最新部编版四年级上册语文《一只窝囊的大老虎》教学设计
《一只窝囊的大老虎》教学设计设计说明：《一只窝囊的大老虎》是叶至善老先生的作品。
作者回忆了自己童年时扮演一只老虎最后失败并遭到同学们哄笑的故事。
基于文本，教学中可以以人物的心情变化作为切入点，架构整个教学流程，体会作者心情的变化及变化的原因，抓住关键词语引导学生展开想象，再现当时的场景，并不断启发学生进行思辨性的阅读，体悟文中蕴含的道理。
同时，引导学生默读时，在不理解的地方作批注，然后和同学交流。
在开展思辨性的阅读的同时，注重抓住课文中的语言实践点，发掘语文元素，学习文本语言的表达，从一味关注内容理解，走向既关注内容理解，又关注语言的表达，充分发挥文本言语样式的“例子”功能，实现语言知识的迁移和内化。
通过这样的教学，促进学生“语言运用与建构”“思维发展与提升”等语文核心素养的发展。
课前准备：教师准备：搜集和课文相关的图片及文字等资料，制作多媒体课件。
学生准备：课前预习课文，自学生字，做到正确、流利地朗读课文。
课时安排：2课时。
教学过程：第一课时一、谈话导入，质疑激趣1.板书“大老虎”，引导学生质疑：看到这三个字，你脑海中浮现的是什么样的画面？2.同学们心目中的“大老虎”是多么的威风凛凛、凶猛强壮！可是我们今天要学习的课文是《一只窝囊的大老虎》。
（板书课题）3.齐读课题，指导学生读准生字“囊”的读音，再说说自己对“窝囊”的理解：（1）指因受委屈而烦闷；（2）指无能，怯懦。
这里是第二种意思。
4.引导学生质疑：读了这个课题，心中有什么疑问？（如：大老虎为什么会窝囊呢？这只大老虎窝囊在什么地方？）设计意图：分步出示课题，先确立老虎威武的印象，再让学生理解“窝囊”的意思，以形成鲜明的对比，引导学生提出心中的疑问，激发阅读的期待。
二、初读课文，整体感知1.出示自读要求，学生根据自读要求自学。
（1）默读课文，在不理解的地方作批注，边读边画出课文中包含生字的词语。
（2）准确认读生字，与同桌交流生字的书写注意点。
（3）思考：课文写了一件什么事情？学习用比较简洁的语言归纳文章的主要内容。
2.检查学生自读情况，教师相机正音识字。
（1）出示由生字组成的词语：窝囊露脸羡慕角色殷切豁虎跳撇嘴啊呜啊呜霉糨糊亏得哄堂大笑笨拙唉声叹气砸锅①指名朗读。
②指导多音字的读音：“露脸”的“露”读lòu；“角色”的“角”读jué；“啊呜啊呜”的“啊”读ā；“哄堂大笑”的“哄”读hōnɡ；“唉声叹气”的“唉”读āi。
（2）说说自己对这些词语的理解，或者提出不理解的词语，师生共同解决。
①羡慕：看见别人有某种长处、好处或有利条件而希望自己也有。
课文中作者羡慕什么？你有羡慕的东西吗？用这个词语来说一句话。
②通情达理：形容很懂道理，言行合乎情理。
文中讲谁通情达理？从哪些地方能看出她通情达理？③砸锅：比喻办事失败。
（3）依托“砸锅”这个充满了生活气息的词语，相机出示词语：窝囊、比画、露露脸、将就。
要引导学生借助语境来理解这些词语的意思。
①这篇课文中像这样充满生活气息的词语还有很多，指导学生理解这些词语。
比画：用手或拿着东西做出姿势来帮助说话或代替说话。
（请学生或教师演示理解）露露脸：本课是指通过上台表演，让大家认识。
将就：勉强适应不很满意的事物或环境。
本课中指谁将就？为什么事而将就？②启发学生再说几个这样富有生活气息的词语。
白相：玩；玩耍；玩弄。
呱呱叫：形容极好。
下海：原来是指到海中去，现在也形容放弃原来的工作而经营商业。
穿帮：露出破绽；被揭穿。
3.交流识记生字的方法和书写注意点。
（1）识记方法。
“露”“豁”“撇”“霉”“哄”等字都可以用部件相加法来识记。
教师可以适当讲解偏旁的表音功能或表意功能，以帮助学生更好地识记和理解字义。
“羡”可出示图片，帮助识记、理解（也可以用部件相加法来识记）：“羡”字上面是一个“羊”字，下面是一个“次”字，即一个人在流口水。
合起来就是对羊肉垂涎的意思，本意就是“喜爱”或者“贪慕得到”。
“砸”可出示图片，帮助识记、理解：（因为它是形声字，也可以用部件相加法来识记）“石”表意，右边的“匝”表音。
用石头去砸，被砸之物满身破裂，本义是用力捶打。
（2）书写注意点。
（教师边范写边讲解要点）①“裤”左边是“衤”，不是“礻”。
②“挖”最后一笔横折弯钩的弯钩要写得圆转，底要平，力求与全字相协调。
（3）进行生字书写练习并组织反馈。
设计意图：这个环节同时进行了生字、词语教学，注重结合课文来理解词语，体现词不离文的理解原则。
在识字过程中，注重将字义和字形巧妙结合起来，利于学生交流识记和理解。
三、朗读全文，整体感知1.朗读挑战：选择一个你觉得最难读或者最想读的段落读给大家听。
2.师生共同评议。
课文篇幅较长，要引导学生抓住重点语句来归纳课文内容。
3.整体把握课文的主要内容。
（1）说说课文讲了一件什么事情。
（作者回忆了自己小时候十分羡慕同学们上台表演，期待也能登台露脸。
有一次老师让他上台扮演一只老虎，可惜他不会豁虎跳，将戏演砸了。
作者最后一直在寻求原因。
）（2）课文哪几个自然段具体讲了这一次表演经历？（第3～19自然段）其他自然段分别写了什么内容？（第1、2自然段写“我”期待参加演出；第20、21自然段写事情过去后，“我”寻找失败的原因。
）（3）作者是怎么写这一次表演经历的？先写了什么？接着写了什么？最后写了什么？（分派任务，排练节目，表演失败。
）设计意图：对四年级学生来说，这篇课文很长，是训练学生默读课文，提高阅读速度的有效载体。
因此，教学中提出了相应的默读要求，并要求学生圈画生字和把握课文的主要内容。
四、总结课堂，布置作业1.总结课堂：同学们读书读得认真，写字写得漂亮，而且概括了课文的主要内容，了解了课文的写作顺序。
课后，请同学们把记不牢的生字多练几遍，读不通顺的句子多读几遍。
2.作业布置：抄写由课文中生字组成的词语。
设计意图：夯实识写基础，根据不同学情进行针对性巩固。
第二课时一、巩固词语，回顾内容1.出示课文中的词语：文艺角色羡慕霉糨糊比画亏得演技撤换砸锅哄堂大笑（1）指名朗读。
（2）选用其中的几个词语说几句与课文内容有关的话。
2.作者叙述了自己童年时一场特殊的表演经历。
那么，这场经历是怎样的呢？让我们跟随着作者一起回到他的童年时代，一起去观看这场特殊的表演。
设计意图：运用课文中的词语来说几句与课文内容有关的话，既是对课文内容的回顾，为下面的学习做好铺垫，又可以引导学生准确地积累运用，促进学生运用的意识，提高运用的能力。
二、默读课文，体会心情1.默读课文，体会表演前后“我”的心情变化，填写下面的表格。
2.交流汇报。
（填写表格）设计意图：作者表演前是“充满期待”的，排练时“充满信心”，表演时是“紧张、狼狈”的，表演后是“后悔”的，以人物的心情作为切入点，架构整个教学流程，引导学生入情入境，抓住语言文字，体会作者心情的变化及变化的原因，可以很好地提高学生的阅读能力。
三、抓住心情，品悟探究（一）学习第一部分“期待表演”。
1.课文是怎么写“我”期待登台表演的？读读课文第1、2自然段，画出有关句子。
2.根据交流出示句子：看着同班的小朋友在台上又唱又跳，边说边比画，我真个羡慕得要死。
我多想在台上露露脸，尝尝大家都看着我、给我鼓掌是什么味道。
（1）从哪些词语中感受到作者的“期待”？你有过这样的体验吗？（2）带着期待的心情读好这段话。
（二）学习第二部分“表演经历”。
1.默读课文第3～19自然段，画出课文中描写作者充满自信和紧张、狼狈的语段，想象一下当时的情景。
2.组织学生交流。
句段一：老师真是个通情达理的好老师。
她说：“不要紧，扮老虎不一定要豁虎跳。
你先四脚着地爬上台，见了他们兄妹俩就站起来，啊呜啊呜叫着，向他们扑过去，他们逃，你就追。
等到猎人上场，对你连开两枪，你就躺下来——死掉。
记住了吗？”（1）为什么听了这段话，“我”就变得“自信”起来？（一是老师说扮老虎不一定要豁虎跳；二是从下文知道，“我”当时认为老师说的表演很容易。
）（2）老师是怎样让“我”表演的？圈画出描写“我”表演老虎时的动作的词语。
（“爬”“站”“叫”“扑”“追”“躺”）表演时，引导学生关注动作的连贯性。
（3）根据老师的表述，想象一下当时的场景，学着表演一下。
（4）朗读片段，再次想象场景，体会动作描写的作用。
（5）小结：恰当的动作描写可以为我们生动地再现当时的情景，这也是我们要学习的语言表达方法。
（6）过渡：在老师的指导下，“我”又是怎么开始排练的呢？句段二：我弯下身子向前爬，老师在一旁不断地提示：“向前爬，再向前爬，快站起来，你没看见他们吗？向他们扑过去！唉，你怎么不叫哇？嗓门要大。
别忘了你不是猫，你是一只老虎。
”（1）从老师的提示中你能想象作者当时是怎样排练的吗？（2）通过这次排练，“我”有什么样的体会？对此，你有什么样的想法？（抓住课文第14自然段谈体会，如：台上一分钟，台下十年功；看似简单的一场表演，却需要经过反复的训练才能成功等。
）（3）再次朗读，体会“我”当时窝囊、窘迫的状况。
句段三：我套上老虎皮，戴上老虎头罩，紧张地等候在后台的上场口……他们从没见过这样窝囊的老虎。
我总算一直演到了躺下来死掉……满头满脸都是汗珠……我没回答他，可是心里想：是啊，要是我会豁虎跳，这场戏就不至于砸锅了。
（1）“哄堂大笑”是什么意思？（2）启发想象：“我”怎样的出场引起了大家这种反应？又是用怎样的表演让全场的笑声“一阵阵接连不断”？（3）这一段文字表达上的特色是通过观众的反应来衬托表演的情况，并融入了自己的心理描写。
请同学们画出描写观众的表现的句子和描写作者的心理的句子。
①出示描写观众表现的句子。
只听见台下一阵哄堂大笑，笑得我脸上一阵热。
只记得耳边的笑声接连不断。
A.引导思考：作者为什么要写观众的表现呢？B.交流明确：通过写观众的反应更好地体现“我”表演的失败。
②出示描写作者的心理的句子：我已经明白，我笨拙的表演把全场的老师同学都逗乐了，他们从没见过这样窝囊的老虎。
我没回答他，可是心里想：是啊，要是我会豁虎跳，这场戏就不至于砸锅了。
A.引导思考：作者为什么要写当时的心理？B.交流明确：表现了作者当时心里的沮丧。
③朗读第17～19自然段，体会当时的场景和人物的心情。
（4）你能为下面这段文字写上一段观众的表现吗？你觉得添加了观众的表现有什么好处？（课件出示）比赛紧张极了！运动员们使出了浑身的力量，你追我赶，互不相让。
观众们也激情投入，________________________________________________________ ____________________________________________________________________。
（5）那位演哥哥的小朋友认为导致“我”表演砸锅的原因是什么？你是从哪里知道的？（不会“豁虎跳”，课文中多处表明了这一点：第7自然段、第15自然段、第19自然段。
一只窝囊的大老虎教案-2024-2025学年四年级上册语文统编版 (1)
《一只窝囊的大老虎》教学设计教材分析《一只窝囊的大老虎》是部编版四年级上册第六单元的一篇精读课文。
本文是叶至善回忆他童年时候，羡慕同学们在班级文艺演出时能表演节目，并期盼自己也能参加表演，终于有机会进行演出扮演一只老虎，到认为自己演出没成功，最后一直寻找失败原因的心理历程，表达了作者对童年生活的怀念和对童年时期执着的向往。
课文内容浅显，但耐人寻味。
作者通过细腻的动作、语言、神态描写，刻画出了一个渴望表演却又因为不会豁虎跳而演出失败，最终不明原因而又充满困惑的“我”的形象。
同时，课文也通过老师与演“哥哥”的小朋友对于如何演老虎的不同意见，以及“我”在演出中的紧张、狼狈与失败，展现了童年的纯真与美好，以及成长中的困惑与挑战。
学情分析四年级的学生已经具备了一定的阅读能力和理解能力，能够初步把握文章的主要内容，理解人物的心情变化及原因。
但是，由于课文篇幅较长，情节一波三折，很多心理活动没有明显的“我想”做提示，学生可能难以准确理解并体会人物的心理变化。
此外，学生对于如何批注、如何概括文章内容等方法也需要进一步学习和掌握。
教学目标1. 正确认读、书写本课生字、词语。
2. 能借助描写“我”动作、语言、神态的语句，说出“我”心情的变化及变化的原因。
3. 学习批注方法，并借助批注进行阅读，理解课文内容。
4. 能结合生活经验说出“我”的演出是否窝囊，并试着用合适的方式开导“我”。
5. 认识到窝囊背后的启示，真切地体会到成长面临的挑战是一笔财富。
教学重难点1. 重点：能借助描写“我”动作、语言、神态的语句，说出“我”心情的变化及变化的原因。
2. 难点：能结合生活经验说出“我”的演出是否窝囊，并试着用合适的方式开导“我”；认识到窝囊背后的启示，真切地体会到成长面临的挑战是一笔财富。
教学准备多媒体课件、生字卡片、课文朗读音频等。
教学过程第一课时一、激趣导入，揭示课题1. （出示老虎图片）同学们，你们见过老虎吗？老虎给你们留下了怎样的印象？（凶猛、威武、强壮等）2. 今天，我们要学习的课文题目却是“一只窝囊的大老虎”。
2023年部编版语文四年级上册一只窝囊的大老虎优秀教案(优选3篇)
部编版语文四年级上册一只窝囊的大老虎优秀教案（优选３篇）〖部编版语文四年级上册一只窝囊的大老虎优秀教案第【1】篇〗第一课时一、导入1. 玩个游戏，“虎”字成语擂台。
谁来挑战？2. 今天，我们学习《一只窝囊的大老虎》。
3. 红色的词语，谁来读一读？是什么意思呢？老师带来了解释，选择哪一个呢？所以我们可以说这是一只怎样的大老虎？二、聚焦“不理解的地方”1. 老虎本是威风凛凛的，怎么会是窝囊的呢？边说，边出示“”问号，并在课题边板书“为什么窝囊？”像这样在课题上做好标注，又在空白处写上批语言，这就是批注。
2. 你还能提问吗？引出：文中的“窝囊的大老虎”是谁，谁觉得大老虎“窝囊”等问题。
3. 老师也提出了这两个问题。
预习过课文的你们一定能回答。
4. 刚才，我们针对课题对不理解的地方进行了批注。
现在，我们也可以聚焦“不理解的地方”，并尝试解答一些疑问。
不理解的地方在哪里找呢，可以针对题词句、标点、内容、写法、线索等等哦。
开始吧。
5. 交流。
重点交流：（1）这篇课文主要讲了什么事？利用“四要素概括法”来回答这个问题。
（2）课文围绕“我”扮演老虎写了哪些内容？再读课文，梳理课文的叙述顺序。
找出“期待表演-排练前-排练时-演出时-演出后”，可以抓住“有一次”“于是开始排练”“终于到了星期六”“后来呢”进行梳理。
6. 小结：作好批注后，要通过借助工具书、查阅资料、反复读课文、和同学交流、请教老师等方法解决这个问题。
所以，以后阅读也可以大胆地针对不理解的地方进行批注吧。
三、字词指导1. 本课的学习中，这些难读的字词我们也要攻克哦。
谁会读，来教教大家。
2. “砸”这个生字，怎样不会写错呢，你们来想想办法。
第二课时一、导入1. 童年是一艘小船，它装满了各种各样的故事，在记忆的长河中自由远航。
今天，我们再次走进叶至善记忆的长河中，齐读课题：《一只窝囊的大老虎》。
2. 这件事为什么值得让叶至善写下来呢？我们细细读，慢慢品吧。
《一只窝囊的大老虎》教案-2024-2025学年四年级上册语文统编版
统编版（部编版）语文四年级上册第六单元《一只窝囊的大老虎》教学设计一、教材分析《一只窝囊的大老虎》是统编版语文四年级上册第六单元的一篇精读课文。
本单元以“童年生活”为主题，编排了《牛和鹅》《一只窝囊的大老虎》《陀螺》三篇课文，这些课文都回忆了作者的童年生活，展现了童年的纯真与美好。
《一只窝囊的大老虎》是叶至善回忆他童年时候，在一次班级演出时上台扮演老虎的故事。
课文内容贴近学生生活，语言生动有趣，充满童真童趣。
通过作者的叙述，我们可以感受到他在演出前后的心理变化，以及对自己表演的反思。
同时，课文也传达了一个重要的道理：每个人都有自己的优点和不足，我们要勇敢地面对自己的不足，不断努力进步。
二、整体设计思路本教学设计以学生为主体，以读为本，通过多种形式的朗读，让学生体会作者的情感变化。
在教学过程中，引导学生抓住关键词句，理解课文内容，感受人物形象。
同时，注重培养学生的语言表达能力和思维能力，通过小组讨论、角色扮演等活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习语文。
三、教学目标认识“囊、露”等13个生字，会写“段、俩”等15个字，会写“文艺、表演”等15个词语。
默读课文，能在不理解的地方作批注，并借助批注进行阅读。
能结合生活经验说出“我”的心情变化及变化的原因。
能借助描写“我”动作、语言、神态的语句，说出“我”在排练节目和演出时的心情。
能结合生活经验说出“我”的演出是否窝囊，并试着用合适的方式开导“我”。
四、教学重难点教学重点（1）认识生字新词，理解课文内容。
（2）能结合生活经验说出“我”的心情变化及变化的原因。
（3）能借助描写“我”动作、语言、神态的语句，说出“我”在排练节目和演出时的心情。
教学难点能结合生活经验说出“我”的演出是否窝囊，并试着用合适的方式开导“我”。
五、教学策略朗读感悟法：通过多种形式的朗读，让学生体会作者的情感变化。
批注阅读法：引导学生在不理解的地方作批注，并借助批注进行阅读。
小组合作法：组织学生进行小组讨论、角色扮演等活动，培养学生的合作意识和语言表达能力。
部编版四年级语文上册第19课《一只窝囊的大老虎》教学设计及反思(教案)
部编版四年级语文上册第19课《一只窝囊的大老虎》教学设计及反思（教案）一、教学目标知识目标1.理解故事情节，掌握故事中的重要事件和人物；2.掌握生字词的意义和正确发音；3.能够流畅朗读故事内容。
能力目标1.提高学生的阅读理解能力；2.培养学生的表达能力和合作意识；3.激发学生的想象力和创造力。
情感目标1.培养学生珍惜友谊，勇敢助人的品质；2.培养学生的团队意识，培养学生乐于分享和合作的素质。
二、教学重点和难点教学重点1.故事情节的理解；2.生字词的掌握和应用；3.各角色的语音语调的模仿和表演。
教学难点1.部分生字词意义的理解；2.故事情节的整体把握。
三、教学过程一、导入（5分钟）在黑板上写下“窝囊的大老虎”，让学生围绕这个标题，谈一谈他们对这个故事的猜想和想象。
二、学习新课（15分钟）1.教师播放故事录音或由自己讲解故事情节，引导学生理解故事。
2.学生反复跟读故事，让他们熟悉新课内容。
3.分组讨论，学生互相分享对故事的理解。
三、课文学习（25分钟）1.教师带领学生逐段阅读课文，指导学生快速理解重要内容。
2.拆解生字词，让学生掌握词语意思。
3.学生分角色朗读课文，加强对话部分的理解。
四、小组合作（20分钟）1.分组让学生准备小短剧表演，每个小组扮演不同的角色。
2.学生互相合作，尽力发挥各自的长处，演绎故事。
五、展示和总结（10分钟）1.各小组表演完毕后，全班同学一起观看。
2.教师带领讨论，总结表演中的优点和不足，对理解故事有何帮助。
四、课堂反思本节课在教学过程中，学生的表现积极，参与度高。
但在小组合作环节，部分学生表现较为passively。
下节课可能需要调整分组方式，让学生更有动力地合作。
教师在引导学生理解故事情节时，可能需要更多关注部分学生的理解情况，通过个别辅导来帮助他们更好地理解故事内容。
通过本节课的教学，学生的阅读理解能力得到了提高，也培养了学生的合作意识和表达能力。
在后续的教学中，教师将继续巩固学生的阅读能力，培养其对故事的理解能力，激发学生的学习兴趣，引导学生积极参与到课堂活动中来。
2023年部编版语文四年级上册一只窝囊的大老虎教学设计(优选3篇)
部编版语文四年级上册一只窝囊的大老虎教学设计（优选３篇）〖部编版语文四年级上册一只窝囊的大老虎教学设计第【1】篇〗一、文本教学解读《一只窝囊的大老虎》是一篇内容妙趣横生，语言幽默逗趣的好课文。
初次与课文相遇，就被课文的题目所吸引，心里不禁暗暗质疑：为什么说这是一只窝囊的大老虎呢？这只大老虎到底窝囊在哪里呢？心里有了疑问，阅读就有了方向，一口气通读完课文后，终于明白了这只大老虎到底“窝囊”在了哪里——这只老虎不会豁虎跳。
当然，这只老虎并不是真的老虎，而是“我”在学校文艺汇演上扮的老虎。
事情是这样的：学校文艺表演上，“我们”班演的是《兄妹历险记》，中间有一段情节是兄妹俩在森林里迷了路，碰上一只老虎。
“我”就扮这只老虎，用不着说话。
彩排的时候，演哥哥的小朋友说演老虎就得会豁虎跳，但是“我”不会，他觉得不会豁虎跳的老虎不算老虎，但是老师跟这位小朋友的观点不一样，老师认为扮老虎不一定要会豁虎跳。
于是“扮老虎要不要豁虎跳”这一矛盾冲突既推动了情节发展，也主导了“我”的心情变化。
开始排练的时候，“我”还不知道扮老虎需要豁虎跳，虽然“我”套上老虎皮后脸、手、脚都不露，之前“露露脸”的愿望实现不了了，但是扮老虎不用讲台词，“我”对自己还是有点信心的。
临上场的时候，“我”从演哥哥的小朋友那里得知扮老虎得会豁虎跳之后，“我”的心情开始像坐过山车一样，不停地大起大落了。
当演哥哥的小朋友提出这个建议时，“我看着老师的脸，就怕她改变主意。
”这一动作和心理，饱含了“我”无限的紧张和害怕：“我”多么怕老师临时起意把“我”换下去啊，如果这次“我”连一个既不露脸，也没台词的角色都演不了，恐怕以后再也没有机会参加演出了。
“老师真是个通情达理的好老师。
”对于“我”而言，老师的“通情达理”体现在两方面：一是老师在了解了“我”的能力后，明确说明了扮老虎不一定要豁虎跳，老师的话对“我”而言犹如一颗定心丸，慰藉了我紧张的心情；二是老师给“我”细致地讲解了“我”在台上的表演步骤，有了老师对“我”的肯定和支招，“我”又重拾自信了！排练过程中，“我本以为扮老虎是最容易不过的了，不用说话，不用露脸，没想到也这么难。
部编版语文四年级上册一只窝囊的大老虎教学设计(精品3篇)
部编版语文四年级上册一只窝囊的大老虎教学设计（精品3篇）【部编版语文四年级上册一只窝囊的大老虎教学设计第1篇】第二课时一、复习导入同学们，上节课我们一起走进了一只大老虎，请一位同学帮我把课题中最复杂的两个字注个音。
（生注音，领读）在前一节课的学习中，我们在不理解的地方作批注，利用各种方法解决了心中的疑问。
这节课，老师将带领大家学习一种特异功能。
想知道是什么吗？告诉你吧，就是“读心术”。
二、批注心情今天的“读心术”，我们读谁呢？就读《一只窝囊的大老虎》中的“我”。
这篇文章，很多心理活动虽没有明显的“我想”，但是通过对动作、语言、神态的刻画展现了“我”的心路历程。
课后的表格给了我们一些提示。
（出示表格）但是作者在文中流露出来的“心情”远远不止这些。
接下来，请你认真默读课文，如果你在哪里读出了作者的心情是怎样的，记得在文章旁边批注上关键词。
友情提示，想学会“读心术”，一定要眼睛、手和脑袋的配合。
（生自读批注）预设：1.看着同班的小朋友在台上又唱又跳，边说边比画，我真个……（羡慕）2.……班主任老师在分派角色的时候，我殷切期待的目光……（期待）3.……我想上台露脸是露不成了。
（失望）4.我看着老师的脸，就怕她改变主意。
（担心）5.“记住了！”我连忙答应。
我有充分的自信。
（自信）6.我还以为扮老虎是最容易不过的了，不用说话，不用露脸，没想到也这么难。
（沮丧）7.终于到了星期六，到了下午，到了我们班演出的那个时刻。
（盼望）8.我套上老虎皮，戴上老虎头罩，紧张地等候在后台的上场口。
（紧张）……大家批注了多少处作者的心情呢？同桌先分享，然后班内分享。
如果在寻找“我”的心情变化过程中，你能从文中找出关键词，说明你已经达到“读心术”一星水平了。
如果你能通过作者对动作、语言、神态的描写，用词语概括出“我”的心情，说明你已经达到“读心术”二星水平了。
下面，我们进行有难度的三星水平“读心术”。
分析分析，为什么此时“我”的心情是这样的？生联系上下文，结合自己的生活实际说原因。
部编版语文四年级上册一只窝囊的大老虎教案范文推荐(3)篇
部编版语文四年级上册一只窝囊的大老虎教案范文推荐（３）篇〖部编版语文四年级上册一只窝囊的大老虎教案范文第【1】篇〗一、教学目标1.回顾批注的方法，能在阅读的过程中做简单的批注。
2.能借助文中描写"我”的动作、语言、神态的语句，找出我心情的变化及变化的原因。
3.结合生活经验说一说，“我'的演出是否真的窝囊，可以怎么开导"我”。
二、教学重点结合文中描写“我”的动作、语言、神态的语句，说出我心情的变化及变化的原因。
三、教学难点结合生活经验说一说，“我”的演出是否真的窝囊，可以怎么开导“我”。
课时:第2课时教学过程一、板书课题，复习导入1. (多媒体呈现老虎的)很多时候我们看到的是什么样的老虎老虎被称为什么呢预设:威武、凶猛、威风;老虎是森林之王。
2.老虎在我们眼里是那么的威武神气，可是课文里的老虎却被认为是窝囊的，谁来给大家说说这篇课文主要讲了一件什么事预设:这篇文章叙述了作者童年时在一次班级演出时上台扮演老虎，但最终演出失败的故事。
二、回顾旧知，用批注的方法进行阅读1、回顾之前学到的批注的阅读方法,在上一课的学习中，我们知道了可以从哪些方面对课文进行批注呢学生自由发言，可以批注对内容的体会、疑问，对写法的体会，以及自己的想法。
我们也可以着重对描写作者的语言、动作,神态的相关语句进行批注，加深对课文的理解。
2、默读课文，自主批注，借助批注理解课文。
3、自由发言，说说自己在哪里做了什么样的批注。
二、细读课文，体会"我”的心理变化1.默读课文，根据事情的发展，边读边画出体现我心情变化的语句,找出我心情变化的原2.小组内交流自己画的语句和找出的原因，小组合作填写表格。
(多媒体呈现第一行，相机出现其他内容。
)课件出示:教师引导过程:(1)如果是咱们班有节目要演出选演员的话，你会是怎样的心情呢预设:我会很期待，因为我也想展现自己。
(2)那么作者是不是也很期待呢他期待的原因是什么呢预设:作者也是很期待，他期待的原因是想在台上露脸，获得大家的掌声。
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作者回忆了自己童年时扮演一只老虎最后失败并遭到同学们哄笑的故事。
基于文本，教学中可以以人物的心情变化作为切入点，架构整个教学流程，体会作者心情的变化及变化的原因，抓住关键词语引导学生展开想象，再现当时的场景，并不断启发学生进行思辨性的阅读，体悟文中蕴含的道理。
同时，引导学生默读时，在不理解的地方作批注，然后和同学交流。
在开展思辨性的阅读的同时，注重抓住课文中的语言实践点，发掘语文元素，学习文本语言的表达，从一味关注内容理解，走向既关注内容理解，又关注语言的表达，充分发挥文本言语样式的“例子”功能，实现语言知识的迁移和内化。
通过这样的教学，促进学生“语言运用与建构”“思维发展与提升”等语文核心素养的发展。
课前准备教师准备：搜集和课文相关的及文字等资料，制作多媒体课件。
学生准备：课前预习课文，自学生字，做到正确、流利地朗读课文。
课时安排：2课时。
教学过程第一课时一、谈话导入，质疑激趣1.板书“大老虎”，引导学生质疑：看到这三个字，你脑海中浮现的是什么样的画面？2.同学们心目中的“大老虎”是多么的威风凛凛、凶猛强壮！可是我们今天要学习的课文是《一只窝囊的大老虎》。
(板书课题)3.齐读课题，指导学生读准生字“囊”的读音，再说说自己对“窝囊”的理解：(1)指因受委屈而烦闷；(2)指无能，怯懦。
这里是第二种意思。
4.引导学生质疑：读了这个课题，心中有什么疑问？(如：大老虎为什么会窝囊呢？这只大老虎窝囊在什么地方？)设计意图：分步出示课题，先确立老虎威武的印象，再让学生理解“窝囊”的意思，以形成鲜明的对比，引导学生提出心中的疑问，激发阅读的期待。
二、初读课文，整体感知1.出示自读要求，学生根据自读要求自学。
(1)默读课文，在不理解的地方作批注，边读边画出课文中包含生字的词语。
统编版小学语文《一只窝囊的大老虎》教案设计
统编版小学语文《一只窝囊的大老虎》教案设计《〈一只窝囊的大老虎〉教学设计》一、教材分析《一只窝囊的大老虎》是统编版小学语文四年级上册的一篇课文。
这篇课文回忆了“我”童年时候在一次班级演出时扮老虎的经历，详细描述了扮老虎过程中的心理变化。
课文语言平实质朴，贴近儿童生活，充满童真童趣。
通过学习这篇课文，能让学生深入体会童年生活的多彩与难忘，感受成长中的酸甜苦辣。
二、教学目标1. 正确、流利、有感情地朗读课文。
2. 认识“囊、羡”等13个生字，会写“段、俩”等13个字。
3. 理解课文内容，了解“我”在扮演老虎过程中的心理变化过程，体会童年生活的丰富多彩。
4. 能够结合生活实际，说说自己童年中的难忘经历。
三、重点难点1. 重点(1.1) 认识并掌握生字词，能够正确、流利、有感情地朗读课文。
例如，在初读课文时，引导学生借助拼音读准“囊、露”等多音字，通过查字典理解“羡慕”“殷切”等词语的意思。
像“羡慕”这个词，可以结合文中“我”羡慕台上表演的小朋友来理解，是看到别人有某种长处、好处或有利条件而希望自己也有。
(1.2) 理解“我”在扮演老虎过程中的心理变化过程。
从课文中找出描写心理活动的语句，如“看着同班的小朋友在台上又唱又跳，边说边比画，我真羡慕。
”可以看出“我”最初的期待；“我多想在台上露露脸，尝尝大家都看着我、给我鼓掌是什么味道。
”体现了“我”对上台表演的渴望。
2. 难点(2.1) 体会童年生活的丰富多彩以及成长中的复杂情感。
这需要引导学生深入文本，理解“我”在这次经历中的沮丧、无奈等情绪背后，是童年成长的一部分。
例如，“我总算一直演到了躺下来死掉。
到底怎么演完的，我一点儿也记不起来，只记得耳边的笑声接连不断。
”这里的“笑声”对“我”来说是一种复杂的感受，既有可能是因为表演失败而被嘲笑的难过，也有童年回忆中的独特滋味。
(2.2) 引导学生从文中的经历联系到自己的童年生活，讲述自己的难忘经历并准确表达其中的情感。
部编版语文四年级上册一只窝囊的大老虎教学设计(优选3篇)
部编版语文四年级上册一只窝囊的大老虎教学设计（优选3篇）【部编版语文四年级上册一只窝囊的大老虎教学设计第1篇】教材分析本课是新教材四年级上册第六单元第二篇课文。
这个单元的人文主题是“童年生活”；语文要素方面，阅读要素是“学习用批注的方法阅读”和“通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情”，习作要素是“记一次游戏，把游戏过程写清楚”。
前一课《牛和鹅》课后习题一是引导学生思考可以从哪些角度给文章作批注，在这一课学生将全面的认识作批注。
而《一只窝囊的大老虎》这一课学生重点学习在不理解的地方作批注。
本单元第三篇课文《陀螺》学生主要学习在体会比较深的地方作批注。
本单元语文园地中的交流平台对“作批注”这种阅读方法进行了小结。
本单元要学的内容是有前面学习做铺垫的。
第1课《观潮》、第2课《走月亮》中出现的用来提示阅读的提示泡泡，虽然不是用批注的形式，但是它类似于批注了阅读时的感受。
第6课《蝙蝠和雷达》、第7课《呼风唤雨的世纪》直接旁批和尾批了阅读时的疑问。
《一只窝囊的大老虎》是叶至善（其父叶圣陶）回忆他童年时候，羡慕同学们在班级文艺演出时能参与表演，并期盼自己也能参加表演，终于有机会进行演出扮演一只老虎，到认为自己演出没成功，最后一直寻找失败原因的心路历程。
文章条理清晰、结构完整，很多心理活动虽没有明显的“我想”，但是通过对动作、语言、神态的刻画将一波三折的故事情节生动展现，充满了童真童趣。
除了课后习题二提示的两处“我的心情”，文中很多语句细腻地展现了一个孩子的内心，值得联系上下文、结合生活实际细细品味，值得引导学生斟字酌句感受语言的魅力。
教学目标第一课时：1.通过寻找关键人物，理清人物关系，学生能用自己的话说清楚故事发生经过。
2.学习阅读时在不理解的地方做批注这种阅读方法。
第二课时：1.通过品味描写动作、语言、神态的词句，寻找作者心情的蛛丝马迹并作简要的批注，理清作者心情变化。
2.通过评价“我”的演出是否窝囊，学习发表自己观点，试着学习如何安慰别人。