浅谈小学语文“语用”教学策略
略谈小学语文语用型课堂的教学策略
性 的基 本 特 征 ． 可 以 帮 助 我 们 进 一 步 了解 语 用 型 课 堂 的 实质 内涵 ． 明确 教 学重 点 ． 形成有效的教学策略。
一
言感 悟 、 运用能 力 ， 在 听 说 读 写 的 扎 实 训 练 中提 升 语 文 综 合 素 养 贯 彻 落
实课标精神 ． 就 应 该 把 落 脚 点 放 在 语
言文字运用上面 ． 引 导 学 生 抓 住 相 关
的 爷 爷奶 奶 、 外 公 外 婆 疼 爱 自 己的 点 滴小事 ． 体 会 文 中姥 姥 对 作 者 的 喜 爱
与呵护 ． 从 而 体 会 作准语 用 起 点
词句进行 听、 说、 读、 写、 思， 在 扎 扎 实 实 的 语 言 文 字 训 练 中 提 高 学 生 的 语
文 能力
学 生 从 学 生 生 活 出 发 ， 用 学 生 的 眼 光解读课文 ． 可 以贴 近学 生语 用 的 最
近发展区 ． 找 准 学 习 的起 点 。
运 用 的起 点 ． 为课 堂 的 深人 对 话 作 好 充 分 准 备
学生扎扎实实进行语言文字训练 ． 实
姥间生动有趣的故事 。 表 现 了姥 姥 心 灵 手巧和精 湛 的剪纸 技艺 ，表达 了
“ 我” 对 姥 姥 的深 切 怀 念 之 情 在 课 前
入 点 ． 打 开 与 文 本 对 话 的 一 扇 扇 窗 口 品 味 语 言 正 是学 生进 行 语 言 文 字 运 用 的 切 入点 。学 生 抓 住 关 键 词 句 ． 咬文 嚼字、 品词析句 ， 体 会 内涵 的 深 邃． 领会运 用的精妙 ． 为 运 用 语 言 文
“ 老牛兔子” ？ 其实 。 在 学 生 的生 活 中 ， 姥姥 疼 爱 自己 的事 情 随 处 可见 剪 纸
小学语文语用教学策略研究
小学语文语用教学策略研究一、引言语言是人类交流沟通的重要工具，语文教育作为培养学生语言表达能力和人文素养的重要途径，具有不可替代的作用。
语用是语言学中的重要分支，对于我们的语言学习和运用起着至关重要的作用。
本文将从小学语文语用教学的角度出发，探讨语用教学策略的研究，希望能为小学语文教育教学提供一些启发和参考。
小学语文教育是一门综合性强的学科，其中包括语音、语法、词汇、阅读、写作等多个方面。
而语用教学则是其中一个重要的分支，指女语言使用者在各种相关情境中的语言行为，包括语言使用目的，语言使用环境的考虑，语言选择，语篇组织和谈话规范等方面。
在小学语文教学中，语用教学有以下的几个方面。
首先，语用教学能够帮助学生掌握表达技巧。
小学生语言表达能力的提高需要多方面的培养和多年的实践，而掌握好语用技巧则是其中不可或缺的一个方面。
通过语用的教学，我们能够帮助学生准确地表达自己的意思，精准地把握语言的用法和语言的场合，并且在有些表达语境中，妥善地处理好语言交际。
其次，语用教学有利于培养小学生的人文素养。
语用的讲究不仅是语言表达技巧的体现，更是社会交际的一个缩影。
在学习语用的时候，学生不仅要学会用言语跟人交流，表达心声，更要学会关心别人的情感，善于倾听，以及用适当的语言方式来表达自己的意见。
这些都是培养人文素养的重要的影响因素。
再次，学习语用能够促进学生个性化的发展。
语言学习过程是一个不断创新和探索的过程，语用教学则涉及到了交际技巧和人际沟通方面的学习。
在学习语用的过程中，学生可以拓展自己的视野，培养自己的个性，提高自己的文化修养以及人际交往能力。
小学语文语用教学有许多策略，此处只介绍其中的三种：阅读策略、问策略和交际策略。
1. 阅读策略作为语文教学中重要的内容之一，阅读教育在语用教学方面也有着十分重要的地位。
学生通过阅读，可以认识到不同词句、语段和语境之间的区别，进而将收获到的语用理念融入到自己的表达当中。
在阅读过程中，语用教学策略可以有以下几种体现：1）教师可以引导学生寻找文本中的语用信息，比如在文本中寻找语用标识词、引导学生分析语言表达的包容度、恭敬度以及语言交互的语境等等。
以语用为取向的小学语文阅读教学策略研究
以语用为取向的小学语文阅读教学策略研究阅读教学可谓是语文教学的半壁江山,在培养学生运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验等方面起着举足轻重的作用。
笔者从现实语文教学中发现问题,通过对阅读教学现状进行调查分析,得出当下的教学现状:教师教学方式单一,师生互动呆板、不灵动,学生表达感知、理解、鉴赏与评价的方式单一。
以此为基础,深入思考并归因,在归因的基础上,研究有关语用理论,以语用为切入点,着重探讨以语用为取向的小学语文阅读教学两大策略体系,包括:备课策略和课堂上的实施策略。
然后,以策略体系为指引,在实际教学中实施策略,并构建语用教学课型与课堂模式,用切身的教学实践论证两大策略体系的可行性。
论文分为四大部分,概要如下:绪论部分,阐明研究的缘起与目的、创新点和意义、文献综述和思路与方法。
其中,研究的创新点在于构建教学策略体系,也是本论文的核心,包括备课策略和课堂实施策略。
备课策略提出3条:1.分层关注语体形态,明确教学的基础内容;2.关注语象世界,变空白为有白;3.关注语义体系,评价主题内蕴。
以此为根基,形成3条教学内容的选择策略:1.厘定文本的语体形态,深入探索文字密码;2.厘定文本的语象世界,探究其内隐和外显;3.厘定文本的语义体系,深入探索主题内蕴。
两大策略环环相扣。
课堂上的实施策略以时序分为导入、教学推进、教学尾声三大板块。
第一板块,导入时,以语用来检测学生原有认知水平的策略;第二板块,教学推进过程中,以语用来检测学生重构的认知水平的策略;第三板块,教学尾声时,以语用来检测学生迁移能力的策略。
其中,第一板块,论述了情境创设的意义、方式和方法。
第二板块是核心,提出以语用来检测学生重构的认知水平的6种策略,即:1.启发学生概括、复述;2.启发学生补充提示语;3.启发学生更换人称进行角色体验;4.启发学生描述语象;5.启发学生补白想象;6启发学生发现构段、构篇密码。
基于第二板块,提出教学尾声时,以语用来检测学生迁移能力的6种策略:1.以概括、复述迁移概括、复述;2.以补充提示语迁移补充提示语;3.以更换人称迁移更换人称;4.以描述语象迁移描述语象;5.以补白想象迁移补白想象;6.以发现构段、构篇密码迁移构段、构篇。
小学语言文字运用的教学策略研究
小学语言文字运用的教学策略研究摘要：小学语文教学中充分运用汉语言文学对学生的语言和文学素养培养具有重要意义。
然而，小学阶段是开发学生语言能力的重要时期，语文教师不仅要注重学生基础知识的掌握和运用能力，还要以此为基础注重提升学生语言文字的运用能力。
在语文教学的过程中，教师可以通过创设教学情境、开展师生对话、文本朗读训练、研读文本内容、紧密结合阅读写作等手段对小学生进行语言文字运用能力的培养。
关键词：小学；语言文字；运用策略引言在小学语文教学工作落实上，传统教学理念导致部分学生语言文字运用能力不佳。
在课堂上，学生未积极与教师进行探讨，也不会主动将理论与实际结合，学生的语言组织能力发展一般。
只有清楚培养学生形成良好语言文字运用能力的重要作用，并调整教学策略，针对现实问题进行优化，才能解决教学中的问题。
一、小学语言文字运用的重要意义语文作为一门学习和掌握语言文字的重要科目，同时也是人类进行内心想法表达和情感抒发的重要工具。
小学是学生进行语言知识学习和语言文字表达的重要启蒙阶段，对学生语言文字运用能力的培养，不仅可以提高学生的语文阅读素养和语文综合能力，还能对学生养成良好的生活习惯和树立正确的思想观念产生积极、正向的影响。
首先，在语文课程的学习上，如果学生具备了对语言文字的运用能力，不仅可以对阅读文本作出深入的认识和理解，还能提高阅读理解能力。
同时，一种能力的掌握，还能对其他科目的学习产生影响。
其次，如果学生能够熟练地运用语言文字，就可以在生活中不断丰富对语文知识的认知，将生活中遇见的美好事物用优美的语言文字记录下来，增加生活幸福感。
最后，如果学生能够具备熟练运用语言文字的能力，对自身性格的培养也是非常有益的，可以让自己更自信地表达，实现在表达中对思维能力的锻炼。
二、小学语言文字运用的教学策略（一）立足教材，积累语言经验语文课程标准对小学学生需要累积认识并且会书写的常用汉字数量是有要求的，除了记忆，还需要学生对这些汉字的意义有一定的掌握。
小学语文教师课堂评价话语语用策略
小学语文教师课堂评价话语语用策略作者：孙宏建来源：《教书育人·校长参考》2014年第11期话语语用，是指人们在交谈的过程中，如果能够有效地递交话题权且遵守一些原则，就会使交谈能够更好地进行；反之，在交谈的过程中，人们会产生理解性的歧义而出现交流的障碍。
小学语文教师在课堂教学中给予学生评价的目的是为了引导学生更好地学习语文知识，如果教师能够合理地利用话语语用策略，传达给学生足量的信息，学生就会知道应当如何学习，否则就可能会出现理解性的歧义，使课堂教学评价产生相反的效果。
为了提高小学语文课堂评价的效率，小学语文教师要注意课堂评价话语语用的策略。
一、注意课堂评价的关联性有些语文教师在给学生评价的时候，只注意给出结论，却没有注意到学生的学习成果与结论之间的关联性，导致学生即使得到了课堂评价，也不知道该向哪个方向努力，使课堂评价的效果大打折扣。
比如一名教师在引导学生学习《春雨》这首诗的时候，要求一名学生站起来朗读。
这名学生读完后，教师给学生评价：“读得很好！请坐下。
”然后继续引导学生学习别的语文知识。
因为这名教师并没有意识到学生根本不明白为什么教师说自己读得好或者读得不好，也没有注意到学生没有找到学习成果和教师评价之间的关联，所以教师的这个课堂评价对学生来说毫无意义。
而如果教师告诉这名学生，他的吐字很清晰、其重音和朗读节奏都把握得不错，能够表达出诗歌中描述的感情等，学生就能认识到自己好在哪里，并在以后的学习中继续发挥自己的优势。
小学语文教师在给予学生课堂评价的时候，要让学生能够明确自己的学习成果，从而使课堂评价真正起到指导学生学习的作用。
二、注意课堂评价的逻辑性有些语文教师在给学生评价的时候，注意到了评价的关联性，却没有注意到评价的逻辑性，导致学生以“想当然”的态度随意理解教师的课堂评价，使课堂评价出现歧义。
比如一名教师在引导学生学习《大禹治水》一课时，点名让一位学生回答：“‘禹’字怎么念？”这名学生回答道：“念‘yǔ’”。
略谈小学语文语用型课堂的教学策略
略谈小学语文语用型课堂的教学策略作者：刘吉才来源：《小学教学研究》2014年第01期名师档案刘吉才，中学高级教师，扬州市学科带头人，江苏省高邮实验小学教科室副主任。
曾被评为高邮市优秀教育工作者、课改先进个人，扬州市课题研究先进个人。
积极投身课堂教学改革，先后获得扬州市赛课一等奖、全国录像课一等奖、全国苏教版小语第四届课堂教学大赛二等奖。
潜心教研，勤于动笔，在阅读、作文、写字、语文综合性学习等多个领域作过专题研究，主持过多个省级以上立项课题，累计在省级以上刊物发表文章三百多篇，在周边地区产生了较大影响。
《语文课程标准》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
”这句话准确界定了语文课程的性质，明确告诉我们，学习语文的重点在于语言文字运用。
强化语言文字运用，可以提高学生的语言感悟、运用能力，在听说读写的扎实训练中提升语文综合素养。
贯彻落实课标精神，就应该把落脚点放在语言文字运用上面，引导学生抓住相关词句进行听、说、读、写、思，在扎扎实实的语言文字训练中提高学生的语文能力。
正是基于以上认识，小学语文课堂正在发生着明显变化：空洞说教的少了，品词析句的多了；拘泥教材的少了，注重积累的多了；光说不练的少了，读写结合的多了；无序拓展的少了，有效拓展的多了。
以学生生活为起点，品味语言为重点，揣摩写法为切入点，读写结合为着力点，引导学生扎扎实实进行语言文字训练，实现语文教学本真的回归。
我们暂且把这种以提高学生语文能力为目标、以语言文字运用为重点，在扎扎实实的语言文字训练中实现语文教学本真回归的课堂称之为语用型课堂。
综观小学语文语用型课堂，笔者发现它们具有一些共性特征。
提炼整理这些共性的基本特征，可以帮助我们进一步了解语用型课堂的实质内涵，明确教学重点，形成有效的教学策略。
一、贴近学生，找准语用起点在当下的语用型课堂上，以人为本的理念已经成为大家的共识，我们开始更加了解学生、关注学生、发展学生。
从学生生活出发，用学生的眼光解读课文，可以贴近学生语用的最近发展区，找准学习的起点。
浅谈语文有效教学策略
２ ０ １ ３ 年第１ 期（ 总第１ ９ ３ 期）
一 一 … ～ ～ ～ ～ ～ … 一 一 ●
一
四、 鼓 励学 生敢 于 提 问， 大胆 质疑 美 国著 名教 育学 家布 鲁 巴克 精辟 的指 出： “ 最精 湛 的教 学 艺 术遵 循 的最 高准 则 就是 让学 生 自己提 问题 。 ” 我 国北 宋 哲 学 家张 载说 ： “ 在 可疑 而不 疑 者 ， 不 曾学 ， 学 则须 疑 。 ” 我们
生， 应把字、 词、 旬 的识 别 与理 解作 为基 本 的教 学 目标 ， 而对
起 点能 力稍 高 的学 生 应把 对 文本 篇 章 的分 析 （ 譬 如段 落层 次、 表达 手法 等） 作 为基本 的教 学 目标 ， 而对 起点 能力较 高 的 学生 则应把 对 文本 的鉴 赏评价 （ 包 括语 言 内容 、 语 言形式 等）
们 对 课文 内容 的理解 。
语 文教 育 “ 教学 有法 ， 教无 定 法 ” ， “ 教 学有 法 ” 要求 在不 同 的学 习过 程 中需 要 教师 采用 不 同的教 学方 法 来促 进 学 生 的学 习 ， “ 教 无 定法 ” 说 明 了教 学要 选 择一 种最 恰 当 的方法 。 例如， 在 语文 技 能 的学 习过 程 中 ， 究 竟 如何 解决 教 学方 法 的 适 切 性 呢 ？学 生获 得语 文 技 能一 般 主要 经 历两 个 阶段 。第
的 自主学 习情 境 ” 。在 语 文教 学 中运 用色 彩鲜 艳 、 动 静 结合 的教 学课 件 将枯 燥 乏 味 的文字 ，苦 思冥 想 的场 景转 分析， 再到鉴赏评价 。 不同起点
以言语智慧为导向的小学语文“语用式表演”的教学策略
以言语智慧为导向的小学语文“语用式表演”的教学策略发表时间：2020-07-31T15:09:39.373Z 来源：《中国教师》2020年2月6期作者：高迎[导读] 随着教学的不断改革发展，“语用式表演”也在小学语文教学得到广泛应用摘要：随着教学的不断改革发展，“语用式表演”也在小学语文教学得到广泛应用。
“语用式表演”教学展示出语文学科的工具性属性和作用，重视语言语用训练以及语言智慧培养，不但符合语文新课标的具体标准，同样符合小学语文教材的教学目标。
关键词：言语智慧；小学语文；语用式表演前言：求知是孩子的天性，好表现则是孩子的身心成长需要。
“语用式表演”充分满足小学生表现力强、喜欢表演的天性，不但可以使学生通过表演获得语言发展和心灵启迪，同样可使课堂氛围更加活跃，使教学效果得到明显提升。
所以，“语用式表演”教学在小学语文教学中的应用具有非常重要的教育意义。
一、通过表演凸显人物性格小学语文教学阶段，部分课文语言生动有趣、人物形象鲜明，仅通过朗读无法使学生掌握运用怎样的语言或是语调做出表现，若通过表演式朗读或是情景剧表演等，则能够使学生通过表演对人物和语言等做出充分感知。
比如，关于《动物王国开大会》一文，童话故事以狗熊“下通知”一事，使学生了解下通知时需对开会内容、时间与地点等做出仔细准确交待。
教学期间，教师引导学生对课文中的小动物进行角色扮演，教师负责旁白部分，并要求学生通过语气、语调与动作和表情等，对所扮演的动物角色特点做出充分表现。
表演开始的时候，扮演狗熊角色的同学缓慢走上前来，并说道：“大家注意，动物王国要开大会，请你们都参加。
”并连续说了十遍。
同学均被“狗熊”的表演逗得忍俊不禁。
此时，狐狸跑上前来，说道：“你说一百遍，大会也开不起来。
”狗熊疑惑道：“为什么？”“因为你没告诉大家，大会在那一天开，使今天，还是……”狗熊一听，急忙吐舌头并做鬼脸，急忙说道：“对，对，对！”并去问老虎。
如此，学生表演十分投入，紧接着，教师可引导全体学生以小组形式开展表演。
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浅谈小学语文“语用”教学策略
作者：胡依洁
来源：《速读·上旬》2019年第10期
《语文课程标准》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
”这句话准确界定了语文课程的性质，明确告诉我们，学习语文的重点在于语言文字运用。
强化语言文字运用，可以提高学生的语言感悟、运用能力，在听说读写的扎实训练中提升语文综合素养。
贯彻落实课标精神，就应该把落脚点放在语言文字运用上面，引导学生抓住相关词句进行听、说、读、写、思，再扎扎实实的语言文字训练中提高学生的语文能力。
正是基于以上认识，本次国培计划衡山县中小学“送教下乡”（B202）小学语文课堂正在发生着明显变化：空洞说教的少了，品词析句的多了;拘泥教材的少了，注重积累的多了;光说不练的少了，读写结合的多了;无序拓展的少了，有效拓展的多了。
以学生生活为起点，品味语言为重点，揣摩写法为切入点，读写结合为着力点，引导学生扎扎实实进行语言文字训练，实现语文教学本真的回归。
一、贴近学生，找准语用起点
在当下的语用型课堂上，以人为本的理念已经成为大家的共识，我们开始更加了解学生、关注学生、发展学生。
从学生生活出发，用学生的眼光解读课文，可以贴近学生语用的最近发展区，找准学习的起点。
《五花山》是语文出版社三年级上册的一篇课文，这是一篇想象力丰富、语言优美的写景散文，给孩子们生动的展现了五花山春、夏、秋三个不同季节的美丽景色，鲜明跳跃的色彩在想象的运用下得到了很好的烘托。
对于这篇课文，上课教师胡老师最重要的就是启发孩子们独立阅读，教会他们认识并使用排比、想象手法，帮助学生获得写作层次上的提升。
其实，在学生的生活中，鲜艳的色彩随处可见。
对于学生来说，难得就是让他们对颜色进行大胆的想象。
所以在预设上课时我的导入就设计“想象大比拼”，课件出示颜色，让学生用句式“看到这片绿色，我想到了……”发挥想象，充分调动了学生的积极性。
在教学秋天的五花山时，学生选择自己喜欢的颜色读，看图片让学生进行想象，然后用“什么颜色的树林，就像什么”的句式让学生体会作者那美妙的想象。
层层递进，用学生的眼光解读课文，帮助学生拉近与文本的距离，打开与文本对话的窗口，找准语言文字运用的起点，为课堂的深入对话作好充分准备。
二、品味语言，务实语用基础
打造语用型课堂，提高学生的语文能力，必须找到语言文字运用的切入点，打开与文本对话的一扇扇窗口。
品味语言正是学生进行语言文字运用的切入点。
学生抓住关键词句，咬文嚼字、品词析句，体会内涵的深邃，领会运用的精妙，为运用语言文字打下坚实基础。