国外高校教师职业发展借鉴与启示
国外高校教师队伍建设的经验与特色
一、特色小镇的定义和特点
2、规划科学：特色小镇的规划建设需要遵循科学的原则和方法，包括总体规 划、建筑设计、景观设计等各个方面，以保证小镇的可持续发展和生态环境的保 护。
一、特色小镇的定义和特点
3、功能完善：特色小镇通常具备完善的功能设施和公共服务，如旅游接待、 文化交流、休闲娱乐等，以满足游客的需求和提升游客的体验。
三、对我国的启示
2、加强历史文化保护：我国拥有丰富的历史文化遗产，但在现代化进程中， 这些遗产的保护和传承常常受到忽视。我们应该在特色小镇建设中加强对历史文 化的保护，让这些遗产在新的时代焕发出新的光彩。
三、对我国的启示
3、注重旅游品牌打造：特色小镇要吸引更多的游客，需要有一个独特的旅游 品牌。我们应该结合当地资源，打造具有独特魅力的旅游品牌，提升小镇的知名 度和吸引力。
一、注重教师职业发展
一、注重教师职业发展
国外高校普遍重视教师的职业发展，采取多种措施促进教师成长。首先，高 校会为教师提供完善的培训体系，包括新教师入职培训、专业技能培训、学术研 究培训等。其次，高校会鼓励教师参与学术交流活动，如参加国际会议、访问其 他高校或研究机构，以提高教师的学术水平和国际视野。此外，高校还会为教师 提供晋升机会和激励机制，以激发教师的工作热情和创造力。
国外高校教师队伍建设的经 验与特色
目录
01 一、注重教师职业发 展
03 三、以教学为中心
02
二、严格的教师选聘 制度
04
四、重视教师科研能 力
目录
05 五、强调教师社会服 务
07 参考内容ຫໍສະໝຸດ 06六、灵活的教师管理 方式
内容摘要
在高等教育中，教师队伍的质量和实力是决定教育质量的重要因素。在这方 面，国外的一些高校已经积累了丰富的经验，形成了各自的特色。本次演示将探 讨国外高校教师队伍建设的经验与特色，以期为我国高校教师队伍建设提供一些 启示和借鉴。
国外教师职业道德建设的经验及其启示
国外教师职业道德建设的经验及其启示
国外教师职业道德建设的经验：
1.强调道德要求：国外教育系统注重对教师职业道德的重视，强调教师在教育中应该具备的道德要求。
学校为教师提供指导和支持，鼓励教师积极参与职业道德培训和研讨活动，提升教师的道德素养和职业能力。
2.定期进行评估：国外学校定期对教师进行职业道德评估，包括教师在教学中的个人行为、职业道德表现和教育成果等方面。
这可以促使教师在未来的工作中更加努力地遵守职业道德准则，以提高他们的教育质量。
3.创建良好的教师团队：国外学校注重建立良好的教师团队，让教师之间相互支持和尊重，共同致力于教育事业。
教师之间的良好合作关系可以培养出更有爱心，更有责任感的教师，为学生提供更好的教育服务。
4.注重案例教学：国外学校通过案例教学的方式，让教师了解职业道德的重要性和细节，帮助他们提升自己的职业素养和教育能力。
教师可以随时分享自己的案例，激发其他教师的学习和思考。
启示：
1.加强职业道德教育：要加强对教师的职业道德教育，提高教师的职业素养和道
德修养，推动教育事业发展。
2.建立教师评估机制：建立教师评估机制，对教师的职业道德进行定期评估，以期促进教师的职业道德提升。
3.营造和谐氛围：营造和谐的工作氛围，加强教师之间的交流和沟通，形成良好的教师团队，激发教师的教育热情和责任感。
4.加强案例教学：注重案例教学，引导教师在教学过程中遇到困难时锻炼自己的专业技能和职业素养，提高教师的教育能力和自我认知。
全球化背景下教师教育的国际经验及启示
全球化背景下教师教育的国际经验及启示
在全球化背景下，教师教育已经成为国际关注的热点。
以下是一些国际经验及启示：
1. 教师教育需要加强国际视野。
各国教育的不同，需要教师具备跨文化和国际交流能力，才能更好地实现相互理解、相互学习。
2. 教师培训需要注重实践体验。
教师培训不能只停留在理论知识层面，需要通过实践活动、案例研究等方式来加深教师对知识内容的理解，提高实践操作的能力。
3. 教师教育注重专业化。
教师教育需要注重将学科知识与专业技能有机结合起来，培养具有教育专业素质的人才。
4. 教师培训需要强调问题解决。
教师面临的问题比较复杂和多样化，培训应该注重引导教师从实际问题出发，研究问题的根本原因，探索解决问题的方法。
5. 建立国际合作机制。
全球化意味着相互依存、相互走向。
通过国际间的教育合作，教育体制之间可以互相借鉴、相互促进。
总之，在全球化的背景下，教师教育需要注重国际视野、实践体验、专业化、问题解决和国际合作，这些经验和启示可以为不同地区的教师教育提供一定的借鉴意义。
国外高职教育教学模式给我们的启示
国外高职教育教学模式给我们的启示在教育的大花园中，国外高职教育教学模式就像一朵朵异域奇葩，以其独特的魅力和芬芳，吸引了众多教育者的目光。
它们犹如一扇扇窗户，让我们窥见了教育的无限可能，也让我们思考如何将这股清流引入我国的教育领域。
首先，国外高职教育教学模式就像一座灯塔，照亮了我国教育改革的方向。
他们注重培养学生的实践能力和创新精神，这无疑是我国教育改革的重要方向。
比如，瑞士的学徒制模式，将理论学习与企业实践相结合，让学生在实践中学习，在学习中实践，真正做到了知行合一。
而澳大利亚的TAFE模式，则以行业需求为导向，注重培养学生的职业技能，使毕业生能够迅速适应工作岗位。
这些模式都为我们提供了宝贵的借鉴，让我们看到了教育改革的光明前景。
其次，国外高职教育教学模式就像一面镜子，映照出我国教育的不足之处。
他们在课程设置、教学方法、评价体系等方面都有值得我们学习的地方。
比如，德国的双元制模式，将企业与学校紧密结合，让学生在学习期间就能接触到真实的工作环境，提高了教育的实用性和针对性。
而美国的社区学院模式，则为学生提供了灵活的学习路径和多样化的课程选择，满足了不同学生的需求。
这些模式都让我们看到了我国教育在课程设置、教学方法、评价体系等方面还有很大的改进空间。
再次，国外高职教育教学模式就像一颗种子，播撒在我国教育改革的土壤中，期待着生根发芽。
他们的一些先进理念和实践，如学生中心、能力本位、终身学习等，都对我国教育改革产生了深远的影响。
比如，加拿大的CBE模式，以学生为中心，注重培养学生的自主学习能力和批判性思维能力，使学生在学习过程中能够主动探索、主动思考。
这些理念和实践都为我们提供了新的思路和方向，让我们看到了教育改革的无限可能。
然而，我们也应该看到，国外高职教育教学模式并非完美无缺。
他们的一些做法可能并不适合我国的国情和教育传统。
因此，我们在借鉴国外高职教育教学模式时，要坚持以我为主、为我所用的原则，结合我国的实际情况，进行本土化创新。
国外教师职业道德建设的经验及启示
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国外职业教育实践教学(3篇)
第1篇随着我国经济的快速发展，职业教育在人才培养、技术创新和社会服务等方面发挥着越来越重要的作用。
近年来，我国职业教育在改革和发展中取得了显著成果，但与国外发达国家相比，我国职业教育实践教学还存在一定差距。
本文将从国外职业教育实践教学的现状、特点及启示等方面进行探讨。
一、国外职业教育实践教学现状1. 欧洲职业教育实践教学现状欧洲国家在职业教育实践教学方面具有较为丰富的经验。
以德国为例，德国的职业教育体系以双元制教育模式为代表，其实践教学主要包括以下几个方面：（1）企业实训：学生在企业中实习，与企业员工共同完成生产任务，学习职业技能。
（2）职业院校实训：职业院校与企业合作，为学生提供实训基地，让学生在模拟真实工作环境中学习。
（3）职业资格证书制度：学生在完成实训后，可参加职业资格证书考试，获得相应职业资格证书。
2. 美国职业教育实践教学现状美国职业教育实践教学注重培养学生的实际操作能力和创新精神。
其主要特点如下：（1）企业合作：职业院校与企业合作，为学生提供实习和就业机会。
（2）项目教学：以项目为导向，让学生在实践中学习专业知识。
（3）职业素养教育：注重培养学生的职业道德、团队合作和沟通能力。
3. 澳大利亚职业教育实践教学现状澳大利亚职业教育实践教学以行业需求为导向，注重培养学生的实际操作能力和创新精神。
其主要特点如下：（1）行业参与：企业、行业组织参与职业教育课程开发和教学过程。
（2）工学结合：职业院校与企业合作，为学生提供实习和就业机会。
（3）职业资格证书制度：学生在完成实训后，可参加职业资格证书考试，获得相应职业资格证书。
二、国外职业教育实践教学特点1. 以市场需求为导向国外职业教育实践教学注重培养学生的实际操作能力和适应市场需求的能力。
职业院校与企业紧密合作，根据行业需求调整课程设置和教学内容。
2. 强调实践性国外职业教育实践教学注重学生在实际工作环境中的学习，让学生在实践过程中掌握职业技能。
国外职业教育的经验与启示
• 课程研究与课程开发--- 课程体系的实用性与产 业发展对人才的需求问题
• 学校与企业合作--- 学校学习与企业培训的连贯 问题
二、国外职业教育的发展趋势
(一)职业教育与普通教育综合化
4.教学模式的社会化。改革以学科体系为主的教学模式，探索 实施项目教学法、任务驱动教学法、案例教学法、分层次教 学法等，根据企业岗位需求，让学生从技能模块入手学习， 从生产任务入手学习，从工作过程入手学习；
5.评价方法的社会化。让企业等用人单位、行业、社会团体参 与评价职业学校的办学水平和教育教学质量；把毕业生是否 具有良好的职业道德、熟练的专业技能，能否胜任工作岗位 要求、顺利实现就业或创业，作为考核职业学校教学质量和 办学水平的重要指标。
• 到1972年，德国以职业教育的“双元制”， 即学校教育与企业培训相互补充，为工业化 大发展提供技能人才，成为职业教育的主题。 1990年提出了职业教育专业化要求。
• 进入新世纪后，提出了职业教育终身化理 念。例如，澳大利亚《2004-2010职业教育 与培训国家战略》，建立了11个国家行业 技能委员会。2003年日本制定《青年自立 和挑战计划》。
求知
现
代 教
做事
育
理 念
共处
生存
知识是人类进步的源泉,是受教育的本 质,是未来职业的基础,社会进步的动 力。
做事是发挥知识的平台,是事业成功的 基础,是贡献社会的途径,是生存生活的 需要。
共处是事业进步的基础,是人类和谐的 起点,是社会稳定的根本,是社会发展的 必然。
生存是人生价值的体现,是求知做事的 追求,是社会和谐的宗旨,是经济发展的 必然。
浅谈国外职业教育的经验与启示
浅谈国外职业教育的经验与启示摘要：职业教育已成为培养市场经济发展需要、适应生产及服务的优秀劳动力的重要途径，它能够生成学生获得职业技能、职业知识，培塑良好职业精神的一种教育活动，具有普通教育无法替代的作用。
随着“十四五”稳步开局，职业教育也在加速改革升级，参考德国的“双元制”教育、美国的社区教育、日本多元化教育衔接体系等职业教育模式，借鉴其实践经验，可通过加强顶层设计,创新发展院校教育模式，发挥企业主体作用等方面不断推动我国职业教育高质量发展。
关键字：职业教育、经验、启示一、引言随着经济全球化发展以及快速的技术变革，高技能是实现经济竞争力和提高生产力的手段之一，这致使许多国家迅速发展起新型、独特的高等职业教育形式。
党的十八大以来，我国已建成世界上规模最大的职业教育体系，每年培养的高素质技术技能人才超千万[1]。
《关于加强新时代高技能人才队伍建设的意见》中指出“到‘十四五’时期末，技能人才占就业人员的比例达到30%以上，高技能人才占技能人才的比例达到1/3”。
这就要求应加快推进职业教育高质量发展，满足市场经济需求，解决“大而不强”的问题。
因此在这关键阶段，职业教育应积极借鉴国际经验，立足国情，找出人才培养的现实差距，将理论和技能融合培养理念融入人才培养的全过程，提高人才培养的针对性和有效性。
紧盯中国特色社会主义市场经济与社会发展的需求，逐步建立和完善现代职业教育体系，全面提升职业教育的吸引力和适应力，为未来的劳动力市场提供优质的人力资源。
二、国外职业教育经验1.德国“双元制”教育德国职业体系的典型成功案例被认为是大型的“双元制”教育[2]。
“双元制”职业教育实质上是企业与职业学校共同开展的教育。
企业设立职业教育岗位，受教育者依据德国相关法律，与实施职业教育的企业签订就职合同，成为企业的实习生，并在工作岗位上接受职业教育。
究其原因，一是“双元制”有稳定的就业渠道，接受“双元制”职业教育意味着即可就业，因此，有相对稳定的、愿意接受职业教育的人群。
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国外高校教师职业发展借鉴与启示
摘要】本文通过梳理美国、英国和日本高校教师职业发展的经验与做法，对我国高校教师职业发展提出建议，通过推行全员培训制度、优化创新培训资源等措施，推动我国高校教师职业发展科学化。
一、美国高校教师职业发展美国高校教育信息化组织提出的“大学教师发展五年计划”，将大学教师职业生涯的前六年分成了三个阶段，第一阶段在博士生毕业前一年，实施“研究生管道项目”，主要是获得大学教师资格的培训 ; 第二阶段是大学教师工作的第一年，采用“新教师入职培训项目” ; 第三阶段是大学教师职业生涯中的第二至第五年，该阶段将继续开展入职培训项目，并结合高级教师的督导制促进新教师的发展，同时，这一阶段新教师的经验和能力也有高级教师学习的地方，青年教师可对老教师进行技术方面的反向辅导。
第 0 年：研究生管道项目。
该项目在博士生毕业前一年进行，完成培训课程的毕业生可获得一本“跨学科教师资格证书”。
该教师资格证书在跨学科课程学习的基础上获得，课程的主要内容是教学理论和实践，包括介绍各种新技术使用的专题等。
第 1 年：新教师入职培训。
美国的大学基本上都会为新教师提供一定形式的入职培训，内容一般是学习本校的使命、政策、办事程序和校园文化。
比较典型的新教师入职培训项目是将相关主题模块化，集中在开学初的一两天进行。
这些培训课程可以为新教师提供在本校的“生存技能”，但不能获得职业和其他方面的发展。
为新教师提供一个
时间更长、综合性更强、内容更深人的入职培训，不仅要求大学提供更多的资源，还要求新教师投入更多时间。
第2—5年：反向辅导。
在美国大学，教师一旦确定其大学教师身份，大学就会邀请他们加入“ 21 世纪大学教师教学和技术能力发展计划”，并为他们进入学术共同体提供支持。
在这个阶段，一个很重要的特征就是“反向辅导” ，即由具有更多技术知识的青年教师与更有经验的老教师合作，青年教师帮助老教师学习网络上新出现的网络工具，使他们更好地将这些新技术运用到教学、研究和服务社会中。
事实上，在第二至第五年这段职业生涯中，青年教师和老教师都可以从对方的经验中得到益处。
一方面，老教师向青年教师介绍本校传统、文化规范、实践和独特的历史等 ; 另一方面，青年教师可以向老教师介绍新教学法、新兴技术、新的教学工具和教学模式等。
二、日本高校教师职业发展
名古屋大学重视充分发挥 CSHE勺支持作用。
CSHE是名大为推进教师发展（简称FD）而专门设立的教育研发机构，其宗旨就是从国际视野出发开展有关高等教育战略发展问题勺研究，不断改进大学教育水平，并发展与此相关的大学管理制度。
在过去
几年里，CSHEH直致力于通过研发教学 TP、帮助教师设计教学大纲、出版研究刊物和信息报，参与组织FD实施活动等的方式
支持名大的FD计划。
在每学期结束时，为了掌握教学质量和效果，通识教育学部在通识教育委员会的指导下面向全校学生开展课程效果问卷调查工作。
涉及教师个人教学评价结果部分只反馈给教师本人，并允许
少数管理者了解。
调查目的旨在帮助教师不断改进教学，而不作为奖惩的依据。
2006年，由CSHE组织了一
次“名古屋大学各学部和研究科实施 FD状况”的调查。
目的在于增强相关学部的紧迫感，同时保证在正确的方向上实施各自的 FD工作。
日本京都大学的高等教育研究开发推进中心实施的准教师培训（简称Pre-FD）项目也很有特色。
Pre-FD是针对准备成为大学教师的博士生（包括博士后）的教育项目。
京都大学的准教师培训主要包括两部分，一个是针对所有研究生进行的为期一天的名为“面向研究生的教育实践讲座”，包括小讲座、讨论、肢体工作（body work）等；另一个为“文学研究生院 Pre-FD项目。
文学研究生院 Pre-FD 项目是针对文学研究生院博士与博士后的项目。
由文学研究生院的博士或博士后轮流授课，此课为公开性质，京都大学高等教育研究开发推进中心必有一名教师旁听，同时有 4 名教务辅助员参加，并进行录像。
公开课结束后旁听者和学生分别填写反馈意见表。
讨论会在公开课后进行，先由旁听者发表感想（ 10 分钟）、授课者谈感想（ 3 分钟）、教辅人员发表学生感想（ 2 分钟），最后自由讨论。
接下来授课内容和讨论会的讨论要点由教辅人员总结，以电子邮件发送给此项目的所有人。
一学期结束后，对学生进行问卷调查以及访谈，并召开研讨会，主要内容包括对于教学内容的反省、授课录像的视听、学生的访谈结果的介绍、开发推进中心教授的小讲座与讨论等，最后颁发结业证。
三、国外经验对我国高校青年教师职业发展的启示通过对部分国家及高校的教师发展的经验与做法的梳理，可以看出教师职业发展对提高
高等教育质量、促进大学发展具有重要作用。
本文从六个方面探讨对我
国高校教师职业发展的启示与借鉴。
1. 推行全员培训制度笔者建议对高校教师实行五年一周期的全员培训，推行培训学时学分制度。
建立不同培训层次、不同学习方式及跨区域的学时学分互认和转换机制，将学习培训完成情况与教师考核、职务聘任、评优等挂钩，建立教师学习培训管理档案，逐步实现教师学习培训管理制度化、信息化。
重视岗前培训，实行青年教师导师制，对无教学经历的青年教师进行为期两年的导师制培养。
根据教学、科研、人才培养和学科建设需要，结合青年教师的研究方向，确定青年教师参与的学术研究团队，由本学科或方向的学科带头人担任其指导教师，负责其教学、科研的指导工作，使其在教学与科研领域尽快成长成熟起
来。
2. 构建教师职业发
展培训体系
充分发挥已有的全国高校师资培训网络体系在教师培训方面的主导作用。
依托两大龙头中心、六大区中心和 32 个省级中心，引入市场机制，以招投标或购买的形式承担国家级和省级教师培训项目。
加快建设教师发展中心等教师职业发展促进机构，发挥其校本培训基地的作用，对全国高校师资培训网络体系形成有益补充，构建全覆盖的专业化培训体系。
学校根据发展规划目标、办学特色、办学定位、学校现实情况及师资队伍建设需要，遵循成才育人规律，将青年教师职业发展纳入学校培养体系 ; 立足实际，坚持以人为本，努力构建业务培养与青年教师个人关怀相结合的激励机制 ; 解放思想，开阔思路，全方位探索青年教
师发展途径，做到分类指导、有的放矢 ; 努力构建青年教师个人、学校及相关政策制度的联动机制，促进青年教师综合素质的提高，帮助他们树立正确的职业价值观和学术道德观，树立继续教育观念、终身学习理念。
3.创新培训形式和内容建议研制教师职业发展培训课程标准。
积极吸收国内外相关研究成果和各地各校的有益经验，结合我国高校教师职业发展的形势和特点，逐步建立门类齐全、体系完整的教师职业发展课程标准。
成立教师职业发展专家咨询委员会，建立动态管理机制的教师学习培训专家库，建设国家级、省级培训课程资源库，推行优质课程资源推荐与遴选制度，促进优质培训课程资源通过多种形式实现合理流动和最大化利用。
4.重视自主创新能力培养
高校应创造有利条件，鼓励青年教师自主开展创造性学术研究，提高他们从事科研工作的积极性和科研水平，逐步培养一批创新能力和学术能力强的青年学术骨干。
同时，推动青年教师积极参加社会实践，促进产学研相结合，实现优势互补、相互促进，实现理论与实践相互促进，从而使青年教师的创新能力在实践中得以提高。
5.拓展海外研修途径
高校应积极创造有利机会，组织青年教师出国学习交流，参加国际学术会议及相关科研项目，不断提高他们对国际交流的兴趣和积极性，在国际化进程中进一步开拓视野，提高综合素养。
此外，鼓励青年教师走出去，不仅可以开阔学术视野，还有利于他们对学生的培养和引
导，这是双赢的过程。
随着办学条件的改善和国际化办学的深入，高
校可通过多种途径，扩大青年教师海外研修规模，提高具备海外学习经历教师的比重，为高素质教师队伍建设和学校稳步发展提供不竭动力。
6.切实引导青年教师做好职业生涯规划
指导青年选择合理的职业路线，通过合理的途径努力提高自身素质，利用一切可以利用的资源，全面提升自身教学和科研能力。
在职业实践过程中与时俱进，及时调整规划，以适应环境变化。
在这一过程
中，学校既要帮助教师实现其职业计划，提供必
要的政策与物质支持，也要加以引导，使青年教师职业计划的发
展同社会需求、学科发展及学校整体发展目标相吻合，提高其职
业规划的科学化水平。