苏教版小学语文六年级下册第三单元第9课古诗两首教案
有感情地吟诵词，并能吟出“沉醉”的感觉。
个人初案书写（黑色笔书写）
一、激趣揭题
1．导语激趣：
阳春三月，草长莺飞，正是郊游踏青的好时候。古往今来，有无数诗句赞美这大好春光，谁来说一说？
2、生交流（自己积累的描写春天的好诗词）。
3、创情揭题
今天我们要一同来学习李清照的《如梦令》。
二、了解有关词的基本知识
1、你们学过哪些词？
2、你能说说词和诗有什么不一样么？
3、出示《如梦令》。
这首词的题目是——
三、初读课文，领悟大意
1、自读，读通读顺
郭屯联校语文表格式教案
个人初案（黑色笔书写）
集体研讨（蓝色笔）及个性化修改（红色笔）
2、检查朗读情况
3、咱们把词读顺了，能否借助注解，把大概的意思读明白呢？
教师巡视；小声的说一说，不明白的地方还可以和同学一起商量商量。
郭屯联校语文表格式教案
课题：9古诗两首
第1课时总课时数：17授课人：王丽平
教学目标：
1有感情地熟读并能背诵《如梦令》。
2理解内容，用自己的话说意思。
3通过朗诵，以“沉醉”为切入点，感悟词人的快乐心情及对大自然、美好生活的热爱。
集体研讨（蓝色笔）及个性化修改（红色笔）
教学重点：
想像词境，并能用语言描绘出来。
3．生自主吟读，品味词意。
4．“西塞山前白鹭飞”，在青翠葱茏的西塞山前，一群洁白如玉的鹭鸶在碧空中飞翔。
把那份幽远、宁静给读出来。
“桃花流水鳜鱼肥”：在桃花夹岸的苕溪里，无数肥美的鳜鱼在水底游动，或在水面嬉戏追逐着缤纷的落英。
这一远一近的对比，这明丽与绚烂的对比，你能通过朗读出现出来吗？
“青箬笠，绿蓑衣，斜风细寸不须归”，他头戴青竹笠，身披绿蓑衣，迎着斜风，冒着霏霏细雨，遨游在大自然的画幅里，显得多么逍遥自在！
郭屯联校语表格式教案
个人初案（黑色笔书写）
集体研讨（蓝色笔）及个性化修改（红色笔）
2．品析“青、绿”
五、了解诗人，品味诗情
1．那么这个头戴“青箬笠”，身穿“绿蓑衣”的人到底是谁呢？请同学们再次用心地读读全词，连题目、作者都读。
学生自主探究。
2．了解作者：
介绍作者
看了这段介绍，你有了什么新的想法？
从以上介绍可以看出，此诗，作者明写渔父，暗写他本人，秀丽的水乡风光和理想化的渔人生活中,正反映向往自由,热爱自然的情怀。
五、课堂写话
1.小练笔：结合课文插图想象《如梦令》所描绘的景象，用一段话写下来。
2同桌交流小组展示集体展示
六、拓展
1．欣赏另一首《如梦令》
2．比较两首词：字数、句式、“醉”相同；表达的具体内容、感情不同。
3．小结：同样的词牌，可以写出不同风格的词。介绍原因：这两首《如梦令》是她人生变化的真实写照。
4．齐读两首词。
3．再诵古诗，读出韵味
六．总结，升华
七作业
.背诵并默写《渔歌子》
郭屯联校语文表格式教案
板书设计：
教学反思：
3、围绕“醉”来感悟这首词中的哪些句子，哪些词语让你读懂这“醉”字？
再读。
①读１、２句。
从哪里读出“醉”字了？
“常记溪亭日暮，沉醉不知归路”
②继续交流：“晚回舟”
那又是怎样的一片荷塘啊？用你学过的诗句来描述一番。
如果刚才是“酒不醉人人自醉”的话，那现在该是“景不醉人人自醉”了。
郭屯联校语文表格式教案
教学难点：
个人初案书写（黑色笔书写）
教学过程
一、谈话导入，激发兴趣
同学们，自从我们学校开展经典诵读活动以来，大家都积累了好多的古诗词，你能把自己最喜欢的一首背给大家听吗？
二、初读，读顺词
1．出示《渔歌子》，
2．请同学们自己先借助拼音把这首词读准、读通、读顺。
3．然后借助下面的注释，看看你能读懂什么。
七作业
背诵古诗默写古诗。
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课题：9古诗两首
第2课时总课时数：18授课人：王丽平
教学目标：
1．认识词中的生字，会写3个生字。
2．有感情地朗读、背诵《渔歌子》。
3．体会诗词所表现的内容、意境，体会诗人的思想感情。
集体研讨（蓝色笔）及个性化修改（红色笔）
教学重点：
体会诗词所表现的内容、意境，体会诗人的思想感情。
如此美景，怎么不令人陶醉，怎么不令景中之人流连忘返。读出那份无忧无虑，逍遥自在！
5．此时此刻，展现在你眼前的是怎样的画面呢？（整体感知）
6．有感情朗读（背诵）诗句。
四、精读，品词味
1．师；短短27个字，为什么能向我们展示了这样一幅隽永清新、丰富秀丽的水乡风景图。古人的语言的究竟有着怎样的凝炼与绝妙呢？老师请同学们再细细品读这首词时，你能发现其中看似简单普通，却是作者别具匠心、反复斟酌推敲的词语吗？
个人初案（黑色笔书写）
集体研讨（蓝色笔）及个性化修改（红色笔）
③当一弯明月如水般倾洒荷花时，众人才猛然惊醒，于是开始――“争渡，争渡”
你听到了什么？看到了什么？
想象：眼前尽是展翅高飞的鸥鹭，这该是多么意外的惊喜啊！读“争……惊……”
④看着美景，品着美酒，还伴着这美丽的意外。词人深深地……（醉了）。
4、配乐唱一唱这首词
4．检查初读效果：（1）指名读。（是否读通读准字音）（2）看了下面的的注释，你有什么收获。
三、再读，明诗意
1．你读出了这首词描写是哪个季节的景物？
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个人初案（黑色笔书写）
集体研讨（蓝色笔）及个性化修改（红色笔）
2．老师请你再好好读读这首词，仔细品味一下，哪一句给你的感受最好？为什么会有这样的感觉？
4、交流自学
四、品读悟情
1、经同学们这么一联想补充，这首由30几个字组成的高度凝练概括的词立刻丰满具体起来了，我们的眼前似乎出现了那么多美的画面。来，一起读这首词。一边读一边想象这幅活动的画。
2、你们真能干，自己就能读懂词了，但这还不够，咱们还要把这首词读成一个字，这个字就是我们常说的“词眼”，有信心接受挑战吗？
苏教版六年级下册语文《古诗两首》教学设计
苏教版六年级下册语文《古诗两首》教学设计教学目标：1. 了解《古诗两首》的基本内容和意义。
2. 学习并理解其中的古诗，掌握其基本的诗意。
3. 提高学生的语文阅读能力和理解能力。
4. 培养学生对古诗的欣赏和鉴赏能力。
教学重点：1. 帮助学生理解古诗的意义和表达方式。
2. 学习《古诗两首》中的古诗，掌握其基本的意思和诗意。
3. 培养学生对古诗的欣赏和鉴赏能力。
教学难点：1. 帮助学生理解古诗中的意象和意境。
2. 提高学生的诗歌鉴赏能力。
教学准备：1. 课本《古诗两首》下册。
2. 讲解材料。
3. 音频材料。
教学过程：Step 1：导入新课1. 引导学生回顾上一节课所学内容，复习《古诗两首》的基本知识。
2. 提问学生关于古诗的相关问题，如“你知道什么是古诗吗？古诗有什么特点？”引导学生思考。
Step 2：学习课文1. 点名学生，让他们依次朗读课文《古诗两首》。
2. 教师带领学生一起审读课文，指导学生理解古诗的基本意义。
3. 分别介绍《木兰诗》与《黄鹤楼》的背景和作者。
4. 分析《木兰诗》的诗歌结构，引导学生理解其中的意象和意境。
5. 分析《黄鹤楼》的诗歌结构，引导学生理解其中的意象和意境。
Step 3：理解课文1. 引导学生探讨古诗中的意象和意境。
如《木兰诗》中的“黄忠割射黄鹤白登道：“白登”一词是什么意象？《黄鹤楼》中的“高飞的黄鹤”是什么意象？2. 引导学生运用课本和课外资料，了解背景和作者的相关信息。
3. 教师与学生一起解读古诗，指导学生理解其中的表达和意义。
Step 4：诗歌鉴赏1. 播放音频，学生跟读古诗。
同时，让学生欣赏古诗的美妙之处，并指导学生注意把握句子的声调和节奏。
2. 引导学生体会古诗的意境和情感，培养学生的审美能力。
3. 让学生按照自己的理解和感受，画出《木兰诗》或《黄鹤楼》中的意象，展示给全班同学。
Step 5：总结归纳1. 教师与学生一起总结诗歌的特点和意义。
2. 引导学生思考，为什么这些古诗至今为止仍然被人们传诵和喜爱。
新苏教版六年级语文下册：9词两首 优秀教案教学设计
9.词两首教案教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。
2、学会本课生字新词。
3、了解词的有关知识，理解、领悟词的内容和意境，能把自己想象的景象写出来。
教学重点：了解词的有关知识，理解、领悟词的内容和意境，能把自己想象的景象写出来。
教学难点：理解、领悟词的内容和意境，能把自己想象的景象写出来。
教学时间：两课时第一课时课前预习：1、读准下列词语的读音。
沉醉兴尽藕花鸥鹭鳜鱼箬笠蓑衣2、读通《词两首》，争取背诵。
课时目标：1、了解掌握词的有关知识。
2、理解领悟《如梦令》的内容和意境。
课时重点：背诵并理解领悟《如梦令》的内容和意境。
教学过程：一、揭示课题，简介常识1、揭示课题，请学生说说曾经学过的“词”。
2、师简介“词”及两首词的作者。
二、检查预习。
1、指名读字词。
沉醉兴尽藕花鸥鹭鳜鱼箬笠蓑衣2、指名读《词两首》，注意停顿。
三、理解领悟《如梦令》的内容和意境。
1、请大家听老师范读一遍课文，在听的时候请大家注意停顿节奏。
2、按照停顿反复朗读，小组互助，结合图画初步理解本首词的内容。
问题提示：（1）这首词记叙了一件什么事？（2）这件事是发生在词人写作的当天吗？你从哪看出来？（3）这件事发生在什么季节？（4）为什么会误入藕花深处？（5）为什么词人会常想起这件事呢？3、全班交流。
（1）指名说一说对这首词的理解。
（2）其他同学可以补充、更正。
教师给予适当点拨。
（3）同位互相说说对这首词的理解。
4、自由读《如梦令》，结合插图说说词中所描绘的情景。
表达了词人怎样的情感？四、背诵《如梦令》。
五、课堂目标检测。
1、解释带点的词语，并说说对句子的理解。
兴尽晚回舟，误入藕花深处。
2、填空。
《如梦令》并非李清照的即兴之作，而是她回忆写成的，从词中可以看出来。
交友的时间是季，从词中可以看出来。
词人玩得很高兴，从词中可以看出来。
整首词表现了词人六、作业。
1、练习默写《如梦令》，搜集并欣赏李清照的其它诗词佳作。
2、预习《渔歌子》。
苏教版语文六年级下册：3.9词两首教案
9词两首
教课目的：
1、理解《渔歌子》的词意，领会作者的思想感情。
2、背诵并默写这首词。
3、想象“青箬笠，绿蓑衣，斜风小雨不须归”这句话的画面，并描绘出来。
教课要点：
学习词的内容，想象词中描绘的情形。
教课难点：
联合词句睁开想象，并能描绘出来。
教课时间：一课时
课前准备：背诵课文查阅资料认识相关词的知识。
教课过程
一、导入：
赏识唐宋名家名词。
二、自读《渔歌子》理解词意
自读全词，整体感知。
读《渔歌子》有什么感觉？这首词写了哪些光景？
自读词，提出疑问。
四、细读《渔歌子》理解词意
1、《渔歌子》的作者是谁？哪个朝代的人？
2、自学、比较讲解或词典理解字词的意思。
读生字：塞箬蓑
斜风：细风归：回家、回去
3、理解全首词的意思。
在漂亮的西塞山前，几个白鹭飞上天空。
河畔粉红色的桃花正在绽放，清亮见底的河水中有肥沃的鳜鱼在游动。
在景色如画的河畔，诗人头戴青箬笠；身穿绿蓑衣，洗浴着斜风小雨，久久不肯离开。
五、总结升华
1、请同学们自发理解词意。
2、全词表达了作者如何的思想感情？
（大自然）
第1页/共2页
3、有感情地朗诵《词两首》。
板书设计：
白鹭飞斜风小雨
渔歌子桃花流水热爱大自然鳜鱼肥不须归
第2页/共2页。
苏教版六年级下册第九课《词两首》教学设计
苏教版六年级下册第九课《词两首》教学设计教案背景：1.面对同学：□中学■学校2.教学课题：苏教版六班级下册第九课词两首之一《如梦令》3.教学方法：小组合作，自主探究教材分析：这首《如梦令》是李清照早期词作之一。
这个时期的李清照由于出身书香门第，家庭富有，父母百般呵护，因此她的生活无忧无虑，非常幸福，能充共享受生活的欢乐。
在这首词中李清照回忆了一次郊游时归途中误入藕花丛里，把栖息的水鸟都吓飞了的欢快情景。
表现了李清照早期生活的欢乐。
教学这首词，读懂、理解词的大意和背诵整首词难度并不大，难在如何读出词的情感之美并理解词的意境。
为达成这一教学目标，可以利用多媒体教学手段设置情境，使同学在情境中体会、感悟。
教案内容：一、教学目标：学问与技能1. 学会本课生字，能够理解、背诵并默写这首词。
2. 了解词的有关学问，理解、领悟词的内容和意境，能把自己想象的景象并描述出来。
3. 培育同学古诗词的鉴赏力量。
过程与方法1.通过解释理解词义读"胖'，接着是学会想象画面，再现当时的情景读画面，最终查找词眼读"瘦'。
2.对词的特点有一个初步了解。
情感态度与价值观1.通过想象画面，联想有关的词句，积累词语。
通过观赏、释词、想象画面，在层层推动中抓景、悟情。
让同学通过画面熟悉李清照。
2.引导同学懂得学习古诗词要做到读书韵味，诵出音律。
二、学习重、难点：重点：能够理解、背诵并默写这首词。
难点：结合词句绽开想象，理解、领悟词的内容和意境，并能够描述出来。
课堂教学之前通过百度在网上搜寻与"如梦令'、"李清照'相关的教学资料，选择相关学问内容。
依据课堂教学需要，通过课件教学以调动同学学习乐观性，达成课堂教学目标。
三、学具预备：多媒体四、教学时间：2课时五、教学过程：第一课时一、揭示课题，简介常识：1.揭示课题，同学说说曾经学过的"词'。
2.介绍"词'的常识。
六年级下册语文教案-课文9 词两首：渔歌子｜苏教版 (2)
《渔歌子》教学设计教学目标：1、诵读《渔歌子》，读出词的节奏、韵味，能有感情背诵。
2、体会本首词所表现的内容，能用自己的话描述词的意境，对这首词所表达的情感能说出自己的见解。
3、通过学习诗词，培养学生热爱中国古诗词的兴趣。
教学重点：诵读出本首词的韵味。
教学难点：体会本首词所表现的内容、意境，体会作者的思想感情。
教学过程：一、激趣设境，理解课题。
同学们，你们喜欢中国的古诗词吗？那老师考考大家，看你们喜欢的有多深？今天，我带来了几幅画，每一幅画中都藏着一首我们学过的诗或词，你能看出来吗？（出示第一幅图），学生看图猜诗词，《忆江南》——江南好，风景旧曾谙，日出江花红胜火，春来江水绿如蓝，能不忆江南？（出示第二幅图）这一幅画呢？学生看图猜诗词，《小儿垂钓》——蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。
路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。
蓬头稚子的鱼钩钓起的是满心的期待与快乐，唐朝诗人张志和的鱼钩钓起的又是什么呢？这节课，我们一起学习唐朝诗人张志和的一首词——《渔歌子》。
拿出你的手和老师一起写课题。
板书：渔歌子（指导“子”读第三声）它和忆江南一样是词牌名。
本首《渔歌子》也和《忆江南》一样是一首词，词和诗不一样，它的句子有的——长（生答）有的——短（生答）所以，词还有一个名字叫——（生答）长短句。
二、初读诗词，把握节奏。
同学们，翻开语文书，用自己喜欢的方式来读一读这首词。
让生自由读，随机指导西塞山，白鹭，鳜鱼，箬笠，蓑衣的读音并出示这些景物的图片。
重点指导鳜、箬、笠、蓑的字形。
（师）古人吟诗诵词喜欢击掌打节拍，我们也来学一学古人。
教师示范、领读、学生拍手读。
（师）古人，还喜欢踏歌，就是用脚来打拍子。
你的脚准备好了吗？一起来。
现在我们站起来，踏歌而读。
词的节奏大家读出来了，古人读词还讲究韵味儿。
怎么读呢？遇到第一声、第二声字的时候，我们把声音拉长一些，在遇到第三声、第四声字的时候，我们把声音——缩短一些。
不——须——归这三个字声音拉长一些。
苏教版小学六年级语文下册《古诗两首》教案
《古诗两首》教案教学目标：1、会写2个生字；理解“焚烧、等闲、清气”等由生字组成的词语。
2、正确、流利地朗读课文，背诵课文，并说说诗句的意思。
3、体会作者表达的思想感情，并受到自然美和艺术美的熏陶。
教学重点：正确、流利地朗读课文，背诵课文，并说说诗句的意思。
教学难点：体会作者表达的思想感情，并受到自然美和艺术美的熏陶。
教学时间：2课时教学过程：第一课时一、回忆旧知，引入新课1、导语：请同学们回忆一下，以前我们学过哪些古诗？谁能给大家背一下？（学生能有感情地背诵）那么，你们是怎样学习古诗的？今天我们继续来学习两首古诗。
2、简介作者。
小组间交流作者的相关资料：（1）于谦，明代著名的军事家、政治家，与抗清英雄张苍水、抗金英雄岳飞并称西湖三杰。
（2）王冕经常以梅花自比，早年曾经借梅花自喻不接受官职，晚年还以梅花显示自己的清白本色，说：“野梅开花尚古色。
”他的别号很多，有煮石山农、会稽山农、梅花屋主、江南古客、江南野人、山阴野人、竹冠草人、梅叟、梅翁等。
又因他的书斋叫“竹斋”，时人又称他为王竹斋或竹斋先生。
他既是诗坛名家，又是丹青高手。
他所画的《墨梅图》，神韵秀逸，令后人叹赏不已。
二、初读诗歌，感知内容1、播放朗读动漫，收听诗歌朗读，学生整体感知课文。
2、借助拼音，学生自读课文。
3、检查自读效果。
（1）指名读，指导节奏。
石灰吟墨梅于谦王冕千锤/万击//出深山，吾家/洗砚//池头树，烈火/焚烧//若等闲。
个个/花开//淡墨痕。
粉骨/碎身//全不怕，不要/人夸//好颜色，要留/清白//在人间。
只流/清气//满乾坤。
（2）纠正读音：焚、墨、乾。
三、精读感知《石灰吟》1、组织学生精读诗歌，画出不理解的字词。
2、引导逐字逐句理解，可联系上下文和课文注释来理解。
吟：古典诗歌的一种名称。
吟诵。
锤：敲打。
击：撞击。
若：好像。
等闲：平常事。
3、用自己的话说说这首诗的意思。
（石头是经过多次的敲打撞击，才从大山上采下来。
烈火焚烧自己，却也只把它当作平常事。
苏教版小学六年级语文下册《古诗两首》说课稿
苏教版小学六年级语文下册《古诗两首》说课稿一、教材分析《古诗两首》是苏教版小学六年级语文下册的一篇课文，主要讲述了两首古代诗歌的内容和韵律。
通过学习这两首古诗，学生可以了解诗歌创作的特点、表达的主题以及韵律和格律的运用。
二、教学目标1.知识目标：–了解《古诗两首》的内容和背后的文化内涵；–学习诗歌表达方式，感受韵律和格律的美感。
2.能力目标：–提高学生的语文阅读理解能力；–培养学生欣赏古代诗歌的能力。
3.情感目标：–培养学生对古代文化的兴趣；–培养学生对美的感受和表达能力。
三、教学重点和难点•重点：理解《古诗两首》的内容和意义，感悟其中的韵律和格律。
•难点：学生对于古代文化和诗歌创作方式的理解。
四、教学准备•教材：苏教版小学六年级语文下册《古诗两首》•教具：黑板、粉笔五、教学过程1. 导入新课通过一个开放性问题或图片导入的方式，引起学生对古代诗歌的兴趣，如：“你们听过古代的诗歌吗？你们喜欢古代的诗歌吗？为什么？”等。
2. 导读课文先让学生阅读《古诗两首》这篇课文，并标注出生字词和不理解的句子。
然后，教师解答学生的疑问，帮助他们理解课文的基本内容。
3. 文本解读教师带领学生一起分析《古诗两首》中的句子表达和探讨作者所要传达的思想和意义。
通过重点句子的分析、对比和归纳，让学生更深入地理解课文内容。
4. 韵律和格律的感受让学生朗读《古诗两首》中的诗句，并带领学生感受其中的韵律和节奏感。
教师可以通过操练、示范和问答的方式引导学生发现和感悟这种美。
5. 文化内涵解读通过介绍课文中的文化背景和相关的历史知识，帮助学生更好地理解《古诗两首》所体现的古代社会风貌、文化内涵和价值观念。
6. 讨论与交流组织学生进行小组讨论，让每个小组分享他们对于《古诗两首》的独特理解和感受，鼓励学生用自己的语言表达对美的感悟和诗歌的体验。
7. 作业布置让学生思考并回答一些问题，巩固对课文的理解，例如：“你认为诗歌和散文有什么不同？”、“你感受到了哪些美好的东西？”等。
六年级语文下册 9.词两首——如梦令教案 苏教版
9.词两首教学要求：1．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2．学会本课1个生字，理解由生字组成的词语。
3．了解词的有关知识，理解、领悟词的内容和意境，能把自己想象的景象写出来。
重点难点：使学生在理解词的内容的基础上，在脑海中建立形象的画面，体会词的意境，感受生活的情趣。
课时安排：两课时教学过程：第一课时教学要求：1．了解词的有关知识。
2．正确、流利、有感情地朗读《如梦令》，背诵《如梦令》。
3．学习生字新词，理解、领悟词的内容与意境，感受作者早期生活的情趣和心境。
教具准备：插图、课文配乐诵读资料。
教学过程：一、揭示课题，简介常识1．板书课题：9.词两首。
介绍“词”的基本常识。
2．板书《如梦令》。
介绍作者李清照。
二、初读《如梦令》1．借助工具书自学生字新词，并自由朗读课文。
2．检查朗读，指导书写“藕”字。
3．范读课文，指导学生把握好词的节奏。
4．词中是否有不明白的地方？提出来大家讨论。
三、精读《如梦令》1.轻声朗读课文，借助书中插图初步理解的内容，看看讲了一件什么事？你的眼前出现了哪些画面？2.交流（1）这首词记叙了词人的一次交游活动，事情发生的时间、地点分别是什么？（2）从“常记”一词我们也看出词人是在回忆往事，那天词人心情愉快，开怀畅饮，微醉而归，为何会“不知归路”？（3）“日暮”和“醉”为“误”埋下伏笔，使“误入藕花深处”显得合情合理。
词人在误入之后有何表现？3.这是件有趣且值得回味的事，难怪词人把它记录了下来。
你能用语言来描绘吗？想象画面，练习描绘。
4.这么美的画面，你能读好它吗？指导朗读《如梦令》。
5.配乐朗读。
6.古人说，诗言志，意思是：写诗歌的目的是为了表达某种意愿或心境。
那么，在这首词中，作者描绘了这么一种美妙的场景，表达了他的什么意思？7.练习有感情地背诵。
四、总结、布置作业这首词是作者青年时期悠闲生活的写照，全词文字不多，但叙述却十分完整，意境优美，构成一幅春日交游的欢乐图画。
六年级下册语文教案-课文9 词两首：渔歌子｜苏教版
《渔歌子》教学设计教学目标1、有感情地朗读并背诵这首词。
2、体会诗词内容,通过想象,由词到画,感受到乡村风光的画意诗情;走进诗人的内心世界。
3、学生感受古诗词之魅力,培养学生对古诗词的热爱之情,养成课外主动积累的好习惯。
学情分析通过此课,让学生意识到,诗词可读、可画、可唱。
结合课文拼音、注释,想象画面、联系作者生平和已学诗词是学习诗词的好办法。
重点难点1、通过读文和想象,能由词到画,感受乡村的诗情画意;走进诗人的内心世界。
2、体会“斜风细雨不须归”的意境。
教学过程一、激情引趣1.以春说春，感悟春天2.听吟诗词，走进《渔歌子》二、质疑解题1、质疑:请同学们自由读一读这首诗,然后小组进行讨论:它与我们以前学过的古诗有什么不同?2、哪个小组的同学给交流一下你们的发现。
3、一个小组交流词的知识。
生一:我们平常学的古诗,每句的字数都相同,很整齐;而这首诗不是每一行的字数都相同; 生二:这首诗第三行、第四行和其它几行不一样;第三行、第四行字数更少。
生三:这是一首词。
词是古代诗歌的一种,是配合乐曲而填写的歌诗。
生四:词所配的乐曲就叫“词牌”。
渔歌子就是我们今天要学习的这首词的词牌名。
生五:我们平常学的古诗,每句的字数都相同,很整齐;然而词的句子却可以有长有短,所以词又称长短句。
师小结:大家交流得很详细。
三、初读诗词，读准读通。
( 课件出示整首词)现在,请每位同学把这首词读上2分钟,注意做到两点要求:第一,要准字音,做到读得字正腔圆;第二,读通顺,读出节奏,试着读得有板有眼。
1、学生自由读诗2、请个别学生读,(其他学生听他是否把字音读准),再请学生读出节奏(其他学生听,他哪里作了停顿)3、全体学生齐读一遍(读准音,读出节奏)4、再读要求:读出词的节奏感,读出词的味道。
(教师由前面的集体读引)诗词读准了字音,读流畅了,那是远远不够的。
诗词的读法和文章不一样,诗词在古代都是用来唱的,特别是词,读起来有一种抑扬错落的音乐美,读的时候要抑扬顿挫、轻重缓急。
苏教版六年级下册语文《古诗两首》教学设计
苏教版六年级下册语文《古诗两首》教学设计【教学随想】⑴古诗教学的思路要简约。
在《古诗两首》的教学中，我的教学思路力求简约。
从整体而言，整堂课的教学循着“读诗”、“解诗”、“品诗”、“辨诗”、“延读”的教学思路进行，按部就班，逐层深入。
从部分而言，每一个环节的教学没有过多的繁琐设问、条分缕析，在引导学生读一读，想一想，议一议中把古诗的解读引向深入。
如在对诗意的解读中，我摒弃了传统古诗教学中字字求解、句句设问、逐句串讲的方式，采用的是突出重点、整体心得的教学方式，既节俭了教学时间，又使诗意的解读不支离破碎。
⑵古诗教学的思路要整合。
《石灰吟》、《墨梅》这两首七言绝句都是咏物诗，教者把这两首诗编排在一起，正是从它们相似的主习题角度来安排的。
因此在教学这两首古诗时，我的教学教案中就凸显了“整合”理念。
“读诗”、“解诗”、“品诗”、“辨诗”、“延读”，均是从两首诗的整体角度予以设计。
这样的教学整合，使得教学节奏得到最有效的调控，使得教学内容得到效的组合，从而产生的教学效率。
如在“辨诗”教学环节中，通过引导学生比较辨析出《石灰吟》和《墨梅》的雷同之处，了解这两首诗“咏物抒怀”的写法，并进而把物与人结合起来，由物及人地解读诗中的深条理情感。
⑶老师教学的站位要下移。
这是第九册的第3课，五年级的学生已经具有了课前预习的良好习惯;刚刚开学，这篇课文学生已经读了许多遍;这两首古诗的诗意较粗浅，且每首诗旁均配有栩栩如生的彩图助读;学生们的手边有不少学习资料，关于这两首诗诗人简介、诗意注解很多。
上述种种因素，构成了教学这两首古诗的潜在教学资源。
老师若是要充分利用好这些资源，在教学中就必须调整好自己的教学位置。
首先，老师需要把更多的教学时间留给学生进行自读自悟、交流讨论、重复诵读;其次，老师需要耐心地倾听每一位学生对字词、诗句、诗意、问习题所发表的意见，把学生发言中的每一个闪光的见解给予放大，并加以反复，让学生体验学习的乐趣。