2016年秋季学期语文S版四年级语文上册6.22地图上的发现教案5
最新语文S版四年级语文上册22 地图上的发现教案(教学设计)
1. 读课文，要求学生读得正确、流利。 2. 概括课文的主要内容。 四
、感知课文，抓住主线
3. 课文的题目是“爷爷的芦笛”，课文写了 几 次芦笛声？都是怎样的芦笛声？快速默读课 文，找一找，画一画相关词语。 4. 引导学生找出三次芦笛声，说一说三次 芦 笛声都是在什么情况下出现的？ 5. 再读课文。 第 二课时
设计思路：
本课教学以新的课程标准为指导，力求在优化课堂结构、改革阅读教学上有所 突破和创新，促进学生自主、合作、探究性地学习。
新的课程标准提倡以学生为主体，根据学生的认知水平和审美情趣，在设计上 体现以下几点：
1. “语海畅游”中的字词句教学，重在引导学生发现知识规律，掌握学习方法。 2. “积少成多”中的内容，意在引导学生积累语言，积淀文化。引导学生多读 多记，自己感悟。学生如有疑问，教师可作适当的点拨和讲解，丰富学生的积累。
“提领而顿，百毛皆顺” 的教学策略关键是“主线” 的设计，本环节设计旨在引 领学生抓住“三次笛声”这 一主线，为后文学习做好铺 垫。
一、研读课文，朗读感悟 （ 一 ） 学 习 第 一 次 芦 笛 声 ： 1． 课文第一次是在什么情况下写到爷爷的芦
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语文（S）四年级上册-教学设计-教案-22 地图上的发现
海边的孩子，不沾点儿海水就长不结实。
四、再读课文，积累语句 1. 有感情地朗读全文。
2. 摘抄自己喜欢的词语和句子。 五 、板书设计
4 爷爷的芦笛
婉转悠扬
清脆
奇特
向往
欣喜
勇敢
(海边的孩子，不沾点儿海水就长不结实。)
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语文（S）四年级上册-教学设计-教案-22 地图上的发现
语文（S）教学设计
教 材：语文（S）四年级下册 课 文：语文百花园一 板 块：教学设计—教案
语文S版四年级语文上册教案地图上的发现
语文S版四年级语文上册教案地图上的发现引言教案地图是教师备课的重要工具，可以帮助教师系统地组织教学内容和教学活动。
在四年级语文上册教案地图中，我们可以发现许多有趣的教学内容和教学方法。
本文将会介绍教案地图上的一些重要发现，帮助我们更好地理解四年级语文上册的教学内容和教学目标。
1. 教学目标教案地图明确了四年级语文上册的教学目标。
通过对教学目标的系统规划，可以帮助学生明确学习的方向，提高学习效果。
在四年级语文上册的教学目标中，可以发现以下几个重要方面：•培养学生的语文基本能力，包括听、说、读、写和学习的技能。
•发展学生的语言表达和交流能力，培养学生的口头表达和书面表达能力。
•培养学生的阅读理解能力，提高学生的阅读速度和理解深度。
2. 教学内容教案地图详细列出了四年级语文上册的教学内容，包括课文内容、词语、句型、语法知识等。
通过教案地图，可以清晰地看到每个单元的重难点内容，帮助教师有条理地进行教学准备。
在教案地图上的发现中，我们可以发现：2.1 课文内容教案地图明确列出了每个单元的课文内容。
通过对课文内容的学习，学生可以了解作者的写作意图、故事情节和人物形象等。
同时，教案地图中的课文内容也体现了教材的主题和内容设计。
2.2 词语和句型教案地图列出了每个单元中的重要词语和常用句型。
通过学习这些词语和句型，学生可以扩大自己的词汇量，提高语言表达能力。
同时，教案地图中对词语和句型的要求也可以帮助教师进行有针对性的教学。
2.3 语法知识教案地图还列出了四年级语文上册涉及的重要语法知识。
通过学习这些语法知识，学生可以掌握正确的语言表达方式，提高语言运用能力。
同时，教案地图中对语法知识的归纳和总结也为教学提供了参考和指导。
3. 教学方法教案地图上还包括了一些重要的教学方法。
这些教学方法既可以帮助教师实现教学目标，又可以提高学生的学习兴趣和积极性。
在四年级语文上册的教学方法中，我们可以发现以下几个重要方面：•以任务为导向的学习：通过设计具体的学习任务，激发学生的学习兴趣和学习动力，提高学生的学习效果。
四年级上册语文教案22地图上的发现_语文S版
教学要求1.理解课文内容,学习魏格纳擅长观察、认真研究的科学精神。
2.学会本课的生字、新词, 能正确、标准地书写。
3.能正确、流利、有感情地朗读课文。
重点难点1.理解课文内容,理解魏格纳发现大陆漂移的过程,学习魏格纳擅长观察、认真研究的科学精神。
2.对课文中提到的“大陆漂移说〞的认识。
教学课时两课时1地图上的发现1910年的一天,德国气象学家魏(wèi)格纳正在家里养病。
他漫不经心地看着墙上的世界地图。
2[①“漫不经心〞说明了什么?]突然,他发现了一个有趣的现象:南美洲东海岸的轮廓(kuò),跟非洲西海岸线很吻合。
经过仔细观察,他进一步发现,世界各大洲的边缘,虽然像锯齿一样参差[cēn cī]不齐,却恰好可以拼接在一起。
[②“突然〞说明了什么?魏格纳的这一发现有什么意义?]3段导读:这一自然段讲魏格纳从地图上发现世界各大洲拼接在一起可以成为一整块。
4 魏格纳展开了进一步研究。
1912年,他提出了“大陆漂移❶说〞。
[句导读:“进一步〞说明魏格纳的“大陆漂移说〞的提出不是没有根据的胡说,而是有科学预见性的,而这种预见性恰恰在后来被证明是正确的。
]大陆漂移说认为,两亿多年前,地球上的大陆原是一整块。
后来,这块古老的大陆裂开了,开场漂移,逐渐形成了今天地球上各大洲的分布。
[句导读:这里用作诠释的说明方法,解释了“大陆漂移说〞的主要内容。
]5[③魏格纳是怎样提出“大陆漂移说〞的?]段导读:这一自然段写魏格纳进一步研究,提出了“大陆漂移说〞。
第一局部(第1、2自然段):讲魏格纳从地图上发现世界各大洲拼接在一起可1☜2①说明魏格纳不是带着什么目的和想法去看的。
3②说明魏格纳的这个发现是不经意间看到的。
这一发现就是提出“大陆漂移说〞的前提和条件。
4❶漂移:物体在液体外表漂浮挪动。
5③魏格纳坚信这一发现不是偶尔的巧合,于是他开场了大陆漂移的研究。
经过了两年的研究,才提出来的。
以成为一整块,由此提出了“大陆漂移说〞。
语文S版四年级语文上册教案地图上的发现
语文S版四年级语文上册教案地图上的发现一、教学目标1.了解地图的制作和功能；2.理解地图中的符号的含义；3.根据地图指示，在地图上找到目标地点；4.培养观察能力和空间感知能力。
二、教学重点1.地图中的符号与含义；2.根据地图指示找到目标地点。
三、教学难点1.地图上小学生常用的符号的识别；2.多方面情境中，根据地图指示找到目标地点。
四、教学内容1.导入环节人们在远古时代，就已经开始用画图来表示出发现的事物和地方。
后来，随着农业和贸易的发展，地图在人们的日常生活中变得越来越重要。
当今社会，地图不仅仅是一个在纸上绘制的东西，也可以通过电子设备进行表示。
2.呈现环节（1）制作地图提供多种地图样本，鼓励学生尝试画制自己的地图，让学生对地图的制作可能产生的艰辛有所体会，并通过分享展示，对比观察地图的特点。
（2）符号识别向学生演示常用的地图符号，并分解解释其含义，并分下由学生进行符号设计，既能刺激学生想象力，又能更好地加深学生对符号意义的理解。
3.实践环节根据地图指示，让学生将目标点标注到地图上，并在真实环境中找出正确的目标点，并讨论并提出个人感觉不同的符号解释和不同的寻找路径。
4.总结环节让学生分享寻找过程中的感受，同时对课程内容进行概括总结。
对学生在整个教学过程中出现的疑问进行解答，帮助他们更好地掌握本次学习内容。
五、教学手段1.投影仪、计算机；2.标注材料、课件PPT、地图图样。
六、教学评估1.观察学生制作地图和对符号的识别情况；2.参与讨论与交流；3.指导学生维护环保意识，在地图制作中尽量使用废弃自然物的资源。
最新语文S版四年级语文上册22 地图上的发现教案(教学设计)
理解江畔、独步寻花、蹊、压枝低、留连、自
在） 谁来说说你理解了哪一句诗？（不用按照
顺序） 试着说出整首诗的意思。（教师引导）
语文的学习时刻离不开字、 词、句的训练。这一环节不仅
（四）展开想象悟诗情。
让学生练习说话，更是让学生
在理解诗句的过程中，我们知道了这是一 体会诗中的意境。为指导朗读
首描写景物的诗，那杜甫都看到了什么呢？让 做好铺垫。
我们也来到江畔去看看吧！（展示课件第三屏）
（板书：花、蝴蝶、黄莺）
1. 指名读描写“花”的诗句。
2. 师：这花真多啊！多得
（展示课件第四屏）
用自己的话说出花的多。
1. 谁能读出花得多？指名读—评议—齐读 2. 如果让你用一个词来形容这花，你用什 么？（生自由说）（结合学生回答板书：欣欣向
荣） 3. 前两句写花，后两句写什么？（蝴蝶，
语文（S）四年级上册-教学设计-教案-22 地图上的发现
语文（S）教学设计
教 材：语文（S）四年级上册 课 文：22 地图上的发现 板 块：教学设计—教案
设计思路：
新课程理念下的课堂交往应当遵循“平等原则、主动性原则、合理原则、互动 性原则”，因此，《地图上的发现》一课设计了学生自读课文后自主提出不懂的问题， 然后展开生生合作与师生合作的交流探讨，这样课堂中必定彰显出师生平等、学生 主动、生生互动、师生互动、交往合理的特点。同时以“拼图游戏”导入课堂，既激 发了学生的学习兴趣，又为学习“地图上的发现”留下深刻的印象。
2.交流问题② （1）考察小组发现了一些什么重要的证据，证 明魏格纳的假想是正确的？（随着交流展示课件第九 至十一屏） 南极洲找到的煤块上有植物生长的痕迹和大量 的动植物化石，说明两亿年前南极洲不是现在这样 冰雪覆盖的大陆，而是一个适合生物生存的环境。 南极洲的冰碛石和大洋洲、非洲发现的冰碛石是 完全相同的，说明它们全都来自同一大陆。 现在的地球上的几大洲在三亿年前是连在一起 的，两亿年前，这块大陆分裂了，逐渐漂移到现在的 位置上。
四年级上册语文教案22地图上的发现_语文S版-精选教学文档
1地图上的发现1910年的一天,德国气象学家魏(wèi)格纳正在家里养病。
他漫不经心地看着墙上的世界地图。
2[①“漫不经心”说明了什么?]突然,他发现了一个有趣的现象:南美洲东海岸的轮廓(kuò),跟非洲西海岸线很吻合。
经过仔细观察,他进一步发现,世界各大洲的边缘,虽然像锯齿一样参差[cēn cī]不齐,却恰好可以拼接在一起。
[②“突然”说明了什么?魏格纳的这一发现有什么意义?]3段导读:这一自然段讲魏格纳从地图上发现世界各大洲拼接在一起可以成为一整块。
4 格纳展开了进一步研究。
1912年,他提出了“大陆漂移❶说”。
[句导读:“进一步”说明魏格纳的“大陆漂移说”的提出不是没有根据的胡说,而是有科学预见性的,而这种预见性恰恰在后来被证明是正确的。
]大陆漂移说认为,两亿多年前,地球上的大陆原是一整块。
后来,这块古老的大陆裂开了,开始漂移,逐渐形成了今天地球上各大洲的分布。
[句导读:这里用作诠释的说明方法,解释了“大陆漂移说”的主要内容。
]5[③魏格纳是怎样提出“大陆漂移说”的?]段导读:这一自然段写魏格纳进一步研究,提出了“大陆漂移说”。
第一部分(第1、2自然段):讲魏格纳从地图上发现世界各大洲拼接在一起可1☜2①说明魏格纳不是带着什么目的和想法去看的。
3②说明魏格纳的这个发现是不经意间看到的。
这一发现就是提出“大陆漂移说”的前提和条件。
4❶漂移:物体在液体表面漂浮移动。
5③魏格纳坚信这一发现不是偶然的巧合,于是他开始了大陆漂移的研究。
经过了两年的研究,才提出来的。
以成为一整块,由此提出了“大陆漂移说”。
是,这只是一个假说,魏格纳没有证据证明这些陆地原来是连在一起的。
许多人不接受大陆漂移说。
6[④为什么说“这只是一个假说”?人们为什么不接受?]为此,科学工作者进行了长期艰苦的考察活动。
段导读:这一自然段写魏格纳为了证明自己的发现,进行了大量的考证工作。
1913年,一个考察小组在南极洲找到了煤。
四年级上册语文教案地图上的发现 ∣语文S版
语文s版四年级上第22课教学设计课题地图上的发现单元第六单元学科语文年级四年级学习目标知识目标认识本课5个生字并学会写9个生字，理解词语及重点句子。
[来源:][来源:]能力目标理解有生字组成的词语,从提供的词语中选两个造句。
情感态度和价值观目标学习科学家善于发现、勇于探索大自然奥秘的执著精神。
重点 1.识字、写字。
2.引导学生了解魏格纳发现并提出大陆漂移假说，科学家后来的发现支持了这个假说。
难点 1.理解相关的地理专业术语的含义。
2.体会作者的文章叙述顺序。
学法问题学习、探究学习教法师生互动教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图导入新课 1.师：大家观察一幅地图解说：这是两幅世界大洲和大洋的分布图，指出非洲和南美洲。
你有什么发现？你产生了什么问题？你所思考的恰恰是1910年，一位德国地球物理学家发现的问题。
2.今天我们来学习《地图上的发现》。
学生交流能够吻合在一起学生读课题指名读鼓励学生说话，不拘于形式，引发学生对课文的好奇和思考。
让学生了解相关知识点，拓宽知识面。
讲授新课一、初读课文，整体感知（一）自读课文，出示要求：以学生运用已有知识自主学习，整体感受课文。
（1）学生自由读生字。
（2）开火车读生字，集体纠正。
（3）同桌相互检查读生字。
（4）去音读生字。
过渡：下面，咱们给生字找个朋友，课文中带生字的词语你认识吗？2.出示含有生字的词语和本课重点词语：（演轮廓痕迹携带相称参差不齐逐渐适合悬崖位置漫不经心（1）各种形式读词语。
（自由读、开火车读、分组读、齐读）（2）词语理解。
哪个词语理解了或不理解都可以站起来说一说。
3.理解重点词语：轮廓：构成任何一个形状的边界或外形线。
参差不齐：本意长短、高低、大小不一致。
形容很不整齐或水平不一。
吻合：完全符合。
拼接：接在一起。
漫不经心：说话办事随随便便，不放在心上。
锯齿：锯条上的尖齿。
学生根据老师出示的生字卡认读生字。
同学之间交流互相提问识记生字。
指名读学生查阅资料在轻松的状态下认识本课所学字词。
语文S版《地图上的发现》教学设计
语文S版《地图上的发现》教学设计（最新版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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四年级语文教案 22地图上的发现 精品
课堂练习（难点巩固）
1．抄写本课生字.新词。
2．课本第104页第1小题。
小结
小结。
本结课，我们主要了解了课文内容，把握了课文的结构。
。
，
22地图上的发现
陆川县沙坡镇六泮小学卢惠丽 手机：
教师姓名
卢惠丽
单位名语文
年级/册
四年级上册
教材版本
S版
课题名称
第六单元第2篇课文《地图上的发现》
难点名称
理解课文内容，把握课文的结构。
难点分析
从知识角度分析为什么难
课文结构复杂。
从学生角度分析为什么难
学生理解分析能力差。
1.指导学生朗读课文。
2.通过课件，指导学生了解课文内容，把握课文的写作顺序与课文的结构。
3.指导学生分段，归纳段意，概括课文内容 。
第一部分（第1.2自然段）讲魏格纳从地图上发现世界各大洲拼接在一起可以成为一整块，由此提出了“大陆漂移说”的假说。
第二部分（第3至第8自然段）讲魏格纳为了证明自己的发现，进行了大量的的考证，找到了许多事实，使得大陆漂移说获得了新生。）
难点教学方法
通过课件引导学生学习，充分利用资源，引导学生参与讨论。
教学环节
教学过程
导入
谈话导入。
1.教师出示世界地图，引导学生观察地图。
2.板书课题：22地图上的发现
知识讲解（难点突破）
1.指导学生朗读课文。
通过课件，指导学生学习生字新词。指导学生认清字形。注意字的结构。
细读课文，整体感知课文，理清文章脉络。（设计意图：通过朗读，从而更加深刻地理解课文内容，还能训练学生的朗读能力。）
四年级上册语文教案22地图上的发现语文S版
四年级上册语文教案22地图上的发现语文S 版要求1.了解课文内容,学习魏格纳擅长观察、仔细研讨的迷信肉体。
2.学会本课的生字、新词, 能正确、规范地书写。
3.能正确、流利、有感情地朗诵课文。
重点难点1.了解课文内容,了解魏格纳发现大陆漂移的进程,学习魏格纳擅长观察、仔细研讨的迷信肉体。
2.对课文中提到的〝大陆漂移说〞的看法。
教学两课时课时1地图上的发现1910年的一天,德国气候学家魏(wèi)格纳正在家里养病。
他漫不经心肠看着墙上的世界地图。
2[①〝漫不经心〞说明了什么?]突然,他发现了一个幽默的现象:南美洲东海岸的轮廓(kuò),跟非洲西海岸线很吻合。
经过细心观察,他进一步发现,世界各大洲的边缘,虽然像锯齿一样整齐[cēn cī]不齐,却恰恰可以拼接在一同。
[②〝突然〞说明了什么?魏格纳的这一发现有什么意义?]3段导读:这一自然段讲魏格纳从地图上发现世界各大洲拼接在一同可以成为一整块。
4 魏格纳展开了进一步研讨。
1912年,他提出了〝大陆漂移❶说〞。
[句导读:〝进一步〞说明魏格纳的〝大陆漂移说〞的提出不是没有依据的胡说,而是有迷信预见性的,而这种预见性恰恰在后来被证明是正确的。
]大陆漂移说以为,两亿多年前,地球上的大陆原是一整块。
后来,这块新鲜的大陆裂开了,末尾漂移,逐渐构成了明天地球上各大洲的散布。
[句导读:这里用作诠释的说明方法,解释了〝大陆漂移说〞的主要内容。
]5[③魏格纳是怎样提出〝大陆漂移说〞的?]段导读:这一自然段写魏格纳进一步研讨,提出了〝大陆漂移说〞。
第一局部(第1、2自然段):讲魏格纳从地图上发现世界各大洲拼接在一同可以成为一整块,由此提出了〝大陆漂移说〞。
可是,这只是一个假说,魏格纳没有证据证明这些陆地原来是连在一同的。
许多人不接受大陆漂移说。
6[④为什么说〝这只是一个假说〞?人们为什么不接受?]为此,迷信任务者停止了临时艰辛的调查活动。
1☜2①说明魏格纳不是带着什么目的和想法去看的。
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《地图上的发现》教学设计
[教学要求]
1．指导默读课文，大体了解课文内容和文章的叙述顺序。
体会科学家勇于探索大自然奥秘的执著精神，并能把读后的感受和同学交流。
2．引导学生认识4个生字，会写8个生字。
能借助字典和联系上下文，理解“轮廓、吻合、锯齿、拼接”等词语。
[教学重点]指导默读课文，发现大陆漂移的过程，体会科学家勇于探索大自然奥秘的执著精神，并能把读后的感受和同学交流。
[教学难点]大体了解课文内容和文章的叙述顺序。
理解有关地理知识。
[教学准备]多媒体课件。
[教学时间]两课时。
[教学过程]
第一课时
一、初读课文，扫除障碍
1．自己读课文，注意读准生字，把课文读通顺。
2．同桌互相读课文，检查识字情况。
3．分节指名读课文，相机检查巩固生字、新词的读音。
[意在体现以学生为主体，运用已有知识自主学习，整体感受课文。
］
二、质疑解难
1．结合资料袋中的内容介绍本文主人公一魏格纳。
2．借助查阅工具书，理解生字新词。
一字组多词：
拼（）（）（）（）
置（）（）（）（）
适（）（）（）（）
存（）（）（）（）
学生针对课文内容质疑，师生共同解疑。
理解词语：轮廓、吻合、锯齿、拼接、煤块、位置、适合、生存、大陆、漂移、参差不齐、冰雪覆盖、茂密、艰苦
3．学生完整齐读课文。
想想课文主要写了些什么内容？
——德国气象学家魏格纳发现提出“大陆漂移说”的事。
三、观看世界地图，了解地理概况。
大洲、大洋的名称、位置。
［意在拓展学生视野，课内外有机的结合］
四、指导写字
1．投影出示生字词，自读，指名读。
2．观察生字字形，指导写字：“适”“存”的结构、笔顺；“置”下面是三横；“崖”下面是两个“土”。
［教师在学生自学、互动的基础上给予辅导］
五、读一读“词语花篮”中的词语，从课文中找出自己喜欢的词，写在空花篮上。
第二课时
一、出示课件，观察地图上的南美洲的东海岸和非洲的西海岸，你会发现什么有趣的现象？
1910年，德国气象学家魏格纳和同学们一样，也发现了这个有趣的现象。
94年来，人们没有忘记魏格纳的观察和发现。
板书：地图上的发现齐读课题
二、整体感知：浏览全文，回忆课文主要讲的是什么？
三、学生质疑，师生梳理问题：[意在顺学而导，将学生提出纷杂的问题梳理成重点问题，使其他问题迎刃而解。
]
1．魏格纳是怎样提出“大陆漂移说”的？
2．科学家怎样证明这一假说的？
四、按照事情的发展顺序，学习理解课文。
1．自读1、2自然段。
思考：魏格纳是怎样提出“大陆漂移说”的？
“经过仔细观察，他进一步发现，世界各大洲的边缘，虽然像锯齿一样参差不齐，却恰好可以拼接在一起。
”什么叫参差不齐？
看插图1。
重点理解：“仔细观察”“进一步发现”“逐渐”等词语。
同样的世界地图许多人都看见过，甚至研究过。
魏格纳却没有漫不经心发现的这个有趣的现象。
他与众不同的地方是什么？——仔细观察，认真思考。
2．可是，这只是一个“假说”。
“假说”是什么意思？
科学容不得半点虚假，必须有足够有力说明的事实证据。
为此，科学工作者进行了长期艰苦的考察活动。
3．科学家怎样证明这一假说的？默读4-7自然段。
——长期艰苦的考察：
（1）南极洲找到的煤块上有植物生长的痕迹和大量的动植物化石。
这说明2亿年前的南极洲不是现在的冰雪覆盖，而是一个适合生物生存的环境。
看插图，感受考察的艰苦。
南极洲的冰碛石和大洋洲、非洲发现的冰碛石是完全相同的，说明它们全都来自同一大陆。
读句子，体会“并不在……也不是……而是”的推理过程。
所以，现在的地球上的几大洲在三亿年前是连在一起的，两亿年前这块大陆分裂了，逐渐漂移到现在的位置上。
4．指名读第七自然段。
多媒体课件演示“大陆漂移说”
5．齐读最后一段。
人们没有忘记魏格纳的观察和发现。
再读最后一句，你能说说原因吗？
五、总结全文：魏格纳的重大发现靠的是什么？（仔细观察，认真思考，反复论证，科学家勇于探索大自然奥秘的执著精神。
）
六、学完课文，你有什么感受？
七、课后继续搜集“大陆漂移说”的有关资料。
[意在培养学生搜集处理信息的能力。
]。