高中语文课堂教学中的互动之我见
高中语文课堂教学之我见
重大 主 题 ，以及 充满 诗情 画意 的小 说 的艺术 描绘 。教 学情 境 的 创设 还 可 以利用 教 师精美 的语 言 ，借 助美术 手段 等多 种方 法达
成。
三 、利 用朗读 。以读 促趣 语 文教 学的重 要手 段是读 。课堂 上恰 当运用 读 的方式 教学
为 三个 阶段 ：知 之 、好 之 、乐 之 。先说 “ 知 之” ：走 进语 文 ，
不抵 触 ，不 反感 ，不 因对 以前 的老 师 、教 材 和考试 的印象 而迁 怒语 文 ；能 如此 ，方 可初 尝语 文 的甘 霖。再说 “ 好之 ” ： 日 日
操 习 ，用心 投入 ，不懈 怠 ，不 放弃 ，不 因外 界干 扰 、其他 学科
一
化 ”的这 一 内涵 ，才 能体会 作 者对 于传统 的 “ 胡 同文化 ”复 杂
的思想感 情 ，品 出 “ 再见 吧 ，北京 胡同 ”所蕴 涵着 的 汪曾祺 特 有 的感情 。学 生 习得 了分析 问题 的 方法 ，让学 生 到现实 生活 中
、
去 寻找 当地 的建 筑 ，生 活习惯 等等 所包孕 的传 统 文化 内涵 ，给 学 生提供 研 究 的课题 ：茶馆 文化 、饮食 文 化 、农 家乐 文化 … … 让 语文 课 堂教学 延伸 到课 外 ，延伸 到生 活 中。还 可开 办学生 喜 欢 的讲 座 ， 举 办 学生 喜 爱了 的语文 课堂 活动诸 如 课本 剧表演 ， 诗 歌 朗诵 ，演讲 比赛 ，辩论 会等 ，学生驰 骋 于开 放的 语文教 学 中 ，享受语 文带来 的快 乐。 ２ 、灵 活处 理教 材 内容 ，使学 生 在不 断 思维 中轻松 地 提 高 语 文素养 用活 教 材 内容 ，关键在 于教 师 ，教 师 应与 时俱进 ，不 断学
高中语文快乐教学之我见
适应新时期 的需求 。 近几年来 ， 我们高 中语义教科 协 进 ， 、 变革 ， 我们高 中语文教师要真正掌握新课标 的精神 ， 要科学制 定每一节课 的教学 目标 ， 培养高中生创新 与实践运用能力。 我 们在教学中应看 到孩子们学习能力 的不断提高 ，而４ 廊只看 考 试 分 数 。 这样 才 能 让 高 中生 学 得 快 乐 、 学 有 所用 ， 也 让 我 教 得有 法 、 教得快乐。 ３ 、 科 学 定 位 教 师 的 身份 。 大家都知道 ， 由于初 、 高 中部分语 文知识教 学的脱 ． 很 多高中生对语文缺乏 主动学习 的求知欲。 在通常情况下 ， 师牛 关 系决定 了孩子们 的学习热情 ，所 以我们要先放下 “ 高高 ’ 上” 的架 子 ， 以朋友 的身份接 近孩 子们 ， 做孩 子们生活 习上的好友 。 与 乐于学 习。 高 中生如果能够感受 到我们 的关心和爱 ， 会更喜炊 你， 进而喜欢上你的课 。此外在课堂上 ， 教师还要学会 换位思 考， 多从 学生 的角度来传授 知识 ， 做孩子们 的引路人 ， 真正 体 现课堂学 习的主体性 。 例如， 前几年我带 的一个体育班 ， 学生对学习语文丝毫不 敢 兴趣 ， 并且以捉弄老师为乐 。对待这样 的一群孩子 ， 我上课 时和他们交朋友 ， 常常 找他 们谈 心 ， 在 网上和他们聊 天 ， 建 立 博客与他们交流探讨 ， 及时鼓励他们的点滴进步。 孩子们很感 动， 他们 很喜欢这样 的朋友 ， 也喜欢上 我的语文课 ， 课堂气 氛 非 常融 洽 ， 语 文成 绩 也 飞速 进 步 。 在 这个 令 许 多 老 师 发 愁 的 体 育班里 ， 我能够进行快乐教学 ， 就是 因为我科 学定 位了我的身
神 州教 育
对荆
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高中语文之我见作文800字
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高中语文之我见作文范文
语文是我们最重要的学科，它是宽阔的人文知识的源泉，可以丰富我们的内心，激发我们的精神，更可以使我们更加深入地认识文学，了解中国传统文化，进而让我们的精神获得提升。
高中语文的学习有着很大的重要性。
通过学习语文，我们不仅可以学习文字的表达、理解、解决问题的能力，更可以让我们熟悉古今中外文学、文化及社会风俗等知识，让我们更加系统地掌握文学艺术，并充分感受语言的魅力。
有语文基础，所以学习其他学科也会更加容易。
从文科到理科，语文都可以给大家带来一定的帮助，从另一方面讲，无论在初中还是高中，语文对理解、表达思想和观点以及优秀的文章结构等，都有很重要的作用，它的重要性不言而喻。
此外，语文教育还可以引领我们进入思考、表达和欣赏的境界，可以帮助孩子更好地了解世界，并发现它的美丽。
除了帮助孩子掌握语文的基本知识结构，养成良好的读写习惯外，教育者更应该注重孩子跨越文字的界限，在作品中挖掘有意义的情感，形成一定的思维及表达能力，从而让孩子更好地了解文学文化。
总而言之，高中语文的学习是十分重要的，它可以让我们更好的学习文字的表达及理解能力，也可以提升我们的文学鉴赏能力以及文章结构的理解。
高中生一定要认真学习语文，以最好地发挥它在语文教育中发挥的重要作用。
新课改高中语文教学之我见
【 摘 要】 人类语言随 着历 史的变迁都 有 着其运转 的规律 ，在各 民族语 言发展 演变
文关注中得到了发展和提高 ， 让我们感受到写 对一味贴近高考 。难度大要求高 ，专业性过 作教学已经走出瓶颈 ， 教师正运用新理念把它 强的题 目则大刀阔斧的删除。语文课程标准 变成让学生终 身受用的生活能力之一。 可以说 ， 说 ：要培养学生广泛 的阅读兴趣 ，扩大 阅读 从 新课 程 里看到 了教 育的 明天。 面，增加阅读量 ， 提倡少做题 ，多读书，好 【 关键词 】 高效教 学； 教 学模式 ； 情感 读书 ，读好书 ，读整本的书。少做题是手段 ， 教 学 多读书是 目的，即把少做题而省下的时间还 给学生 ，引导他们多读几本好 书，多背几篇 高效、实效 是新课程 语文教 学的 名文 ，扎 扎实 实 地进 行 语 文积 累 ，打好 文 化 关键 根基 。 在理念层面 ， 广 大 语 文 教 师 经培 训 学 习 三、高中语文教学中实施情感教 育 后 对 新 课 改 的 认 识 基本 到位 ， 但 在实 践 操 作 １ ． 转变教 学观念 ，充分发挥情感在语言 层面上仍存在不少问题。突 出表现为 ， 受一 教 学 中 的作 用 些研讨课 、评 比课 的影 响 ， 追求课堂教学形 在 教 学过 程 中 ， 情 感 的 引导 、 定向、 激励 、 式的花哨 ， 机 械 实 践 新 的课 程 理念 ， 不 重 视 和强化等作用 ，直接影 响着教学活动的参与 教学 的实效 ， 不能高效率地 和内化 ，是有效语文教学 的催化剂 。所以教 教学 ， 形 成 了新 的 “ 少 、慢 、 师就必须要重视对学生情感素质的培养 ，切 差 、闹 ”现 象 。课 堂 组 织形 实转变教学观念 。一方 面，要变知识的单一 式不是最重要 的 ， 促 进 学生 传授为知情并重，有效扭转只重视语文知识 语文素养的提高才是语文教 传授、轻情感 素质培养的教学现状 。另一方 学 的关键。语文比其他学科 面 ，树立以人 为本的教学 目标观，变学生的 课堂教学更容易翻出一些新 被动接受为主动参与。教师应重视学生学习 花样 ， 如热热闹闹的课本剧 过程中的心理活动 ，关注其学习过程 中的情 衙 表 演 、轰 轰烈 烈 的合 作讨 感因素和情感体验 ，而不是学习的结果。教 北 论 、旁征博引的扩展迁移、 师还应及时纠正学生学习方法的偏差 ，指导 衡 刻意而为的启发互动 、随意 学法 ， 培养他们 良好的学习习惯和有效的学 无义的多元解读。语文课在 习策略， 为学生的可持续发展打下坚实基础。 其他学科教师 的眼中俨然成 ２ ． 构 建平 等 的 师 生关 系， 营造 和谐 的情
高中语文教学之我见
高中语文教学之我见摘要：随着高中新课程的实施，积极探索新课程背景下学科教学的实施途径，努力创设有利于学生主动学习的课程实施环境，已成为事关课程教学能否顺利实施，课程目标能否圆满完成的重要工作。
新课程背景下的语文课堂教学要特别重视激发思维，鼓励质疑，张扬个性。
只有创设“以人为本”的宽松环境，才能使学生身心愉悦，思维灵活；也只有在“以人为本”的宽松环境中，才能实现创造力的发展。
关键词：新课程标准研究性阅读教学策略“新课程标准”指出：“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。
”同时明确了高中语文课程“促进学生探究能力的发展”的重要任务。
作为语文教育主渠道的课堂学习，将研究性学习与语文教材学习相结合，创建一个适宜语文课堂学习的情境是每一个高中语文教师都必须认真思考的问题。
一、采用灵活多样的方法指导阅读教学高中语文研究性阅读，可以是教师有计划、有步骤的指导学生阅读与研究，也可以是学生根据自己的实际情况选准相关课题，进行较深入的阅读与研究。
它既有课文学习过程的研究性学习，也有以课题研究为载体的研究性学习：而基于网络运用的语文课堂学习，更加强了阅读教学的实效性，使学生的阅读量增大了，学生对文本的理解也深人多了。
1．学习过程创设形象探究化。
语文教材出现在学生眼前的仅仅是一行行文字。
如果不展开想象，不懂得进行再创造，那么出现在头脑中的可能只是词语所代表的抽象概念，而无表象组成的生动画面。
这样，就不可能进入作者所创设的意境之中，不仅无欣赏乐趣可言，而且难以理解作品的意蕴。
通过设置综合化的问题，引领学生深入思考，经由探究化之路，引导学生驰骋想象，透过文字看到图画，透过语言看到生活，置身于作品之中，获得人生感悟和美的享受。
2．练习问题课题化，领略内涵。
文本的作者与学生，他们的人生阅历、文化底蕴、思考背景，语言修养都不可能在一个层面上，这中间的距离有时简直难以逾越。
高中教师在课堂互动上存在问题及整改措施
高中教师在课堂互动上存在问题及整改措施1. 问题描述在高中教学过程中，教师在课堂互动中存在一些问题，这些问题直接影响到学生的学习效果和积极性。
1.1 互动不够活跃许多高中教师在课堂上的互动不够活跃，常常主导着整个课堂的讨论和解答，学生们只是被动地接受知识。
这种教学模式无法激发学生的思考能力和创造力，限制了他们的学习潜力。
1.2 缺乏学生参与另一个问题是学生参与度不高。
许多高中教师只倾向于向学生传授知识，对于学生的观点和想法没有给予足够的重视。
这导致学生的主动性和积极性降低，课堂变得枯燥乏味，影响了他们的学习兴趣和学术表现。
1.3 缺乏多样化的互动形式当前，一些高中教师仍然局限于传统的互动形式，如教师提问学生回答的模式。
缺乏多样化的互动形式使得课堂内容单一，缺乏足够的活跃性和趣味性。
2. 整改措施为了解决高中教师在课堂互动上存在的问题，需要采取一系列的整改措施，以提高学生的学习效果和积极性。
2.1 倡导学生主体地位教师需要转变传统的教学观念，更加注重学生的主体地位。
教师可以通过设立小组讨论、学生报告等形式，让学生更加参与到课堂互动中来。
同时，教师要倾听学生的观点和意见，积极地给予反馈和鼓励，增强学生的自信心，激发他们的积极性。
2.2 创设良好的学习氛围为了提高学生的参与度，教师需要创设良好的学习氛围。
教师可以通过展示学生的优秀作品、组织学科竞赛等方式，激发学生的学习热情，并给予他们相应的奖励和认可。
此外，教师还可以利用多媒体工具和教学技术，使课堂变得更加生动有趣，吸引学生的注意力。
2.3 多样化的互动形式为了使课堂互动更加多样化，教师可以尝试采用不同的互动形式。
例如，借助互联网资源进行在线讨论，使用游戏化教学工具进行课堂竞赛等。
这样的多样化互动形式能够激发学生的创造力和思维能力，增加课堂的趣味性和活跃性。
2.4 给予有效的师生互动时间除了采取上述措施外，为了增加师生互动的机会，教师还需要给予学生充足的时间来回答问题和发表观点。
高中语文小组合作学习之我见
高中语文小组合作学习之我见在传统的教育中，学生通常是被动接收知识的，课堂上只有老师一个人在讲解，学生没有太多的机会参与到教学过程中。
然而，在当代社会中，学生需要具备更多的合作与交流能力，以适应快速变化的社会需求。
在这种情况下，小组合作学习逐渐崭露头角，成为一种被广泛采用的教学模式。
本文就高中语文小组合作学习展开探讨，从优势、困难以及我个人的见解来分析这一教学模式。
一、小组合作学习的优势1. 激发学生的学习兴趣和主动性在小组合作学习中，学生可以通过与同伴的讨论和合作，更加积极地投入到学习中。
相比于传统的教学模式，小组合作学习可以更好地调动学生的积极性，使学生更加主动地学习和思考。
2. 提高学生的交流与合作能力小组合作学习强调学生之间的互动和交流，通过合作讨论，学生可以互相分享自己的观点和理解，从而提高学生的交流能力。
在小组中如何相互配合、分工协作，也是培养学生团队合作精神和沟通协调能力的一个重要途径。
3. 培养学生批判性思维能力小组合作学习中，学生需要通过合作讨论、思考和辩论，对问题进行多角度和多维度的思考。
这种集思广益的方式有助于培养学生的批判性思维能力，使其可以更好地理解和分析问题，培养独立思考的能力。
4. 促进学生的自主学习小组合作学习中，每个小组成员都可以有自己的学习方式和学习节奏，通过各自的贡献和分工，共同完成学习任务。
这种方式可以激发学生的主动性，培养他们的自主学习能力，提高学生的学习效果。
二、小组合作学习存在的困难1. 计划难以统一和实施在小组合作学习中，每个小组成员都需要参与到学习任务的分工和计划制定中。
然而，学生的思维和学习方式各不相同，他们对于分工和计划的理解和实施也可能存在差异。
这就需要小组成员之间保持一定程度的沟通和协商，以达成共识，并最终完成功能任务。
2. 分工不均导致组员之间的不满和冲突在小组学习中，有时会出现分工不均的情况，一些组员可能觉得自己承担的任务过多，而其他同学的贡献相对较少。
语文课堂互动
语文课堂互动在现代教育中，语文课堂互动已经成为一种越来越受重视的教学方式。
通过互动的方式，学生们能够更好地参与课堂，激发思维，提高语文素养。
本文将从不同角度探讨语文课堂互动的重要性和有效性。
一、互动带来积极讨论语文课堂互动可以鼓励学生们进行积极的讨论。
传统的课堂教学模式往往是老师讲，学生听，学生们缺乏表达自己观点的机会。
而通过互动的方式，学生们可以发表个人观点，与同学们进行讨论，从而促进思维碰撞，激发思维潜能。
例如，在讲解一篇文章时，老师可以提问学生们对文中人物的看法。
学生们可以发表自己的观点，并与同学们进行辩论，以此增加互动性，激发学生的思考和表达能力。
二、互动促进学习效果提升语文课堂互动还可以促进学习效果的提升。
学生们在互动中不仅能够主动思考问题，还能够主动解决问题。
通过互动，学生们可以更好地理解知识点，巩固学习成果。
例如，在学习诗歌鉴赏时，老师可以提出一首诗的问题，要求学生们分析诗歌的内涵。
学生们可以借助互动的方式，通过与同学们的交流，帮助彼此理解诗歌更深层的意义，提升诗歌鉴赏的能力。
三、互动培养语言表达能力语文课堂互动可以有效培养学生的语言表达能力。
在互动中，学生们需要清晰地表达自己的观点，提出自己的看法。
通过这种方式，学生们的口语表达能力、逻辑思维能力和文字表达能力都能够得到锻炼和提升。
例如，在讨论一个问题时，学生们需要运用清晰的表达方式，将自己的观点准确地传达给他人。
通过与同学们的互动交流，学生们能够不断改善自己的语言表达能力，有效提升在语文学科中的综合素养。
四、互动鼓励学生创新思维语文课堂互动还可以鼓励学生们展现创新思维。
通过互动，学生们可以以不同的角度思考问题，提出新颖的观点，培养创新能力。
例如，在讲解一篇文言文时，老师可以提问学生们，如果将这篇文言文改写成现代散文，该如何修改？学生们可以发挥自己的想象力，提出不同的创新思路，通过互动交流，激发学生的创新灵感。
综上所述，语文课堂互动在现代教育中扮演着重要的角色。
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高中语文课堂教学中的互动之我见
国家课程改革的指导思想要求：要把教学过程作为师生交往、共同发展的互动过程。
“互动”根据《现代汉语词典》的解释，为：互相作用、互相影响。
在娱乐节目中，“互动”是一个必不可少的环节，不管是大型的演唱会，或是微型的知识竞赛，还是一般的挑战剧场，“互动”都是必不可少的。
互动教学是指：“在教学过程中充分发挥教师和学生双方的主观能动性，形成师生之间、学生之间相互对话、相互讨论、相互观摩、相互交流、相互评估和相互促进的一种教学形式。
”简单来说，互动教学是在课堂上师生之间或者生生之间的你一言我一语的表现。
互动教学主要体现在：学生与教师的互动、学生与学生的互动等。
一、教师与学生的互动
（一）教师与学生互动的必要性
随着课程改革的不断深入，以学生为主体，以教师为主导的教学模式已日益明显，当今，我们教师也少不了要传道、授业、解惑，但不同的是，方式已改变。
课堂上的气氛不再是教师在台上讲得滔滔不绝，学生在台下听得昏昏欲睡。
教师也不再把自己的见解硬生生地塞给学生，学生也不只是圣人的传话体。
现在是师生共同探讨课文的内容，在学生无法解决的情况下，教师作恰当的指导，通过教师的点拔，学生豁然开朗。
如，我在讲解《鸿门宴》这篇古文时，第一、二课时首先让学生自己疏通文义，然后叫个别学生做代表来逐段翻译。
当他们翻译有误时，我及时地纠正，并指出哪些字词是要重点掌握的。
译完之后，又叫学生来概述这篇文章，让学生在这个环节中把课本的内容化为自己的知识。
第三课时重点叫学生讨论这篇文章的主要人物项羽、刘邦等的性格特征，探讨文章是如何刻画这些人物形象的。
由此让学生透彻地了解项羽和刘邦，并要学生吸取项羽的教训、学习刘邦的闪光点。
同时也让学生懂得刻画人物形象可以采用对比衬托的手法来写，从而提高他们的写作技巧。
假如，这些都是由教师和盘托出的话，教师也许会讲得兴趣盎然，但学生就会听得非常乏味。
因为他们的积极性没有调动起来，学习主动性没有发挥出来。
这样课堂气氛也会显得非常沉闷。
久而久之，他们学习的兴趣就会消失殆尽。
学生对一门课程失去了兴趣，教师即使讲得天花乱坠，也是枉然。
所以，教师要作为学生学习的引导者和参与者，创造积极、民主、和谐的师生互动过程。
师生互动是发生在教师与学生之间的“群体性活动”，在互动过程中要注意教师与学生个体的互动、教师与学生小组的互动、教师与学生群体的互动等。
（二）教师与学生互动的意义
互动是社会学的基本分析单元，是微观社会学的主要课题，它是个体层次与社会结构层次及文化层次的中介，是由个人走向群体以及更大的社会组织制度的转折点。
高中语文教学过程中，学生与教师互动具有重要的意义。
1.有利于建立和谐的师生关系
良好课堂师生互动的建立对于缓解高中阶段紧张的师生关系，构建良好、和谐的师生关系有着重要的作用。
高中生由于其青春期的叛逆性以及身心发展的不平衡，容易与教师产生对立关系。
然而，通过良好的师生互动，教师与学生之间进行全方位、多渠道的交流，能够形成良好的课堂氛围，令师生产生集体归属感，使教师尊重学生特殊的心理需求，从而有利于和谐师生关系的建立。
2.有利于提高教学效率
师生互动的过程是一个双方相互影响、相互作用、相互调整以及相互适应的过程，对师生共同进步有着重要的意义。
在高中课堂中，师生互动不再是教师对学生的单方面影响过程，高中生已经可以通过理性的思考来反思师生互动过程中的不足，发挥自身的主观能动性，提出有效的建议，以此来影响教师的教学过程，促进教学有效性的提高。
师生互动活跃了课堂气氛，使学生学习更有动力。
3.有利于学生的社会化
良好的课堂师生互动是学生个体社会化的重要过程，学生在课堂教学这一社会情境中通过与他人的交往和相互作用，学习文化知识价值目标和社会规范，认识和处理各种社会关系，从而形成与之相应的社会观念。
通过师生互动，使高中生在认知、逻辑思维能力方面得到训练，趋于成熟，加深其对于社会和自我的认识，帮助其建立起外部世界和内部世界之间具有个人发展意义的桥梁，充实和完善其道德观、人生观、世界观等个体内心世界的组成部分，为走向社会打下坚实的基础。
二、学生与学生互动
生生互动自古就有，不同时间、不同背景的互动形式、互动特点都不同。
互动教学模式的直接理论依据是交际教学法。
“它强调语言的多种用途和学习的多种目的，强调教学应以人为本，课堂组织应以学生为主，教师的责任是给学生提供交际情景、场合，帮助学生创造性地、自由地表达，交流自己的意念和思想。
”也就是说，互动不只是传递信息的过程，更是整理信息、理解信息和加工信息的过程。
真正的互动信息走向应该是多维的，即从教师到学生，从学生到教师，从学生到学生等。
互动教学模式不仅具有反馈和双向互动的特点，学生甚至可能直接获取老师没有讲授的外部信息。
因此，学生的主体性即主动性、自主性、独立性就得以充分的发展。
学习要有一个交流的平台，才能更好地进步、提高。
因此学生与学生之间的互动，也是不可或缺的，而教师就要给学生提供一个互动的舞台。
在课堂上，可
以组织学生分小组讨论，然后再派代表发言；或是组织演讲或辩论比赛，让学生在比赛中交流；或是让学生互改作文，在改作文中交流。
在课后，引导学生与学生之间互相交流学习经验、学习心得，互相帮助，共同进步
三、学生与书本的互动
“预习—听课—复习”是学生学习知识的三个重要环节。
而生本互动就是处于第一个环节。
有好些学生反映，在课堂上听不明白老师讲的内容，或者是听起来感觉很陌生，那都是因为他们没有和课本互动起来，所以生本互动是学生与教师互动的重要前提。
对于学习基础好、学习自觉性较强的学生来说，他们不用教师引导，也会主动去预习课文。
但是，对于学习基础较差，自控力又较弱的学生来说，要他们自觉主动地去看课文，了解课文，是比较困难的。
这时候，就非常需要教师引导他们与课本互动。
因此，在讲新课之前，教师根据新课的内容，要有所侧重地设计一些比较有趣的问题给学生，让他们带着这些问题去预习课文。
学生学习怕的不是没有精力，而是没有目标。
教师设计的这些问题就相当于学生学习的指明灯，使他们有了明确的学习方向，就好像战士有了进攻的对象，航船有了前行的灯塔。
这是课前的生本互动。
在课堂上，生本互动也是必不可少的。
虽然一节课只有45分钟，但教师也要安排适当的时间给学生阅读课文。
这里的阅读包括集体朗读、个人朗读、快速默读和片断精读，以及教师的范读。
在讲课的时候，教师没必要把所有的阅读方式都用到，可以根据课文的内容，有选择性地指导学生与书本互动。
例如，学习古文，教师可以首先范读一遍，然后让学生集体朗读；在分析课文的过程中，先叫个别学生朗读，分析完后，再让全班学生一起朗读。
尽量以多样化的形式引导学生不断地与课本互动，使学生对课本由陌生变为熟悉，进而理解透彻。
俗话说“世上无难事，只怕有心人”。
只要学生对课本产生了兴趣，接下来的学生与教师互动就容易多了。
总之，要提高语文课堂教学效率，实现高效课堂，教师必须科学地营造课堂的互动氛围，只有师生、生生、生本互动起来，才会提高学生的学习兴趣，课堂才能达到高效，语文教学质量才会大幅度提升。
参考文献
[1]肖东洋。
浅谈互动在高中语文教学中的应用[J]。
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[2]郑杭生。
社会学概论新修[M]。
北京：中国人民大学出版社，2003.
[3]单洪轩，李佳孝。
高中课堂师生互动的价值与思考[J]。
文史博览：理论，2012（01）：73-75.
[4]叶飞雪浅谈高中语文教学上的互动。