中职英语词汇教学策略研究
・外语教学研究・
中职英语词汇教学策略研究
郭渊何春祥
【摘 要】中职英语词汇教学应基于中职学生学习品质特点、学生学习需求、中职英语教学大纲和
英语学科自身特点，采用以人为本的情感策略、以学科内在特点为基础的学科教学策略、以认知规律为
主轴的课堂教学策略、以形成自主学习能力为目标的发展策略，让学生在愉悦和自信中一步一步走向自
主发展之路。
［关键词］中职英语；语汇教学；策略
Ｗｉｌｋｉｎｓ曾说过：在语言交际中，没有语法只能传
递很少的信息，没有词汇，将没有信息可传递。由此
可见，在英语教学中，词汇教学起着核心的作用。中
职英语教学中，词汇教学的作用尤为如此。
一、教学策略依据分析
（一）中职学生学习品质特点 学习品质特点通常指学生的学习态度、学习行为
和学习能力等几方面。这些品质因素是一个相互影响，
相互制约的统一体。中职学生一般英语基础差，缺乏 英语学习的信心和学习意志力。他们在英语课堂的注
意力很难保持集中。另外，在中职学校里，学生重专
业课程，轻基础１ 具课程的倾向很明显，大部分学生
感到学习英语的困难重重，产生了强烈的排斥英语学
习的情绪。
然而，中职学生往往十分活跃，喜欢动态的课堂
活动，对音乐和幽默的教学场景特别敏感。这个群体的
学生很感性，如果教师过于严格和呆板，则会导致无效
教学。教师如果能适度宽松，理解他们感性的特点，
成为他们的朋友，则会更容易调动他们的学习积极性。
（二）中职学生英语学习需求
学生学习需求一般来自于一个方面。首先是学生
对英语的兴趣，其次是职场的要求程度，再次是学生 对英语学科的认识程度。从上面我们对中职学生学习
品质特点分析中，我们不难看出他们实质上大部分是
对英语没有兴趣的。除了少数专业外，目前面向中职
学生的劳动力市场对英语的要求是不高的，甚至没有
要求。中职学生大部分缺乏人生理想和人生规划教育，
不能认识到学习英语学科不仅仅是一个职场应用，更
是一个综合素养培养的必要学科。因此，在很大程度
上来说，他们对英语学科学习的需求不强，激励他们 参与这个课程的最大因素是通过了英语课程的考试就
可以拿到毕业证 （三）中职英语教学大纲词汇教学分析 中职英语教学大纲规定学生学习英语基础知识，
培养听、说、读、写技能，以培养职场英语应用能力为
目标，根据不同层次和要求，通过基础模块、职业模
块和拓展模块达到学会１７００—２２００个基础词汇，２００—
４００个习惯短语，３００左右行业通用词汇及缩略语。
（四）英语词汇的学科特点 英语词汇，特别是基础词汇具有拼读相统一的特
点，同时又具有词性和词义的多重性，用法搭配的固
定性和多样性，使词汇意义灵活多变。英语单词的记
忆质量总是与语境整体联系，与单词的使用频率高度
关联。学生的词汇记忆过程与对词汇的认识过程形成 同向加强的轨迹。认知的层次越高，记忆就会越持久。
另外，词汇学习是语言学习的核心部分，但不是全部，
不是终极目标。中职英语教学的终极目标是帮助他们 形成职场英语的应用能力。
二、中职英语词汇教学策略
（一）以人为本的情感策略
１．从学生实际能力起步 在教学之前，我们应对学生进行深入地了解，摸
清他们包括词汇量、词汇学习方法和词汇学习能力等
方面情况，然后确定教学的基点。那种以教材基点为
基点的思维方式应得以修正。
２．从学生实际需要人手
学生在词汇学习这一块到底需要什么？在学习方
法上有什么需要？在学习内容上有什么需要？在抗击
遗忘上有什么需要？在建立自信心上有什么需要？凡
此等等与词汇学习相关的需要，我们都要做一个细致
的调查。这样在教学上才能满足学生的需要，实现教
学的有效性。 ３．从学生兴趣切入 上面我们分析了中职学生的特点，学生可能对动
【作者简介］郭渊，广东省东莞市经济贸易学校讲师（广东 东莞 ５２３０００）；何春祥，湖南大学附属中学
高级教师（湖南 长沙４１００８１）
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态的课堂活动，对英语歌曲有较强的兴趣，我们的教
学便可以从此切入。 ４．激励学生，树立自信心
中职学生大部分在单词发音上有较大的困难，不
要想当然地认为老师带学生读几遍，学生就会了。有
的学生可能凌了几十遍还不行。教师不能气馁或显示
灰心的情绪，相反，我们要以忠诚的态度，鼓励的话 语，带动他们不断地练习。一旦他们掌握了，就要给
予热情的表扬，这样他们才会建立起自信。一旦建立
起了自信，他们的学习的潜能就能得到极大的发挥。
（二）以英语语言内在特点为基础的学科教学策略
１．拼读统一的特点 英语的渎音与拼写基本相一致的特点是解放学生
学习词汇的要点之一。因此，开音节、闭音节，最主
要的ｒ音节，元音字母组合音节，辅音字母组合音节
等有计划地穿插在开始一段教学单元里进行系统的学
习。学完以后，又要对其进行集中强化，再慢慢让学
生应用到新的词汇学习中。
２．构词法常识 对中职英语教学大纲要求的构词法和其它一些最
常用、常见的构词法同样需要用先渗透、后强化、再
联系应用的方法贯穿在词汇教学之中。
３．词句关联的特点
在语言教学中，词汇是不可在孤立的条件下学好 的，．一定要结合语境，与句子关联起来学习。这是教
学不可忽视的策略。 ４．基础词汇与专业词汇分别对待
一般说来，基础词汇在用法上具有很大的灵活性，
有较强的句子生成能力，因此对基础词汇要更多地体 会其用法、句型。而专业词汇相对来说不具备基础词
汇句子结构的生成能力，但其意义是我们在职场中用
起来得心应手的。因此，我们应更多地关注专业词汇
的意义教学。 ’
（三）以认知规律为主轴的课堂教学策略
１．适当集中，反复循环 为达成某一话题或语篇的整体教学目标，使语言
学习在一种有意义的状态进行教学，适当集中学习单
词是有必要的。但在集中状态中下学习的单词通常只
完成了单词学习的某一个部分，特别是意义部分。对 其音、其形、其用法可能还尚需进一步学习，因此我
们还需反复对其进行循环教学，直到学生真正能使用
这些词汇。 ２．寡意多例，感知用法
英语词汇，特别是基础词汇，普遍具有多义性。
传统的词汇教学方法总喜欢罗列该词的很多用法，并
对其进行同义比较。实践证明学生不可能一次就掌握
一个词的多层用法和意义。特别是在学生没有大量语
言感受的情况下，是无法真正自觉地理解英文同义词
比较的。因此，这种教学是徒劳的。它是中国英语教
学费时多，收效低的主要原因之一。词汇教学行之有
效的方法是：一次给学生传授一个意义或用法，举大 ●２０１０年第２期（教学版）●
量简单上口，贴近生活，既具有趣味性又具启发性的
例句，让学生感受词汇的用法。
３．联想对比，深度加工 学生词汇掌握的程度取决于他们对词汇加工的能
量。在词汇教学中，教师要引导学生采用联想对比的
方法，对词汇进行深度加１二。联想对比必须以已知的
词汇及其知识为基础，根据词汇教学目的的需要，选
择联想对比的角度。如：词场联想，搭配联想等。
４．定期评价，巩同提升
在词汇教学中，要对所学的词汇进行定期的评价，
是有效巩固词汇教学效果，提升学生词汇运用能力的
重要途径。评价不是简单的听写单词。在教学中，单
词的评价首先要置于语境之中，其次就是要对其听、
说、读、写不同技能进行综合评价。
（四）以形成自主学习能力为目标的发展策略
１．帮助学生形成自主规划意识 课堂学习对于学生来说是有限的，因此要帮助学
生形成自主规划，根据白已的能力规划每天学多少单
词，单词学习达到什么标准，然后怎样逐步提高单词
学习的量和质。对中职学生来说，起步不要高，每天
三五个词汇就已经足够了。
２．介绍单词卡片学习方法
学生可以备卡片或袖珍单词本，把每天规划学的 单词一面写英语及词性，另一面写中文，写完后看一
遍英文联想中文意思，然后，看中文读出其英文单词。 每天利用空闲的时间分上午、下午、晚上重复六次左
右。每次重复还可以设定不同目标，比方上午的目标
是记其音、形、义，下午的目标可以增加组词组，晚
上可以增加造句子。 ３．教会学生学会在阅凑中巩固词汇学习
教师在教学中可以按单元内容为核心，编写一些低 于教材难度但与主题高度关联的阅渎材料给学生在课
后阅读。让他们在新的语言情景中巩固已学到的词汇。
４．鼓励学生写日记
当学生得到足够词汇输入后，应当鼓励学生进行输 出。在目前的教学环境下，最有效的输出是写日记。日
记可以是与目前学习主题关联，也可随学生兴趣而做。・ 中职英语词汇教学要充分认识学生情感因素的作
用，利用好学科内在特点和认知规律，始终以学生语 言应用为目标，创造学生体验成功的平台，让学生在
愉悦和自信中一步一步走向自主发展之路。
参考文献： ［１】肖礼全英语教学方法论【Ｍ］．北京：外语教学与研 究出版社。２ｏ０５． ［２］王笃勤．英语教学策略论【Ｍ Ｊ．北京：外语教学与研 究出版社，２０ｏ２． ［３】Ｐａｕｌ Ｎａｔｉｏｎ．Ｍａｎａｇｉｎｇ Ｖｏｃａｂｕｌａｒｙ．Ｌｅａｒｎｉｎｇ【Ｍ】．北京： 人民教育出版社，２０ｏ７
ｆ责任编辑：郜东星】
中职英语课堂的若干有效教学策略
譬英语教学
中职英语课堂的若干有效教学策略
李欣蔚
（惠州工业贸易学校公共艺术科广东・惠州 ５１６００７）
中图分类号：Ｈ３１９．３ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７２—７８９４（２００９）１７—１８０－－０１
摘要英语教学高耗低效的问题日渐凸现，解决问题的关键 是研究教学的有效性原理，分析中职英语教学的特点，以指导学生
进行有效学习，最终达到教学效果的最优化。
关键词 中职英语课堂有效教学策略
如今，有效性教学被赋予了新的内涵，怎样才能使英语课堂有
效？笔者通过反思自我教育实践，试图构建中职英语课堂有效教学。
ＴｈｅＯｘｆｏｒｄＥｎｇｌｉｓｈＤｉｃｔｉｏｎａｒｙ对ｅｆｆｅｃｔｉｖｅ（有效的）的释义为：“与
某一事件或情况的成果有关，有实现目标的力量，反映某一行动的
完成或获得的结果。”即有效教学是教学过程的有效果、有效益、有
效率教学的高度统一。 本文所关注的是教师因素在有效教学过程中的影响。这是因为，
教师在教学活动中起主导作用，包括设定教学目标、组织教学等。 １教学目标的有效性策略——体验成功，树立信心
中职生，是一个厌学情绪突出、求知欲和自信心都受到严重挫 伤的群体。笔者认为，能否在中职就读期间获得必要的文化教育并
培养其旺盛的求知欲，为日后的终身学习而养成良好的习惯，是衡 量中职教育成败的一个终极标准。学生的学习效果距离教学大纲
相距甚远，这不仅仅是学不到知识的问题，还摧残求知欲和自信心。
没有什么比学生的求知欲和自信心更重要的了。笔者的观点是“不
求学生有一样的发展，但每一个都要发展”。因此，在英语课堂中，
让学生有成功的体验并重抬起自信是有效教学的前提。 比如在讲解教材《英语》基础版的第２单元Ｏｕｒ Ｄａｙ时，笔者将
各行业的英文表达列在黑板上，让英语基础比较差的学生逐个或
结成合作伙伴站在讲台上按笔者要求将英文单词用肢体语言“表 达”出来，英语基础比拉好的学生将该英文单词大声说出并口头拼 写出来。若讲台下的学生对讲台上的学生的“哑剧表演”不满，讲台
中职英语有效课堂教学的方法与策略
175知识文库2023.2（下）中职英语有效课堂教学的方法与策略英语作为中职教育体系中的重要内容，学生学好英语能够提升自身的综合素质、强化自身的职业适应能力，也能够为未来职业生涯的弹性选择带来更多的可能性。但是就中职英语教学的实际情况而言，教和学的效果并不理想，在课堂中普遍存在着英语基础不扎实、学习能力低下、学习信心不足，学习兴趣不高等不利因素，导致学生的英语学习处于高耗低效的状态，同时也由于教师教学思维、理念、模式等方面缺乏创新改革，难以和学生形成有效的互动，难以提升教学的有效性。为了改善中职英语教学现状，教师应该紧紧跟随着时代发展的脚步，迎合教学改革的趋势，围绕着学科教学的动态变化，对于教学策略、教学思维、教学手段进行优化调整，加强对英语教学目标的深度分析，加强对教学模式的创新改革，提升学生的学习兴趣，点燃学生的学习热情，让学生全身心投入到英语学习中，展开自主探索，自主构建，找准有效的学习路径，使学生学有所长、学有所得，由内而外地迸发学习能动性和自信心。1 中职英语教学现状分析1.1 教学模式落后，教学方法死板当前在中职英语课堂中，部分教师由于受到应试教育的影响，仍然以传统的教学手段为主，照本宣科地讲，而学生则被动地记忆，师生之间的关系本末倒置，学生生硬地接受教师传递、灌输的一切知识，难以实现有效地吸收、内化和迁移。学生长期在这样的教学环境之下，容易对英语学习产生排斥、抗拒的情绪。此外，教师如果仍然以死板的教学方式、枯燥的讲解和被动的教学为主，那么就难以与时代的发展接轨，难以满足教学改革的需求。1.2 学生的学习基础薄弱针对中职阶段的学生而言，他们的基础知识储备相对较少，学习能力相对较弱，再加之英语这一学科本身就有一定的难度，囊括了非常复杂且繁琐的知识要点，很多学生在英语学习过程中无从下手，容易打击学生的学习信心和兴趣。另外，很多学生本身的知识理解能力和接受能力相对较弱，难以和教师在课堂中形成良好的互动，难以实现英语思维的发散和发展。再加之很多学生的学习习惯不佳、学习态度不端正，在英语学习过程中囫囵吞枣的情况普遍存在，这导致学生的英语学习过于浅显化，使学生的英语学科素养无法获得新的突破。2 中职英语有效课堂教学的方法与策略2.1 立足教材内容，适当删改延伸教材是教学的重要载体。新课程标准明确提出教师在实际的教学环节应该加强对教材内容的分析解读，创造性、灵活性地使用教材。基于此，教师应该积极地转变教学理念，突破传统教学思维的禁锢，不要拘泥于课本，也不能够脱离教材。一方面，教师可以结合学生的实际学情，关注学生的兴趣爱好，对于课堂内容进行有效的拓展和延伸，扩大教学容量。另一方面，教师则可以根据教学的需要，结合学生的兴趣爱好和专业实际，对教材内容进行删改，这样既不会增加学生的学习负担，同时也能够使教学容量更加充实、具体，提升教学有效性、针对性，满足学生的实际学习需求，丰富学生的英语学习体验。以transportation这一模块知识为例，这一单元的主要落脚点则是让学生能够根据实际情况，为他人交通出行提供适当的工具和路线建议，这一话题和学生的日常生活具有密切的联系，且学生在前期的学习阶段也掌握了相关的知识，对交通工具的词汇有一定的认知。教师通过加强对教材的分析以及学生实际学情的了解，则可以对教材内容进行适当的删、增处理。例如，对教材中原有的对话内容进行调换，改为教师本人的相关信息，以此为学生创设更为熟悉的情景，设置可执行的项目任务，能够吸引学生■ 胡生芳
创新课堂教学方法提高英语学习效率--浅析中职英语课堂有效教学策略
２０１３－０１ 治学之法 创 新课堂教学方法 提高英语学习效率 ——浅析中职英语课堂有效教学策略 文／林小琼 摘要：对于中职学生来说，英语是必须掌握的基础文化知识，而对于教师来说，提高英语课堂教学效率成为一项重要任务。为了 有效提高学生的英语水平，结合自身教学经验，从三个方面提出中职英语课堂教学策略，以增加课堂教学的有效性，切实培养学生的英 语能力。 关键词：中职英语；课堂教学；策略 一般来说，英语课堂有效教学都是在教师组织引导下进行的， 它立足于社会发展要求以及学生优秀品质培养，其教学效果至少 都能达到普通教学标准。相应的，其中的有效学习指的是学生积极 主动地开展探究性学习，培养创新精神。本文基于英语教材《展望 未来》中的有关内容，分析英语课堂有效教学策略，提出创新教学 方法，从而指导实际工作，提高学生英语水平。 一、充分发挥多媒体的优势。激发学生主动学习的兴趣 多媒体教学的优势在于形象生动、富有趣味性，内容形式多 样，能够很好地激发学生兴趣。目前，绝大多数中职学生学习能力 不强、英语基础差，对英语缺乏兴趣，甚至产生厌倦情绪。而在多媒 体课堂中，教师可以播放优美的音乐，展示五彩缤纷的图片，这样 能很好地吸引学生的注意力。多媒体课件把图片、文字、影音、数据 等有机结合起来，在课堂上全面系统地展示给学生，通过多种感官 刺激帮助学生掌握知识。 一些专家指出：“只有让学习者把五官全部参与到语言学习过 程中，语言教学才能达到最佳效果。”换句话说，语言学习最佳效果 是建立在五官充分参与基础上的。另外，多媒体教学摆脱了传统英 语教学固定模式束缚，教学形式更加多样，课堂气氛更加轻松活 跃，有利于提高学生学习积极性，甚至能够让英语基础差的学生产 生兴趣，培养他们学习英语的信心。 如，在学习《展望未来１Ｉ》第３单元“计划旅行”一课时，教师可 以播放介绍西方国家的视频，例如法国的国旗、地图以及著名景点 等，从而导出怎样制订巴黎一日游。通过这种生动形象的教学方 法，不仅可以极大地丰富学生的感官体验，还能有效地激发学生的 学习兴趣，使他们更加积极主动地参与到课堂教学中。 二、运用情境教学法。激发中职学生的创造性思维 虽然中职学生往往英语考试分数不高，但这不等于他们在非 智力因素方面也很差，很多中职学生反而在非智力因素方面远比 别的学生优秀。实际上，在语言学习中非智力因素起着十分重要的 辅助作用。 因此，教师在教学中要充分挖掘中职学生潜能，调动他们的非 智力因素。而情境教学融合了视、听、说多种感官体验，有利于引导 学生充分发挥自身的非智力因素作用，激发学习兴趣，从而可以更 全面、系统地掌握知识。 如，在学习《展望未来ＩＩ》第５单元中的单词“ｏｂｌｉｇａｔｉｏｎ”时，教 师可以说一个例句：“Ｎｏｗ ｉｔ’ｓ ｙｏｕｒ ｐａｒｅｎｔｓ’ｏｂｌｉｇａｔｉ０ｎ ｔｏ ｆｅｅｄ ｙｏｕ ａｎｄ ｓｅｎｄ ｙｏｕ ｔｏ ｓｃｈｏｏ１．”学生这时还不能完全理解单词的意思，接 着教师可以向学生提问：“Ｗｈａｔ’ｓ ｙｏｕｒ ｏｂｌｉｇａｔｉｏｎ ｗｈｅｎ ｙｏｕｒ ｐａｌ＇ｅｎｔｓ ａｒｅ ｏｌｄ？”英语水平较高的学生会回答：“Ｔｏ ｓｕｐｐｏ￣ｔｈｅｍ．＂这时，所有 学生就会比然大悟，知道单词“ｏｂｌｉｇａｔｉｏｎ”的意思是“义务、责任”。 通过以上分析我们看到，情境教学为学生创造具体语境，从而 使学生更全面、更深入地把握语言含义和使用技巧，培养学生创新 精神，有利于学生更好地巩固知识，形成良好语感，从听、说、读、写 多方面促进学生英语水平的提高。 三、注重学生互动学习，培养学生合作研究意识 学习英语的最终目的是为了能够交流，在交际理论中，人际交 往的互动性是其核心思想。而学生的学习过程实际上就是一种互 动交流，特别是在探究性学习活动中，学生进行广泛的交流与合 作，发挥自身优势，弥补自身缺陷。同时，学生通过成功有效的互动 交流后可以提升信心，从而更加积极主动地参与探究学习。 在中职课堂英语教学中应采取多种互动形式，包括表演、游 戏、比赛等，可以把流行元素作为载体来传递知识。例如，学习《展 望未来１１》第４单元“购买衣服”一课时，教师可以让学生分组讨论 各自喜欢的衣服或者一些偶像明星的服饰，然后制作成Ｐ 课件 进行展示。通过这些新颖教学形式，可以充分发挥学生主体作用， 锻炼他们的互动交流能力。 总之，在教学中，教师应对教材进行细致研究，做到灵活应用。 在理解教材的基础上，充分发挥多媒体的优势，激发学生主动学习 的兴趣；在研读挖掘教材的基础上，运用情景教学法，激发学生的 创造性思维；依据“从学生中来，到学生中去，以学生为主体”的特 点，注重学生互动学习，培养学生合作研究意识，最终实现中职英 语教学目标。 参考文献： ［１］徐飞云．浅谈当前我国中职英语教学的正确定位［Ｊ］．南昌 高专学报，２０１０（０５）． ［２］李古铣中职英语教学之英语教英语ＥＪＪ．科技信息，２０１０（０８）． （作者单位广东省河源市职业技术学校） 一
核心素养下的中职学校英语教学策略
职 业OCCUPATION教学探索
文 / 胡建娣核心素养下的中职学校英语教学策略
摘 要：中职学校英语学科核心素养培养的内涵可分为语言能力、思维品质、文化意识三个方面
和语言策略、情感态度两个关键点。由此，本文探讨了核心素养下的中职学校英语教学策略。
关键词：中职学校英语 核心素养 教学策略
核心素养分为文化基础、自主发展、社会参与
三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学
习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体
细化为国家认同、社会责任、乐学善学、人文积淀等
十八个基本要点。
《浙江省教育厅关于加强培育中职学生核心素
养的指导意见》亦明确提出，“我省中职学生核心素
养的基本内涵是：品德优良、人文扎实、技能精湛、
身心健康”。
英语是中职学校的基础文化学科，英语教师要
思考：在培养中职学生核心素养上应涉及哪些方
面？如何在课堂教学中渗透培养中职学生的核心素
养？
一、中职学校英语学科核心素养培养的内涵
由高等教育出版社出版的《中等职业学校英语
课程标准》（2020年版）提出，中职学校英语课程应
落实立德树人的根本任务，发展和提升学生英语学
科核心素养；应围绕课程标准规定的学科核心素养
与目标要求，创设教学情境，完成课程任务；应体
现职教特色，注重实践应用，在教学中合理融入德
育教育，引导学生树立正确的世界观、人生观和价
值观。笔者认为，语言能力、思维品质、文化意识三
方面和语言策略、情感态度两个关键点，可以作为
中职学校英语学科核心素养的内涵。课堂教学中应
始终渗透语言策略和情感态度，以辅助学生语言能
力、思维品质和文化意识的培养和提高。语言能力、
思维品质和文化意识三个方面的相互促进，也可助
力语言策略和情感态度的培养。
（一）三个方面：语言能力、思维品质、文化意
识
1.语言能力（包括语言知识和语言技能）是中职
学校英语学科核心素养的基础
语言知识是语言能力形成的知识基础，语言技
能则是语言能力的重要组成部分，是在语言交际活
动中逐步发展形成的。2.思维品质是中职学校英语学科核心素养的提
提高中职英语口语教学质量的策略探究
提高中职英语口语教学质量的策略探究
【摘要】分析中职英语口语教学的现状，从六个方面提出提高中职英语口语教学质量的策略。
【关键词】中职英语 口语教学 质量 策略
英语教学的目的是培养学生实际运用英语的能力。随着技术人才综合素质要求的不断提高，提升中职生英语运用的能力、英语口头表达和交际能力成为中职英语教学的重要任务之一。但是，目前中职生的基础知识较差，在英语学习过程中缺乏足够的兴趣与主动性，影响了中职英语教学的质量。另外，初中生进入中职学校就读后没有很好地适应中职教学方式，不能将英语基础与中职英语教学内容有效衔接。为了提高中职英语口语教学质量，中职英语教学应针对影响学生英语口语能力培养的因素进行必要的教学改革，采取以下方面的措施实现英语口语教学质量提高的目的。
一、英语教师提高自身的业务能力
要培养学生拥有流利的口语能力，教师个人首先应具备较高的业务素质，包括英语听、说、读、写四方面的能力。这是作为英语教师的基础能力，其中流利的口语、标准的英语发音尤为重要。因此，教师应该注重自我发展和提高，充分认识到口语教学的重要性、必要性及对自身业务素质提出新的、更高的要求，多学习多参加英语口语培训，不断提高自己的业务能力。英语教师只有不断地用知识充实和提高自己，才能更好地开展教学，在学生面前树立良好的英语教师形象。
二、提高学生对英语口语学习重要性的认识
一些中职学校为了提高学生的专业技能，减少了基础知识的教学活动，这使得原本教学课时就相对少的英语教学活动变得更加紧张。另外，相当一部分学生不重视英语基础知识学习，将学习重点放在专业课程，使得中职英语口语教学效果不佳，难以提高学生的英语运用能力。为了更好地提高中职英语口语教学质量，中职英语教师应让学生知道口语学习的重要性：英语口语是一种技能，随着我国对外经济文化交流的不断发展，口头交际能力会愈来愈受到重视，学好实用的口语知识，对于将来工作、生活将会有着巨大的意义。同时，教师在英语口语教学过程中应不时强调口语对以后他们就业的重要性，让学生能够把精力投入到英语学习当中，促进英语口语教学工作的开展。
中职英语课堂有效教学策略的探索
ｊ 英语学习习惯，最终达到培养学生英语综合运用能力的目的。
关键词：中职；英谬课堂；高效课堂
近年来，中等职业教育发展迅速，教学规模不 断扩大，中职学校的入学门槛越来越低，中职生的
英语基础普遍偏低，很多学生没有掌握初中英语教 学大纲规定的基本词汇和语法知识。英语知识结构
不完整使得学生在职校英语学习中困难重重，失去 了学习英语的信心，呈现出一种非常被动的学习状
态。针对这些现状，笔者根据有效教学理念，结合
多年的教学实践，对中职英语高效英语课堂策略进 行了探索，发现设问激趣的教学策略非常有效，尤
其在中职的启始年级。
设问激趣就是指通过有效的课堂提问，使学生
在回答教师提出的问题，解决问题的过程中，感到有 趣而愉快，在愉快中接受学习并体验成功的快乐，从
而达到习惯养成和能力培养的目的。笔者在《英 语——基础模块》上册的教学中，运用设问激趣的
教学策略，课堂效果明显提高，教学效果好。
一、制定课堂活动奖励制度，鼓励学生
参与课堂教学活动，确保教学策略的实施
基于中职生的英语基础和自我约束能力问题，
为更好搭建学习平台，有效提高课堂教学效果，制
定课堂问答奖励制度，鼓励学生参与课堂教学活动
是很关键的一步。笔者进行了以下的工作：第一， 把班里的学生按照座位，以四人为～学习小组，设 立学习小组组长。大部分中职生没有班级干部的经
历和经验，不知工作如何人手。笔者便鼓励他们，
给出具体的活动指示，并根据每个小组的课堂纪 律、课堂表现和学习效果，定期进行优秀学习小组
的评比、褒奖，这能有效促进学习的良性竞争。第
二，把学生课堂表现与他们的学评成绩挂钩，开设
奖励机制。 （１）每周参与课堂活动累计５次或以
上的学生，可获得１分的学评分加分。 （２）累计
一月没有课堂违纪记录的可获得１分的学评分加
分。第三，学期末评选出每个学习小组的优秀学员
代表１名，同样可以获得学评分加分的奖励。让学
生得到他所在团队的认可，往往更能激发他们的学 习信心。在教学实践中，笔者发现这些奖励措施能 收到很好的课堂实效。
中职英语教学有效策略尝试
中职英语教学有效策略的尝试
【摘要】英语教学在各个学段，相对于其他学科来说，稍显困难，中等职业学校(以下简称为“中职”)的英语亦是如此。本文针对中职英语语法教学中存在的问题，在教学策略方面进行了有益的尝试，希望能给中职英语教学带来一些启示。
【关键词】英语语法词汇学习创设情景
英语是世界上最流行的语言，同时也是应用最广的语言，她已经成为现代社会中人们学习和交流的工具。无论是在日常生活还是在交际交流等方面，英语均是基础性的桥梁与纽带，现在已经全民皆英语。因此在各级学校开设的学科当中，英语是一门十分重要的学科，并贯穿于学生求学的全过程，甚至还与毕业和升职挂钩，所以具备一定的英语能力已经成为学生们的必备素质之一。作为新时代的中职生，具备一定的英语能力同样重要。
目前，中职生生源主要有来源于初中，他们经历过初中阶段的学习，具有一定的英语基础知识，但整体水平不高，英语基础较差。再加上当今社会对职业教育还存在着一定的偏见，一些中职生认为，自己与同龄人比较，未来似乎比较渺茫，因此具有一定的自卑心理，并且一部分中职生带着不良行为进入学校，缺乏刻苦学习的精神，在学习上没有养成良好的学习习惯，也没有找到适合自己的学习方法，进而产生厌学心理和行为，这一切都给英语教学带来了一定的困难。
在中等职业学校，英语作为一门公共基础课，其教学目标是培养学
生掌握一定的英语基础知识和基本技能，具有阅读和翻译的初步能力，并为进一步提高英语的应用能力打下一定基础。在中职学生将来的职业生涯中，英语主要是作为一种使用工具。而当前中职英语教学存在着学时少、任务重的现状，课堂上人均交流少。师生双边活动受到限制，学生的跨文化交际能力难以培养，以致导致教学效率低的状况。因此，中职的英语教学必须进行改革，应遵循“学一点，会一点，用一点”的教学原则，应侧重于培养学生的英语交际和应用能力，为此我们从单词和和语法学习两方面进行了有益的尝试。
初中英语词汇教学策略
初中英语词汇教学策略初探
摘要：活动教学是以活动为中心的教学，它有助于促进学生心理及认知的发展，是优化英语教学的策略。本文通过对武汉市财政学校学生课堂活动现状的调查，研究了学生对课堂活动的需求，提出了开展活动教学的目的、特征、实施步骤及相关要求。
关键词：活动教学；课堂主体；学生主动性；学生需求；活动设计
一、引言
近年来，随着中职英语教学改革的进一步发展，英语教学方式及学生的学习方式已经悄然发生着变化。多媒体技术的发展、网络教育的兴起、外界各种英语培训班的火爆，信息浪潮的扑面而来，这一切对传统的以教师讲授为主的教学方式提出了质疑和挑战：我们还能固守过去一成不变的教学方式吗？我们应该怎样开发课程资源，才能实施以学生为主体的课堂教学呢？中职学生英语学习的主渠道是课堂，而课堂教学的效果又是通过教学活动得以体现的。因此，面对中职生这样一个特殊群体，如何设计有效合理的教学活动显得尤为重要。本文就武汉市财政学校的课堂现状进行了调查，并针对现状提出了有效开展活动教学的措施。
二、活动教学的实施依据
根据认知发展理论，人的心理是在人的活动中发展起来的，是在人与人之间相互交往的过程中发展起来的。皮亚杰也指出，社会经验知识——语言、价值、规则、道德和符号系统只能在与他人相互作用中发展起来。在英语课堂中，教师引导学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践能在一定程度上促进学生心理及认知的发展。可以说，活动是优化英语教学过程的策略。有效的课堂教学活动是达成教学目标的可靠保证。教育部2009年《中等职业学校英语教学大纲》也明确指出：“教学要以学生为本，发挥学生的自主性，建立融洽的师生互动关系，培养学生积极的情感和态度，激发学习兴趣，鼓励学生积极尝试，勇于实践，体验成功，树立自信心”、“要设计符合学生实际、目的明确、操作性强、丰富多样的课内外教学活动。引导学生在完成任务的过程中，体验语言、培养技能、积极实践、提高语言综合运用的能力”。这些理念的提出为中职英语活动教学指明了方向。
浅谈中职英语有效教学策略的实现途径
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浅谈中职英语有效教学策略的实现途径
胡美琴
（福建省龙岩农校，福建龙岩 ５６４０００）
［摘要］目前，中职学生的英语基础普遍较差，怨学情绪较高，上英语课的积极性不高，甚至害怕上英语课，尤其是专业 英语课（计算机英语、数控英语等）比较枯燥，加上学生本身基础差，对其抵触情绪更大。鉴于这样的现状，中职英语迫切需要 有效的教学策略改善这种现状。在本文中，笔者对中职英语有效教学策略的实现途径进行了分析和探讨。
［关键词］中职英语有效教学 实施方法
中职英语有效教学策略的根本出发点与归宿就是实现英语
课堂的高效率，即教师教学的高效率与学生学习的高效率，这
是广大教育者长期以来孜孜追求的目标。不同年级、不同科目 的有效教学均有其自身的规律性，中职英语也是如此。通常所
讲的有效教学策略就是指在教学活动当中，教师运用适宜的教 学策略，实现教师教学与学生学习的有效性与高效性，让学生
在德、智、体、美等方面均获得较好的发展。 《基础教育课程改革纲要（试行）解读》指出：所谓“有
效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得 的具体的进步或发展…。我们可以这样理解，衡量有效教学策
略是否有效的唯一指标就是“学生有没有进步或者发展”。对 职业学校教育而言，它的直接指向就是面向社会、面向市场， 因此其需要首要考虑的就是教学效益问题，即教学活动能否最
终满足社会的需求、满足学生个体发展的需求。所以，中职英
语的首先教学目标就是让学生学到“有用的知识”（即当前社
会需要的知识），其次才是知识的掌握程度，这是职业教育教 学活动的价值属性的真正体现。真正意义上的有效教学必须要 求效率、效果以及效益的和谐、完美、统一。首先，因为社会
的不断发展要求做好某项工作必须掌握大量的相关信息，企业
和单位对职员素质的要求也是越来越高，就业竞争更是日益激 烈；其次，多数中职学生不仅自身的知识基础比较差，而且学 习兴趣比较低落，导致学习效果不是非常理想。鉴于此，如何
浅谈中职英语词汇教学的有效性
科教研究 浅谈中职英语词汇教学的有效性 余秀蜜 （厦门市翔安职业技术学校 福建厦门 ３６１１ Ｏ０） 摘要：词汇是英语学习的基础，也是中职学生学习的一大难点。本文借鉴信息加工理论的模式：输入＿÷记忆 输出和心理语言学的知识， 并结合中职英语的教学实际情况，从词汇的输入、巩固、输出三方面提出一些实用、有效的英语词汇教与学的方法。 关键词：中职英语 词汇教学 有效性 中图分类号：Ｇ ６ ３ ３ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７３—９７９５（２０１ ２）０８（ｂ）－－００３５－０２ 词汇是英语知识的重要组成部分，是 培养学生英语听、说、读、写能力发展的基 础。掌握必要的词汇是顺利进行语言活动 的保证。学生所掌握的词汇越多，应用语言 的能力也就越强。目前大部分中职生英语 基础较差，单词积累少，词汇是学生学习的 一大难点。因此，征英语教学中教师应该重 视学生的词汇学习。 １有效地输入，扩大词汇 根据美国语言学家克拉申的习得理 论，我们获知语言输入是习得语言不可缺 少的条件，语言输入量的大小直接影响着 习得的结果。因此大量、有效的词汇输入是 影响词汇习得的一个重要因素。为了使输 入对词汇的习得有利，教师在教学词汇时， 不但要考虑到语言材料的难易度、趣味性、 真实性和情感性等多种因素，还应注意以 下教学策略。 １．１直接教学法 直接教学法就是教师根据课本的单词 表进行集中教授词汇，即采用传统的词汇 教学模式，自读——跟读——纠错——记忆。 这种方法虽然比较枯燥，但是集中教学词 汇时教师可引导学生看音标读单词，并渗 透发音规律、拼读规则，让学生以音、形、义 结合的方式来记忆单词。经过一段时间的 强化训练，大部分学生能够“见其形，知其 音，听其音，知其形”。这方法特别适合于基 础极差的农村职校新生。因为很多学生因 不懂发音、拼读规则，就以注音的形式如 ｂｒａｖｅ（不列夫）、ｓｐｅｎｄ（私奔得）来读单词，并 按逐个字母死记硬背单词，结果是学得累， 忘得快。然而课本上的单元词汇表也不能 一堂课集中教学完，教师要根据活动或任 务的需要分散教学，这样才能突出重点词 汇，也不会造成学生理解和记忆负担过重。 而且直接教学法形式比较单调，教师应结 合其它教学手法，增强教学的趣味性。 １．２直观教学法 直观教学法就是运用形象的直观手 段，根据具体内容呈现相应的直观物象或 图像，帮助学生在英语词汇与客观事物之 间建立联系。在教学词汇时采用如实物、图 片等一系列辅助教具或者手势、动作、表情 等辅助教学，可以吸引学生的注意力，加深 他们对词汇的感知和记忆。 １．３语境教学法 语境教学法即词句文教学法，就是指 教师在教学词汇时，不是单独呈现单词，而 是把这些单词设置在句子、短文中，让学生 通过对上下文的理解，猜测出该单词的意 义和用法。英语词汇中一词多义、一义多词 现象普遍存在，不在具体的语境中很难确 定其意义和用法。如果教师能结合学生的 生活经历、教师的人生感悟以及身边的人 和事等来创设语境，还可增加词汇教学的 趣味性。 １．４多渠道的输入模式 课堂教学是词汇输入的主要渠道，除 了上述的教学方法外，教师还应采用其它 灵活多变的教学方法来教学词汇，比如游 戏教学法、任务型教学法、以旧带新法等等 或者利用多媒体电教手段实现大容量高密 度的词汇教学。教师还要经常鼓励学生按 照自己的喜好，多渠道地扩大词汇量，比如 听英语歌曲，读英语小故事或名著简译本， 看英文报纸杂志，浏览英语网站，与笔友用 英语通信等等，通过这些方式接触有生命 的、地道的英语词汇，既增加了词汇量又拓 展了学生的文化背景知识。 ２有效地记忆，巩固词汇 在心理语言学的研究中，词汇的记忆 过程被看作是人脑对输入的语词信息进行 编码、加工、储存和提取的过程。记忆材料 在这过程要经过感觉记忆、短时记忆和长 时记忆三个阶段，而且他们从短时记忆转 入长时记忆并不是一个自动的过程，而是 需要加工的过程。那些被大脑认为重要的、 有意义的、与以往信息密切关联的信息最 容易进入长期记忆。因此，教师在教学中要 引导学生使用各种方法和技巧对所获得的 词汇进行有效地加工，形成长时记忆。 ２．１根据构词法记忆单词 大量的英语词汇是由词根和词缀按照 一定的规律构成的。学生掌握基本的构词 法，有助于提高词汇学习的效率。英语常见 的构词法包括派生、合成、转类等方法。派 生法是指通过加前缀或者后缀生出一个新 词。掌握了此法，学生就能根据词缀判断生 词的含义，扩大词汇量。合成法是指把两个 或两个以上的词按照一定的次序排列构成 新词的方法。这类新词被称为复合词。学生 如果学会从“词＋词”的层面来掌握单词的 形式和意义，他们就能快速识别并牢固掌 握生词。 ２．２利用语义联想构建词汇语义网络 关于记忆的研究表明，词汇不是一个 个孤立地储存在人的大脑中，而是以不同 的语义网络的形式出现的。词汇的学习过 程不仅是对词汇本身的认知和记忆，而且 还是对其同义词、近义词及其语义、用法区 别的学习。因此，在词汇学习中，学生不能 死记硬背词汇表，他们应该利用其他可强 化和循环词汇的活动，以促进词汇的自动 增长。 语义联想就是指学习者在学习或者复 习单词的时候能够根据单词语义间的各种 联系与以前学过的旧词联系起来，形成语 义对或者语义网，从而促进记忆。语义联想 包括同义／反义联想，上下义联想，语义场 联想以及搭配联想。 同义／反义联想就是指在学习某一个 新单词的时候能够通过联想到与其词义相 近或相反的已学过的单词来加强记忆的方 法。而上下义联想是通过词的上下义关系 使学生的词汇知识更具系统，从而记住更 多的单词。 语义场联想是指以某一个单词为中心 联想到尽可能多的与其相关的所有已学过 的单词，形成一个大的语义网。 ２．３通过词块记忆单词，提高记忆效果 词块（１ｅｘｉｅａｌ ｃｈｕｎｋｓ）指的是一种介干 词法和句法之间的特殊语言现像，它是一 种出现频率很高，形式比较固定，使用语境 比较单一，像板块一样的一种语言形式。具 体可分为四类：（１）聚合词汇（ｐｏｌｙｗｏｒｄｓ），由 一个以上单词组成的固定短语，不允许任 何变化，如：ｉｎ ａ ｗｏｒｄ，ｂｙ ｔｈｅ ｗａｙ；（２）限 制性结构短语（ｐｈｒａｓａｌ ｃｏｎｓｔｒａｉｎｔｓ），由某些 固定词语构成的短语框架，允许词汇和词 类的变化；（３）约定俗成的表达方式（ｉｎｓｔｉｔｕｔ— ｉｏｎａｌｉｚｅｄ ｅｘｐｒｅｓｓｉｏｎ），此类词块一般有句子 的长度，不允许任何变化，多半是谚语、格 言或约定俗成的社交语；（４）句子构造型短 语（ｓｅｎｔｅｎｃｅ ｂｕｉｌｄｅｒｓ），也就是人们常说的句 型，它为句子构造提供框架结构，可根据需 要填入相应的词语或从句，具有较强的可 变性。 词块大多包含多个单词，记住一个词 中国科教创新导刊 Ｃｈｉｎａ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ Ｈｅｒａｌｄ ｊ ５