对新课改认识论文
对高中数学新课改认识论文
浅谈对高中数学新课改的几点认识新一轮高中新课程改革在四川于2009年秋季实施，作为一个高中数学老师对于新内容、新教法、新理念、新结构实在有些应接不暇，通过不断深入研究教材、课程标准，结合近两年的教学实际，谈谈自己的一些体会。
一、认真研读课程标准，积极贯彻课改理念：《数学课程标准》明确提出了10个基本理念：提供发展平台，构建共同基础；提供多样课程，适应个性差异；倡导积极主动、勇于探索的学习方式；注重提高学生的数学思维能力；发展学生的数学应用意识；与时俱进地认识双基；强调本质，注意适度形式化；体现数学的文化价值；注重信息技术与数学课程的整合；建立合理、科学的评价体系。
可以认为，《数学课程标准》充分尊重学生在发展过程中的差异性，体现以学生发展为本。
将“双基”认定为一个动态发展概念，在继承“双基”这一我国数学教育优良传统的同时，摒弃了繁琐的计算、人为技巧化的难题和机械记忆的负担，增加适应信息时代发展需要的算法内容，把统计与概率、微量、导数、数学处理、数学建模、使用现代信息技术学习数学作为新的基本知识与基本技能。
改进与丰富学生学习方式，有助于学生体验数学与实际生活和其他学科的联系；增强应用意识，有助于激发学生学习数学的兴趣，发展学生的创新意识和实践能力。
在课程中体现数学的文化价值，表明高中数学课程具有更全面的育人功能，三位一体的课程目标得到有效落实。
二、依据课标要求，创造性地使用教材，使用教具。
1、高中数学课程标准是国家对高中学生在数学领域的基本素质的要求，教材则是实现课程目标，实施教学的重要资源，它是依据课标而编写的。
在教学中，应以课标为主，创造性地使用教材，即用教材教而不是只教教材。
数学教材中存在许多问题，教师应认真理解课标，对教材中不符合课标要求的题目要大胆地删减；对课标要求的重点内容要作适量的补充；对教材中不符合学生实际的题目要作适当的改编。
2、应全面了解必修与选修内容的联系，要把握教材的“度”，不应采取一步到位法，如函数性质的教学，要多次接触，螺旋上升，实行分层教学。
对语文新课改教学一点认识论文
对语文新课改教学的一点认识在课程改革中，作为语文教师，我们要努力学习和领会语文课程改革的新理念，积极参与和探索语文课程改革的实验工作。
本文就自己在语文教学实验活动中的一些体会，谈谈我的认识。
一、关注学生的主体地位真正关注学生的主体地位，不仅指教学的目标是为了增进学生的主体地位，也是指教学活动中学生的自我教育和自我活动。
新课改的一个最明显的指向，可以说是对学生主体地位的关注和提升。
在教学过程中，能否关注学生的主体地位，是衡量新课改是否成功的标准之一。
在新课改中，我们老师也意识到，学生应该是学习语文的主体，并且努力落实到教学当中。
但在实际的课堂教学活动中，却往往存在着偏差。
究其根源，主要是在教师的潜意识里，还没有真正转变教学观念，还没有真正关注学生的主体地位的意识，更没有落实“以人为本”“师生平等”的意识。
因此，要真正做到关注学生的主体地位，我认为，必须走好三步：第一步，在认识层面上，一定要转变教学观念。
语文教学是在观念指导下的活动，只有心中装着新的教学理念，才能有行动上的投入和冲刺。
作为语文教师，我们首先要明确我们“教”的目的是为了学生的“学”，是为了学生的“会学”，是为了学生的可持续发展。
我们必须在全面了解学生，结合学生的实际情况，按照学生发展的需要的前提下进行我们的语文教学，让学生成为教学活动的全面参与者，充分调动学生的主动性、参与性和积极性。
第二步，在环境营造上，要创设民主和谐的教学氛围。
民主和谐的教学氛围是指在教学过程中，师生相互尊重、相互信任、相互理解、相互配合，创造一种自由的、宽松的、民主的、和谐的气氛，利用融洽的师生关系与和谐的心理气氛来促进教学的顺利进行。
创设民主和谐的教学氛围，是对学生主体的一种尊重，是关注学生主体地位的一种表现。
作为教师，我们要对自己的角色重新定位，要从过去的那种“讲台上的圣人”转变为学生的组织者、引导者、促进者，达到师生之间的平等、和谐、多元互动的教学境界。
第三步，在实际操作上，要构建适合学生主体学习的教学模式。
新课改新感悟论文
新课改新感悟——“十六字”教学法“一切为了学生的发展”，新课程，当然需要新的教法，新的观念。
这给经历了旧教材的老师，尤其是经历了教材改编数次的教师来说，提出了很大的挑战，使我们倍感教学压力之大。
但我坚信，机遇与挑战并存，压力与动力同在。
我是从2002年开始和孩子们一起沿着“新课改”一路走来的，在我的课堂上，也经历了好几个阶段。
最开始，我特别追求那种热闹的课堂气氛，认为只有那样才算是以学生为主体，只有那样才能充分彰显学生的个性，慢慢地，我发现，这种热闹只是表面上的，因为班级授课制的限制，孩子差异的制约，导致了孩子之间的差距越来越大。
于是，我便将课堂逐渐回归到朴实、自然，尽量关注到每个孩子的发展，后来，我努力地朴实自然地基础上追求一种开放，当然这种开放不同与最开始的“热闹”，我想，它应该是一种我和孩子们生命之间的对话吧！新课程强调学生是学习的主体，提倡学生参与确定学习目标、学习进度和评价目标，在学习中积极思考，在解决问题中学习。
为确立学生在课程中的主体地位，此次课程改革首先通过课程结构的调整，使儿童的活动时间和空间在课程中获得合法地位。
与此同时，新课程标准通过改变学习内容的呈现方式，加强课程内容与学生生活的联系，确立学生的主体地位。
县教研室提出的“自主学习，合作探究，展示交流，训练反馈”十六字教学法，为我们一线教师的教学指明了一个大的方向。
而使用导学案是新课改背景下的一个全新的学习方法，也是一种新的课堂教学模式。
以前的课堂学习就只是教师“满堂灌”“满堂讲”，教师占据了课堂的绝对主体。
“十六字教学法”就是应课堂教学改革与传统教学模式的矛盾而生，它很好地解决了这两者之间的矛盾，它既可以将学生的自主学习引入正轨，又将学生可以自主学习探究理解完成的知识点与题目在课前解决，这样，教师就有足够的时间与学生共同研究解决本节课的重点与难点，从而提高了课堂效率。
因此许多人对于“十六字教学法”的使用能不能提高课堂教学的实效性呢?这种疑问的答案是肯定的。
我在课改中一点认识论文
浅谈我在课改中的一点认识新课改是一项载满希望的工程。
课改的过程也是教师成长与发展的过程，我们在课改实验中共同经历着这样一个过程：接受——困惑——认同。
教学改革课堂教学沟通随着教学改革的发展，我县在全市范围内首先推行起了新的课改教学，以适应时代的发展和学生学习模式改变的要求。
我校先在七八年级开展了新的教学方式，今年在县局的要求下，九年级也开始推行新的教学模式。
作为一名多年从事九年级教学的教师，在我看来要求实行课改，首先是教师自身的改变，多数教师都是以传统模式在教书。
就是教师站在讲台上不厌其烦的讲，也不管学生爱不爱听，只要把要完成的任务说完就可以，完全是填鸭式教学。
新的教学模式就是要求以教师为主导，以学生为主体，实现自主、合作、探究的学习方式，让每一个学生参与其中，让每一个学生感觉到自己的存在价值，而不是只突出优秀学生，学习差的学生就没人问津。
在现代社会，教师作为文化传承的执行者的基本职能并没有变，但他却不再直接以权威的身份向学生传递经验，而是通过间接的方式实现文化传递，以各种方式调动和引导学生参与学习活动，引导学生在自己精心设计的环境中进行探索，教师不再是单纯的传递者，而有可能同时作为学生的同伴、活动的组织者，学生学习过程的支持者和帮助者等，教师的角色越来越向多元化方向发展。
为了真正实行好课改，我把课堂教学作为工作的重心，踏踏实实地坚持走五步三查的教学路子，做到课前与大家群策群力，充分挖掘文本资源。
新的教学形式不是教师变轻松了，而是要求教师要具有更充分的准备，这就要求教师编写好导学案，使学生知道学习的方向，便于他们的讨论、交流和合作，在课堂上，让学生成为主人，打造绿色课堂。
课堂是教学的灵魂，知识在课堂中传授，能力在课堂中形成。
为了实现这些目标，我在实践中努力做到：快乐多一点。
良好的学习氛围就如乐曲中的主旋律，是保证学生主动愉快学习的场地。
在课堂中我经常想起赞美的声音，让充满赏识的话语把学生一次又一次带入快乐主动的学习中。
对新课程改革的看法和心得(精选7篇)
对新课程改革的看法和心得（精选7篇）对新课程改革的看法和心得1《新课程标准》强调：现在教师的职责已经越来越少地传授知识，而越来越多地激励思考；教师必须集中更多地时间和精力从事那些有效果和有创造性的活动，让每个学生学会求知、学会做事、学会生存、学会做人，培养学生的创新精神，教师必须依据新课程理念对每一堂课认真思考，精心准备，让课堂成为学生的乐园。
以下是我学习新课程的心得体会：本次课程改革不再将学生掌握系统知识放在首位，而是将学生价值观和情感态度的培养、激发学生关注和参与社会生活的热情、培养学生具有强烈的责任感和使命感、形成乐观向上的人生态度放在首位。
同时，还要培养学生感受、观察、体验、参与社会生活的能力，培养学生的创新能力和综合运用能力。
第一、了解学生学生是教学的主体，课程活动设计的首要目的是把学生吸引到教学中来，引导他们体验情感，培养能力，构建自己的知识体系。
因此，深入地了解学生是非常重要的，我们现在所面临的学生好奇心强，有活力，情感单纯而强烈，记忆力强，想象力丰富，处在形象思维强而抽象思维正在形成阶段，由于学生们受到现代各种传媒的影响，有较广的知识面，对所学的内容有一定的知识储备。
如果能根据学生们的情感和年龄特征，找到学生们感兴趣的话题作为切入点进行教学，再开展多种多样的活动，一定会得到很好的教学效果。
第二、充分运用多媒体教学辅助手段为了在课堂上给学生提供更多的信息，创设各种教学情境，提供直观的教学材料，仅凭教师的语言和行为动作是无法完全达到效果的。
多媒体教学辅助手段能够给学生以具体形象、有声有色的情境感受，还有其它手段不能代替的跨越时空的信息量，都会极大地激发学生的学习兴趣，从而使抽象教学形象具体化，使学生在体会、感悟中获取新知。
第三、提高自身素质首先，必须认真学习现代教育理论，特别是素质教育、创新教育和基础教育改革等方面的理论，转变传统的教育。
在未来的课堂上，知识将有三个方面组成，教科书及教学参考书提供的知识、教师个人的知识、师生互动产生的新知识。
结合新课标和你校实际情况,谈谈你对课改的认识
随着新课标的推出，我国的教育体系正在经历一场深刻的变革。
新课标强调了学生的主体地位，注重培养学生的创新精神和实践能力，同时也对教师的教学方式提出了更高的要求。
结合我校的实际情况，我对课改有以下几点认识：一、课改的必要性随着社会的快速发展和科技的日新月异，传统的教育方式已经无法满足现代社会的需求。
新课标的推出，正是为了适应这种变化，更好地培养学生的综合素质和能力。
因此，课改是势在必行的。
二、课改的挑战与机遇课改的实施过程中，我们面临着诸多挑战。
一方面，教师需要适应新的教学理念和方法，改变传统的教学方式；另一方面，学生也需要适应新的学习方式，提高自主学习和合作学习的能力。
然而，这些挑战同时也带来了机遇。
通过课改，我们可以更好地激发学生的学习兴趣和动力，培养他们的创新精神和实践能力，为他们未来的发展打下坚实的基础。
三、我校在课改中的实践我校在新课标的指导下，积极开展了一系列课改实践。
例如，我们引入了小组合作学习、项目式学习等新的教学方式，让学生在探究和实践中学习知识；同时，我们也加强了与社会的联系，开展了一系列的实践活动和社会实践课程，让学生在实践中增长见识、锻炼能力。
这些实践不仅取得了显著的效果，也得到了学生和家长的高度评价。
四、对未来课改的展望展望未来，我认为课改应该更加注重学生的个性化发展。
每个学生都有自己的特长和兴趣，我们应该尊重他们的选择和发展方向，提供更加个性化的教学服务和课程资源。
同时，我们也需要不断完善和优化教学方式和手段，以适应时代的变化和学生的发展需求。
总之，课改是一场深刻的变革，它对我们的教育体系、教学方式和学生的学习方式都提出了新的要求。
我们应该积极应对挑战、抓住机遇，在新课标的指导下不断推进课改工作，为学生的未来发展创造更加美好的条件。
看新课改的感悟心得体会(3篇)
第1篇随着我国教育事业的不断发展，新课程改革（以下简称“新课改”）应运而生。
自新课改实施以来，我国基础教育发生了翻天覆地的变化，为提高教育教学质量奠定了坚实基础。
作为一名教育工作者，我深感新课改的重要性和必要性，现将我在新课改中的感悟心得体会与大家分享。
一、新课改的核心价值观新课改的核心价值观是“以人为本，全面发展”。
这一理念强调教育的根本任务是培养具有创新精神、实践能力和国际视野的社会主义建设者和接班人。
在新课改的引领下，我国基础教育实现了从“应试教育”向“素质教育”的转变，关注学生的个性发展，注重培养学生的综合素质。
二、新课改带来的变革1. 课程改革新课改对课程体系进行了全面改革，强调课程内容的科学性、人文性和实践性。
在课程设置上，增加了选修课程，让学生根据自己的兴趣和特长选择课程，满足学生的个性化需求。
此外，课程实施过程中注重学生的实践能力培养，鼓励学生参与各类实践活动，提高学生的综合素质。
2. 教学方法改革新课改倡导“以学生为本”的教学理念，强调教师是学生学习的引导者和合作者。
在教学过程中，教师应关注学生的个体差异，运用多种教学方法，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
例如，采用启发式教学、探究式教学、合作学习等，让学生在自主、合作、探究中学习，培养学生的创新精神和实践能力。
3. 评价方式改革新课改对评价方式进行了改革，强调评价的多元化、过程性和发展性。
评价方式不再局限于考试成绩，而是关注学生的综合素质，包括知识、技能、情感、态度等方面。
评价过程中注重学生的自我评价、同伴评价和教师评价，为学生提供全面、客观、公正的评价。
三、新课改中的感悟与体会1. 教师角色转变新课改要求教师从传统的知识传授者转变为学生的引导者和合作者。
在这个过程中，我深刻体会到教师需要具备以下素养：一是要有扎实的专业知识，不断提高自己的教育教学水平；二是要关注学生的个性发展，善于发现学生的优点和特长；三是要具备良好的沟通能力，与学生建立和谐的师生关系。
语文新课改论文(5篇)
语文新课改论文(5篇)语文新课改论文(5篇)语文新课改论文范文第1篇【关键词】学校语文语文新课改1 提高熟悉，更新观念首先，转变课程观，从“文本”走向“体验”。
传统的教学论中，“课程”被理解为规范性的教学内容，学校和老师只有忠实而有效地传递课程的权力，而无对课程进行制造、选择等权力。
此次课程改革，我们力求将课程由“专制”走向“民主”，由封闭走向开放，由学科走向同学，使课程不只是“文本课程”，而更是“体验课程”，即课程不再是特定学问的载体，而是老师和同学共同探求新知的过程，老师和同学不仅是课程的传授者、接受者，而且成为了课程的主动参加者和开发者。
其次，转变教学观：从“传道”、“授业”、“解惑”走向“教学相长”，从“讲学”走向“导学”。
我们现在追求的是“教学相长”――教学相长的过程，是师生思想、情感交融，乐观互动、共同进展的过程。
新的课程改革，提倡改“讲学”为“导学”，把教学的本质定位为交往，就是把学习的活动定位于与书本对话，与老师对话，与自己的心灵对话的过程，使同学的学习方式产生实质性的变化，使老师的“教”真正让位于同学的“学”，成为同学学习过程中的参加者、组织者、引导者和交换看法者。
2 改造课堂，转变方式首先，教学模式：从“满堂灌”式教学走向“牧羊”式教学。
“牧羊式”教学模式与“灌输式”、“填鸭式”教学的不同之处是，不是告知同学“这种草好吃，应当这样吃，必需吃”，而是在指明所要达到的目标的基础上，把“羊儿”带到广袤的草地上，依据目标“吃什么草，怎样吃”是羊儿的事，老师只是一个“牧羊人”，只需当心地看护、组织和引导那些“羊儿”吃饱吃好，这种教学模式使课堂真正提升了同学的主体地位，充分进展同学共性。
其次，学习方式：从“接受式”学习走向“探究式”学习。
以往同学的学习，是一种单调的、被动的学习方式，不利于活跃思维、进展力量。
因而新课程标准强调同学的主动参加，强调探究学习。
以同学为主体，给同学充分的自学时间、提问时间、争论沟通时间和读书时间，让同学自己操作、思索、想象、观看、实践，增加课堂上同学参加分组争论、全班沟通、充分表达和展现自己的机会，把学习的主动权真正还给同学，促进同学的创新意识和实践力量的进展。
新课程论文(优秀3篇)
新课程论文（优秀3篇）新课程论文篇一课程改革不仅是一项教育事业内部的改革，而且是一项社会化的一项工程，同时也标志着我国教育事业进入到了一个新的阶段，这意味着我国的教育事业不断的在改进和完善。
作为一名教育者，应重视课改的重要性，积极思考切实有效的模式，主动参与课改实践，发挥课改的优越性，推动课改向纵深发展，从而优化我们的教育。
纵观各种关于课改的学习材料，我们不难发现这次课改的几大改革，课程结构的改革、课程内容的改革、在课程实施方式的改革、课程教材的改革等等，在学分制和课程管理上都有了改变，职业学校还要重视理论和实践相结合，在教师的培养上也向“双师型”教师转化。
在传统的课程中，我们看到的是所以同级别的学习，同级别学生都是用的一样的教材，和一样的课程，这就是所谓的“统考”，这种传统的课程不能顺应时代的发展，不能培养出现代化建设需要的新型人才，因此教育也必须要顺应时代，这也是根据社会发展来决定的。
在学科课程实施中，作为专业课，我们在新新课程中加强了对学生实验、实践、探究等能力的培养。
如计算机专业就开设几个板块的课程，有办公自动化、平面设计，数据编程等，这些课程贯穿于各个学期中完成，这样就能充分的培养学生的实践能力，打开学生的空间思维。
新课程体系注重多样化、多层次、多实践，使学生有更多的自主选择的发展空间。
二、新时期课改的评价体系课堂评价体系一直都是课堂教学内容的一项重要手段和技巧，有研究表示，有效的课堂教学与评价体系分割不开的。
因此，新时期课堂教学必须要优化评价体系，打破传统评价体系的弊端提高教学质量。
传统的评价体系不能有效的提高课堂教学气氛，其主要问题在于如何评、评什么等笼统不明确，往往是教师讲什么就是什么，评价观点以教师为主，这样就不利于课堂教学的有效开展。
所以我们要打破传统的评价体系，一定要把重心转移到学生的素质上来，把课堂教学评价活动组成课堂教学的一部分。
让同学们真正的快乐的学习。
因此，新时期的教学评价一定要做到整体性、全面性，既要对学生学习成绩做出评定，又要正对学生的各种特征做出评定从而充分的开展课堂教学；在教学评价过程中，我们要以学生为中心，全面的衡量和评价，才能充分的创新课堂。
浅谈新课程改革论文
浅谈新课程改革论文关于浅谈新课程论文（精选6篇）关于浅谈新课程论文（精选6篇）新课程倡导自主探索，从“做”中“学”，从探索中发现知识，有利于充分发挥学生主体性，调动学生自主探索知识、发现知识的能力，从而提高学生的创新能力，同时也满足了不同学生的需求，调动学生学习的主动性，是顺应教学发展的必然结果。
我们体会到：只有改变我们传统的教学方式，才能提高学生的能力，也只有，才能改变我校目前的被动局面。
因此学校要求我们每个教师必须进行课改，以进一步提高教学质量，提高学生的能力。
通过两年的课改，我们学校的学生能力和成绩都提高得很快。
下面来谈谈我校的具体做法以及个人体会：我们学校采用了六步教学法，自己编写导学案，将学生6-8人分为一组，成绩好的与差的搭配，这样有利于学生讨论和交流，组内兵教兵，组与组之间有竞争。
贯彻新课改中提出的“以学生的终身发展为本”的理念，让学生成为学习的主人，改变过去以教师的教为主为，以老师的引导为主，把学习的主动权交给学生，充分调动了学生学习的主动性，彻底改变传统教育给我们的教育带来的负面影响。
下面就教学中谈谈我体会最深的几个问题：一、教学中要体现学生的主体地位，激发学习兴趣，让学生学有动力以学生为主体，突出学生的主体意识，充分发挥学生的主体作用，学生应是教学活动中心，教师、教材、一切教学手段，都应为学生的“学”服务，使学生从被动学习转为主动参与。
教学活动的成效很大程度上取决于学生对教学内容的兴趣，一旦学生对所学知识产生了浓厚的兴趣，就不会感到学习是一种负担。
因此要让学生愉快有效地学习，关键在于激发学生的学习兴趣，让学生学有动力。
激发学生学习兴趣的方法有很多．比如：抓住导入环节设下悬念，能唤起学生的好奇心；合理的提问能激发学生学习兴趣与激情；引人入胜的教学实验，让学生以研究者的身份，参与包括探索、发现等获得知识的全过程，使其体会到通过自己的努力取得成功的快感，从而产生浓厚的兴趣和求知欲。
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浅谈对新课改的认识
课改的要求、新课标全新的理念,对教师是一个全新的挑战,那么对新课标下的数学教师该怎么做呢?
一、如何实施课堂教学
新课标下的课堂教学时应做到:积极创设情景,震撼学生心灵,竭力调动学生兴趣;给予思考机会,体验成功情感,不断提高学生信心;发扬教学民主,平等互动交流,积极激发学生思维;延伸拓展阅读,结合生活实际,充分扩大学生视野。
创设恰当的课堂情景。
一个恰当的课堂情景,不仅有利于学生学习和理解,掌握数学知识和技能,感受数学的力量和美;而且可以使学生更好的去体验数学教学内容中的情感,为更好的体验数学知识的发现和形成过程,激发学生学习数学的兴趣和求知欲望。
给予学生主动思考的机会和时间。
教师“在备课的时候主要思考的是,如何对教材进行重构、突出主干知识,如何精选课堂中的例题。
在备课时想的第一个问题,也是想的最多的一个问题就是:什么内容是非讲不可的?什么内容可以不讲?什么内容可以让学生讲?”
恰当地利用信息技术。
新课改提出要注重信息技术与数学课程的整合,在高中数学教学当中,很多过去难以呈现的课堂内容在应用信息技术之后得到很好的解决。
但让学生看屏幕代替看黑板,点鼠标代替板书的教学并不适于数学教学,数学讲究严密的逻辑推理和规范的解题步骤。
也就是说,多媒体仅是一个教学辅助手段,绝不能够成为教学的主体。
发扬教学民主,平等互动交流。
数学教学是教师思维与学生思维相互沟通的过程,如果离开了学生的参与,整个过程就难以畅通,实践表明学生参与的深度、广度、态度和程度,直接影响着数学课堂的教学质量。
二、如何提高自身素质
新课程改革对教师的素质、能力、责任心等要求甚高。
教师是新课程改革成功的关键性因素之一,“教师不仅是知识的传授者,而且也是学生学习的引导者、组织者和合作者。
为了更好地实施新课程,教师应主积极地探索和研究,提高自身的数学专业素质和教育科学素质”。
作为一名教师,怎样提高自身素质呢?
合理定位教师角色,树立终身学习观念。
当终身教育、终身学习成为生活的一部分时,学生学习的范围不断扩大至社会生活的各个层面,学习成了学生适应社会发展的必要手段。
因此,学生的学习不能只停留在掌握某些知识,而应着力于培养能力。
同样教师不仅也要树立终身学习观念,而且要合理定位自身角色,在新形式下,“教师的职责已经越来越少地传递知识,而越来越多地激励思考;除了他的正式职责以外,他将越来越成为一名顾问,一位交换意见的参考者,一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人”(联合国教科文组织《学会生存--教育世界的今天和明天》)。
教师应该积极参加新课改专题研究活动,加强合作与交流,借助集体的智慧来提高自身素质。
尊重学生,开发利用好这个宝贵资源。
尊重学生的人格,宽容对待学生一切合理的挫折和失败,注意发现和肯定学生在
失败的学习创造过程中体现出来的创造学习热情和进取精神,尽量呵护学生的灵感。
学生是发展中的人,要承认学生具有巨大的潜能,坚信人人都可以成功、人人都能成功。
允许学生犯错误并改正错误,学生的错误和优点一样都是珍贵的教学资源,都应得到正确地开发和利用。
教师自身的反思与总结。
面对新课改,教师不仅要有丰富的学科专业知识、教育教学理论知识、教学情景知识、信息技术知识,而且要做到继续学习,终身学习。
在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境之中,以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践上的各种问题,对自身的行为进行反思,对出现的问题进行探究,对积累的经验进行总结,使其形成规律性的认识。
这种“行动研究”能把教学与研究有机地融为一体,它是教师由“教书匠”转变为“教育家”的前提条件,是教师持续进步的基础,是提高教学水平的关键,是创造性实施新课程的保证。
三、如何评价学生
新课程要求建立以“学生发展为本”的发展性评价体系,因此应改变以标准的智力测验和学生学科成绩作为考核重点的评价观,树立多种多样的评价观。
教师要采用多种评价方法,通过多渠道、采用多种形式,多方面观察和评价。
从静态的、单一的、终结性的评价转为动态的、多维的、发展性的、激励性的评价;从注重智力的评价转为注重多元能力的评价,使评价活动成为学生探索、体验的过程和教学相长的过程,产生更多的积极效应。
就是说,“数学教学的评价应有利于营造良好的育人环境,有利于数学教与学活动的调
控,有利于学生和教师的共同成长”。
重视对学生数学学习过程的评价。
数学学习过程的评价,要能够引导学生正确认识数学的价值,产生积极的数学学习态度、动机和兴趣。
发掘闪光点,正面激励探索精神,肯定创造性活动。
通过对学生多角度、全方位的评价和激励,使每一个学生都能得到成功的体验,促进学生的发展。
在这个评价和激励中,要特别注意榜样的作用,因为“榜样的力量是无穷的”。
尊重学生,做到因材施“评”。
教师应充分尊重学生的人格和学生在数学学习上的差异,不同的学生个体、不同的学习基础、不同的学习阶段、不同的场合,应该有不同的评价。
应建立这样一个育人理念:“每一位学生都要发展,但不求一样的发展;每一位学生都要提高,但不是同步的提高;每一位学生都要合格,但不必是相同的规格”。
建立合理科学的评价体系不等于满课堂的表扬。
评价是一把双刃剑,表扬和鼓励固然能提高学生的积极性,但批评同样具有鼓励的效果。
对学生的鼓励不是越多越好,无原则的鼓励不仅不能促进学习,反而对学生的健康心理和健全人格的形成造成不利影响,会造成是非不分、固步自封、骄傲自满。
在课堂教学要真正地加强对学生进行情感、态度价值观的正相关的教育。
四、如何提高学生的学习动力
新课改力求让学生真正成为课堂学习的主人,让学生充分感受
数学求知的乐趣,让学生在不断的探究和合作中发现规律,让学生在解决问题的过程中全面提高素质。
也就是说,要不断提高学生的学习动力,具体地说有那些可行的做法呢?
改善教与学的方式,使学生主动学习。
学生的数学学习活动不能限于对概念、结论和技能的记忆、模仿和接受,独立思考、自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等也是学习数学的重要方式。
教师的讲授应该更多关注学生的主体参与,师生互动。
让学生在自信和成功的体验中学习数学。
虽然不是所有的学生都能学好数学,有的学生甚至永远也成不了数学尖子。
但是教师一定要客观地对待这种差异,只要学生在自己原有基础上有所进步,就应该给予肯定。
对不同起点的学生采取不同的方式、方法,让每一个学生都能在自信和成功的体验中学习数学。
发展学生的数学应用意识。
提醒学生注意适时进行复习总结,在应用中达到熟练掌握,提高学习数学的兴趣。
这也是《普通高中数学课程标准(实验)》在“课程基本理念”中所要求的:“教师应激发学生的学习积极性,向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解与掌握基本的数学基础知识与技能、数学思想方法,获得广泛的数学活动的经验”。
加强学习方法的指导。
“在数学的天地里,重要的不是我们知道什么,而是我们怎么知道什么”(毕达哥拉斯语)。
现代科学知识量多且发展快,学生获得知识信息的渠道呈现多样化。
教师不能只是传授现成的教科书上的知识,还要指导学生懂得如何获取自己所需
要的知识,掌握获取知识的工具以及学会如何根据认识的需要去处理各种信息的方法,最大限度地开发其潜能、发展其能力。
五、如何提高学生的数学素养
高中数学课程的总目标是:“使学生在九年义务教育数学课程的基础上,进一步提高作为未来公民所必要的数学素养,以满足个人
发展与社会进步的需要”。
教育家孙维刚老师说:“从以知识目标,转移到以活生生的学生本人为目标,通过教育教学活动,培养他们
睿智非凡的头脑,全面培养他们的素质,使他们成才”。
所以,在课堂教学中注重提高学生的数学素养显得十分重要。
切实开展数学探究、数学建模活动。
《普通高中数学课程标准(实验)》中说:“高中阶段至少各应安排一次较为完善的数学探究、数学建模活动”。
新课程之所以提倡积极主动的探究学习方式,目的是为了丰富、改进学生的学习方式,发挥学生的主动性。
在教师指导下的自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学、写专题总结报告等,能够使学生切身感受“做数学”的乐趣,提高学生的数学素养。
注重数学文化的作用。
“数学是人类社会进步的产物,也是推动社会发展的动力”。
数学文化的学习,可以使“学生初步了解数学科学与人类社会发展之间的相互作用,体会数学的科学价值、应用价值、人文价值”,“激发对于数学创新原动力的认识,受到优秀文化的熏陶,领会数学的美学价值,从而提高自身的文化素养和创新意识”。
将合作学习与独立思考想结合。
合作学习变“教”的课堂为“学”
的课堂,改变了过于接受学习的现状,可以培养学生的创新能力,增强学生的合作意识。
但是,学生间的合作学习却不利于培养学生的独立思考能力。
数学是形象思维性很强的学科,只有将合作学习与独立思考结合起来,才能更好地提高学生的数学素养。