统编教材课后习题的解读与运用
龙源期刊网
统编教材课后习题的解读与运用
作者：吴琼靖
来源：《语文世界(小学版)》2020年第02期
所谓“课后习题”是指那些精读课文中出现在课文后面的练习题目，这只是因为这些内容在教材中的位置是放在了课文之后而带来的习惯性称谓。
有些教师就从字面上将其理解成是需要学生在课后来处理的问题，把课后习题当成了可有可无的东西。
在统编教材中，课后习题是重要的助学系统之一，也是体现编者意图的重要形式。
因此，教师在备课时需要予以高度重视、认真解读，梳理习题的类型，将它们安排、穿插在教学的过程中：哪些需要学生在预习的过程中完成，哪些可以在初读课文这个环节落实，哪些是需要重点讲解的，哪些必须借助资料才能理解，哪些是学习课文之后才能够完成的等等，这样的安排才比较科学。
在统编教材的课后习题中，往往会出现一些看似雷同的要求，比如处在第一题位置上的“朗读课文”，一些教师认为这样的要求即使不提出大家也都会去做，不值得重视。
其实这是对课文助学系统的误解，所谓“助学”就是帮助学生学习的，给学生学习指出路径、方向；“朗读课文”能够成为课后练习中的固定要求，正是因为其在语文学习中是绕不开的基础性内容，相当于建高楼之前打地基这个基础工作；所以，这种极普通的学习要求课课都出现本身是一种最特别的强调，忽视不得。
在统编教材中，在朗读课文的整体要求之下，课文之间不断出现一些新的细小要求，这些变化又是值得关注的，它们是依靠长期的量变来追求朗读发生质变——朗读水平的不断发展、提升。
如《秋天》的课后习题在“朗读课文”之后，紧接着的要求是“注意‘一’的不同读音”。
这就是统编教材在朗读课文要求中给出了一个明确的信号：在具体变化中求得点滴发展。
《青蛙写诗》的课后习题在“朗读课文”之后，就接着出现“说一说青蛙写诗的时候谁来帮忙了”，这就要求学生在朗读课文的时候，要提取课文中的相关信息，了解课文的主要人物。
《雨点儿》的课后习题中出现了“分角色朗读课文”的要求，这是低年级学习有感情朗读课文的开始。
《树和喜鹊》的课后习题中还出现了“想一想……”的要求，这是要求学生在朗读课文的时候，注意带着问题去读、去想，以进入初步了解课文内容的层面。
不难看出，课后习题中的“朗读课文”，具体要求是朝着朗读水平的提高而变化的。
语文要素的系统安排是统编教材的显著特色之一，语文要素通常在单元页中明确写出，不需要教师再去探究，但具体到每一篇课文的学习，单元语文要素仍然属于粗线条的要求，还需要进一步细化，如四年级上册第二单元是提问策略学习，单元页上写明的阅读方面的语文要素是“阅读时从不同角度去思考，提出自己的问题”，单元中有4篇课文，分别承载着不同的提问策略的学习要求，就是把“不同角度”进一步具体化，在一篇课文中只学习一到两个角度的提问。
这种细化就体现在课后习题中，教师需要从相关的习题要求中概括出具体的语文要素——单篇课文的学习重点。
统编小学语文一年级下册课后练习的特征及使用建议
内容的介绍，本文所论的课后练习专指教材每篇 选文后所编排的内容，不含识字和写字部分。课 后练习的使用应当具有“双主体”的特点，即教 师和学生都是练习的使用主体。教师可以依据练 习更有针对性地备课，学生可以借助练习更有方 向性地预习和复习。
一年级下册共有 29 篇选文，63 道课后练习。 课后练习题量分配如下：有 1 道练习的共有 2 篇 选文，有 2 道练习的共有 20 篇选文，有 3 道练习 的共有 7 篇选文。再借助文本分析可知，课后练习 的主要形式有三种：“朗读课文类”“说一说类”“记 一记类”。由此不难看出，低年级的课后练习虽
二、课后练习的特征分析
笔者主要采用文本分析法，对一年级下册 29 篇选文的课后练习进行研究，尝试归纳出统编小 学语文教材课后练习的几项特征。
（一）全面夯实基础，采取少而精的设置 对小学低年级学生进行全面的语文启蒙教育， 要重视汉语拼音的学习、识字写字、阅读积累， 为培养写作能力打好基础；要重视口语交际，为 发展口头语言表达能力打好基础。但是，低年级 语文教学要做好全面奠基工作并不意味着要让学 生陷入题海。 本册教材课后练习的题量集中在 2 道，题量 偏少。这一安排主要基于教材课后练习应当具有 普适性的考虑，符合素质教育的要求。课后练习 虽然题量不多，但内容十分全面，至少涵盖了五 个方面：一是朗读背诵，29 篇选文中 28 篇的课后 练习都安排了“朗读课文”，这与低年级语文教 育注重培养学生读书能力的目标相吻合；二是理 解内容，课后练习通过多种方式引导学生理解课 文内容，比如，课文 6《树和喜鹊》一文的课后 练习“想一想树和喜鹊后来为什么很快乐”，通 过问题解答来引导学生理解文章内容；三是积累 词语，这一点集中分布在课后的第 2 题，多篇选 文的课后练习都涉及生字组词，如识字 《3 小青蛙》、 课文 1《吃水不忘挖井人》、识字 5《动物儿歌》、 课文 12《古诗二首》等；四是运用词句，主要包 括选词说话（课文 18《小猴子下山》）、写话训 练（课文 2《我多想去看看》）等；五是拓展实践， 涉及此内容的练习更多，如课文 3《一个接一个》 的练习“想想你有没有和‘我’相似的经历，和 同学说一说”、课文 4《四个太阳》的练习“你 会为每个季节画什么颜色的太阳，试着画一画，并 说明理由”等。统编教材的课后练习涵盖了五个方 面的丰富内容，帮助低年级学生夯实了基础。同时， 教材的课后练习采取了少而精的编排设置，充分
浅谈统编版语文课后习题在教学中的有效使用
浅谈统编版语文课后习题在教学中的有效使用小学语文统编教材重视课后习题的重要作用，对课后习题进行了科学的规划与设计，使之更好地与教学有效衔接，帮助学生更好地学习语文。
本文以统编小学语文四年级教材为例，探讨了课后习题在课前、课上、课后三个阶段对教师教学和学生学习的指导、帮助作用。
以课后习题为抓手，能在很大程度上帮助教师把握课程设计和教学实践的方向。
标签：小学语文课后习题课堂教学课后习题作为教材的一个重要组成部分，具有举足轻重的作用。
统编版四年级语文教材一共8个单元，分别以人与自然、观察、神话故事、成长故事、家国情怀和历史传说故事为主题，还有2个特殊单元——习作和阅读策略单元，涉及27篇课文。
课文后还编排了种类多样的习题，有围绕理解文本内容设计的，也有关于课外拓展延伸的;既有动脑思考类，也有动手实践类。
这些习题为广大教师教学提供了切实有效的指导和帮助。
一、课后习题在课前——助力教师备课，指导学生预习教师在备课时，首要任务是明晰每一课的教学目标。
制定教学目标时，教师在精准把握语文学科课程标准、研读教材、分析学生实际学情的基础上，还应对课后习题所指向的教学目标进行一番研究。
课后习题体现的教学目标更加具体和细化，对教学更具指导性。
教师以课后习题为中心进行教学设计，有利于准确把握教材，大大提高备课效率。
以《走月亮》为例，课后习题主要涉及以下几点：①认识生字;②有感情地朗读课文，背诵语段;③透过课文语句想象画面;④模仿课文重点段落写某个情景。
可以说，这4道题目呈现了递进式的学习过程，教师可据此精确设计以下教学目标：①掌握生字;②有感情地朗读课文，背诵第四自然段;③边读边想象课文中描写的画面，和其他同学一起分享令自己印象深刻、优美的课文词句;④仿照课文重点段落，描写一幅自己所见的月下某个情景。
这些课后习题和课堂教学目标一一紧密对应，紧扣这些课后习题展开课堂教学，简练明晰，易于动手操作，提高课堂的时效性。
预习，是学生必备的良好学习习惯，但大部分学生在预习时不求甚解，泛泛而过。
统编版小学语文教材课后练习的教学应用研究
统编版小学语文教材课后练习的教学应用研究摘要：在小学语文教学课堂中，教师要迎合新课标中的教育要求，按照语文课堂教学的特点锻炼学生的综合素质，使每个学生能够在课堂中快速地把握对应的知识重点，为学生高效率学习提供重要的保障。
在这一背景下，教师要按照统编版小学语文教材的特点，强化对课后习题得科学利用，帮助学生巩固课文中的知识，并且发散自身的学习思维，使课后练习教育效果能够符合预期的要求。
关键词：统编版；小学语文；课后练习小学语文本身的实践性特点较为突出，能够为学生思维能力的发展提供多样化的支持，并且锻炼学生的语言表达能力，实现学生全面素质的有效提高。
因此在课堂教学中，教师也要充分地把握小学语文课堂教学的作用，利用课后练习题锻炼学生的综合学习能力，帮助学生解决在学习室所遇到的各项难关，在脑海中留下深刻的知识体系，提高学生的学习效果。
一、统编版小学语文课后题的作用（一）帮助学生巩固所学习的知识在小学语文课后练习教学活动实施的过程中，教师要明确主要的教育作用之后，按照实际情况有序地改革当前的教育模式，使每个学生可以更加积极地配合教师来掌握相关的知识重点，使整体教育效果能够得到进一步的保障。
课后习题是立足于教材内容而编制的，开展课后习题的训练能够帮助学生进行复习以及巩固，对所学知识有深刻的认知，在脑海中留下清晰的印象，深化学生的理解[1]。
在课后习题中全面而形象地表达了语文知识的精髓，通过多样性的考核内容使每个学生能够掌握课本中的相关知识，并且通过多样化的理解，全面地发散学生的学习思维，配合着教师的引导，使学生能够解决自身在学习时所要的各项问题，在课后练习中有丰富的收获。
确保学生能够利用所学习到的知识来解决实际中的问题，锻炼学生的语文应用能力。
（二）有助于使学生了解自身的学习程度小学语文教学课堂中，通过课后练习的利用能够让学生进行简单的测试，教师在为学生讲解完知识之后，要让学生快速的解答出课后习题，并且进一步地提高学生解题的正确率，同时教师也可以按照最终的结果了解学生对知识的掌握情况，提高整体的教育效果。
小学语文统编教材课后练习的有效运用分析
小学语文统编教材课后练习的有效运用分析作者：洪玲玲来源：《中国校外教育(上旬)》2020年第09期【摘要】探讨和分析小学语文统统编教材课后练习有效运用的具体方法，以备课作为主要切入点，发挥出课后练习的教学价值和学习价值，以此为学生打造高质量的语文知识学习环境。
【关键词】小学语文;统编教材;课后练习一、课后练习在备课中发挥的作用（一）提示教学重难点以统编版的小学二年级语文教材为例，课后练习不仅对课文内容进行总结性地训练，也提示了这篇课文在学习过程中所包含的重难点。
所以，教师要对教材进行充分地解读和分析，准确地对这部分知识点进行把握，这样才能够使自身在备课过程中，明晰教学目标，找准重难点内容有针对性地教学，提高学生学习效果。
例如，在学习四年级上册第四单元中《盘古开天地》这篇文章的时候，课后练习主要是让学生一边阅读，一边想象画面，并且描述和想象出自己心目中盘古的样子。
这样的练习内容主要就是锻炼学生的发散性思维能力，让学生能够在教师地引导下，结合文章内容，想象盘古的样子。
根据这样的课后习题要求，教师就可以在教学开始的时候对学生进行引导。
课堂导入能够吸引学生的注意力，让学生更加仔细地阅读文章，并且在教学开始阶段，就在学生心目树立起盘古的伟大形象，以此突出课堂教学的重难点。
在学生阅读文章之后，教师就可以组织学生说说自己心目中的盘古，这样就能够在有效的课堂教学活动中，完成课后练习内容，也能够突显教学的重难点，提高教学的有效性。
（二）突显训练内容语文课堂上的知识学习离不开基础知识地掌握，通过学生词汇量和语句的丰富，能够从这一训练点逐渐提高学生的综合能力，为学生的写作能力奠定基础。
统编版每篇课文的课后练习，包含听说读写训练的题型，这些题型也让教师能够明确这一章节中，教学工作所需要抓住的重点训练内容，保证教师在教学准备的环节中，能够明确地突显这些训练点，并且有针对性地对学生进行引导，加强训练的效果和质量，提高整个教学的有效性。
统编小学语文教材课后练习题的价值与运用
统编小学语文教材课后练习题的价值与运用作者：周燕芳来源：《广东教学报·教育综合》2021年第115期【摘要】课后练习题是统编小学语文教材的重要组成部分，是教师备课的方向标，是学生预习的指南针，是课文学习的外延，更是单元的知识点、训练点和重难点。
统编教材的课后练习题，是听、说、读、写的有机结合，具有重要的意义和价值。
教师应该充分发挥课后习题的作用，课前巧引导，课中紧围绕，课后促提高，从而提高课堂效率，全面提升学生的语文素养。
【关键词】统编教材;小学语文;课后练习课后练习题是教材编写者根据课程标准和学生的认知特点，精心设计出来的知识点、训练点和重难点。
如何利用好课后练习题，发挥习题在课前、课中、课后的最大价值？这有利于教师和学生更好地把握文本的重点，突破教学难点。
一、课后习题的现状对于课后习题，不同的教师有不一样的处理。
有的教师对练习题不够重视，有空的时候讲解一下，没空的时候就视若无睹;有的教师略讲一二，目的是完成教学任务，使课后练习沦为教材的“鸡肋”，跟编者的意图大相径庭。
其实，课后习题和语文园地都是编者观念和意图的所在，是教学目标的具体表现，如果能透过课后习题，把握住文本的重难点，将课后习题与教学完美结合，那语文课堂学习将更加高效。
二、课后习题的价值（一）借助课后习题，提高学生自学能力叶圣陶先生曾说：“尝谓教师教各种学科，其最终目的在達到不复需教，而学生能自为研索，自求解决。
故教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。
”教师教会学生自主学习很重要，但是，自学不是盲目地学。
那么，学生自学的目标与思考的方向是什么？学生预习就是自学的最重要的方式之一。
预习不仅仅是单纯地读准生字，读准课文就可以了，而应该对文本进行初步的思考，如果学生能围绕着课后习题进行预习，则思考有了方向，能帮助学生把握主要内容，理清作者的情感表达方式，那课堂的学习效果已经在预习时就成功了一半。
（二）借助课后习题，提升课堂教学质量统编小学语文教材围绕着人文主题和语文要素这两个方面来组织单元。
统编教材课后习题特征解读及教学策略
［摘要］统编语文教材在课后习题的编排上较以往版本的教材有了很大改变，训练的目标指向更清晰，具有整体架构、有序发展的特点，并且注重搭建支架，帮助学生迁移运用。
正确解读这些课后习题的特点，并采取有针对性的教学策略，可以提升学生的语文能力。
［关键词］小学语文；课后习题；编排特点；教学策略［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2019）28-0065-02课后习题是教材编者依据课程标准、学生特点以及文本特点精心编制的，是语文教材的有机组成部分，课后习题的目标指向与编者的观念与意图之间有着密切的关系。
相较于传统教材来说，统编语文教材在课后习题的编排上针对性更强，对学生目标能力的训练要求更为细化、明确。
正确解读课后习题的特点，了解编者意图对于提升学生的听说读写能力，提升学生的语文综合素养具有重要作用。
一、课后习题训练的目标指向更清晰统编语文教材和以往教材相比，在课后习题的编排上及表述上更有助于教学重难点的确立，更有助于学生语文素养的提升。
以课后习题中常见的“诵读积累”为例，新教材主要有以下特点。
（一）从单一走向复合，定位精准在以往的小学语文教材中，在课后习题的编排上，关于“诵读积累”大都是提出“朗读课文，背诵课文”的基本要求，而在统编语文教材中，关于“诵读积累”则是对学生的朗读与积累方面提出了更为具体的要求。
以统编教材一年级上册《青蛙写诗》的课后习题为例，其中对朗读提出了这样的要求：“朗读课文，说说青蛙写诗的时候谁来帮忙了？”从这个习题要求来看，不光要求会读，还要求边读边思，以逐步培养学生的思维能力。
再如，二年级上册《风》的课后习题，对于朗读的要求是：“你觉得课文中的‘风’好玩吗？带着自己的体会朗读。
”从这个朗读要求来看，不再是单一地读，而是让学生带着自己的感受与体会去读。
在课后习题的编排上，这种复合型的朗读要求有了更准确的目标定位，也更加符合学生体会情感的阅读规律，有助于学生边读边思的阅读习惯的养成。
统编小学语文教材课后练习题,老师应该怎么教
统编小学语文教材课后练习题，老师应该怎么教？统编教材一至三年级课后练习题，较过去语文教材的练习题，发生了很大的变化。
教材编写者旨在引导学生在生活中学语文、用语文，掌握语文要素，提高学生语言文字运用能力，培养学生语文核心素养。
每篇课文后面，除了“读一读”“朗读课文”等基本的教学要求以外，还有三四个具有一定思考价值的练习题。
其中，有理解课文的练习，也有密切联系学生生活的要求，还有语言实践的内容；用好这些题目，对提高语文教学实效性有积极的促进作用。
但是，有的教师在教学中喜爱抛开课后问题，自己另搞一套，这违背了教材编写者的意图，也降低了语文教学的效率。
那么，统编小学语文教材课后练习题有哪些种类，怎样用于教学以提高学生语文能力呢？课后练习题的种类一、结合课文内容的练习题1. 文中内容很多课后练习题，都可以直接从课文中找到答案，目的是引导学生多读课文，以读书为主。
如，二年级上册《我是什么》课后练习题：“说说‘我’是什么，‘我’会变成些什么。
”三年级上册《父亲、树林、鸟》课后练习题：“为什么说‘我真高兴，父亲不是猎人’。
”从文中能找到答案的练习题几乎每一课都有。
2. 仿说仿写引导学生学习语言文字运用，提高语用能力，是统编小学语文教材编写的重要理念，所以有不少仿说仿写的内容。
如，一年级上册《四季》课后练习题：“你喜欢哪个季节？仿照课文说一说。
”3. 语言实践引导学生进行语言实践，体现学以致用，统编教材在这个方面落实得很好。
如，一年级《项链》这一课有一些色彩词，课后练习题是“读一读，说一说，看谁说得多。
”如，出示了“金色的” “雪白的”等还有“小鸟、太阳”等词。
4. 背诵课文学语文需要积累，这一点我们是有教训的。
优美的段落、句子，课后要求背诵，积累语言。
如，二年级上册《黄山奇石》课后练习题：“背诵２—５自然段。
”二年级上册《日月潭》要求背诵“２—４自然段”。
还有的要求背诵全文。
5. 动手实践统编小学语文教材，很重要的编写理念就是把语文和生活密切结合起来，引导学生在生活中学语文，用语文。
统编教材小学语文课后习题的使用策略探究
统编教材小学语文课后习题的使用策略探究【摘要】在小学语文统编教材中，课后习题是重要的组成部分，是小学生进行语文学习的有效载体。
本文结合实例，探究统编教材小学语文课后习题的使用策略，旨在落实语文素养，提高教学效率。
【关键词】小学语文；课后习题；使用策略统编小学语文教材中的课后习题是《语文课程标准》的要求和教材编写意图的具体体现，是教师与教材进行对话的有效途径。
如果教师能准确把握课后习题的特点，发挥课后习题的教学价值，科学地设计相适应的教学环节，将有助于完成教学目标，落实语文素养，提高教学效率。
一、课后习题的教学价值（一）更精准地制定目标教学目标是教学的出发点和归宿，是教学的基本前提。
统编小学语文教材的课后习题与单元语文要素横向联系，是编者根据教学目标和教学重难点精心设计的。
通过解析课后习题，教师可以更明白应该“教什么”，学生应该“学什么”，从而精准定位教学目标，以更好地激发学生学习兴趣，提高课堂活动效率。
（二）更有效地设计活动以往教材中没有明确的语文要素和教学重难点，教师总是想面面俱到，把所有的东西都给学生。
现在可以通过课后习题，钻研教材，把握重难点，做到科学取舍，紧紧围绕课后习题，有效地设计课堂活动，优化学习活动，使我们的语文课堂更有效。
（三）更科学地评价教学小学语文《教师教学用书》建议：“课后习题应当成为教学课文和检测学习情况的主要依据。
”我们围绕着课后习题确立目标、开展教学，并对教学成果进行评价，达到了教学评的统一，既有利于教学活动的开展，也能对教学活动和学习情况进行科学地评价。
二、课后习题的使用策略（一）自主学习，掌握阅读方法统编小学语文教材课后习题在设计方面明确指出：教师应该进一步完善阅读策略的指导内容，尽量在课后习题的实践方面可以实现对学生自主学习的引导过程。
因此，语文教师在使用和落实课后习题之前应该准确把握编者的实际意图，通过形式的变换、支架的搭建，从而引导学生进行自主学习，而不是简单地照搬。
统编教材课后习题的解读与运用
统编教材课后习题的解读与运用作者：吴琼靖来源：《语文世界(小学版)》2020年第02期所谓“课后习题”是指那些精读课文中出现在课文后面的练习题目，这只是因为这些内容在教材中的位置是放在了课文之后而带来的习惯性称谓。
有些教师就从字面上将其理解成是需要学生在课后来处理的问题，把课后习题当成了可有可无的东西。
在统编教材中，课后习题是重要的助学系统之一，也是体现编者意图的重要形式。
因此，教师在备课时需要予以高度重视、认真解读，梳理习题的类型，将它们安排、穿插在教学的过程中：哪些需要学生在预习的过程中完成，哪些可以在初读课文这个环节落实，哪些是需要重点讲解的，哪些必须借助资料才能理解，哪些是学习课文之后才能够完成的等等，这样的安排才比较科学。
在统编教材的课后习题中，往往会出现一些看似雷同的要求，比如处在第一题位置上的“朗读课文”，一些教师认为这样的要求即使不提出大家也都会去做，不值得重视。
其实这是对课文助学系统的误解，所谓“助学”就是帮助学生学习的，给学生学习指出路径、方向；“朗读课文”能够成为课后练习中的固定要求，正是因为其在语文学习中是绕不开的基础性内容，相当于建高楼之前打地基这个基础工作；所以，这种极普通的学习要求课课都出现本身是一种最特别的强调，忽视不得。
在统编教材中，在朗读课文的整体要求之下，课文之间不断出现一些新的细小要求，这些变化又是值得关注的，它们是依靠长期的量变来追求朗读发生质变——朗读水平的不断发展、提升。
如《秋天》的课后习题在“朗读课文”之后，紧接着的要求是“注意‘一’的不同读音”。
这就是统编教材在朗读课文要求中给出了一个明确的信号：在具体变化中求得点滴发展。
《青蛙写诗》的课后习题在“朗读课文”之后，就接着出现“说一说青蛙写诗的时候谁来帮忙了”，这就要求学生在朗读课文的时候，要提取课文中的相关信息，了解课文的主要人物。
《雨点儿》的课后习题中出现了“分角色朗读课文”的要求，这是低年级学习有感情朗读课文的开始。
紧扣课后习题，落实语文要素——谈统编小学语文教材六年级课后习题在教学中的实践运用
紧扣课后习题，落实语文要素——谈统编小学语文教材六年级课后习题在教学中的实践运用摘要：课后习题是立足于每一课语文教材内容所设计的相应题目，其主要目的就在于让学生完成了相应的课后习题之后，能够对所学知识有一个及时的巩固和掌握。
因此，课后习题在语文教学活动当中，也应该被作为一个重要的组成部分，教师在完成了相应的教材内容，教学之后也要注重课后习题的落实。
基于此，本文展开了统编小学语文六年级课后习题，在语文教学实践活动当中运用的方式探究，希望以语文课后习题来落实学生的语文学科素养培养。
关键词：统编；小学语文；六年级；课后习题统编版的小学语文六年级课后习题，相较于以往的内容发生了一些变化。
在这一个版本的教材当中，课后习题的内容更加强调学生语文核心素养的培养，在题目设计方面也更加具备创新性、开放性，更加强调学生语文创新能力和自主学习能力的养成。
接下来本文将结合统编版小学语文六年级教材的课后习题，探究课后习题在小学六年级语文教学活动当中的运用情况，以及如何让统编版小学六年级语文教材当中的课后习题，真正发挥落实学生语文核心素养培养的优势这几个方面，分别展开探究。
1.统编小学语文六年级教材课后习题在教学中的实践应用情况分析1.部分教师对课后习题的重视程度有待提高课后习题能否发挥实质性作用、是否对课后习题引起了足够的重视、是否真正将课后习题的讲解落实到位，具有直接的联系。
但是有一部分语文教师在完成了相应的教材内容教学之后，总是会让学生直接投入到练习册的训练当中，对于课后习题的强调则非常草率。
这很容易使得课后习题难以发挥巩固学生所学知识，开拓学生思路，培养学生核心素养的实质性作用。
因此教师要想落实课后习题的教学，真正让课后习题发挥实质性的效果，就必须在后续的工作当中，对课后习题的教育重视程度提升。
[1]1.部分教师的课后习题教学方式选择不当在教师完成了相应教学内容之后，有一部分教师对课后习题内容会进行适当的强调，比如与学生一起，将课后习题进行逐一的解答。