新人教版小学一年级数学下册《100以内数的认识》教学反思
新人教版小学一年级数学下册《100以内数
的认识》教学反思
语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。
如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。
现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。
结果教师费劲,学生头疼。
分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。
造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。
常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。
久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。
100以内数的认识是在学生已学20以内数的基础之上所学的，并且对于100以内的数，学生也已在生活中积累了较为丰富的感性认知。
因此我非常关注学生的原有经验，在学生充分展示已有认知的基础上进行引导，如在课一开始我就
请学生先说说20以内数的组成，让他们回忆以前所学的知识，在原有的基础上学习新知，一步一步深入探究。
接着又从学生感兴趣的数小棒入手，先依据自己的生活经验学着数100根小棒，通过观察发现部分学生有自己数数的好方法时，其他学生认真观察。
在展示数数的过程中，我不时的相机指导，肯定了他们10根10根数的方法后，要求他们每10根扎成一捆，最后10捆再扎成一大捆，形象地再现了10个一是一十，10个百是一百。
于是全班同学学着数小棒，再一次展现10捆小棒时，引导观察数好的小棒，说说看懂了什么？比较顺畅地理解了10个一是一十，10个十是一百。
“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。
其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。
《说文解字》中有注曰：“师教人以道者之称也”。
“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。
“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。
“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。
“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。
慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。
只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。
今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。
唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。
而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。
“教授”和“助教”均原为学官称谓。
前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。
“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。
唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。
至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。
至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。
整堂课虽然气氛活跃，但课堂中还是存在许多的问题。
在学生第一次数100根小棒时，由于事先没有提示过学生如何才能有效快速地数，导致数数时费时较多，造成后面的学习过程较紧张。
学习数的组成时，虽然学生理解的很好，但是如果能有时间让学生自己来摆摆小棒，而不是简单地看课件，也许更能照顾到后进学生。
《100以内数的认识》教学反思
《100以内数的认识》教学反思数数是一年级下册第四单元《100以内数的认识》中第一课时的内容，教学目标是“使学生能够正确地数出100以内的物体的个数”并且在这个过程中，“使学生感受100以内数的意义，会用100以内的数表示日常生活中的事物，并进行简单的估计和交流，培养学生的数感”。
一、充分认识学生的学习基础教材中对数概念的认识是以螺旋式上升的，认识20以内各数是认识数的第一阶段，100以内数的认识是第二阶段，之前的学习经验再加上学生的生活经验，对于这部分知识，学生已经有一定的基础，能够按照数的顺序从1数到100，因此在教学过程中，重点和难点在于认识百位及计数单位“百”，感受“十”和“百”之间的关系。
二、合理运用学具，引导学生进行“数数”教学中，先让学生拿着小棒一个一个数，然后每10根捆成一捆，回忆旧知（10个一是十），然后依托“十”，经历1个十，2个十，3个十······10个十的过程，明白10个十是一百，从而认识“百”这个计数单位，明确“十”和“百”之间的关系。
一百里面还包括什么？2个2个数，5个5个的数，让学生充分感受数数的过程，有些学生还能够看到，5个20是一百，2个50是一百。
三、结合生活，进一步理解数的意义生活中经常会遇到100以内的数，让学生完成做一做：数一数它吹了多少个泡泡？学生的方法是多种多样的，有一个一个的数，两个两个的数，五个五个的数，也有十个十个的数，问一问学生“怎样就能让大家很清楚的看出是多少呢？”在交流过程中，发现“10”的重要意义，再进行圈一圈，在不断的交流中优化学生的方法。
在教学过程中也有一些不足：1.教学中要求学生进行简单的估算，估算教学并未达到一定的要求。
2.学具小棒没有发挥很好的效果，在教学中没有把握好学具使用的时间和方法，没有进行有效的引导。
3.对于“百”这个计数单位渗透少，让学生说一说的机会少，没有培养学生的数学表达能力。
人教版一年级下册数学100以内数认识教学反思word版
《100之内数的认识》教课反省学数学一年级下册的内容，主要对学生进行数学思想方法的教课。
《标准》指出：学生数学学习的内容应该是现实的、存心义的、富裕挑战性的，这些内容要有益于学生主动地进行察看、实验、猜想、考证、推理与沟通等数学活动。
本节课采纳了独立思虑、合作研究、小组沟通的学习方式进行教课。
详细表此刻：一、以游戏的形式教课，特别合适低年级的认知规律和年纪特点在开始学习新课时，我设计了一个分两大组进行竞赛的游戏，激起学生的学习兴趣和竞争意识。
两大组派代表登台抽数按游戏规则来放在个位、十位上，再指引学生概括出比较大小的方法；这样一来既能让学生在玩中学习新知，又能让学生在玩中感悟比较数的大小的方法。
二、创建情境，让学生领会数学的兴趣性和适用性在教课新课时，我从学生喜欢的故事下手，小学一年级毕竟年纪小，喜欢听故事，将例题设计改成两个猫咪进行竞赛的对话，引出要求解决的问题，调换了学习的兴趣，表现了数学的兴趣性。
让学生从熟习的生活实质中感觉数学识题，领会数学知识的应用，感觉生活离不开数学，数学就在我们身旁；进而感觉到学习数学的乐趣和作用。
把数学经验生活化，运用数学知识解决生活问题是数学学习的出发点和归宿三、在学习知识的同时注意思想方法的浸透比较大小第一从比较两只猫咪垂钓开始，将实质问题转变为数学识题——比较两个数的大小；使抽出的观点直观化、形象化、简单化。
重新课的教课过程和做一做中都反应出转变思想的浸透，让学生在耳濡目染中受到数学的熏陶。
四、着重培育学生的表达能力，提升学生的语言表达水平。
一年级学生的语言表达能力不可熟、不完好，在教课过程中我存心识地指导学生把话说完好，着重培育学生的表达能力，进而使学生的语言表达能力有所提升。
本节课，我和同学们融为一体，顺利地达成了教课任务。
可是，也存在一些不足，不足的地方：一、没能充足调换学生的学习踊跃性，表现学生的主体地位教课过程中能指引学生经历知识的研究过程，但没能激发学生踊跃地参与学习，并表此刻行为上、思想上、感情上的踊跃参加。
一年级下数学教学反思100以内数的认识_人教新课标
一年级下数学教学反思100以内数的认识_人教新课标100以内数的认识教学反思本课是义务教育课程标准实验教科书一年级下册，第31～33页的内容，本课的教学目标是学生能运用不同的方法正确数理数量在100以内的物体的个数，能正确数出100以内的数，知道这些数是由几个十和几个一组成的；能根据提供的素材，估计数量在100以内的物体的个数；通过对100以内的数的认识，进一步培养学生的数感。
教材的编排设计是这样的：出示主题图，先出现两群羊，每群10只，使学生看出有20只羊，继而又来了8群羊，请学生估计是多少只羊。
这局部的编写意图是让学生在具体的情景中感知100有多少，体会它比以前学过的20大得多，了解生活中常常需要估数，培养学生的估计意识。
我们在分析教材的根底上，灵活运用教材，我们认为开始的主题图，如果10只一群10只一群地出示，虽然有利于学生估数，但这样学生能很快地10只10只地数出羊群的只数是100，学生在后面数100个物体的个数时，就会受其影响而10个10个地数。
这样的数法，要在学生会逐个数数的根底上自然生成，其实它比一个一个地数要高一个层次，数数的单位由“一〞变成了“十〞，不利于学生把100以内的数逐个数出来，因此我们对这一局部进行了调整。
在教学过程中，我力求做到以下三点，值得以后继续努力：表达在做中学，通过充分动手操作，让学生体会数是数出来的。
我们设计了教师课前和学生交流，使教师在与学生的交流中了解到绝大局部学生能够口头数的情况，当然，这个数数只是唱数，学生对准确地数出物体的个数，却是有困难的。
因为，学生对100以内的数的数感的层次还比拟低。
因此，我们从学生的认知根底和生活经验出发，为学生提供学生熟悉的数量是100的实物学具，让学生在动手操作实际数出物体个数的过程中，体会数是数出来的。
1 向学生提供贴近生活的信息资源。
选取了4样比拟贴近学生生活和学习的物品〔铅笔、橡皮、糖、幸运星〕，每人一种，都是100个。
《100以内数的认识》教学反思
《100以内数的认识》教学反思在课堂里，学生们面对着100个实物，可能是100颗蚕豆、100颗钮扣或者100根小棒。
老师通常会让同桌合作，每个同学都参与数数，最后凑齐100。
然而，在作业中我们发现，有些学生仍然是一颗颗、一粒粒地仔细数，这说明他们可能没有掌握到更高效的数数方法。
这让我们思考，教材的安排和实际教学效果是否完全契合？我们该如何引导学生，让他们在实践中找到并掌握更高效的数数技巧呢？课后，我们与教研组的同事们进行了深入交流，总结出了以下几点教学建议：首先，我们需要用直观的方式帮助学生建立对100的整体感知。
想象一下，如果学生的脑海里没有100的概念，他们又怎能真正理解这个数的内涵呢？因此，在教学初期，我们可以利用点子图等教具，引导学生有序地观察、数数，从而真切地感受到一百个点的庞大。
为了加深学生的印象，还可以鼓励他们亲自动手，绘制出大约有一百个点的点子图，并与同桌、全班进行交流。
其次，通过比较，让学生更直观地认识100。
教师可以提供数量为100的实物，如蚕豆、钮扣、小棒等，并与之前学过的数如20、30、50进行比较。
这种直观的比较不仅能让学生直观地感受到100的大小，还能进一步增强他们对100的整体印象。
最后，我们需要注重实践应用。
数学知识的学习最终是为了解决生活中的实际问题。
因此，在学生建立了100的概念后，教师应设计一些实际应用的活动，如让学生估计一堆钮扣的数量，或举例说出生活中哪些物体的数量大约是100。
这些活动不仅能巩固学生的所学知识，还能让他们深刻体会到数学与生活的紧密联系。
综上所述，认识100以内的数并帮助学生建立对100的清晰概念是教学的重点。
在教学过程中，教师应通过多种方式引导学生观察、操作、比较、估计从而形成丰富的感知印象为学习100以内的加减法打下坚实的基础。
人教版一年级下册数学《100以内数的认识》教案及反思(校内公开课)
人教版一年级下册数学《100以内数的认识》教案及反思（校内公开课）一、教学目标本课程的教学目标是帮助学生掌握100以内数的认识，能够正确认读100以内的数字，并能进行简单的1-100的数数。
二、教学重点和难点1.教学重点•掌握100以内的数字及其读法•进行1-100的数数2.教学难点•对于较大的数进行认读和数数三、教学准备•教师准备好教学课件，包括数字卡片、数轴等教学素材•确保教室内学生的桌椅布置整齐，方便上课互动•安排好课堂时间，确保教学进度四、教学过程1. 导入（5分钟）•利用数轴让学生1-100数数，引导学生熟悉100以内的数字排列•利用数字卡片和学生互动，巩固数字认读2. 学习（15分钟）•通过简单的游戏和练习，让学生尝试自己读数、数数•引导学生用手指在数轴上指向不同的数字，并读出来3. 拓展（10分钟）•给学生提出一些挑战性问题，例如：如何快速数出50以内的偶数数字？•鼓励学生相互讨论，分享自己的答案和方法4. 总结（5分钟）•教师对学生的表现进行总结评价，肯定他们的努力，并指出需要继续加强的地方•作业布置：让学生继续在家里复习数字认读和数数，下节课检查五、教学反思本节课通过引导学生直接感受数轴上数字排列的规律，同时结合数字卡片和互动学生的方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习了100以内数字的认识。
但在教学过程中，发现部分学生对于较大数的认读和数数还有一定困难，需要加强相关练习和巩固。
未来的教学中，需要更多地设计不同形式的练习，帮助学生巩固数字认读和数数的能力。
这份教案是根据人教版一年级下册数学《100以内数的认识》编写，通过本节课的开展，希望能够帮助学生打下扎实的数学基础。
一年级下数学教学反思100以内数的认识人教新课标
一年级下数学教学反思100以内数的认识人教新课标本节课的内容是用〝多一些、少一些、多得多、少得多〞描画数之间的大小关系，是在学习完100以内数的看法、数的顺序以及比拟大小的基础上停止教学的。
在之前学习的比拟数量关系中，先生只是比拟出事物〔数量〕的多或少两种结果，经过学习这局部外容，可以使先生对数量之间的多少〔或大小〕关系停止更贴切的描画，初步感知到描画两个数的大小关系，除了用符号〝＞、＜、＝〞表示外，还可以用〝多一些、少一些、多得多、少得多〞这样的言语来表述，从而到达在比拟的进程中，实在、有效培育先生数感的目的。
主题图：例6经过让先生全体观察3个瓶子中球的个数，使先生经过对比，在详细的情境中直观感知100以内数的多少，会用〝多一些、少一些、多得多、少得多〞描画数之间的大小关系，培育先生的数感和表达才干。
教材在出现的细节上，更方便教学，易于先生学习，如：选取的素材〔瓶中球〕更贴近理想；选取的数据〔58、15、10〕更易于先生判别；红球、黄球都区分与蓝球的数量比拟，更利于先生用数学言语停止表达。
例6还经过小精灵的效果〝红球和黄球比呢〞，留给先生很大的空间，表达了教材的开放性。
例6的教学与主题图中的情境严密相连，而在详细教学进程中，可以发明性地运用主题图。
首先是把小球都集合起来，让先生猜想小球数量，在尝试猜想进程中浸透〝多一些、少一些、多得多、少得多〞这样的描画言语；然后再依次出现黄球、蓝球、红球，变换〝规范〞，让先生用准确、完整的言语表达比的结果。
接着添加一个绿球，让先生依据教员的描画停止推理，然后再对详细的数量停止推理，把直观的小球图，笼统到详细数与数的描画；最后让先生在生活中的活动中，灵敏运用所学到的知识，准确辨析规范，体会数学的无处不在。
数学课程规范中指出：〝数感主要是指关于数与数量、数量关系、运算结果估量等方面的感悟。
树立数感有助于先生了解理想生活中的数的意义。
〞先生了解数感和心算的关系，他们就能开展在内心处置效果和预算各种效果的战略。
100以内数的认识教学反思
100以内数的认识教学反思100以内数的认识教学反思1教学目标：1.让学生在具体情境中学会解决问题，发展学生的数感。
2.在解决问题的过程中，培养学生解决问题策略的多样性，提高学生解决问题的能力。
3.体会数学与生活的联系。
教学重点：会用不同的方法数数，解决生活中的实际问题。
教学难点：会根据生活实际选择最合适的数数方法。
教学过程：一、导入大家玩过串珠游戏吗？出示例7。
这里有些珠子，你会穿吗？板书课题二、互动新授1.教学例7出示题目的要求：有58个珠子，10个穿一串，能穿几串？从题目中你知道了什么？要解决的问题是什么？要想知道能穿几串，该怎样解答？（1）画图，圈一圈（2）数的组成。
58里面有5个十和8个一。
验证：1串是10个，5串就是50个，剩下的8个，正好是58个。
2.想一想：如果是5个珠子穿一串，能穿几串？三、巩固梳理，拓展应用。
1.完成第46页的做一做。
有82块饼干，10块装一袋，可以装满几袋？2.完成第47页第1--4题。
第1题：5个苹果装一袋，装了8袋。
如果10个装一袋，可以装几袋？第2题：有26个杯子，3个装一盒，8个盒子能装下这个杯子吗？第3题：一筒能装12个羽毛球，40个羽毛球能装满几筒？第4题： 9 9= 18-6= 10 9= 11-2=14-4= 13 5= 15-10= 12-7=四、课堂小结教学反思：今天的课堂上，我将例题留给学生小组合作学习，与以往不同是，我先让学生独立思考，然后再在小组内交流想法，我申入各组，只是指导学生们如何在组内真正发表自己的.真实想法。
在集体汇报时，我提出请各组认真听小组汇报，如果有问题的不同的意见可以在小组发言结束后提出。
就是这个环节，一个小组回答我们把十颗珠子圈一起，圈了五个，还剩八颗放一边，就是穿五串。
另一组质疑那八个怎么办，也不能不要了，也穿上，所以是六串。
我并不急于指出错误，让同学们充分探讨，正是这样答案不断浮出水面的过程，才让错误理解的同学慢慢明白自己错在何处。
一年级数学下册《100以内数的认识》教学反思
一年级数学下册《100以内数的认识》教学反思教学心得《100以内数的认识》是一年级下册的内容，是在学生学习了20以内数的认识，且基本上已能数百以内数的基础上进行教学的。
旨在让学生在掌握数序的同时，了解数数方法的多样化及如何按规律选择合适的方法数数，这也是以后进一步学习百以内写数、比大小的基础。
在教学设计时，我从学生的生活经验出发，利用丰富的教学资源，让学生在动手、动脑、动口中学习新知。
1、联系学生的生活实际，创设问题情境，激发学生学习数学的兴趣。
课本是知识的载体，是教师的教与学生的学的中介物，它对数学起着指导作用。
教材是外在的，教师只有把教材加工成学生可以感受到的，学生的学习过程才变的生动有味。
因此，我在教材提供素材的基础上，从学生的生活实际出发，扩大了取材的范围，增加了学生熟悉的糖、种子等，为学生提供了更广泛的思考空间，同时让学生估计糖的数量，使学生自觉产生更想知道糖有多少的问题，从而引出课题。
2、以自主、探究、合作的学习方式，最大限度提高学生主动参与学习的程度。
学生不是一张白纸，即使一年级的学生也有一定的数学活动经验和知识的积累，特别是一百以内数的认识这一内容，学生在生活中或多或少的接触过。
因此，我在进行教学时，不是让学生被动地吸取、模仿、记忆和反复练习，而是创设了动手实践、自主探索与合作交流的学习情境。
通过把学生分成若干小组学习，让学生共同数出100粒种子，让学生认识并感受100有多少。
然后通过各种形式让学生数一百以内的数，并进行猜数游戏。
最后让学生说一说生活中哪些地方有一百以内的数，充分巩固了学生对一百以内数的认识。
在这样的教学设计中，没有教师生硬的讲解，而是让学生在动手操作中不知不觉中掌握知识。
学生真正成了学习的主人，而教师是教学活动的组织者、引导者与合作者。
同时，学生智慧的火花也在多样化的设计中迸发出夺目的光彩。
3、力图体现一百以内的数在生活中的意义，让学生体会到我们的生活中处处有数学，养成有条有理的习惯。
一年级下数学教学反思-100以内数的认识人教新课标2014
《100以内数的认识》教学反思本节课的内容是用“多一些、少一些、多得多、少得多”描述数之间的大小关系，是在学习完100以内数的认识、数的顺序以及比较大小的基础上进行教学的。
在之前学习的比较数量关系中，学生只是比较出事物（数量）的多或少两种结果，通过学习这部分内容，可以使学生对数量之间的多少（或大小）关系进行更贴切的描述，初步感知到描述两个数的大小关系，除了用符号“＞、＜、＝”表示外，还可以用“多一些、少一些、多得多、少得多”这样的语言来表述，从而达到在比较的过程中，切实、有效培养学生数感的目的。
主题图：例6通过让学生整体观察3个瓶子中球的个数，使学生通过对比，在具体的情境中直观感知100以内数的多少，会用“多一些、少一些、多得多、少得多”描述数之间的大小关系，培养学生的数感和表达能力。
教材在呈现的细节上，更方便教学，易于学生学习，如：选取的素材（瓶中球）更贴近现实；选取的数据（58、15、10）更易于学生判断；红球、黄球都分别与蓝球的数量比较，更利于学生用数学语言进行表达。
例6还通过小精灵的问题“红球和黄球比呢”，留给学生很大的空间，体现了教材的开放性。
例6的教学与主题图中的情境紧密相连，而在具体教学过程中，可以创造性地使用主题图。
首先是把小球都集合起来，让学生猜测小球数量，在尝试猜测过程中渗透“多一些、少一些、多得多、少得多”这样的描述语言；然后再依次出现黄球、蓝球、红球，变换“标准”，让学生用精确、完整的语言表达比的结果。
接着增加一个绿球，让学生根据老师的描述进行推理，然后再对具体的数量进行推理，把直观的小球图，抽象到具体数与数的描述；最后让学生在生活中的活动中，灵活运用所学到的知识，准确辨析标准，体会数学的无处不在。
数学课程标准中指出：“数感主要是指关于数与数量、数量关系、运算结果估计等方面的感悟。
建立数感有助于学生理解现实生活中的数的意义。
”学生理解数感和心算的关系，他们就能发展在内心解决问题和估算各种问题的策略。
一年级下册数学《100以内数的认识》教学反思范文（通用6篇）
一年级下册数学《100以内数的认识》教学反思范文（通用6篇）一年级下册数学《100以内数的认识》教学反思范文（通用6篇）身为一位优秀的教师，我们要有一流的课堂教学能力，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力，教学反思要怎么写呢？下面是小编收集整理的一年级下册数学《100以内数的认识》教学反思范文（通用6篇），仅供参考，欢迎大家阅读。
一年级下册数学《100以内数的认识》教学反思1100以内数的认识是很重要的认数教学的内容，这个阶段的数概念不仅是学习100以内数计算的基础，也是认识更大的自然数（万以内的数、大数的认识）的基础，它在日常生活中有着广泛的应用。
一、学生在平时的生活中对100以内的数有着广泛的接触。
通过课前调查发现孩子们对于数100以内的数并不陌生。
通常的孩子都能数到100，但是在数法上可能并不是很标准，很多孩子习惯了简单的口语式数数把几十几数成几几（如二十一数成二一等）。
另外，拐弯处的数数也是一个难点，尤其在59、69、79、89后面接着是几十，还是有不少孩子需要停顿一下想一想再数下去。
二、教学中我用四种数数方式进行了数的巩固。
在教学100以内数的认识时，我发现数数、理解数的组成、比较数的大小大部分学生掌握不错，不仅会一个一个地数、两个两个地数、五个五个地数、十个十个地数，还会三个三个地数，顺着数倒着数基本没问题。
根据以往的经验，学生数到几十九，接下去就不知道该数几十，三个三个的倒着数基本不会。
在比较大小方面，学生不仅会比较，更重要的是他们能说出比较的方法，而且这些方法都是在老师的引导下由学生归纳总结出来的。
1、是让学生集体从0数到100；2、是分组数数，一二组用五个五个数的方法数到100，三四组十个十个的方法数到100；3、是分男女同学，女同学数100以内的双数，男同学数100以内的单数。
这样，不但巩固了数的顺序，还加深了学生对单双数的概念和记忆。
4、关于整十数加一位数和相应的减法，百分之九十的学生计算的正确率和速度达到了要求，而且不仅能会算，还能与老师、同学和家长交流算法。