历史教学中探究性问题设计之我见

历史教学中探究性问题设计之我见
多年的教学实践证明，历史教学中，只有当学生对所学问题产生疑问时，才能激发其学习的兴趣。

我们不妨通过设置探究性问题来达到这一目的。

探究性问题，是指那些激发和维持学生主动探索学习、积极进行发散思维的问题，它强调从“疑”入手，为学生营造出一个适于“探究学习”的学习氛围，引导学生在宽松的思维时空中思索，从不同角度、不同层面加深对历史的理解，完成认知发展的三个阶段，实现认知的重组和整合，激活学生潜在的历史学习需求，在有疑、思疑、释疑的过程中，激发起主动学习、主动探索、主动创新的探究动力。

历史教学中，教师应善于层层深入地提出高质量的探究性问题，引导学生深刻认识历史现象、事件、人物，以实现知识从“认同到重组，从接受到探究”的飞跃。

1. 把握教材，桥设问题问题要在深入研究教材的基础上，准确把握重点、同时理请各部分知识的内在联系，精心设计，环环相扣，从而引导学生去思考、联想、探究、由此及彼，由表及里，发现历史本质，进而明白历史发展的阶特征，把握历史发展的客观规律，达到培养学生创新思维的目的。

例如：在讲《北宋政治》一节课时，可以设计以下问题：(1)北宋初的统治者采取那些措施加强中央集权？(2)宋太祖为什么要“杯酒释兵权”？(3)北宋加强中央集权的措施，逐步导致了什么不良后果？(4)北宋政府采取什么办法来改变这种不良状况？带着这些问题，在课堂上师生共同探讨，不断深化对历史现象、历史事件本质的认识，通过环环相扣的设问，层层深入的剖析，鼓励学生发表不同的看法。

这样，学生从中得到思维的启迪，从而有效地发展学生的创新思维。

2. 内容拓展，探究机智设计探究性问题，最好选取新材料，设计新情境，使学生能够启动新思维。

例如，我们根据以下材料来设计问题：唐朝时，某地有一书生，饱读四书五经，写得一手好的八股文章。

一日赴京赶考，途中遇雨，全身棉布新衣湿透，避进一老翁家。

老翁沏茶热情款待，并为他做了一顿香喷喷的占城稻米饭，临走时送他一袋玉米饼做干粮。

后来，书生考中进士后，为答谢老翁，送他“交子”20贯、景德镇出产的青花瓷具一套，还介绍老翁的儿子到当地的“机房”里做工，并许诺带老翁一家到京城的“瓦子”里去看戏剧《窦娥冤》。

问题：请根据上述提供的材料，找出与历史不符的知识性错误有那些？这道题所提供的材料就属于拓展性材料，但这些材料是以课文中所涉及到的宋朝、元朝和明朝经济、文化的特点为依托的，在这种情景中，学生可以通过充分理解分析材料，结合课文内容，作出探究判断和推理，从而列举出与唐朝历史不符的知识性错误。

3. 依托课本，开拓新视野充分依托课本内容，精心设计问题，引导学生新的视角去探究旧材料中蕴涵的新因素，同样会获得意想不到的探究效果。

例如初中第二册引用的一则材料：“外国巨价异物及百物输入此城者，世界诸城无能与比”。

我们可以设计这样的问题：(1)此城是指哪里？(2)结合所学知识概述此城的情况;(3)元朝时从南方运往此城的货物主要靠什么方式运输？(4)说说元朝的漕运和海运情况。

通过对这一系列探究性问题的分析、理解，学生会进一步认识元朝大都市繁荣的表现。

形成一个层层深化的认识过程。

4. 运用对比，获得新认知。

探究性问题就是要引导学生学会联想学有创新
探究性问题，强调知识的探究过程，而不是简单的结论；学生的探究精神源于教师的探究精神。

在教学过程中，教师必须时时处处营造适宜的氛围，使学生在问题面前大胆质疑。

这样，学生不再是消极的接受者，而是积极的探索者，学生的创新潜能才能得以培养，才能为以后高层次的科学探究打下良好的基础，其深远意义不言而喻。