培养学生批判性思维从“学会提问”开始
培养学生批判性思维从“学会提问”开始
培养批判性思维有助于提升学生的思辨力，而培养这种思维最重要的方式就是“学会提问”。本文从教学实际出发，结合学生实际，对三种提问策略分别进行阐述，通过发现问题、分析问题、解决问题让学生“学会提问”，进而促进学生学科素养的有效提升。
标签：批判性思维 核心素养 提问策略
所谓的批判性思维，即指思维或论证过程中分析、评价和重构观点或立场的过程。它包括反思自己的观点和批判别人的观点两个方面的统一，并通过论证使经验常识和科学理论协调一致。就学生的核心素养培养上看，思想品德课主要是就是提升学生的思辨力、调试力、信念力和行动力四种学科关键能力。其中的思辨力就是指从学生生活实际出发，运用知识储备进行分析和综合、判断和推理等逻辑思维活动，作出新结论的一种能力。
初中思想品德课中培养批判性思维的真正价值在于就是提升学生的思辨力，让学生成为能够独立思考、理性判断的合格公民，而培养这种思维最重要的方式就是“学会提问”。本文提出三种提问策略：“破题法”策略；“质疑—论证”策略；“追问清单”策略。具体结合课堂教学展开论述。
一、破题法发问——促问题生成
所谓破题教学，就是在教师确定课堂教学主题后，学生从自己生活实际出发，围绕主题提出问题、梳理问题并解决问题的教学过程。破题教学的最重要的意义是营造开放性教学氛围，为培育学生的创新意识和批判精神。
课例一：在七年级下册《保护自我》一课中，让学生围绕“自我保护”主题设计问题。学生设计的主要问题（见下表）。从以上的问题中，可以看出学生的问题思维主要从教材知识出发，缺少具体的情境，回答起来较为空泛。因此，我建议学生在每个问题上都加上了一个具体生活情境。在教师引导后学生再提出了以下更有价值的问题：
学生通过设计问题，修正问题，完善问题情境，进一步认识到自己知识盲区，从而深入思考“怎样将自我保护意识转化为自我求生的技能”，实现了知识和生活的有效对接。在本节课最后，我给出一组数据《日本2014年发生地震次数与死伤人数统计》。让学生根据背景材料设计问题，探究其中的原因。通过学生课后探究，不仅认识到自救技能意识重要性，同时也掌握求生的技能和技巧。
创造性思维引发新观点的产生，批判性思维则检测这些观点的缺失。破题教学法正是通过学生发挥创造性思维来发现问题，同时又运用批判性思维来检验这些问题，从中发现自己与他人价值判断的区别。这种洞察自己和他人的决定与想法的过程，有利于激发学生的学习热情和创新意识。
二、“质疑—论证”——重问题分析
“质疑—论证”策略的使用，就是要敢于质疑，并认真去论证。从教学的角度，其实是将自己的经验放到教材、他人观点中去验证的过程。一方面，学生可以质疑他人观点甚至教材的结论；另一方面，也能够重新审视将自己的观点，让自己的观点更加全面明智。
课例二：在七年级上册《绿色上网》分析网络交往利弊时。我展示了一个公益广告视频——“在春节的团圆饭上，每个家庭成员各自摆弄着自己的手机，期间并没有家人间的交流互动，团圆饭变了味，长辈们感叹不已”，进而给出一个“智能手机的使用已影响到现实生活中的家庭和谐关系”的假设，也得到一个结论“我们应该减少智能手机的使用”。在上第一次课时，没有要求学生去质疑论证这个结论，学生出于对教师及媒体权威的信任，对于上述结论深信不疑。
在上第二次课时，我增加了两个环节。先抛出假设后，再给出提示、让学生进行讨论质疑论证。具体提示有：数据是否真实；论据是否有效；推理是否有误；词语是否准确。这时候就有学生提出质疑：（1）、家人间的交流不是一定要在吃团圆饭时进行；（2）、手机也可能是一种家庭交流的新方式；（3）、家庭和谐气氛营造是否也受到其他因素影响；（4）、长辈们是不是也应该与时俱进。最后得出的结论是“智能手机的使用是时代发展趋势，家庭不和谐氛围不能简单地归罪于手机广泛使用，相反应该更多发挥智能手机在人际交往中的积极作用”。
通过讨论，学生发现了这个案例并不能证明这个结论的可靠性。在“质疑—论证”的过程中，学生不仅认识到手机怎样使用更合理，同时也学会站在长辈的角度去体会日常交流沟通的重要性。因此，“眼见为实”的真理有时也有可能被颠覆，在这个案例中，学生掌握主动去判断分析媒介输出的信息的能力，学会利用批判性思维去思考社会公共问题，初步养成媒介批评能力的要求
经常性的反思和质疑是一个人具备批判性思维素质的重要标志。通过“质疑—论证”可以促进学生反思和修正能力，通过自我教育的能力，学生在进行价值判断和价值选择的时候，不迷信权威、不从众，将社会主流价值观内化为思想认识并积极践行。
三、用“追问清单”——导问题解决
提问是课堂的重要教学手段，是联系教师、学生与教材的纽带。而追问是一种技巧，是课堂教学中师生互动的“二次生成”。追问清单的使用，更多是帮助学生解决现实生活中的实际问题，注重培养学生应用意识和实践能力。同时追问清单能够促进课堂“高质量问题”的产生促进学生批判性思维的培养。
课例三：七下《调控情绪》一课中，在讲授“复杂而多样的情绪”这个知识点。根据教学目标及重难点要求，设计的以下追问清单：
在学习、工作和生活中我们会遇到各种棘手的问题。而我们应该当沉着、镇定，理清问题之间的主次和解决的难易程度，问题解决的次序、寻找替代的解决方案都对问题的成功解决起到很大的作用。在课堂教学中我使用了追问清单，从学生的角度考慮设置问题、模拟情境，以实践中解决问题为导向，结合课程三维目标要求，通过有针对性的追问，引导学生主动思考，从切实解决问题的要求出发，逐渐提升学生的思维能力。
当然课堂让学生“学会提问”最终还是要实现教学目标。因此，教师在课堂的引导作用不能缺位。首先，教师应该明确本节课的关键问题；其次，要做好课堂问题预设，从而保证学生广泛参与又能围绕教学主题开展讨论；最后，要注重提高问题的质量，所提的问题要从记忆再现型向理解、应用、分析、评价和创造型转变。
总之，批判性思维是对我们思考过程的再思考。通过“破题教学”策略让学生发现自己与他人价值判断的区别，从而产生认知冲突；通过“质疑—论证”策略帮助学生学会独立思考，不惧权威，客观全面地分析问题；通过“追问清单”策略让学生找到解决问题的有效方案。学贵有“疑”而重在“问”，批判性思维的养成需要通过不断训练、实践和反复探索才能提高。
如何培养学生的批判性思维和创新能力
如何培养学生的批判性思维和创新能力
在当今快速发展的社会中，批判性思维和创新能力已成为学生必备的核心素养。具备这些能力，不仅有助于学生在学术领域取得优异成绩，更能为他们未来的职业发展和生活奠定坚实基础。那么，如何有效地培养学生的批判性思维和创新能力呢？
一、创造开放和包容的学习环境
首先，要为学生营造一个开放和包容的学习环境。在这样的环境中，学生们敢于提出问题、表达不同的观点，而不用担心被批评或嘲笑。教师应该鼓励学生积极参与讨论，尊重他们的想法，即使这些想法可能并不成熟或完全正确。
例如，在课堂上，教师可以组织小组讨论，让学生们就某个话题展开辩论。在这个过程中，学生们需要倾听他人的观点，分析其合理性，并提出自己的反驳意见。通过这种方式，他们能够学会从不同的角度看待问题，从而培养批判性思维。
同时，学校和家庭也应该给予学生足够的自由空间，让他们有机会自主探索和尝试新事物。当学生在尝试过程中遇到困难时，不要急于给予帮助或解决方案，而是引导他们自己思考、寻找解决办法。
二、引导学生学会提问 提问是批判性思维的起点。教师和家长要引导学生学会提出有质量的问题。一个好的问题往往能够引发深入的思考和探索。
例如，在学习历史事件时，不要只是让学生记住事件的时间、地点和人物，而是鼓励他们思考“为什么会发生这样的事件？”“如果当时的情况有所不同，结果会怎样？”等问题。在阅读一篇文章或一本书时，让学生问问自己“作者的观点是否合理？”“有没有其他可能的解释？”
为了帮助学生学会提问，教师可以提供一些提问的策略和技巧，比如从“是什么”“为什么”“怎么样”等角度出发。同时，也要及时对学生提出的问题给予肯定和鼓励，让他们感受到提问的价值。
三、培养学生的逻辑思维能力
逻辑思维是批判性思维的重要组成部分。学生需要学会分析、推理和判断，才能对信息进行有效的筛选和评估。
在教学中，可以通过数学、科学等学科来培养学生的逻辑思维能力。例如，在数学解题中，让学生逐步推导过程，解释每一步的依据；在科学实验中，引导学生设计实验方案、观察现象、得出结论，并分析实验结果的可靠性。
如何在小学科学学习中培养学生的批判性思维
如何在小学科学学习中培养学生的批判性思维
在当今社会，批判性思维被视为一项至关重要的能力。对于小学生而言，在科学学习中培养批判性思维不仅有助于他们更好地理解科学知识，还能为其未来的学习和生活奠定坚实基础。那么，如何在小学科学学习中有效地培养学生的批判性思维呢？
一、激发学生的好奇心和求知欲
好奇心是驱使学生探索世界、追求知识的内在动力。在小学科学教学中，教师可以通过展示新奇有趣的科学现象、讲述引人入胜的科学故事或者提出具有挑战性的问题来激发学生的好奇心。例如，在讲解“物体的沉浮”这一内容时，教师可以先展示一个铁球沉入水底，而一个塑料球浮在水面的实验，然后提问：“为什么铁球会沉下去，而塑料球会浮起来呢？”这样的开场能够迅速抓住学生的注意力，激发他们的思考和探究欲望。
当学生的好奇心被激发起来后，教师要及时给予引导和支持，鼓励他们提出自己的问题和假设。例如，有的学生可能会问：“如果把铁球做成空心的，它会不会浮起来？”有的学生可能会假设：“物体的沉浮可能与它的重量有关。”无论学生提出的问题和假设是否正确，教师都要给予肯定和鼓励，让学生感受到自己的思考是有价值的。
二、营造开放、民主的课堂氛围 一个开放、民主的课堂氛围能够让学生敢于表达自己的观点和想法，从而为批判性思维的培养创造有利条件。在教学过程中，教师要尊重每一个学生的意见，鼓励学生相互交流和讨论。当学生发表不同的观点时，教师不要急于评判对错，而是引导学生通过实验、观察等方法来验证自己的观点。
例如，在讨论“植物的生长需要什么条件”时，有的学生认为植物的生长需要充足的阳光，有的学生认为植物的生长需要大量的水分，还有的学生认为植物的生长需要肥沃的土壤。教师可以让学生分组进行实验，分别控制阳光、水分和土壤等条件，观察植物的生长情况。在实验过程中，学生可以随时交流自己的发现和想法，通过相互讨论和质疑，不断完善自己的观点。
此外，教师还要鼓励学生对教材和教师的讲解提出质疑。在科学领域，没有绝对的权威，知识是不断更新和发展的。当学生对教材中的内容或者教师的讲解有疑问时，教师要引导学生通过查阅资料、实验验证等方法来寻求答案。这样不仅能够培养学生的批判性思维，还能让学生养成严谨的科学态度。
浅谈如何培养学生的有效提问能力
浅谈如何培养学生的有效提问能力
作者：赵 英
来源：《教育实践与研究·小学版》2010年第06期
摘 要:提出问题的能力是创新人才必备的素质之一,也是学生终身可持续发展的基础。而学生提出问题的能力不是与生俱来的,它有自身的发展规律。因此,学生提出问题能力的培养要讲究系列化训练,使他们逐步熟悉提问的方法,会用“提问四步法”进行自问自答。只有遵循这些规律,才能达到事半功倍的效果。同时,教师理问的态度及行为方式,对学生提问的质量与积极性有直接影响,是课堂提问的重要因素。
关键词:学习能力;提问能力;问题意识;“提问四步法”
中图分类号:G622.41 文献标识码:A 文章编号:1009-010X(2010)06-0004-03
提出问题的能力是创新人才必备的素质之一,也是学生终身可持续发展的基础。例如,《数学课程标准》明确指出:“要启发学生动脑筋想问题,鼓励学生质疑问题,提出自己的独立见解。”因此,让学生会提问题是小学教学的一项重要任务。那么,怎样培养小学学生提出问题的能力呢?我根据自己的教学实践,谈谈小学低年级课堂教学中培养学生提问能力的几点策略。
一、培养学生的问题意识
学起于思,思源于疑,质疑是思维的导火索,是学习的内驱力。问是学习的动力,问是学习的起点,问是点燃智慧的火花。巧妙设障布疑,把学生置身于研究问题的氛围中,能诱发学生自己发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的欲望。学生的提问能力其实是一种心理素质、生活经验与知识积累及语言技能的综合反映。有位学者曾经指出:“美国的课堂是引导学生发现问题,中国的课堂是着力于帮助孩子寻找问题的答案;前者越教孩子的问题越多,后者越教孩子的问题越少。孩子的问题越多,创造的欲望就越强烈;反之,问题越少,创造的动力就越小。这也许就是中国学生普遍缺少创造能力的一个重要因素。”为了弥补这一不足,各科“课程标准”都有关于提问能力培养的明确的要求。例如,数学“课程标准”就指出:学生“初步学会从数学的角度提出问题、理解问题,并能综合运用所学的知识和技能解决问题,发展应用意识。” 而培养学生提出问题和解决问题的能力,首先要培养学生的问题意识。问题意识是指人们在认识活动中,经常意识到一些难以解决或疑惑的实际问题及理论问题,并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态,这种心理驱使学习主体积极思维和不断提出问题和解决问题。它是思维的动力,创新精神的基石,是学生探求并解决问题的保证。学生如果有问题意识,就会产生解决问题的需要和强烈的内驱力,他们的思维就会为解决某一具体的局部的实际问题而启动。而我们当前的教学中,许多学生既不愿意回答老师的提问,也不愿意去思考问题、发现问题和提出问题。其中一个主要原因就是学生缺乏问题意识。这就要求我们教师在教学中须切实重视培养学生的问题意识,让学生真正成为问题的主人,成为学习的主人,使学生的素质得以全面提高。
小学综合实践活动三年级上册《学会提问题》教案
小学综合实践活动三年级上册
主题2 学会提问题
授课年级 三 年
级 教 材 版 本
山东科技版
一、教学分析：
（一）教材分析：
《学会提问题》是山东科技版小学综合实践活动三年级上册“方法与指导”部分的第二个主题。提出问题是科学研究的开端。综合实践活动强调学生要形成问题意识，善于从日常生活中发现或选择自己感兴趣的问题。为了引导学生学会提出问题，提出更多更有价值的问题，教材安排了这一活动主题。
本主题共安排了“问题与思考”“学习与探究”“实践与体验”“总结与交流”４个活动环节，目的是通过这些环节的教学，引导学生了解提问题的方法，学会从生活中发现问题，提出问题，激发学生问题意识，培养学生善于观察、勤于思考、勇于提问的习惯。通过小组合作和交流，发展学生主动学习、合作探究的能力，初步培养自主、合作、探究的学习意识。
“问题与思考”环节用科学家牛顿通过苹果落地现象发现万有引力定律的案例启发学生思考，引导学生要认真观察、勤于思考、敢于提问、善于提问。“学习与探究”环节通过一系列的问题引导学生掌握提出问题的方法，并能够养成敢于提问、善于提问的好习惯。“实践与体验”环节让学生观察文具、小动物和校园，让学生思考，从不同角度提出问题，从而强化对所学知识的认识。“总结与交流”环节引导学生交流实践的体验和收获，掌握提出问题的方法，养成敢于提问、善于提问的好习惯。
（二）学情分析：
三年级的学生虽然能够对生活中的事物或现象提出一些问题，但他们还没有养成主动观察身边的生活并从中提出问题的习惯，而且没有掌握提问的一些方法。针对学生的这些特点，本次主题活动就是要激发学生探究问题的兴趣，引导学生善于观察周围的事物和现象，并能从纷繁复杂的现象中提出要探究的问题，增加问题意识，初步培养提出问题的能力。
二、教学目标：
1．知识与技能目标：通过对案例的分析，知道问题的由来，了解提问题的一般方法。
如何培养学生的提问能力论文
如何培养学生的提问能力论文
如何培养学生的提问能力论文
“学讲”方案指出教学的主体是学生，教学的过程实际上是学生学习的一个过程。“学讲”方案包括两个方面，一个是“学进去”，而另一个是“讲出来”，而“问出来”也是“讲出来”中重要的一局部。可以说，能够“问出来”并且敢于“问出来”是一个学生在开展自主学习时必须具备的能力。“问出来”有两种目的：一种是向懂的人请教，为了解答自己的疑惑；另外一种是向对方提问，为了检验和稳固对方的学习成果。本文所讲的”问出来”，具有上述两种目的，学生在提问中可以解除心中的疑惑，锻炼其探究能力。更重要的是，在自主学习占主要地位的“学讲”课堂中，学生之间、师生之间有质量地提问，不仅仅简单的增加提问者的知识和被提问者的成就感，更能够促使被提问者主动思考和探索，这就是教学相长。那么，如何在“学讲”课堂上让小学生“问出来”呢？
游戏在“学讲”课堂中非常受学生的欢送，“你问我答”就是其中的一种。一开始实行“学讲”方案时，学生相互之间扭扭捏捏，不好意思去问问题。在玩了“你问我答”游戏后，这一状态发生明显变化。在复习乘法时，学生的表现让人眼前一亮：
小组甲代表：“我们组抽中了，我们的第一个问题是，出租车的起步价是6元，包含3公里，超过局部每公里3元钱一个人坐了6.7公里。请问他应该付多少钱？”
小组乙代表：“这个我们知道，6.7公里应该去掉包含的3公里，数量乘以单价，再加上起步价就对了。具体的算法是：（6.7-3）*3+6=17.1元。” 小组乙另一位学生：“等一等，我突然想起另一种算法，我们可以假设包含在起步价的3公里也是每公里3元，然后再扣除差价就行了。算法是，6.7*3-（9-6）=17.1。”
小组乙欢呼，并由小组乙开始提问。
……
游戏结束后，教师对这一题目的点评：小组甲设计的第一个题目问的非常好，虽然简单，但难度不小，设计这道题的同学值得鼓励。小组乙同学的第一个答复是常见的答复，答案正确，更加难得的'是小组乙临场发挥，想出第二个答案。连小组甲设计的标准答案都没有这种思路，非常难得，在总分值10分的根底上加一分难度分和一分创新分，总共12分。小组甲设计的题目非常合理，加题目设计分总分值5分……
学会提问,问出智慧
学会提问，问出智慧
◆ 咸晓燕 山东省临沂市兰山区方城镇新桥小学 276000；朱清华 山东省临沂市兰山区方城镇新桥中学 276000
在学习生活中，我们常常会发现这种现象：有许多学习暂时落后的学生在学习过程中往往提不出问题，在遇到问题时总是一脸的茫然，束手无策；与此相反，那些进步较快的学生，我们会觉得他们突然提出的问题多了，尤其是那些学习优秀的学生，提出的问题更是有深度和思考性。从以上现象可以看出，提出问题和学生的进步有着密切的关系。那么，在学习实践中，提出问题到底在学生的成长过程中有什么作用呢？
一、问题的作用
爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要，解决一个问题可能只是一个实验上或数学上的技艺而已，而提出一个问题往往是一种创新、一种突破，代表了科学的真正进步。”由此可见提出问题对一个人的成长来说比解决一个问题有着更深远的意义。人要学习知识，大脑必须进行思考，也就是说大脑必须有原材料进行加工，而大脑处理的对象就是要求回答或解释的题目——问题。由此可见问题是思维的源泉，如果没有问题，那么思维便成了无源之水、无本之木，更谈不上进步。如果大脑中没有针对性的要思考的问题，那么大脑中将是一片空白或者只能是漫无边际的胡思乱想，就像平静的水面，不会掀起波澜，难以激起波浪，更不会出现“头脑风暴”，因此也就谈不上思维的发展、对问题认识的加深、分析以及解决问题的能力的提高；没有提出问题的学习，只能是对结论的死记硬背，只能是越学越累、越学越没有兴趣，死气沉沉，思维封闭，直接导致身心疲惫，在前进的道路上慢慢掉队，最后导致无奈的放弃。因此问题是思维的核心，是点燃思维的火炬，是黑暗中指路的明灯，是指导思维航行的罗盘，是思维飞翔的蓝天。问题就像是大脑思考的发动机，促使人的思维向深度、广度更快地发展，从而促进了思维能力的提高，促进了人的能力的迅速发展。
二、提问的原则
1.问题原则。
浅议在课堂教学中让学生学会提问的策略
浅议在课堂教学中让学生学会提问的策略
提问是学生学习数学过程中发现问题，寻求解决问题方法的主要途径。同时也是学生学习数学的一种策略。问题的发现与提出是促进学生成长的关键因素，在新一轮课程改革实践中，让学生学会提问，不仅可以调动学生学习数学的积极性，又能激活学生思维，发展能力。也是一个了不起的变化。那怎样才能让学生学会提问？
一、 巧妙设计问题情境，激发学生产生问题进行提问
培养学生提出问题的习惯与能力，在学习过程中能使学生学得更主动、更扎实、更深入。当然要使学生学会提问和养成主动提问的习惯不是一朝一夕的事，而要经过一个长期的培养、训练过程。在教学中，教师要有意识地创设一些能激发学生思考的问题情境，促使学生产生疑问，提出疑问，而后才会进入探究问题答案的学习过程。
（一）小学生年纪小，好奇心强，而好奇心是创造的起点，教师要充分利用学生的心理特点，培养学生提出问题的意识，激发学生提问，这也是对学生创造能力的培养。例如在教学“可能性”一课时，我安排了使学生感兴趣的摸球游戏。先让学生猜一猜会摸到什么颜色的球，然后让学生带着自己的猜测做摸球游戏。这时的学生热情高涨，跃跃欲试。但是摸球的结果让学生产生了疑问：为什么有的口袋里摸到的都是红球？而有的口袋中没有摸到红球或有时摸到红球呢？学生的问题提出后，我组织学生讨论，学生会主动地对出现的各种摸球现象进行推想，直到我揭开谜底，验证学生的
推想。就这样，学生在好奇心的驱使下，开始摸球游戏，随之自然而然地产生疑问，又主动展开推理，化解疑问。学生的学习思考性变深了，自主探索的积极性与主动性更高了。
（二）在一些容易忽视，容易混淆的地方，注意努力创设启迪发问的情境，诱使学生意识到所学的新知识与原有认知结构的矛盾，形成认识冲突，从而提出问题。如教学“有余数的除法”时，我安排学生进行分铅笔活动。让学生把10枝铅笔先按每人2枝去分，再按每人3枝、4枝……去分。从开始的“没有剩余”，“到有剩余”，学生经历了一次发现问题的过程，有的学生提问：怎么刚才正好分完，现在不能全部分完？多出来的部分怎么办？这时，我引导学生把分铅笔的情况按“正好分完”和“还有剩余”分成两种情况，填在表格里，再配合阅读课本，使学生感受到把一些物体平均分会出现“没有剩余”和“有剩余”两种情况。学生在操作中产生疑问，进而在对比中找到答案并完成了新旧知识的整合，切实体会到“余数”产生的原因及其实际意义。
如何培养低年级学生敢于问善于问乐于问的习惯
如何培养低年级学生敢于问善于问乐于问的习惯
孩子生来爱提问孩子出生后时时都在探索着五彩缤纷的世界。不会说话的婴儿就会用眼、用手去寻找新的刺激，寻找一种新的感觉；活动能力稍强一点儿后，他可以用小手指着各种物体，嘴里发出“唔、唔”的单音，让成人拿给他或带他过去看；到1岁半、2岁开始能说话时，他更是追着大人问这问那。所以父母们要学会欣赏孩子的问题。当孩子给你提出一个问题时，应该加以赞扬。可见，小学生天生对事物就有很多好奇心。然而进入学校学习后，当过低年级老师都有同感，低年级的学生往往有问题不敢提出，不敢发问，就起原因主要是学生没有提问的胆识和勇气，因此教师要根据小学生的自信心形成特点，打破学生自卑心理和疑问状态，激发“我能行，我提的问题真棒”等自信心的意识，从而树立学生提问的自信心。那么如何在教育教学中培养小学生 敢于问善于问乐于问的习惯呢？
一、拉近师生之间的距离
上课时学生能主动提出问题的潜在意识，远不如解决问题的意识强。上课时能独立主动地提出问题的学生大概只有13.8%左右（农村学校更低）。学生在这种“只学答”的氛围中学习，怎能发挥其学习的主体性，培养其创新精神呢？要培养学生的问题意识，首先要为学生创设良好的心理氛围，营造一个宽松和谐的学习环境。教师要和小学生打成一片，多与小学生进行沟通，从而拉近师生之间的距离，尊重学生的提问，鼓励学生进行提问。从而消除学生的胆
怯心理。
二、教给学生提问的方法
如何让学生学会提问？问到问题的关键处？关键在于让学生掌握提问的基本方法，学会把学习过程中有价值的疑难问题提出来。如果某个知识是在什么旧知识的基础上发展或派生出来的，或者与什么旧知识有相关但又搞不清的，那就在此提问。例如如数学学习中，“千米的认识”时，就可提出“千米和米之间有什么关系？它们之间怎样换算的”等问题。又如对某个问题为什么是这样，为什么不是那样，还搞不清或说不出来，就可据此提问。例如：a.某一概念为什么这样表述？能否增加或删除一些字词？就在概念内涵的挖掘、外延的拓展上提问。b.一种计算有没有更简便的方法？就在算理上下功夫提问。c.某一应用题应怎样列式？为什么这样列式？列式的依据是什么？有没有多种或更好的解法？就抓住主要问题提问。
学会提问题优秀教案
学会提问题优秀教案
教案标题：培养学生提问能力的优秀教案
教案目标：
1. 帮助学生理解提问的重要性和价值。
2. 培养学生提问的技巧和能力。
3. 促进学生思维的发展和创造力的提升。
教案步骤：
步骤一：引入（5分钟）
1. 引导学生思考：为什么提问是学习的重要环节？提问能帮助我们获得什么？
2. 分享一些成功的提问案例，激发学生的兴趣。
步骤二：讲解提问的重要性和技巧（10分钟）
1. 解释提问对于学习的价值，如帮助澄清疑惑、激发思考、促进深入学习等。
2. 介绍提问的技巧，如开放性问题、引导性问题、多元思考等。
步骤三：示范提问案例（15分钟）
1. 提供一个主题或课程相关的案例。
2. 示范如何提出开放性问题，引导学生思考。
3. 鼓励学生积极参与，提出自己的问题。
步骤四：小组活动（15分钟）
1. 将学生分成小组，每个小组选择一个主题或课程相关的问题。
2. 学生在小组内讨论并提出问题。
3. 每个小组选择一个代表，向全班分享他们的问题。
步骤五：个人练习（10分钟） 1. 学生个别完成提问练习，根据所学技巧提出问题。
2. 鼓励学生尝试不同类型的问题，如引导性问题、比较性问题等。
步骤六：总结和反思（5分钟）
1. 学生分享他们在提问过程中的体会和困惑。
2. 教师总结提问的重要性和技巧，并回答学生的问题。
教学资源：
1. 提问案例和示范问题。
2. 小组讨论工具和纸笔。
评估方式：
1. 观察学生在小组活动中的参与程度和提问质量。
2. 个人练习中的问题质量和多样性。
教学延伸：
1. 鼓励学生在其他学科或日常生活中运用提问技巧。
2. 提供更多的案例和练习，帮助学生进一步提升提问能力。
这个教案旨在帮助学生认识到提问在学习中的重要性，并通过示范和练习来培养他们的提问技巧。通过这个教案，学生将能够提出更深入和有启发性的问题，促进他们的思维发展和创造力提升。
小学生如何学会提问和解答问题
小学生如何学会提问和解答问题
在小学生的学习过程中，学会提问和解答问题是非常重要的能力。这不仅有助于他们更好地理解知识，还培养了他们的思维能力、表达能力和自信心。那么，小学生如何学会提问和解答问题呢？
首先，小学生需要学会提问问题。提问是对知识的进一步探索和理解。以下是几个帮助小学生学会提问问题的方法：
1. 学习观察和思考。提问的前提是对所学知识的理解和思考。因此，小学生需要多观察、思考和分析问题。例如，在学习科学知识的时候，可以观察实际的现象，并思考背后的原因或原理。通过观察和思考，他们可以培养出提问的意识。
2. 学习提问的技巧。提问需要一定的技巧来引导思考和搜索答案。例如，小学生可以学习使用开放性问题，即那些不能简单回答“是”或“不是”的问题。这样的问题可以激发思考和讨论的激情，并帮助他们更全面地理解问题。同时，他们也应该学会逐步提问，即从基础问题到更深层次的问题，这样可以帮助他们更好地组织思维。
3. 培养积极主动的学习态度。提问需要积极主动的学习态度。小学生应该有勇于提问的勇气，不要害怕犯错或被人笑话。只有这样，他们才能勇于发问，积极寻找答案。
除了学会提问，小学生还需要学会解答问题。解答问题是锻炼自己思维能力和表达能力的机会。以下是几个帮助小学生学会解答问题的方法：
1. 阅读和学习。解答问题需要学习和积累知识。小学生应该培养良好的阅读习惯，通过阅读书籍、报纸、杂志等来获取知识。此外，他们也可以通过参加讲座、观看教育视频等方式来学习新知识。在学习过程中，他们应该学会做好笔记和总结，以便将知识融会贯通并能够灵活运用。 2. 学会思考和整理。解答问题需要清晰的思维和逻辑性的表达。小学生可以通过思考和整理自己的思路，使问题的解答更有条理和逻辑性。他们可以使用思维导图、提纲等工具来帮助整理思路。
3. 培养沟通和表达能力。解答问题需要通过语言和表达来传达自己的观点和思想。因此，小学生需要培养良好的口头表达能力和书面表达能力。他们可以通过参加课堂演讲、写作练习等方式来提高自己的表达能力。此外，他们也可以和同学们进行交流和讨论，相互学习和进步。