体 育 教 学 中 的 情 感

体育教学中的情感
在深入实施素质教育，全面提高教学质量的大潮中，探索体育教学中如何产生良好的情感，不断取得新成果，这是摆在每个体育教师面前的重要课题。

作为体育教学中的情感研究，已是当前课堂教学改革的一个重要任务之一，通过近年来的教学实践证明，体育的教、学、练的意向、动机和兴趣情绪等，都是在一定的情感中产生的。

在小学体育教学中，和谐的教学气氛、融洽的师生情感、教师应用的各种教学手段，使之产生对学习的兴趣，最终取得满意的教学效果。

心理学认为，情感是人的心理波动状态，是人对客观事物是否符合人的需要的一种反应。

也就是说，情感是由现实事物引起的，是以态度体验的形式表现出来的。

体育课的教学过程，是发展学生的身体素质、掌握运动技术、提高运动技能的过程，是心理品质的信息传递过程，也是师生之间情感交流的过程。

体育的教、学、练的意向、动机和兴趣等都是在一定的情感中产生的。

在小学体育教学中教师要运用各种教学手段，激发学生的情感，使之产生对学习的兴趣，最终取得满意的教学效果。

一、体育教学中情感的形成。

体育教学虽然是以学生自身练习为主，但学生必须通过教师的讲解、示范和其他教学手段进行各种练习，以实现教学的目标，教师在此过程中，不断摄取反馈信息，作为改进
教学的依据。

学生的认知能力，情绪的变化，意志的强弱和技术的发挥等，都会直接影响课堂气氛。

现在大多数学生对教师及同学存在认同和模仿的意识，以各种方式使自己的心态、行为意向，与集体状态、行为相结合，以便为集体所接受，取得老师和同学的认同、赞许，产生心理共鸣。

同时，在长时的提供外界刺激，这种刺激会使他们之间产生心理的互动，一旦某个同学的言行受到了大多数成员的肯定，便会因积极的心理体验而得到强化，这些短暂聚集的意识内容，具有强烈的情感色彩。

二、创设情景，激发兴趣。

小学生对具体形象事物感兴趣，而对抽象的理论知识往往兴趣不高。

体育课只要新颖，有趣味，学生才能对学习产生兴趣，
有了兴趣，情感自然产生，学习积极性才能提高。

情景教学让学生听得见、看得到、摸得着，缩短了教与学的距离，对完成教学任务有重大的促进作用。

小学生天真活泼，喜欢童话故事、动画片人物和模仿小动物。

教师在创设情景时，可结合教学内容安排一些小故事，使学生喜欢自己在课中担任的角色和故事情景。

例如，我在教四年级体育游戏“赛龙舟”时，先创设情景，让学生想象在电视、电影中“赛龙舟”的情景，同时提出“赛龙舟”光靠一人的力量是不行的，必须齐心协力、动作一致才能完成，当
学生听到这一练习后，学习的兴趣随之产生。

学生在进入角色后，自然对所学的内容产生兴趣，并引起积极参与的态度，随之产生了学习、掌握知识的需要。

教学效果明显的提高。

有了这一良好的心理准备，教师再利用语言的引导，激发学生的练习兴趣，使学生产生一种积极的情意，从而在学习中充分发挥自己的主体作用。

三、加强思想教育，满足实际需要。

教师不仅向学生传授知识、技能、技术，而且要做好思想教育工作，使学生懂得体育的社会价值以及自身的锻炼价值，产生内动力，积极性便会得以充分的发挥。

在体育教学中，为强化学习动机和激励学习情绪，在思想教育的同时，尽力满足他们的实际需要。

例如，对课中表现好的学生及时表扬，给同伴树立榜样；给成绩好的同学以荣誉，同时对学习或身体有困难的学生，给以关怀。

帮助和热情辅导，指明其努力的方向。

这些都能为产生良好的情感奠定基础。

四、场地器材与学生的情绪。

场地、器材看似微不足道，但对学生，特别是中低年级学生影响颇大。

特别是在接触一些从没见过的新器材时，就会产生一种急切盼望的情意。

因而学生特别注意教师的讲解和示范。

例：一开始教中年级武术组合动作时，学生的学习情绪一下子就上来了，在预先划好的场地上各就各位站好，
急切等待教师的讲解和动作示范。

促进了教学任务的完成。

再如，第一次学习双手抛投实心球的同学会产生一种爱不释手的意觉，故学习兴趣随之提高，掌握技术也较快。

五、游戏、竞赛与发挥小组的作用。

游戏是改善体育教学气氛的有效手段。

尤其是中低年级，大都是利用游戏来完成教学任务的，在学习技术过程中，学生往往对单纯的练习产生厌倦，而在此时适当插入游戏会调节沉闷的教学气氛，使学生有好奇感，轻松意，效果也就显著提高。

例，在复习投掷垒球时，当连续投几次后，学生就会产生被动意；这时如插入一个看谁掷得远、投得准（相近的地方假设一雕堡或电动玩具）的游戏内容，学生的兴趣会急剧上升。

而竞赛也是体育教学中调节情绪的有效手段。

在体育教学中随着练习的反复进行，学生会产生低落的情绪，通过竞赛可使学生情绪迅速调节到兴奋状态。

小学生好胜心特强，所以喜欢竞赛，恰当地在课中利用，是顺利完成教学任务的重要手段。

在投掷、短跑、立定跳远练习中辅以竞赛，既增加了练习密度、强度，又调节了学生情绪，使学生绐终处于高昂的兴奋之中，有利于教学效果的提高。

同时，在每个小组中，每个学生对学习的兴趣不同，对技术动作的掌握也不同。

合理地，巧妙地进行分组练习，往往能提高学生的情绪。

同时，学生对本组成绩的好坏很重视，
利用这一心理，能促进每个学生都认真掌握技术，全心投入练习之中，积极去完成教师下达的任务。

例：在教“滚翻”接力时，先摸清学生掌握技术熟练程度，将好、中、差学生搭配分组，尽可能把实力平均分配，这样，练习时，是竞赛中能体现竞争性，学生互相鼓励，团结协作精神，更主要地使学生兴趣大大提高了，达到了教学目的。

六、师生感情融合
师生之间建立感情，交知心朋友，打开学生心灵窗口，产生心理“共鸣”
这是使思想交流和信息渠道畅通的主要因素。

教师在体育教学过程中起主导作用，所以要以自身亲切的语言、愉快振奋的心情去感染学生，要发掘学生的身心潜力，师生之间就要互尊、互信、互帮，并敢于开展批评和自我批评，建立良好的师生关系，要让学生感受到教师也是他们中的一员，对教师产生信任感，这样学起来也就轻松，效果显著。

我在做“老鹰捉小鸡”的游戏中，主动充当“老母鸡”，保护“小鸡”，等等，让学生感到教师与他们之间的距离很近。

当然，要让学生产生这一种心理体验，需要教师在长期教学实践中努力。

七、提高自身素质，创造良好环境。

教师是学生的表率。

教师的道德品质、行为表现、业务水平及个性特征等，是上好体育课的基本条件，也是产生情
感的重要前提。

因此，教师必须提高自身素质，从而有效地影响学生产生情感，使学生的求知欲在心理上不断得到满足，从而形成良好的学习环境。

总之，和谐的教学气氛、融洽的师生情感、多样的教学手段是完成教学任务的有效措施。

探索体育教学中如何产生良好的情感，是教学改革深入发展的需要。