幼儿园隐性课程开发
幼儿园隐形课程
幼儿园隐形课程
隐形课程，是幼儿园中一种无意识的教育课程，主要体现在教师和幼儿之间的互动和环境布置等方面。
在幼儿园中，隐形课程的实施旨在通过创造一个良好的学习环境，让幼儿在与教师和其他幼儿的互动中自主学习和探索。
这样的隐形课程与显性课程相比，更多的是以情景和互动为主，鼓励幼儿在真实的环境中锻炼各种能力。
首先，隐形课程是通过幼儿的互动和游戏来实施的。
在游戏中，教师是作为成功的游戏者，鼓励幼儿相互交流和互动，提高他们的社交能力。
教师也会通过观察和倾听幼儿的言行举止，来发现幼儿的个性特点和兴趣爱好，从而有针对性地开展课程活动。
其次，隐形课程还体现在环境布置和场景的创设上。
教师会在幼儿园的室内和室外布置一些有趣的场景和玩具，让幼儿在其中自主探索和学习。
例如，磐安县尖山实验幼儿园把当地著名的“乌石村”搬进了幼儿园，以此作为幼儿园的隐性课程。
通过这种方式，幼儿园可以更好地展示当地的自然环境和文化资源，从而帮助幼儿更好地认识和了解当地的文化。
最后，隐形课程还体现在幼儿园的教学活动和课程设计上。
幼儿园会根据幼儿的不同年龄和兴趣爱好，设计不同的课程活动和游戏。
例如，昌宁镇中心幼儿园秉承“把理念根植于环境，将品质落实于细节”的指导思想，为幼儿创设了一个良好的生活、游戏、学习环境，通过“让环境会说话”“把幼儿园打造成花园”等方式，让环境真正融入幼儿生活，以此发挥隐性课程的作用。
总之，隐形课程是幼儿园教育中不可或缺的一部分，它旨在通过各种方式，让幼儿在真实的环境中学习和成长，提高他们的社交能力、认知能力和情感能力，为他们未来的发展奠定坚实的基础。
幼儿园教育活动中的隐性课程研究
幼儿园教育活动中的隐性课程研究摘要：幼儿园教育活动当中不仅应该注重知识、技能的传授，还应该注重幼儿意志、情感、动机、态度等的形成和发展。
在该过程当中不仅教育活动本身会产生作用，蕴含在其中的隐性课程也会发挥作用、产生影响。
但是从当前来看，在教育活动当中隐性课程的实施效果并不理想，那么针对具体问题及原因则应该从教师角度、从幼儿园角度去实施改善措施。
关键词：幼儿园教师幼儿隐性课程一、幼儿隐性课程实施过程中存在的问题分析幼儿年龄相对较小，生活经验也很欠缺，所以幼儿园教育活动当中往往以促进幼儿语言和丰富幼儿认知、情感、审美能力等作为主要功能的，其实施的现状不但会对幼儿身心发展产生影响，同时还会对幼儿保教质量产生影响。
幼儿园教育活动中的隐性课程主要存在于幼儿园空间、教师自身、语言环境三个方面，具体的每个方面隐性课程实施中存在的问题主要表现如下：1.教师自身隐性课程实施中的问题分析。
教师的生活态度会在潜移默化中对幼儿的规范意识形成、态度及价值观形成产生影响，长期下去幼儿往往就会形成和教师相似的处事态度及价值观念。
另外，教师在教育活动当中的言行举止也属于隐性课程的内容。
对幼儿来说教师在其心中有着绝对的权威，可以说其是幼儿阶段的偶像，很多幼儿都会以教师的言行作为榜样进行学习。
在幼儿教育活动当中不仅应该让幼儿掌握技能及知识，还应该让幼儿习得积极行为。
2.语言环境隐性课程实施中的问题分析。
幼儿在教育活动当中所处的语言环境涉及到语言表达及倾听两个方面。
前者指的是幼儿与教师、幼儿与同伴之间进行交流过程当中的语言环境，后者指的是教师教育及幼儿间交流所处的语言环境。
语言环境会对幼儿思维方式、语言发展等产生影响。
但是当前幼儿教师在教育活动当中往往采用的都是命令语言，这就使得幼儿自觉地形成了必须听话的观念。
另外，教育活动当中还经常存在呵斥的声音。
很多教师对幼儿的优点视而不见，对其不足却常常去放大化处理，经常出现呵斥幼儿的现象。
幼儿处于这样的语言环境当中，就会产生很多的负面情绪，逐渐就会形成对别人指指点点的习惯。
幼儿园隐性课程有哪些主要特征的参考方案
幼儿园隐性课程有哪些主要特征1. 隐性课程是幼儿园教育中不可或缺的重要组成部分隐性课程是指通过非正式渠道和非教学目标向幼儿传递的价值观、态度和知识等内容。
幼儿时期正是人格塑造的重要时期，隐性课程往往在幼儿的人格形成中扮演着重要作用。
隐性课程不仅帮助幼儿发展出良好的人格特质，还促进幼儿园的整体发展。
幼儿园应该意识到隐性课程的存在，积极审视、设计和实施隐性课程。
2. 教师是隐性课程的主要传递者隐性课程通常不会在课堂上明确传授，而是通过教师的言传身教和态度表现传递给幼儿。
教师在幼儿园教育中承担着重要的角色。
他们的行为模式、语言和态度等方面的表现会对幼儿产生深远的影响。
因此，教师需要深入理解隐性课程的概念，并且在日常工作中创造性的开展隐性课程教育。
3. 隐性课程的主要内容隐性课程内容很广泛，包括但不仅限于性别角色、人际关系、审美观念、民主观念、跨文化教育、环境保护、生物多样性等等。
综合来说，隐性课程涉及社会行为准则、个人生活方式、个人发展和社交技能等领域。
幼儿园需要根据幼儿的年龄和发展特点，有针对性地设计隐性课程，并将其有机融入幼儿的日常生活中。
4. 隐性课程的实施需要全员参与幼儿园中所有的成员都需要参与隐性课程的实施，包括家长、教师、幼儿和其他工作人员。
隐性课程需要全员共同合作，共同营造一个温馨、和谐的学习环境。
在幼儿园中，每个成员都要遵循社交准则，在各自的角色中发挥着自己的特点，以实际行动为幼儿提供榜样和引领，培养幼儿的素质。
5. 隐性课程的评估与反馈幼儿园需要建立评估机制，对隐性课程实施情况进行评估，对有关问题提出反馈意见，并加以改进完善。
在评估过程中，需要充分考虑幼儿的兴趣爱好、需求等方面的特点，以及实际操作的难易程度。
此外，隐性课程的目标必须明确，并且需要与正式课程相协调，实现课程的整合，以达到充分发挥隐性课程在幼儿发展中的作用。
总结：隐性课程对于幼儿园的发展具有不可忽视的作用。
隐性课程应该被充分重视并得到精心的设计和实施。
幼儿园隐性课程开发
02
幼儿园隐性课程现状分析
国内外研究现状
理论研究
国内外学者对幼儿园隐性课程的理论研究不 断深入，包括定义、特点、价值等方面。
实践经验
一些发达国家和地区在幼儿园隐性课程实践 方面积累了丰富的经验，形成了较为完善的 课程体系。
研究趋势
当前，幼儿园隐性课程研究呈现出跨学科、 综合性、应用性等趋势，更加注重理论与实 践的结合。
根据课程内容，组织多样化的活 动和实践，如手工制作、音乐律 动、戏剧表演等，让幼儿在玩中
学、在学中玩。
鼓励探索
鼓励幼儿积极参与活动和实践， 引导他们主动探索、发现问题并
寻求解决方案。
关注孩子心理需求和个性发展
关注情感需求
关注幼儿的情感需求，增强他们的安全感和归属 感，培养他们的自信心和积极心态。
尊重个性差异
以游戏为基本活动形式， 将教育内容融入游戏中， 让幼儿在轻松愉快的氛围 中学习。
实践探究式学习
引导幼儿通过亲身实践、 动手操作等方式探究问题， 培养幼儿的自主学习能力 和创新精神。
开展多元化评价
采用多种评价方式，全面 客观地评价幼儿的发展状 况，为幼儿提供个性化的 指导和帮助。
加强师资队伍建设
提高教师专业素质
培养学生自主学习能力
隐性课程的积极影响可以提高学校的教育质 量，促进学校的可持续发展。
提高教育质量
隐性课程可以激发学生的学习兴趣和动机， 培养学生的自主学习能力和终身学习的意识 。
推动教育改革
对隐性课程的关注和开发可以推动学校教育 的改革和创新，提高教育的针对性和实效性 。
02
幼儿园隐性课程现状分析
收集反馈意见，及时调整方案
1 2
家长反馈
幼儿园环境教育隐性课程的开发
、
创 设 有 效 的 幼 儿 物 质 文 化
环 境
幼 儿 园不 仅 仅 是 幼 儿 学 习 、生 活 、娱 乐 的场 所 ，就 其 本 身 来 说 就 是 一 本 活 的教 材 ，我 们 应 该 充 分 利 用 好 这 种 与 幼儿 密切 相 关 的物 质 环
对 幼 儿 的环 保 意 识 的形 成 以及 行 为 习惯的养成 起到潜 移默化 的作用 ，
置 ，可 以 体 现 出 一 个 环 境 的 文 化 氛 围 。 我们 可 以 将 环 保 的 理 念 、环 保 知 识 等 内 容 变 成 以 环 境 教 育 为 主 题 的 儿 童 宣 传 画 等 来 装 饰 布 置 我 们 的
尽量 为幼 儿 创设 一个 接 近 自然 的绿
响幼 儿 的发 展 。 同样 ，教 师 在 与 幼 儿 的交 往 中 ，本 人 的环 境 意 识 、环 境 知识 以及对环境 问题 的看法 等 ，
的 密 切联 系
的课 程 ” ，诸 如 我 们 的 主 题 活 动 ， 五 大 领 域 的 有 组 织 有 计 划 的 教 育 教 学 活 动 。隐 性 课 程 又 称 隐 蔽 课 程 或 潜 在 课 程 ，是 “ 非 计 划 的 学 习 活 动 ，是 学 生 在 教 学 计 划 所 规 定 的 课 程外所 受 的教育” 。它 包 括 幼 儿 园 的物质环境 （ 如 幼 儿 园 建 筑 、设 备 等） 、文 化 情 境 （ 如活动室的布置 、 园 内文化等 ） 、人 际 情 境 ，家 庭 及 社 区 的相 关 活 动 等 因素 。隐 性 课 程
一
“ 通 过 学生 带 动家 庭 ，通 过 家庭 带 动 社 区 、通 过 社 区 有 带 动公 民 ，使 更 多 的 人 广 泛 地 参 与 环 境 保 护 的 行 动。 ” 孩子 将 在幼 儿 园学 到 的环 保 知 识 展 示 给 自 己的 父母 ，长 辈 ；将 环 保 的行 为 ，做 法 传 播到 自己 的家 中 ， 这 些 新 鲜 的 内容 或 多 或 少 会 影 响 到
幼儿园里有哪些课程是隐性课程的解决方案
幼儿园里有哪些课程是隐性课程幼儿园是孩子教育生命中的第一步，其教育课程与活动涵盖了很多方面。
除了显性课程（如数学、语言、音乐等课程），在幼儿园里，还有很多隐性课程，它们对幼儿智力、情感以及社会生活的发展都起着重要作用。
下面我将对幼儿园中的隐性课程做出解读。
首先，情感教育是幼儿园中的重要隐性课程之一。
情感教育主要包括孩子与幼儿园老师之间的亲密关系培养、爱与尊重的意识、自我控制能力的提高等等。
通过幼儿园时期的情感教育，孩子能够培养情绪上的稳定感，并懂得识别和表达自己的情感。
在这个过程中，幼儿园老师扮演着非常重要的角色，他们用温暖、抚慰、安抚的方式，帮助幼儿建立与他人相交往的信心和勇气。
其次，人际关系的建立和发展也是幼儿园隐性课程的一个重要部分。
幼儿在幼儿园里结交朋友和组成集体，这是孩子们建立互相信任、合作和共同成长的重要阶段。
通过幼儿园中的共同活动和游戏，幼儿能够学会团队协作，互相理解和包容，并且发展出一种社交能力。
在这个过程中，幼儿园里提供了丰富的材料和资源，例如游戏玩具、绘画、文具、音乐和舞蹈等等，这些活动有助于孩子们发展出自己的创造性和想象力。
再次，幼儿园也是孩子初步学会规则遵守的地方。
在幼儿园里，孩子们通过老师的引导和自己的探索，逐渐明白了生活中的种种规则和义务。
所以在许多幼儿园里，还有一个专门教育孩子正确行为和应对释放情感的常规项目，这些常规项目有助于孩子们在日常生活中学会规矩、礼貌和尊重。
最后，良好的思维习惯的培养也是幼儿园隐性课程的一个重要阶段。
在幼儿园里，幼儿的思维能力是处于发展阶段的，他们通过接触事物、游戏和探索，掌握各种认识世界的方法。
幼儿老师会利用各种方法，让孩子们学会观察和分析问题，从而逐渐习惯于合理的思维方式，为将来的学习奠定良好的基础。
总之，通过以上几个隐性课程，幼儿园培养幼儿在情感、智力、社交、道德等多个方面的素养，综合提升他们的认知、情感和人际交往能力。
最终，孩子们在良好的幼儿园教育中度过了人生的第一步，成为了一个充满朝气和自信的新时代中的小公民。
幼儿园隐性课程主要包括哪些的参考方案
幼儿园隐性课程主要包括哪些一、隐性课程与幼儿发展——探究幼儿园隐性课程的构成要素幼儿园的隐性课程指的是不在课堂教学计划安排之内，却对幼儿生活和成长具有深刻影响的一系列因素。
在这些因素中，幼儿园的环境、师生关系、学生间的互动交流、幼儿园组织和规范等因素都构成了幼儿园的隐性课程，对幼儿行为和思维的塑造和发展产生着深刻而重要的影响。
隐性课程对幼儿的发展来说，尤为重要。
幼儿期是人类智力发展的关键时期，在这个时期，幼儿的认知、社交、情感、道德等各个方面都在发展。
幼儿园隐性课程主要包括师生互动、幼儿之间的互动、幼儿园的文化、规范和组织管理等方面。
幼儿园的隐性课程对幼儿的发展产生着深远的影响，因此，幼儿园应该注重隐性课程的培育与建设，使之更好地发挥影响。
二、幼儿园隐性课程和良好的行为习惯——分析幼儿园隐性课程的意义和作用良好的行为习惯是幼儿成长的重要基础，而幼儿园隐性课程可以通过各种方式，促进幼儿形成良好的行为习惯。
在幼儿园中，老师在教育幼儿的过程中，除了让幼儿学会知识和技能，还会引导幼儿形成理性思维、积极向上的态度、自律能力、合作精神等良好的行为习惯。
通过幼儿园隐性课程的建设和实施，幼儿可以更好地融入幼儿园的文化和规范，形成良好的行为习惯，同时为以后的学习和成长打下良好的基础。
三、幼儿园隐性课程和幼儿的认知发展——探究幼儿园隐性课程对幼儿认知能力发展的影响幼儿园隐性课程对幼儿的发展具有重要的影响，其中之一就是对幼儿的认知能力的发展有着重要的影响。
在幼儿园的学习环境中，通过各种不同的教育方法和方式，幼儿不仅可以学会各种知识和技能，同时也能培养出自主思考和探究的能力。
每一个幼儿都是潜在的学习者，幼儿园隐性课程可以通过营造一个具有探究意识和好奇心的环境，帮助幼儿积累知识、拥有学习的能力。
四、幼儿园隐性课程和幼儿的社交发展——探究幼儿园隐性课程对幼儿社交能力的培养社交能力是幼儿成长过程中的一项十分重要的能力，而幼儿园隐性课程对于幼儿的社交能力的培养，起着至关重要的作用。
论幼儿园隐性课程开发与利用
论幼儿园隐性课程开发与利用随着教育观念的不断发展和改变，幼儿园教育逐渐从简单的知识传授转变为多元化、全面化的发展。
在幼儿园教育中，隐性课程的开发与利用愈发受到关注。
本文将就幼儿园隐性课程开发与利用进行论述，旨在提升幼儿园教育质量，培育全面发展的优秀人才。
一、理解幼儿园隐性课程幼儿园隐性课程是指不以书面形式出现，难以被量化或测量的非正式教育内容。
它与显性课程相对，显性课程是幼儿园制定的书面教学计划中规定的正式教育内容。
隐性课程的开发和利用是指在幼儿园教育实践中，系统地挖掘、利用和培养幼儿的各类潜能和能力，是创造性教育活动的重要组成部分。
幼儿隐性课程的开发包括幼儿园教育活动设计、教材编写、教学方法、教师培训等方面的工作。
在这个过程中，需要教师根据幼儿的特点、兴趣和需求，开发和设计适合幼儿的教育活动和教学资源。
隐性课程的利用则是指教师和幼儿园进行教育实践时，有意识地挖掘和利用幼儿园中承载的各种教育资源来促进幼儿全面发展。
二、幼儿园隐性课程的意义1.培养学习兴趣。
通过培养幼儿对不同领域的兴趣，激发他们的学习欲望，从而提升幼儿的学习主动性和自觉性。
2.促进综合素养的发展。
幼儿园隐性课程注重培养幼儿的动手能力、创新思维、合作精神、社交技能等，从而全面提升幼儿的综合素养。
3.帮助幼儿形成正确的价值观。
隐性课程可以在幼儿园教育实践中加入一些关于道德、社会责任和公民意识等方面的内容，有助于幼儿形成正确的价值观念。
4.培养创造力和创新精神。
通过隐性课程的开发和利用，可以培养和激发幼儿的创造力和创新精神，为他们未来的成长奠定基础。
三、幼儿园隐性课程的开发与利用的方法1.创设情境和环境。
通过构建各种情境和环境，为幼儿提供参与的机会，激发幼儿的参与兴趣和主动能动性。
2.培养观察力。
培养幼儿的观察能力，引导他们学会观察周围的事物，从中获取知识和启发。
3.培养探索精神。
通过培养幼儿的探索精神，激发他们的好奇心和求知欲，引导他们主动探索和解决问题。
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•谢谢！
不稳定物体上、高低不同物体上保 持平衡）
本体感觉核心经验 身体姿势
婴儿思维核心经验
数与量
时
间
数理逻辑
几何与 空间
• “愿景”是一种内心真正最关心的事。……
是一个特定的结果、一种期望的未ห้องสมุดไป่ตู้景象 或意像。
彼得．圣吉著《第五项修炼》
• 当一群人真正奉献于一个共同愿景时，
将会产生一股惊人的力量，他们能完 成原本不可能完成的事情。
个体需要
•教育口号从微观角度折射了园长个人对儿童看 法，是以“成人本位”还是“幼儿本位”
人
人
兽
器
化
化
儿
儿
童
童
是
是
动
物
物
件
成人本位
人 本 化
儿 童 是 独 立 人
幼儿本位
三.关于幼儿园隐性课程建设思考
幼儿园隐性课程中精神文化建设
• 防止暴力 • 重视家长指导工作 • 提升教师处理问题的专业能力
1.冷漠型：大人无视孩子的存在， 对孩子漠不关心。 2.教训型：大人高高在上，一 味批评，教育变教训。 3.威胁型：大人动辙以吓唬、 威胁的语气来批评孩子，如： “你再不遵守纪律，我就让你 妈妈接你回家。”“你再打别 的小朋友，打110，让警察来 抓你……” 4.嘲讽型：大人对经常违纪的、 打骂同伴的孩子冷嘲热讽，如： “你这个坏蛋，干吗老是打人？ 再打人就给我滚出去”。 5.孤立型：大人对孩子进行不 公正的孤立。比如，孤立他， 让同伴都不和他玩。 6.控制型：有的教师和家长习 惯于发号施令，严密监视小朋 友的一举一动，使孩子绝对服 从他们的意志和愿望。
幼儿园隐性课程中物质空间资源
• 以环境创设为例
视觉核心经验
1、视觉注视与追随 2、颜色视觉、 3、立体视觉、 4、视觉记忆
听觉核心经验：
•1、音高、音色、音强 辨别力 •2、节奏感受力 •3、声音理解力 •4、听觉记忆力
感觉核心经验
皮肤觉核心经验
1、触觉 2、温度觉 3、痛觉
•前庭感觉核心经验
•1、空间位置感、 •2、平衡力（在小空间中、
关于幼儿园的隐性课程
我国学者朱家雄认为：
当某种理论成为一种指导思想，被作为 制定某个具体的教育计划或教育方案的基 础，并被用于处理该计划或教育方案中的 各种关系，使之成为一个协调的总体发挥 整体教育功能时，这个理论指导下的教育 计划或方案就成为课程。
•思考：
上述的幼儿园活动能称为课程吗？
主要内容
隐性课程 难定计划 目标不明或很广泛 无意识接受 暗含、间接、内隐 难以预设与检验
幼儿园隐性课程定义
• 幼儿园的隐性课程是指在整个幼儿园范围内，以
间接的、内隐的方式，通过无意识的非特定心理 反应的途径，对幼儿的情感、意志、态度、动机、 价值观、信仰等发生影响的总和。
• 它包括社会价值观和文化体系，幼儿园文化环境、
教师和幼儿的关系及交往方式，乃至幼儿园的建 筑设备、作息时间、班级安排、游戏及一日生活 等。
二、幼儿园隐性课程的影响因素 （文化、教育观、儿童观等）
文化影响
西方
东方
西方：重个人内心的独立
中国：重在人群中出人头地
西方：强调家庭个体独 立与平等的关系
西方家长：鞋是自己穿的，好！ 中国家长：老师怎么不帮你穿 好鞋？ 西方家长：在幼儿园解决了什 么问题？ 中国家长：吃饱了吗？有人欺 负你吗？
中国：对孩子侧重保护与教导
教育观念影响
• 教育口号从宏观角度折射出国家对教育是“社
会本位”还是“儿童本位”的教育导向的取舍
社会本位 为了造就符合 国家或社会未 来需要的人力， 培养遵纪守法 公民，在世界 人才竞争中占 优势
社会需要
教育目的
儿童本位 为了满足儿童生 长和发展需要， 最大挖掘人的潜 能，使之能热爱 生命、享受生命、 创造生命
幼儿园隐性课程
幼儿园隐性课程的定义、内涵
幼儿园隐性课程的影响因素（文化 、教育观、儿童观等）
关于幼儿园隐性课程建设思考
一、幼儿园隐性课程的定义、内涵
•与我们通常理解的课程有什么区别？
区别
显性课程
特点
教育计划或方案清晰
侧重点
目标的针对性强
学生心理机制 有意接受
呈现方式
明确、直接、外显
教育影响
可预设与检验