谈生物教学中的素质教育
生物课堂教学如何强化素质教育
浅谈生物课堂教学如何强化素质教育摘要:素质教育则摒弃传统教育观念的三个中心论,倡导”以教师为主导,以学生为主体”的现代教育理论,使学生从被动学习和接受知识转变为主动去了解知识、获得知识、探求知识,进而诱发创造性意识和培养创造性思维,达到提高综合能力的目的。
关键词:师生关系探究开放性传统的教育与素质教育相比较:传统教育中师生之间注重的是”结果”,是”升学率”、”百分比”,学校与教师片面追求高升学率、毕业率,学生也是以考分作为自己努力奋斗的目标来对待学习,长时间以来,使教育走进应试教育,造成一大批高分低能的所谓”人才”。
素质教育不再是传统意义上的教育。
素质教育则摒弃传统教育观念的三个中心论,倡导”以教师为主导,以学生为主体”的现代教育理论。
教师应作为引导者、促进者将前人用来解决问题与探求未知的思维模式、实现方法教给学生,使学生从被动学习和接受知识转变为主动去了解知识、获得知识、探求知识,进而诱发创造性意识和培养创造性思维,达到提高综合能力的目的。
教育的目的不再是追求眼前的功利,而是放眼未来,培养高素质人才。
随着新课改的实施我们在生物教学中应如何体现素质教育的要求呢?下面结合自己生物课堂教学中的变化浅谈一下自己的见解:一、建立新型的师生关系在十几年的教学工作中让我深刻体会到了”爱学生”、”尊重学生”是教师教育学生首先要做到的,这正是所谓的”亲其师,信其道”。
教师对学生的爱不是抽象的一个字,而是一种具体的教育过程,是建立在教师对学生的理解、赏识、信任的基础上, 给学生以”心理安全”和”心理自由”。
”心理安全”和”心理自由”是创新素质形成的两个重要条件,因而,教师必须牢固树立学生主体观念和自己的服务意识,要把学生视为自主的人、发展的人、有潜能的人,尊重学生的人格,尊重学生的个性,相信每个学生都可以创新、都能创新。
教师要以平等、合作、宽容的态度对待学生,营造一种和谐、融洽、愉悦的课堂气氛,建立良好的师生关系,鼓励学生大胆想象、质疑问难、异想天开,使学生始终保持良好的创新心理状态。
生物教学中的素质教育浅谈
◇ 张 洁
素质 教 育注 重开 发个 人 的智 慧潜 能和 形成 人 的健全 个 性 。个 性 发 展 的 核心 是 创 造 能力 的发 展 ，而 创 造 能 力 发 是 发展 功 能 ， 而 不是 选 拔 功 能 。 因此 学 校应 从 传 统 的偏 重单 向灌 输 知识转 变成 培养 学 生 自主学 习 、独立 思考 能 力 有 机会 把 某一 方面 的潜 在 的才 智得 到 良好 的启蒙 、 发现 、 拔 ，就很难 发 展人 的个 性和 创造 才 能 。 每一 个学 生 的才能 。要 让学 生在 教师 的启 发诱 导下积 极 思
～
实 施素 质 教育 ，不 是不 要考 试 。因 为考试 是 衡量 和促 学 生积 极 思 维 。所 以 选 择 使 用 教学 媒 体 时要 从 素质 教 育 出发 ， 从有 利 于 学 生 参 与 出发 ，把 各 种 教 学媒 体 在 教 学 和考 试 形式 对素 质教 育 的实 施具 有重 要意 义 。根 深蒂 固 的 过 程 中有 机 组合 ，相 得 益 彰 。积 极 的 思维 活 动 始于 对 问
彩 的小故事 “ 探本 溯源 ”，简述知识 的获得过程 ，引导学 生 皆 是 ，无 需 作更 多 的 理论 探 讨 。这 里 仅 就 学科 贯 彻 因 材 沿着科 学家 的研 究历程 ，循 着科学家 的思维方式和 研究方法 施 教谈 一 点 粗 浅认 识 。 作 为一 个 学 科教 师 ，我们 不 可 能
进 学生 掌握 科 学文 化知 识的 重要 手段 ，科 学 调整 命题 方式
“ 应试 教育 ”使 学生对许 多知识只知其 皮毛 ，而其 中包含 的 题 的探 究， 并在 问题 的解 决中得 以发 展和 提 高，而 问题 的 “ 道 ”和 “ 理 ”却 知之甚少 。因此在 教学中 ，要 从习题和试 提 出又 离不 开社会 实践 。如 何根 据学 科特 点 ，指导 学生 组
浅谈初中生物的素质教育教学
浅谈初中生物的素质教育教学素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育，它是依据《教育法》规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力、促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。
素质教育的总体目标是培养高素质的人才，提高全体国民的素质和创新实践能力。
中学阶段生物的教学也就成为素质教育中不可缺少的一个环节。
如何激发学生的学习兴趣，搞好素质教育教学，是每个中学生物教师都要极力探索的问题。
一、加强学生对生物重要性的教育众所周知由于我国教育体制的限制，我们的边缘学科都不被大家所重视，教育的时间大部分都花在语文、数学、英语等主科的教育和学习。
对于生物、地理、历史等这些在初中教育得不到社会、家长们的重视，甚至学生都对这些学科抱着“可学可不学”的态度，让这些学科在初中教育成为了一个空白。
生物与人类生活的许多方面都有着非常密切的关系。
生物学作为一门基础科学，传统上一直是农学和医学的基础，涉及种植业、畜牧业、渔业、医疗、制药、卫生等等方面。
随着生物学理论与方法的不断发展，它的应用领域不断扩大。
现在，生物学的影响已突破上述传统的领域，而扩展到食品、化工、环境保护、能源和冶金工业等等方面。
作为一门涉及广泛，多学科交叉，影响社会生产力提高，影响人民群众生活水平的提高的学科，教师要注重为学生提供更多的机会，让学生接触或了解到生活、生产及社会热点的问题，并鼓励学生勇于将课本知识应用到实际中去。
例如：“计划生育”的实施意义、相应的《森林法》、《环境保护法》《野生动物保护法》等法律的法规和及其重要的生态意义，让学生能树立“保护环境，保护生态，保护地球”的意识，让学生在生物教学学习到法律知识。
这些措施不仅能提高学生发现问题、提出问题、分析问题解决问题的能力，而且能培养学生的社会责任感和参与意识，树立主人翁的责任感，更好地为学生后续的深造学习打下坚实的科学素养和具备一定的科学探索的能力。
在中学生物教学中如何实施素质教育
４积 极利用各 种教具 、 物模 型 、 实 教学挂 图、 多媒体课 件增
强 教 学 的 直观 性
充分提高课堂教学效率 ， 以使整个教学 内容 由深变浅 、 由难变
易、 变抽象为具体 ， 充分发挥学生在教 学过程 中的主动性 ， 激发学生
学习生物学的兴趣 ， 学生的观察能力， 培养 提高课 堂教学效果 ． 真正 做到低时高效。
审美打下扎实基础 ， 使学生在德、 、 、 劳方面全 面协调的发展。 智 体 美、
作为一名高中生物教师 ，我认 为大力 推行 素质教育非 常有必
要， 并在以后的工作 中我要努力做 到以下几点 。
６要不断加强 自身的学习
不仅要学 习 自己的专业知识 ， 而且还要注重教育教学理论的学
习， 从而不断地 丰富 自己。当今社会对教师 的要求和期望值越来越
理化生教学
在 中学生物教 学 中如何 实施素质教 育
杨 景 国
（ 山县 高考补 习学校 山 东・ 山 ２７０ ） 苍 苍 ７７０
中图分类号 ： ３ ．１ Ｇ６ ３９ 文献标识码 ： Ａ 文章编号： ６ ２ ７ ９ （ ０ ９）３ ２ ６ ０ １７ — ８ ４２ ０ ２ — ０ — １
平越来越高 。
素质教 育才 能使学生适应未来发展的需要 ， 才能成为一个全面发展
的有创 造力 的人才 。
２ 在 课 堂 教 学 过 程 中 注 重 实 施素 质 教 育
课堂教学过程是 实施素质教育 的主渠道 ， 是人 的创新思维发展
的重 要 过 程 。按 照 新 课 程 标 准 实 施 探 究 式 教 学 ， 过 学 生 分 组 、 通 自
摘
要
素质教育是依据人的发展和社会发展 的实际需求 ， 以
初中生物教学实施素质教育的途径
谈初中生物教学实施素质教育的途径学校教育在素质教育的实施中起主导作用，而学科教育则是学校教育的主要形式。
学校教育中的素质教育主要是通过学科教学来完成的。
在生物学教育中落实素质教育的总目标，在传授生物学基础知识、基本技能的同时，充分利用生物学知识的文化价值和教育价值，积极探讨生物学知识与素质教育的最佳结合点，以促进学生素质的全面提高和智慧潜能的充分开发。
如何适应新时代的要求，抓好生物学素质教育，提高学生的生物学素质，是新世纪的召唤，也是摆在中学生物教育工作者面前的一项重大课题。
一、树立正确的素质教育思想观近年来，我校通过加强本学科教学领域进一步深化素质教育的教师培训工作，帮助初中生物教师掌握开展这项工作的背景、指导思想、总体思路、工作目标、工作内容，以及课堂教学的实施要求，进一步统一思想，树立正确的素质教育思想观，增强教师在教学领域中进一步深化素质教育的自觉性和主动性。
在课堂教学中，近期的着力点放在构建和理解学科教学中进一步深化素质教育的工作目标上。
我们以探究性学习研究为突破口，根据中学生物不同阶段不同学习内容，改善生物课堂教与学的方式，强化系统优化组合学习方式的研究，达到传统学习方式和探究性学习方式的动态平衡，初步建立生物教学资源共享机制，提高课堂教学效率，促进学生生物素养的整体提高，并促进生物教师专业发展。
二、结合生物学科的特点，培养学生的思想素质生物科学是一门自然科学，在教学过程中要寓德育于教学之中，挖掘教材的思想性，抓住思想教育的渗透点，非智力因素的培养点，着力使学生形成良好的思想品质和心理素质。
重点是潜移默化地对学生进行科学观点（生物进化观点、生态学观点等）教育、辩证唯物主义和爱国主义教育；培养学生实事求是的科学态度，不断探索新知识的精神；教育学生形成热爱自然、认真保护自然资源、保护环境的观念；培养学生的审美观和高尚的品德情操。
三、加强实验教学，提高学生科学素质生物学是一门以实验为基础的自然科学。
生物教学中的素质教育
育 。 这 里 的 创 造 不 仅 仅是 指 教 学 方 法 的 改 革 和 创 造 而 且 还 包 括 对 教 学 内 容 的创 新 与 改革 。 如果 只是 对 教 材 内容 照 搬 照 套
．
．
教 师 的讲 学 就无 法 做 到创 造性 教 育 素 质 教 育要 求 教 师 基 于教 学 大 纲 的 基 础 上
学 习 法 励 学 生 亲 自进 行 探 索 和 研 究 ， 学 生 真 正 从 学 习 中 鼓 使
获得乐趣。 四 、 质 教 育 要 求 教 师对 教材 有更 深 的认 识 素
、
生 物学 是 一 门知 识 性 和 实 践 性 都 很 强 的 学科 在我 们 生 活
达 到 教 书 、 人 的 目的 ． 仅 需 要 教 师 自身 具 备 必 要 的专 业 知 育 不 识 和 极 强 的业 务 能 力 ． 且 还 需 要 教 师 自身较 高 的 师 德 所 谓 而 “ 高 为 师 ， 正 是 范 ” 教 师 就 是 一 面镜 子 ． 师 的 一 言 一 行 、 学 身 ， 教
三、 素质 教 育 源 于教 育 素质 的不 断提 高 素 质 教 育 还 需 要 教 师 在 教 学 过 程 中 ． 能 够 进 行 再 创 造 教
学 生 学 习 、 握 知 识 的方 法 。 掌 即使 他 们 以后 碰 见 了没 有 学 过 的 问题 ， 们 也知道该如何下 手 ． 他 知道 该 从 哪 个 角 度 人 手 解 决 题 。可 见 ， 素质 教育 当 中 的要 求 是 更 为 侧 重 培养 学 生 对 于 生 物 知 识 的 兴 趣 和 必 要 的 能 力 总 而 言之 ，生 物 学 科 在 其他 许 许 多 多 领 域都 越 来 越 显 示 出 它 的 重 要 性 ， 许 ， 素 质 教 育 的过 程 中 ， 师 传 授 的 内容 减 少 或 在 教 了 ，但 是 学 生却 获 得 了 对生 物 知 识 兴 趣 以及 对 生 物 知识 的求 知
生物教学中如何实施素质教育
存 和普 遍 联 系 ． 进 行 辩 证 唯 物 主 义 教 育 的 好材 料 我 国地 大 是
物 博 ， 物资 源 丰 富 ， 且有 悠 久 的 历 史 和 灿 烂 的 文 化 ． 够 激 生 而 能
化 ， 读 书 、 死 书 。 校 、 师和 学 生 以 应 试 为指 挥 棒 ， 死 读 学 教 教育
合 作 学 习 （ｏｐｒｔ ｅｌ ｒｉｇ 是 ２ ｃｒｅａｉ ｅｎ ｎ ） ０世 纪 ７ ｖ ａ ０年 代 初 兴 起
于美国 ． 在 ７ 并 ０年 代 中期 至 ８ Ｏ年 代 中期 取 得 实 质 性 进 展 的 一 种 富 有 创 意 和实 效 的 教 学 理论 与策 略 。 代 教 育 理论 认 为 ． 合 现 “
素 质 与 能 力
生物教学 中如何 实施素质教育
李 晓燕 （ 台市第 四 中学 ， 北 邢 河 邢台 ０ ４０ ） ５ ０ １
摘要： 实施 素 质教 育 ， 实现 由应 试 教 育 向 素 质教 育 的 转 变 ． 是 当前 我 国教 育 领 域 一 场 深 刻 的 变革 。 生物 课 堂教 学如 何 贯 穿 过 程 ． 改进 教学 方 法 提 供 参 考 为
发 学 生 的 民族 自尊心 和 Ａ豪 感 。 态学 的基 本 原 理 和 生态 伦 理 生 学 等 内容 ，能 够 帮助 学 生 正 确 认 识 和 对 待 人 与 生 物 的关 系 ． 人
贯 穿 素 质 教 育 的 理 念 ． 到 培 养 学 生 综 合 能 力 的 目 的 ． 教 育 达 是 工作 者 面 性 的 一项 重要 任 务 ． 是 深 化 生 物 课 堂 教学 改 革 的重 也
浅谈初中生物教学中如何培养学生核心素养
浅谈初中生物教学中如何培养学生核心素养摘要：随着社会的进步、经济的发展,人们越来越重视对初中学生的素质教育，如何把对学生的核心素养教育融入到初中阶段的生物教学活动中已经成为了生物教师的新挑战。
本文简要阐述了学生核心素养的含义，列举了初中生物教学对提升学生核心素养的重要性，并且结合科学性、实践性、时代性的原则，探索了几点能够有效培养学生核心素养的方法。
关键字：初中生物；教学活动；学生核心素养；培养前言：近些年来，伴随着教育改革的逐步深入，越来越多的先进教育观念以及教学思维在学校的教学中得到了切实的实施。
与此同时，国家经济社会发展速度的提升、世界科技水平的不断进步，社会各方对于高素质人才的需求也逐渐扩大，这给学生的核心素养培育提出了更高层次的要求。
所以，为了更好地开展素质教育，作为初中生物教师在开展日常的生物教学活动过程中，不仅要运用科学的教学方式向学生们传授生物基础理论知识，还要重视在生物教学的过程中通过有效的方式来培养初中生的核心素养，帮助学生们在学习生物知识的同时也可以建立正确的人生观、价值观、世界观，并且从个人情商、思维方式等角度提高自身的素养水平。
与此同时，教师把提升初中阶段学生核心素养有效融合到初中生物教学活动中，一方面能够科学地提升学生的各项学习能力，另一方面也能激发初中学生对生物探索的兴趣，有利于促进学生的全面发展。
一、学生核心素养的内涵一般来说，学生的核心素养包含了多个方面，例如学生的知识储备、技能水平、价值观、个体情感等，提升学生的核心素养强调的是对学生品格以及各项能力的提升。
不同时期的教学活动能够带给学生不同层次的个人体会以及领悟，学生通过这一系列的实践过程能够形成具有个人特色、适应社会发展的各项素养，也就是学生的核心素养。
通常核心素养具有开放性、发展性、稳定性的特点，这也决定了核心素养的形成和培养是一项长期的过程，能够陪伴学生一生的学习和生活，同时核心素养也是随着学生的成长可持续发展的，是学生在适应社会、实践创新过程当中积累的各项品质，只有具备了与时俱进的核心素养才能实现个人的全面发展。
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谈生物教学中的素质教育
发表时间：2011-07-01T16:53:55.383Z 来源：《新华教育导刊》2011年第5期供稿作者：冀现龙[导读] 在第一阶段的基础上，有选择地将学过的课本内容布置给学生，由学生根据内容编小敌事冀现龙（永年县河北永年057150）
1．照本宣科
由学生自己选择现有的生物小故事进行脱稿讲述，时间是两分钟。
这个阶段主要是打基础，即:使每位同学敢在全班同学面前“说话”。
这看来是容易的事，但对大多数同学来说，也并不乐观。
经常出现刚说了一两句就“卡壳"的砚象。
同学往住在台下讲得“烂熟”，一上讲台就不知讲什么了，紧张得满脸通红，手也不知怎么放才好。
例如:有一位同学座位在教室的后排，当他走向讲台时，竟紧张得同手同脚走。
他站在讲台前，低着头，不敢看台下的同学，刚说了一句，头上就冒出了汗珠(当时正是冬季)。
事后他说:“从没在这么多人的面前说讨话，也不知道自己讲的是什么，好像哪都不听指挥。
”还有一位同学平日里号称有着“三寸不烂之舌”，可该他上台时，也不由地变的很拘谨。
居然紧张得“结巴”起来。
这一阶段，开始进行的较艰苦，但每位同学都积极准备，一次不行就来第二次、第三次……故事的涉及面也较宽，有植物、动物、人体、环境保护等方面的内容。
通过第一阶段的训练，绝大多数同学能在全班同学面前把小故事讲的比较流畅、生动，有的同学还有丰富的表情和适当的手势，增强了感染力。
2．借题发挥
在第一阶段的基础上，有选择地将学过的课本内容布置给学生，由学生根据内容编小敌事。
时间仍是两分钟。
这阶段主要是训练学生运用语言的能力。
例如:一位学生编了“根与叶的对话”，以童话的形式来说明“植物体是一个统一的整体”还有位学生编了“植物体内的交通网——导管和筛管”。
用形象的比喻说明了导管和筛管的重要作用；还有“看不见的庞大的工厂(光合作用)”等等。
通过这样的训练，学生的兴趣越来越浓，语言表达能力普遍有所提高，思维能力也大大增强，有的同学还把在其他课中学到的知识也运用其中，使故事既有知识性，又很生动，还有一定的哲理。
例如：一位同学在编讲“蜜蜂”这部分内容时说道:“你一定对蜜蜂不陌生，可你知道吗，它们有着严格的分工……你一定认为蜂王享尽荣华，其实不然，它每天都在忍受着生殖的痛苦。
你知道雄蜂吗？它的寿命虽不长，但它无怨无悔，因为它把生命的希望留给了下一代，在灿烂的阳光下，在绚丽的花丛中，那些不知疲倦地在采花粉、吸花蜜的正是工蜂，它们不辞辛苦地忙碌着，没有向蜂王索求什么，也不可能为自己传宗接代--因为它自己不能生育，但它们还是日复一日地为整个蜂群操劳，直至生命的最后一刻。
正是它们各自的奉献，才有了种族的延续，才有了蜂群的兴旺。
作为人类，我们为什么不能像蜜蜂那样，尽职尽责做好自已的事呢?”当这位同学一说完，全班报以热烈的掌声。
他不但从生物学角度把有关内容表述清楚，而且拓展了知识，联想到人类社会，人类也应像蜜蜂那样勤劳和无私。
3．融汇贯通
经过了前两个阶段的训练，学生对语言的组织和表达能力有了较大的提高，进入第三阶段，要求学生利用自己已知的生物知识，自由发挥、综合编讲故事，时间不超过三分钟。
这一阶段的要求虽比前两个阶段都要高，但宽容度较大，学生兴致很高，可以说是进入了高潮。
在这一阶段进行中，精彩故事不断涌现，出乎我的意料。
例如：一位同学编讲了“看不见的朋友--微生物告诉我”，她把微生物拟人化，以对话的形式说明了微生物对人类的重要作用，由此提出环保的重要性和迫切性。
另一位同学编讲了“假如我什么都不会忘记”，他说:“假如我什么都不会忘记，对学习知识来说是好事，可是生活中的许多烦恼、许多不值得记忆的东酉也忘不悼，那该是多痛苦......因此，我们身体的神经系统，可以建立条件反射，而条件反射又可消退，这就要求我们对需要记忆的东西，不断强化这种条件反射，对没必要记忆的东西，让它自行消退。
正因如此，我们的学习要不断进行，要反复进行……；还有位同学编讲了“漫游大森林”把森林生态系统描绘得栩栩如生，同时指出维护生态平衡的重要性。
还有“爱护我们共同的家园——地球”、“伟大的母爱”、“莫将落叶付一炬”等等，题材广泛，内容丰富。
尽管还存在着一些不足，但学生都能表述清楚、语言流畅、表情自然。
通过以上活动，学生普遍反映学习生物很有趣，很有意义，更重要的是，经过训练，提高了自己的语言表达能力、思维能力和联系实际的能力，促进了其他学科的学习，正如有位同学说：“会说才会写，我现在语文的表述能力比以前强了，回答问题也不再胆怯了。
”还有位同学说：“我现在解答问题时总要认真的推理，正象生物的结构与功能是相关的一样，做数学时，定要找找根据，为什么会得出这样的结论，其正确率明显提高。
”
这项训练活动的开展，使我深深体会到：素质教育就像种苹果，目的是收到果肉多、品质好的果实，并不是要得到无果肉的种子。
而培养出的学生其能力就应是肥厚的果肉，而这肥厚的果肉乃需要必不可少的种子（基础知识）的刺激才能形成，教师在传授知识的同时更重视学生能力的培养，让学生在有了“种子”的同时，发育成丰厚的“果实”。