浅谈小学数学教学与生活实际联系的探索
基于“生活教育”思想的小学数学教学探索
基于“生活教育”思想的小学数学教学探索1. 引言1.1 背景介绍随着社会的不断发展和进步，小学数学教育也需与时俱进，更注重培养学生的综合素养及实践能力。
基于生活教育的思想在小学数学教学中的运用显得尤为重要。
通过将数学知识与生活经验相结合，可以更好地激发学生学习的兴趣和积极性，帮助他们建立正确的数学思维和解决问题的能力。
本文将探讨如何在小学数学教学中运用生活教育的理念，提升教学效果，培养学生的综合素养和实践能力。
1.2 研究意义研究意义部分是对于基于“生活教育”思想的小学数学教学探索具有重要意义的部分。
目前，随着社会的发展和教育理念的更新，人们对于教育的认识和需求也在不断变化。
在这样的背景下，探索如何将生活教育理念融入小学数学教学中，对于提高学生的学习兴趣和学习效果，培养学生的实际应用能力和解决问题能力，具有积极的促进作用。
1.3 研究目的研究目的是为了探讨基于“生活教育”思想的小学数学教学方法，旨在通过将学生生活经验与数学知识相结合，激发学生学习兴趣，提高学习效果。
具体目的包括：一是希望通过生活教育理念在数学教学中的运用，促进学生对数学的理解和应用能力的提升；二是探讨如何将生活教育与数学教学内容有机结合，使数学知识更加贴近学生生活实践；三是通过实践案例的分析和总结，探讨生活教育在数学教学中的具体效果和实践路径；四是深入研究生活教育对小学生数学学习的影响，从而为数学教学提供新的思路和方法；五是探讨生活教育在小学数学教学中可能出现的问题，并提出针对性的对策，以期更好地促进小学生数学学习的发展。
通过以上研究目的的实现，旨在为基于“生活教育”思想的小学数学教学提供参考和借鉴，从而推动小学数学教育的不断改进和提高。
2. 正文2.1 生活教育理念在小学数学教育中的运用生活教育理念在小学数学教育中的运用是指将生活中的实际情境和问题引入数学教学中，通过让学生探究、发现和解决真实生活中的数学问题来提高他们的数学学习兴趣和能力。
小学数学教学与生活实际联系的探索
算 的 ， 今天 我们一 起研究 ‘ 比例 的意义 和基 本性 质 ’ 。 ”
… … 通 过 利 用 “ 人 体 中有 趣 的 比 ” 的生 活 现 象 ， 引 出对
例 比 “
”
的学 习 ，
使学 生 产生 了浓 厚 的学 习 兴 趣 ，
从而
主动地 参与新 知 识 的探 究 。
2 ． 结合学生生活 实际 。 学习新知
道 这 些 有趣 的 比有 许 多用 处 。 到 商店买袜 子 。 只 要 将袜 子 在 你 的 拳头 绕一 周 。 就会知 道 这 双 袜 子 是否 适合你穿 ： 假如你 是 一 个警
察 ． 只要 发现罪犯 的脚 印 。 就 可 估计 出罪 犯 的身 高 … … 这 一 切 ， 实际上 是用 这些 身体 的 比组 成 了一 个个有趣 的 比例来计
数学 是 一 门抽 象性 很 强 的学科 。 而 小学 生 的思 维 是
以形 象性 为主 。 为 了使他们能 比较 轻松 地 掌握 数学 规
律 ， 在课 堂教 学 中 ． 我力求创设 与教学 内容有关 的生 活
情景 。 把学生 引入 生 活实际 中， 让 他们在实际操作 中 ，
通 过 观 察和实践 理 解 数学概 念 ， 掌握数学方法 ， 逐 步培
学 的重 要 目的在 于 用 所 学 到 的数学 知识 解 决 日常生 活 和
工 作 中的实际 问题 。 因此 ， 在教学 中 ， 每学到一 个新 的 知识 ． 我就要 鼓励和 引导学 生深 入 生 活 实际 ， 去解决一
些 实 际 问题 ． 真正 做 到学 以致 用 。 通 过 这 些 具 有 浓 厚 生
想不到的收获 。
有 的将金 、
银 、
铜三 种奖牌分别用 黄
小学数学生活化教学实践(3篇)
第1篇摘要：本文从小学数学生活化教学的背景、意义、实施策略等方面进行了探讨，旨在提高小学数学教学质量，培养学生的数学素养。
一、引言随着新课程改革的深入推进，小学数学教学面临着前所未有的挑战。
传统的数学教学模式已无法满足学生全面发展的需求。
为了提高小学数学教学质量，培养学生的数学素养，数学生活化教学应运而生。
本文将从数学生活化教学的背景、意义、实施策略等方面进行探讨。
二、数学生活化教学的背景1. 新课程改革的要求新课程改革强调以人为本，关注学生的全面发展。
在数学教学中，教师应关注学生的生活经验，将数学与生活紧密结合，让学生在生活实践中学习数学。
2. 学生学习需求的变化随着社会的发展，学生的生活经验日益丰富，他们对数学的学习需求也在不断变化。
数学生活化教学能够满足学生的需求，提高学生的学习兴趣。
3. 数学教学资源的丰富现代科技的发展为数学教学提供了丰富的资源。
教师可以利用网络、多媒体等手段，将数学与生活相结合，开展生动有趣的教学活动。
三、数学生活化教学的意义1. 提高数学教学质量数学生活化教学能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，从而提高数学教学质量。
2. 培养学生的数学素养数学生活化教学有助于学生将数学知识应用于生活实践，培养学生的数学思维、数学表达和数学应用能力。
3. 促进学生全面发展数学生活化教学关注学生的生活经验，有利于学生将所学知识内化为自身素质，促进学生全面发展。
四、数学生活化教学的实施策略1. 创设生活情境，激发学习兴趣教师应关注学生的生活经验，创设生动有趣的生活情境，激发学生的学习兴趣。
例如，在“认识人民币”的教学中，教师可以让学生通过购物、找零等生活场景，学习人民币的使用方法。
2. 联系生活实际，提高应用能力教师应引导学生将所学知识应用于生活实践，提高学生的数学应用能力。
例如，在“统计与概率”的教学中，教师可以让学生调查班级同学的身高、体重等数据，分析数据的分布规律。
3. 利用多媒体技术，丰富教学手段教师可以利用多媒体技术，将数学与生活相结合，丰富教学手段。
小学数学生活化教学的探索
小学数学生活化教学的探索数学“生活化”教学就是要从学生丰富的生活背景中捕捉身边的数学现象，引导学生尽可能把生活中的数学上升为科学，再用科学来解决生活中的数学现象。
在小学数学教学中采用“生活化”的教学模式，对于学生更好地认识数学、学好数学、培养能力、发展智力，促进综合素质的发展，具有重要的意义。
因此，作为教师要善于结合课堂教学内容，捕捉生活中的数学现象，挖掘数学知识的生活内涵。
一、联系生活实际，感受数学数学源于生活，生活中充满数学。
如何给学生一双慧眼去观察、读懂身边的数学尤为重要。
紧扣教材，针对教材与生活中密切相关的问题为素材，选择加工问题情景，提出符合学生实际能力的假设和猜想，从而引起学生的注意和思考。
对于创设的问题，由于学生想要解决，他们对数学知识的应用和对数学的兴趣就应运而生。
例如：在教学“接近整百、整千数加减法的简便计算”这一内容时，解决问题的关键是“凑整、取整”。
比如276+98=？既可以276+98=276+100-2，也可以276+98=274+（2+98），而对276-98=？既可以276-98=276-100+2，也可以276-98=100-98+176。
这些都是与学生生活实际中的经验相联系的。
妈妈买饮水机用了276元，买了一件衣服用了98元，问一共用了多少钱？如果衣服用了100元，就用了276+100，可衣服比100元少了2元，所以要276+100-2；或者妈妈带了276元，买东西用了98元，还剩多少钱？妈妈可能会拿一张百元钞票，而留下176元，付了98元，应找回2元，所以有276-98=100-98+176=178元。
从生活中找到问题的原型，然后将教材中的问题融入这个原型，对教材问题进行生活化的“包装”，用生活在数学知识和学生之间架起一座相互沟通的桥梁，让学生顺着这座桥去学习数学知识，掌握数学方法，学生在学习的过程中感受到数学学习的意义，体会到数学学习的价值，从而使本来抽象枯燥的内容变的有趣味性和现实性，让数学焕发出生命的活力。
小学数学教学实践的探索(3篇)
第1篇摘要：本文旨在探讨小学数学教学实践中的创新方法，以提高学生的数学素养和兴趣。
通过对教学理念、教学策略、教学评价等方面的探索，本文提出了以下观点：以学生为主体，注重实践操作；创设情境，激发兴趣；多元化评价，关注个体差异；运用信息技术，拓展教学空间。
关键词：小学数学；教学实践；创新方法；学生素养一、引言小学数学是基础教育的重要组成部分，对于培养学生的逻辑思维、空间想象和创新能力具有重要意义。
然而，在传统的小学数学教学中，教师往往以讲授为主，学生被动接受知识，导致学生学习兴趣不高，数学素养难以提高。
因此，探索新的教学实践方法，提高小学数学教学质量，成为当前教育改革的重要任务。
二、以学生为主体，注重实践操作1. 教学理念在小学数学教学中，教师应树立以学生为主体的教学理念，关注学生的个体差异，尊重学生的兴趣爱好，激发学生的学习积极性。
2. 教学策略（1）设计实践操作活动：通过设计有趣的数学实验、游戏、竞赛等实践活动，让学生在操作过程中感受数学的魅力，提高数学素养。
（2）创设问题情境：以生活实例为背景，设计具有启发性的问题，引导学生自主探究、解决问题。
（3）小组合作学习：将学生分成小组，通过合作交流，共同完成数学任务，培养学生的团队协作能力。
三、创设情境，激发兴趣1. 教学理念兴趣是最好的老师。
在小学数学教学中，教师应注重创设情境，激发学生的学习兴趣，使学生在轻松愉快的氛围中学习数学。
2. 教学策略（1）运用多媒体技术：利用图片、动画、视频等手段，将抽象的数学知识形象化，提高学生的学习兴趣。
（2）设计趣味数学活动：结合学生的年龄特点，设计富有创意的数学活动，如数学故事会、数学趣味运动会等。
（3）关注学生生活经验：从学生的生活实际出发，设计贴近生活的数学问题，让学生感受数学的价值。
四、多元化评价，关注个体差异1. 教学理念评价是教学的重要组成部分。
在小学数学教学中，教师应采用多元化的评价方式，关注学生的个体差异，激发学生的学习动力。
小学数学教学与生活联系
浅谈小学数学教学与生活的联系《新数学课程标准》明确指出：“要重视从学生的生活实践经验中学习数学和理解数学。
”数学来源于生活，我们的数学教学就应该联系生活、贴近生活，让熟知、亲近、现实的生活数学走进学生视野，进入课堂，使之产生亲近感，变的具体、生动。
诱发学生的内在知识潜能，使学生主动地动手、动口、动脑，想办法来探索知识的形成过程，以达到对自我生活、心理需要的满足，获得成功的喜悦感。
同时也增强其学习数学的主动性，发展求异思维，培养实事求是的科学态度和用于探索、创新的精神。
为此，教师要找准每一节内容与学生生活实际的“切合点”，调动学生学习的积极性。
在数学教学内容要力求从学生熟悉的生活情境出发设计数学问题，让学生真正体验数学与生活的关系，提高解决实际问题的能力。
那么如何让学生创设良好的学习环境，让数学走进生活，结合几年的工作，谈谈我的体会。
一、导入生活化，创设情境，激发兴趣小学数学中的许多概念、法则、算理都能通过追根寻源找到其生活背景，所以教学中应尽量优化以“生活”为背景的教学内容，把生活素材、生活经验、生活情景作为重要资源，引进和提供给学生去理解去体验。
在平时教学活动中，我十分重视学生的已有生活经验，设计学生感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展观给学生，充分利用教材中的情境，把握好新旧知识间的距离，激发学生的求知欲望。
例如，在《圆的认识》，在学生初步认识了圆形后，引导学生往深层次思考：“为什么生活中那么多物体的形状都设计成圆形，圆形有什么特别之处？”我想经过这般启发，学生对圆就会产生强烈的兴趣，产生探索圆的冲动，激发学生去自主探索。
等学生探索有了收获，就很自然地把“在同圆里，所有半径都相等”这个数学知识和“把车轮设计成圆形行走时比较平稳”这一生活现象结合起来，实现了“问题解决”。
在《面积和周长的对比》中，出现了漂亮的画，可以提出：“小明很喜欢这这幅画，想给镶上铝合金条和配上玻璃，可是不知道要用多少这些材料，你们能帮助他吗？”然后引导学生围绕这个问题展开学习：把这幅化抽象成长方形（符号化，成为数学问题）——围绕问题进行小组探索活动（动手量出所需要的数据，计算，讨论对比）——问题解决。
小学数学教学生活化浅谈
小学数学教学生活化浅谈【摘要】小学数学教学生活化是一种重要且有意义的教学方法。
通过生活化教学能够提高小学生对数学学习的兴趣，激发他们的学习动力。
生活化教学在小学数学教学中的应用也非常广泛，能够让抽象的数学知识更加具体和实际。
通过举例说明生活化教学在小学数学教学中的效果，可以看到学生更容易理解和掌握数学内容。
设计生活化教学活动也是至关重要的，需要结合教学内容和学生的实际生活经验，让学生在实践中理解数学知识。
未来，小学数学教学应该更加注重生活化教学，同时对已有的教学经验进行总结和展望，不断完善教学方法，提高教学效果。
通过生活化教学，可以让小学数学教学更富有趣味性和实用性，帮助学生更好地掌握数学知识。
【关键词】小学数学教学、生活化教学、学习兴趣、应用、效果、设计活动、未来发展方向、总结、展望1. 引言1.1 小学数学教学生活化浅谈的重要性小学数学教学生活化浅谈的重要性在于能够提高小学生对数学的学习兴趣，激发他们探究解决问题的欲望，培养他们的思维能力和创造力。
通过将数学知识与生活实际相结合，让学生在实践中感受到数学的应用，增强他们学习数学的主动性和参与性。
生活化教学可以使抽象的数学概念变得具体易懂，让学生更容易理解和掌握数学知识。
生活化教学还能加深学生对数学的了解，提高他们的学习效果和成绩，培养他们的数学素养。
通过生活化教学，可以打破传统教学模式的束缚，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学，激发他们学习的热情和动力，使数学教学更加生动有趣。
小学数学教学生活化是非常重要的，有利于提高学生的学习积极性和学习效果，培养学生的综合能力，促进他们全面发展。
1.2 小学数学教学生活化浅谈的意义小学数学教学生活化浅谈的意义在于更好地激发学生学习数学的兴趣和热情。
通过将数学知识与生活实际结合起来，让学生感受到数学的应用和实用性，从而增加他们对数学学习的积极性。
生活化教学还能够帮助学生更好地理解抽象概念，通过生活化的例子让抽象的数学概念变得具体可感，从而提高学生的学习效果和记忆力。
小学数学教学与生活的联系的探究
小学数学教学与生活的联系的探究当前我们的数学课程改革十分重视数学与生活的联系，强调“从学生的已有经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”。
著名教育家陶行知也说过：“生活即教育”。
因此，教师要树立将数学应用于现实生活中的意识，引导学生学习有价值的数学，培养学生用数学知识解决实际问题的能力，将学生的生活与数学学习结合起来，从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，联系生活实际，把生活经验数学化，增强了学生的应用意识,体现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”。
我想在教学实践中可以从以下几方面入手：一、从生活情境引发出数学问题生活化。
关注“人”是新课程的基本理念，教学过程应是学生的一种愉悦情绪的体验和积极的情感体验。
因此在教学中要从学生实际出发，创设了与生活联系紧密的教学情境，让学生从生活需求中引发出数学问题，为学生提供体验数学的机会，用所学知识来解决生活中的实际问题，享受成功的喜悦，发展学生的创新思维。
在实践活动中理解知识，掌握知识。
生活情景的创设，改变了传统教学的“单一模式”色彩。
例如：在一年级新学期开学的第一节数学课，可这样设计：“新学期开学了，大家走进校园，你会看到校门口两旁摆放着许多盆花，你知道每边有多少盆花吗？两旁一共有多少盆花吗？”、“今天大家是刚来学校的，大家互不认识，你知道我们班的每组各有几个同学吗？全班一共有多少个吗？一年级一共有多少人吗？全校又共有多少人吗？我想大家对这些问题的答案暂时还不知道，我们就要不断地学习，从中了解到会计算出来，这就是我们的数学。
数学来源于生活，生活中处处有数学，大家有信心学好它吗？”如我在教学《认识时钟》一课时，根据学生经常要看时间的这一生活实际，用多媒体出示到时钟的画面，引起学生的注意，然后问：“我们们现在来猜一个谜语？”这时学生会异口同声地回答：“好”。
这时我说：“一家三兄弟，高矮个不齐，嘀嗒提醒你”，大家就齐答是时钟，我就出示课题：认识时钟。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈小学数学教学与生活实际联系的探索
摘要：小学数学教学要从学生已有的生活经验出发，在生活教育理念的指导下，强调小学数学教学要密切联系社会实际与学生生活，让学生亲身经历将实际问题
抽象成教学模型并进行解释和应用的过程，从而使学生获得对数学理解的同时，
在思维能力、情感态度与价值观等方面得到发展。
关键词：小学数学；教学；生活
一切知识的起源无不是来自与于生活，尤其是数学。
他的产生和发展都是服
务于生活的。
数学知识的学习也是基于学生的生活认知基础上，建立在学生生活
经验的基础之上。
所以，数学知识的教授和学习都应该植根于生活实际。
同时让
学生充分认识生活中的数学知识，依托教师的教学模式和教学方法，将学生带到
生活中去学习数学，建构数学知识的框架。
不同的教师将会采取不同的措施，下
面就谈谈我的教学实践，以和同行们共享。
一、利用学生生活实际问题引入新知。
在教学过程中，教师如果能充分利用学生身边的生活现象引入新知，会使学
生对数学有一种亲近感，感到数学与生活同在，并不神秘。
而且，也会激起学生
探求新知的强烈愿望。
比如，在教学“比例的意义和基本性质”时，我安排了这样一段导入：同学们，你们知道在我们人体上存在着许多有趣的比吗？将拳头翻滚一周，它的长度与脚
底长度的比大约是1：1，身高与双臂平伸长度的比大约也是1：1，脚底长与身
高的比大约是1：7……知道这些有趣的比有许多用处。
到商店买袜子，只要将袜
子在你的拳头绕一周，就会知道这双袜子是否适合你穿；假如你是一个警察，只
要发现罪犯的脚印，就可估计出罪犯的身高……这一切，实际上是用这些身体的比组成了一个个有趣的比例来计算的，今天我们一起研究“比例的意义和基本性质”……通过利用“人体中有趣的比”的生活现象，引出“比例”的学习，使学生产生
了浓厚的学习兴趣，主动的参与新知识的探究。
再如，在教学“面积和面积单位”时，我利用多媒体引进一段动画：小明在操场上跑步，他跑了一周的路程是指操
场的什么？如果在操场中间铺上草坪，要求铺多大，又是指操场的什么呢？这就
是我们这一节课要学习的“面积和面积单位”。
这一动画片断来自于学生的生活，
是他们喜闻乐见的导入形式，所以他们很快地就投入到迫切要求学习新知的情境
中来。
二、结合学生生活实际，学习新知。
数学是一门抽象性很强的学科，而小学生的思维是以形象性为主，因此为了
使他们能比较轻松的掌握数学规律，在课堂教学中，我力求创设与教学内容有关
的生活情景。
把学生引入生活实际中来，让他们在实际操作中，通过观察和实践
来理解数学概念，掌握数学方法，逐步培养学生抽象、概括、比较、分析和综合
的能力。
比如，在教学相遇问题时，存在着三种类型的题目：相向而行（或相对而行）、相背而行和同向而行。
为了让学生能够搞清三者之间解题规律的联系和区别，我组织学生搞了一次小小的表演：同桌两人为一组，将相遇问题中的三种情
况作演示，表演场地在教室内外自由寻找，过5分钟后集中交流表演情况。
学生
们兴致勃勃，个个洋溢着笑容开始了自己的演出。
通过这次实际演练，使学生加
深了对相遇问题三种情况的理解。
另外，对于一些教材中实践性较强的数学知识，我尽力为学生提供大自然的
舞台，把课堂教学的主阵地——教室转移到室外，让学生处于实际环境中学习新知。
三、挖掘现实生活素材，巩固新知。
数学知识需要得以巩固，才能使学生牢固掌握并熟练应用。
在教学中，如果
能结合具体的生活实际问题进行练习或实践，可以培养学生解决实际问题的能力，使学生在将数学应用于实践的过程中，创新意识和创新能力得到逐步培养。
比如，我在教学二年级统计时，正好遇上第29届奥运会即将在中国举行，
于是，我在课前准备了前两届奥运会中国队夺奖牌的情况，课上让学生以小组的
形式进行统计，每组可以选择或者自己设计喜欢的统计方法，以巩固所学的新知识。
学生兴趣盎然，出奇的得到了很多意想不到的收获，比如“金、银、铜三种奖牌分别用黄色、银灰色、橘色来统计；有的则是用不同的图案来表示三种奖牌；
有的更加会动脑筋，将几年中的金牌数表示在方格纸上，并用线连起来，得出金
牌的数量每年都在增加……”这是一个学生感兴趣的题目，使他们感觉到不是做题，而是在游戏活动中解决问题，不仅锻炼了学生对新知识的掌握，同时还使学生的
智力得到进一步开发，也让学生从中受到了爱国主义的教育。
四、深入学生现实生活，应用新知。
多年以来，我们的数学教学忽视了数学的实际应用，不注意培养学生的应用
意识与应用能力，偏重于脱离实际的机械训练和题型教学。
在学生的练习中存在
大量的人为编造的离学生生活现实较远的题材，诸如：糊纸盒、装配机器等等。
长期这样的训练导致了学生思维僵化，不利于学生思维发展。
而新的教学大纲指出，学习数学的重要目的在于用所学到的数学知识解决日常生活和工作中的实际
问题。
因此，在教学中，每学到一个新的知识，我就要鼓励和引导学生深入生活
实际，去解决一些实际的问题，真正做到学以致用。
比如，在教学完求平均数应用题以后，我要求学生通过社会调查，数据收集
和整理来了解某家、某厂或某队日常生活中的用电、用水的平均费用，自己班上
同学的平均身高、平均年龄等。
在元、角、分的教学以后，我利用数学活动课组
织学生开展模拟超市购物活动，师生互当售货员和顾客进行买卖游戏，对于一些
后进生，我还带着他们去商店，通过买一些学习用品，让他们了解元、角、分之
间的关系，在学校组织学生参加为汶川灾区小朋友献爱心活动过程中，我就借此
东风，让学生把自己的零钱凑起来，计算出总金额，通过这些活动，让学生熟悉
了元、角、分以及它们之间的兑换和简单的加减计算。
五、摘录生活资料，解决实际问题
“资料摘录”——把在生活实际过程中，所观察到、所发现到、所体验到、所
应用到的有意义的数学活动记录下来，形成日积月累的一种资料。
如：学习连减时，有两种方法：一种方法可从左到右逐步减的计算方法。
一种是可把所有的减
数加起来，然后再用被减数减去所有减数的和。
在实际生活中，我们常常看到商
店里的收银员，他们在收银时，总是善于用第二种方法，快捷简便，可以提高工
作效率。
所以，在教学中，教师应指导鼓励学生努力去发现数学、观察数学、体
验数学。
学生学习数学是为了解决生活中实际问题，新课标也这样要求：“教学中，教师应努力挖掘出有价值的思考与练习，让学生在现实生活中寻求解决方案。
”教师给学生讲例题，安排练习，一定要引进与此相关的生活问题，达到在学中用，
在用中学。
在教除法应用题时，我举了这样的例子：为创环卫示范城，需安排学
生当志愿者，穿红色校服的志愿者180人，是穿蓝色校服的2倍，穿蓝色校服的志愿者多少人？学生感觉直观，容易领会，大大培养学生用所学知识解决实际问题的能力，也更让学生借助生活情境，运用知识，拓展思维。
这样，学生把在课堂中学得的知识回归到生活中，把生活实践中学到的东西来弥补书本中课堂内学不到的知识，自然就满足了学生的求知欲望，产生了强烈的教与学的共鸣。
综上所述，数学中有生活，生活中有数学。
在教学中，教师要充分挖掘数学知识与学生生活实际的内在联系，引导学生把课堂中所学的知识和方法用于生活实践之中，加强数学教学的实践性，充分体现数学价值，从而激励学生学习数学的兴趣，提高教学效果。
参考文献
[1]徐庆华.让数学走向生活化[J].科技信息，2006（5）.
[2]刘立英.谈“数学生活化”在教学中的应用[J].新课程研究基础教育，2009（6）.。