道路,体验学习过程的喜悦,形成新的思维能力,养成有自己个性特色的思维品质。
二、鼓励研究性学习,培养解决问题的能力
一个气氛宽松、增强自信、互相砥砺的学习环境,是培养批判性思维的温床。
而研究性学习为激发学生批判性思维品质提供了一条很好的路径。
数学研究性学习是学生参与体验和解决问题的全过程的一种教学模式。
虽然实施过程是由教师选定主题并进行指导,但确立研究课题、制订研究方案、实施研究方案、成果评价与反思的过程是以学生为主体完成的。
而整个过程中,处处渗透着批判性思维品质的因素。
在确立研究课题、制订研究方案过程中,对课题及研究方案的可行性论证,分析完成的可能性及预测实施过程中将会遇到的困难,排列选题与研究者之间的优势劣势,都存在着肯定与否定。
肯定与否定的过程就是运用批判性思维的过程。
在查找资料、收集信息的过程中,需要去
伪存真,准确选择,合理取舍,其中包含着学生批判的眼光,折射出
批判性思维的光芒。
在实施研究方案过程中,需要认真分析相关信息并获得结论。
大胆提出并树立自己的观点,无不需要批判性思维的勇气。
同时,在解决有分歧问题的过程中,成员之间进行讨论辩论,需要站在批判者的立场上思考自己和其他同学的观点,通过相互质疑,相互立据反驳,促进问题的解决,批判性思维品质无处不在。
成果形成后的查缺补漏和反思完善,审视的目光里迸发的便是自我批判的思维品质。
而自我评价和相互间的评价,不轻信盲从,不主观武断,检查与评价结合,发现错误及时纠正,批判与自我批判交织,达
到数学批判性思维的理想境界。
三、鼓励大胆猜想,培养学生的求证能力
人类的思想发展不只需要抽象,也需要想象。
以抽象为基础的数学因为数学过程中迸发的想象而大放异彩。
“数学事实首先是被猜想,然后才被证实。
”[2]数学猜想是在数学证明之前构想数学命题思维过程,包含着想象的成分。
猜想是一种合情推理,猜想是想象在抽象思维领域里的应用,它与论证所用的逻辑推理相辅相成。
对于未给出结论的数学问题,猜想的形成有利于解题思路的正确诱导;
对于已有结论的问题,猜想也是寻求解题思维策略的重要手段。
在数学教学中,既要强调思维的严密性,结果的正确性,也不应忽视思维的探索性和发现性,即应重视数学直觉猜想的合理性和必要性。
于数学思维中引入形象思维的方式,本身就是一种反判,是一种批判性思维品质的体现。
在教学实践中,代数的求证与几何学的证
明处处都有设定,这种假设其实就是猜想,其中包含着对既定规则的否定,从而引导思维从另外的角度寻求解决问题的路径。
长此以往,势必形成思维过程的自我反馈能力,追求最合理的解法,探究最清晰、最简单同时也是最“优美”的解法的心理倾向。
“反馈”是于反复的否定——批判中建立起肯定,这种思维过程经历了多次的批判性思索,每一次都积淀着批判性思维的品质。
四、鼓励反省,培养学生的调节能力
判断能力是数学创造能力的重要组成部分。
在长期的学习过程中,学生逐步建立起一定的价值观念,并依此作为选择判断的根据。
这就使判断能力成为思维者对思维过程的自我反馈能力。
在批判性思维品质的培养过程中,引入判断力的作用在于学生自觉地对自己学习过程的自省判断。
这是一个很重要的过程。
重新审视便包含着批判的目光,体现着批判性思维品质。
在教学的实践活动中,教师首先要引导学生剖析自己发现和解决问题的过程,指导学生分析在学习中运用了哪些基本的思考方法,有什么技能和技巧,它们的合理性如何,效果如何,有没有更好的方法。
帮助学生归纳在学习过程中走过哪些弯路,犯过哪些错误,原因何在。
教师的引导与指导既要有整体性,也要有个体性。
应该根据学生的具体情况,有针对性地设计反思问题,以引起学生的进一步思考。
通过这样的实践,旨在让学生检查和调节自己的思维活动过程,进而修正思维活动方向。
长时间地坚持,使学生形成自我调节的能力,树立起批判性思维的观念。
参考文献:
[1]《全日制初级中学数学教学大纲》.
[2](美)波利亚(polya,g.).《数学与猜想》.科学出版社,2001年7月出版.
作者简介:曾平,甘肃地质矿产局第一中学,中学一级教师。